Проблема соответствия педагога требованиям современной школы

Обновлено: 05.07.2024

Цель курсовой работ - на основе теоретического анализа выявить наиболее актуальные проблемы в деятельности современного учителя и охарактеризовать пути их решения.

Объект исследования – профессиональная деятельность учителя современной школы.

Предмет исследования – наиболее актуальные проблемы профессиональной деятельности учителя и пути их решения.

Понятие и структура педагогической деятельности
Стиль педагогической деятельности
Психологические требования к личности современного учителя
Глава 2. Основные проблемы в деятельности учителя современной школы и пути их решения

2.1. Объективность оценки качества знаний учащихся на современном этапе развития образования

2.2. Новые информационные технологии и профессиональная компетентность педагога

2.3. Взаимодействие с родителями

2.4. Психологическая поддержка молодых учителей и организация наставничества в школе

Файлы: 1 файл

курсовая с Кувырталовой.doc

2. Проектировочный компонент включает в себя представления о перспективных задачах обучения и воспитания, а также о стратегиях и способах их достижения.

3. Конструктивный компонент — это особенности конструирования педагогом собственной деятельности и активности учащихся с учетом ближних целей обучения и воспитания (урок, занятие, цикл занятий).

4. Коммуникативный компонент — это особенности коммуникативной деятельности преподавателя, специфика его взаимодействия с учащимися. Акцент ставится на связи коммуникации с эффективностью педагогической деятельности, направленной на достижение дидактических (воспитательных и образовательных) целей.

5. Организаторский компонент — это система умений педагога организовать собственную деятельность, а также активность учащихся.

Необходимо подчеркнуть, что все компоненты данной модели часто описываются через систему соответствующих умений учителя. Представленные компоненты не только взаимосвязаны, но и в значительной степени пересекаются. Так, например, продумывая построение и ход урока, преподаватель обязательно должен иметь в виду и то, с какого занятия придут на этот урок его ученики (скажем, после физкультуры школьникам обычно трудно успокоиться и сосредоточиться). Необходимо учитывать и характер и личные проблемы каждого из них (ведь не стоит вызывать к доске ребенка, расстроенного домашними неприятностями, а басня, пополам с хохотом прочитанная самым смешливым из класса, может сорвать урок). Так связаны между собой гностический и организаторский компоненты. [22]

1.2. Стиль педагогической деятельности

Педагогическая деятельность, как и любая другая, характеризуется определенным стилем. Стиль деятельности - это устойчивая система способов, приемов, проявляющаяся в разных условиях ее существования. Он обусловливается спецификой самой деятельности, индивидуально-психологическими особенностями ее субъектов.

Стиль педагогической деятельности выявляет воздействие по меньшей мере трех факторов: а) индивидуально-психологических особенностей субъекта этой деятельности - учителя (преподавателя), включающих индивидно-типологические, личностные, поведенческие особенности; б) особенностей самой деятельности; в) особенностей обучающихся (возраст, пол, статус, уровень знаний и т.д.) [7]

Наиболее полное собственно деятельностное представление о стилях педагогической деятельности дают А.К. Маркова и А.Я. Никонова. [5] Они утверждают, что в основе различения стиля в труде учителя лежат следующие основания: содержательные характеристики стиля (ориентация учителя на процесс или результат своего труда, оценка этапов своего труда); динамические характеристики стиля (гибкость, устойчивость, переключаемость и др.); результативность (уровень знаний, навыков, интерес к учебе у школьников). На основе этого были выделены индивидуальные стили.

Еще один стиль учителя - это эмоционально-методический (ЭМС). Учителя с ЭМС ориентируются на процесс и результаты обучения. Для них свойственны адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, высокая оперативность, некоторое преобладание интуитивности над рефлексивностью. Учителя с ЭМС поэтапно отрабатывают весь учебный материал, следят за уровнем знаний учащихся, используют закрепление и повторение учебного материала, осуществляют контроль знаний учащихся. Учителя с ЭМС отличаются высокой оперативностью, использованием разнообразных видов работ на уроке, коллективных обсуждений. Используя столь же богатый арсенал методических приемов при отработке учебного материала, что и учителя с ЭИС, учителя с ЭМС стремятся прежде всего заинтересовать учеников самим предметом.

Следующий стиль - рассуждающе-импровизационный (РИС). Для учителей с РИС характерны ориентация на процесс и результаты I обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса. Учителя с РИС проявляют меньшую изобретательность в подборе и варьировании методов обучения, они не всегда способны обеспечить высокий темп работы, реже практикуют коллективные обсуждения. Учителя с РИС (особенно во время опроса) предпочитают воздействовать на учащихся косвенным путем посредством подсказок, уточнений и т.п.), давая возможность отвечающим детально оформить ответ.

И наконец, рассуждающе-методичный стиль (РМС). Учителя с РМС преимущественно ориентируются на результаты обучения и адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, проявляют консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности. Высокая методичность систематичность закрепления, повторения учебного материала, контроля знаний учащихся) сочетается у них со стандартным набором используемых методов обучения, предпочтением репродуктивной деятельности учащихся, редким проведением коллективных обсуждений. Во время опроса учителя с РМС обращаются к небольшому количеству учеников, давая каждому достаточно времени на ответ, особое внимание ими уделяется слабым ученикам. Для учителей с ГМС характерна в целом рефлексивность. [5]

1.3. Психологические требования к личности современного учителя

Одним из приоритетов региональной системы образования должно стать достижения нового образовательного результата – формирование ключевых компетентностей учителей. Для успешной самореализации в условиях либеральной экономики, смены технологий, динамичного развития социальных отношений гражданин современного российского общества должен обладать следующим набором ключевых компетентностей:

- готовность делать осознанный и ответственный выбор,

- готовность к самообразованию (образованию через всю жизнь),

- социальная компетентность (готовность к продуктивному социальному взаимодействию),

Анализируя стратегические задачи обновления системы образования, можно выделить пять основных групп задач, которые отражают базовую компетентность современного учителя:

1. Видеть ученика в образовательном процессе. Данная задача особенно ярко возникает, при переходе на профильное образование. Учитель должен помочь ученику выстроить его индивидуальный образовательный маршрут с учетом его способностей, желаний и устремлений.

2. Строить образовательный процесс, ориентированный на достижение целей конкретной ступени образования. Коренное повышение качества образования непосредственно связано с содержанием. Но с появлением вариативности среднего образования учителю необходимо ставить перед собой и учащимися цели, характерные именно для определенного уровня образования (базовая программа, углубленное изучение, профильная подготовка).

3. Устанавливать взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса. Современные требования к специалистам в различных областях говорят о необходимости интегрирования знаний из различных областей и об умении проектировать ситуацию и решения.

4. Создавать и использовать в педагогических целях образовательную среду. В современных условиях построение образовательного процесса в традиционных кабинетах выглядит нерентабельно. Необходимо использовать коммуникационные и информационные технологии образовательной среды.

5. Проектировать и осуществлять профессиональное самообразование. [6]

Учитель в современной школе выполняет ряд функций:

1. Учитель - организатор учебного процесса в школе. Он - источник знаний для учащихся как во время уроков, дополнительных занятий и консультаций, так и вне рамок учебного процесса.

2. Большинство учителей выполняют функцию классных руководителей (т.е. являются организаторами воспитательного процесса).

3. Современный учитель не может не быть социальным психологом, ибо ему необходимо уметь регулировать межличностные отношения учащихся, использовать социально-психологические механизмы детского коллектива. Как член педагогического коллектива учитель участвует в организации жизнедеятельности школьного коллектива, работает в методических объединениях учителей-предметников и классных руководителей, выполняет общественные поручения.

4. Каждый учитель, выступая с лекциями, беседами перед родителями учащихся и общественностью, является пропагандистом педагогических знаний.

К личности педагога предъявляется ряд самых серьезных требований. Среди них есть главные и второстепенные. И среди главных, и среди дополнительных психологических свойств, необходимых для квалифицированного педагога, есть устойчивые, постоянно присущие учителю и воспитателю всех эпох, времен и народов, и изменчивые, обусловленные особенностями этапа социально-экономического развития общества, где живет и работает педагог.

Главным и постоянным требованием, предъявляемым к педагогу, является любовь к детям, к педагогической деятельности, наличие специальных знаний в той области, которой он обучает детей; широкая эрудиция, педагогическая интуиция, высокоразвитый интеллект, высокий уровень общей культуры и нравственности, профессиональное владение разнообразными методами обучения и воспитания детей. Все эти свойства не являются врожденными. Они приобретаются систематическим и упорным трудом, огромной работой педагога над собой.

Дополнительными, но относительно стабильными требованиями, предъявляемыми к педагогу, является общительность, артистичность, веселый нрав, хороший внешний вид и другие. Эти качества важны, но без каждого из них в отдельности учитель вполне может обойтись. Можно представить, например, не очень общительного математика, знания и преподавательские способности которого настолько хорошо развиты, что при отсутствии этого в общем полезного для людей качества, он тем не менее вполне может оставаться хорошим учителем. И наоборот, можно вообразить себе общительного, с хорошим вкусом, артистичного человека, которому явно не хватает педагогических способностей. Такой человек вряд ли может стать хорошим учителем и воспитателем.

Главные и второстепенные педагогические качества в совокупности составляют индивидуальность педагога, в силу которой каждый хороший учитель представляет собой уникальную и своеобразную личность. Несколько более сложен для решения вопрос о главных и второстепенных, изменчивых качествах педагога, которые от него требуются в данный момент истории общества, в данное время и на данном рабочем месте. Для того, чтобы сделать учащегося личностью - а сейчас нам как никогда нужны именно личности, соответствующие требованиям времени, - сам педагог должен обладать независимостью, грамотностью, индивидуальностью, самостоятельностью и многими другими качествами, систематически развивать их у себя.

Для того чтобы успешно справляться со своей работой, педагог должен иметь незаурядные педагогические способности. Под педагогическими способностями мы понимаем определенные психологические особенности личности, которые являются условием достижения его в роли учителя высоких результатов в обучении и воспитании детей. Так, Ф.П. Гоноболин называет следующий ряд педагогических способностей:

- дидактические способности, позволяющие учителю успешно осуществлять отбор содержание и методов обучения учащихся, доступно излагать учебный материал, вызывая познавательную активность у самих учащихся;

Анализ мировых тенденций в области педагогического образования свидетельствует о необходимости предъявления высоких требований, как к педагогическому профессионализму, так и личностным качествам учителя. В обобщенном виде основными требованиями к личности учителя являются профессиональная компетентность, интеллигентность, конкурентоспособность, духовность. Все это сможет осуществлять лишь педагог с высокой профессиональной компетентностью и мастерством, что потребует от него значительных усилий и способностей к непрерывному образованию.

Деятельность учителя современной школы должна быть направлена на:

- повышение качества образования;

- гарантирование установленного уровня образовательных стандартов;

- самостоятельное решение творческих и исследовательских задач, то есть учитель должен быть непременно творческой личностью;

- возрастание роли и значения духовно-нравственного потенциала педагога; непрерывное овладение прогрессивными технологиями обучения и воспитания, последними достижениями и передового отечественного и зарубежного опыта;

- решение новых сложных профессионально-педагогических проблем, требующих интеграции знаний со смежными с педагогикой науками.

В настоящее время можно утверждать, что вопросы педагогического творчества учителей и воспитателей актуальны как никогда ранее. Педагог находящийся в постоянном поиске, гораздо быстрее достигает высоких уровней профессионализма и педагогического мастерства.

Суть личностно-ориентированной парадигмы образования состоит в смещении деятельности педагога с позиции функционального исполнителя, на развитие творческого подхода к педагогической деятельности. Анализ требований к современному учителю показывает, что он должен быть готов к анализу и прогнозированию развития личности обучающихся; осуществлению комплексных преобразований в образовательной системе; решению комплекса задач, связанных с различными сферами педагогического труда; рассмотрению сложных объектов педагогического процесса как целостных явлений; согласованию целей преподавания своего предмета с целями развития личности обучаемого; изучению и внедрению передового педагогического опыта.

Учитель должен быть творческой личностью и творчески подходить к своей профессиональной деятельности для достижения высоких результатов в воспитании и обучении молодого поколения. Для этого на протяжении всей своей жизни учитель должен изучать педагогические явления, передовой педагогический опыт. Результаты бесед, наблюдений, анализа педагогической и методической научной литературы составляют процесс изучения передового опыта. Этот процесс носит аналитический характер, так как вызывает необходимость глубокого анализа педагогических инноваций с целью дальнейшего внедрения их в собственной педагогической практике. Все это предполагает качественный переход от низкого к более высокому уровню профессионального мастерства. Важнейшим условием, определяющим успешность этих процессов выступает непрерывное образование личности учителя.

Педагогическая инновация всегда была показателем настоящего, творческого подхода к педагогической деятельности и основой изучения передового педагогического опыта в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров на всех уровнях системы непрерывного педагогического образования.

Профессия учителя одна из наиболее творческих профессий. Учитель, образно говоря, осуществляет связь времен, он — звено в цепи поколений, Он как бы передаёт эстафету из настоящего в будущее, и это делает его груд таким увлекательным, истинно творческим. Поэтому неудивителен постоянно растущий интерес к исследованию различных аспектов профессионально-педагогической деятельности, к вопросам дальнейшего ее совершенствования, к повышению эффективности и качества труда учителя.

Число работ, посвященных профессии учителя, в последние годы заметно возрастает. Предметом исследования являются многообразные вопросы научной организации труда учителя, структуры профессионально-педагогической деятельности, содержания, форм и методов подготовки и повышения квалификации учителей.

Современное общество нуждается в педагоге, способном к восприятию новых идей, принятию нестандартных решений, к активному участию в инновационных процессах. В настоящее время, в связи с личностно-ориентированным подходом к процессу обучения, очевидна актуальность проблемы подготовки высококвалифицированного, свободно мыслящего, активно действующего педагога, умеющего быстро реагировать на все педагогические инновации и использовать их в своей педагогической деятельности. Учитель должен всегда творчески подходить к своей профессиональной деятельности и постоянно изучать педагогические явления, передовой педагогический опыт.

Среди профессионально значимых качеств, характеризующих профессионально-педагогическую направленность учителя — педагогический долг и ответственность. Руководствуясь требованием долга, учитель требователен к себе. Важным проявлением педагогического долга является самоотверженность. Взаимоотношения учителя с коллегами, родителями и детьми, основанные на основе профессионального долга и ответственности составляют сущность педагогического такта, который зависит от личных качеств педагога, его кругозора, культуры, воли, гражданской позиции и профессионального мастерства.

В современных условиях педагогическая деятельность приобретает новые черты, среди которых, особенно важно проектирование влияния педагогического воздействия на развитие личности школьника в ходе урока. Основу педагогической деятельности составляют высокая профессионально-педагогическая квалификация учителя, а так же его умение изучать и внедрять передовой педагогический опыт, как показатель педагогического мастерства.

Итак, резюмируя вышесказанное, можем сказать, что целью педагогического образования является непрерывное общее и профессиональное развитие учителя нового типа, которого характеризуют:

- высокая гражданская ответственность и социальная активность;

- реализация идеологии национальной независимости в своей деятельности;

- гуманистическая направленность, человеколюбие, любовь к детям;

- подлинная интеллигентность, высокий интеллектуальный уровень, духовная культура, желание и умение работать с другими;

- высокий профессионализм, инновационный стиль педагогического мышления, готовность к созданию нового и принятию творческих решений;

- потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему;

- физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность.

1. Каримов И. А. Гармонично развитое поколение — основа прогресса Узбекистана. Т., 1997. C. 15.

2. Учитель: Статьи. Документы. Педагогический поиск. Воспоминания / Ред.-сост. Д. Л. Брудный. — М., 1991. — С. 133–135.

Основные термины (генерируются автоматически): педагогическая деятельность, передовой педагогический опыт, учитель, молодое поколение, Национальная программа, педагогическое мастерство, педагогическое мышление, педагогическое образование, профессиональная деятельность, профессионально-педагогическая деятельность.

6 семинар психпед этка.docx

Тема 6. Специфика деятельности педагога и нравственные основы его отношения к своему труду.

1. Этика отношения педагога к своему труду.

С.Д. Якушева акцентирует внимание на необходимость формирования у будущих педагогов определенных этических качеств, таких как: тактичность, доброта, справедливость, вера в способности ученика, терпение, доброжелательность, контактность, стремление к деловому сотрудничеству, готовность учесть лучший опыт и т.д. Данные качества необходимы для успешного общения педагога с воспитанниками, коллегами и администрацией (7).

2. Специфика педагогической деятельности.

Специфика педагогической деятельности ставит, как уже отмечалось, перед учителем ряд требований к личности педагога, которые в педагогической науке определяются как профессионально значимые личностные качества. Последние характеризуют интеллектуальную и эмоционально-волевую стороны личности, существенно влияют на результат профессионально-педагогической деятельности и определяют индивидуальный стиль педагога.

Ученые предлагают разнообразный набор личностных качеств, важных для профессии педагога. Делаются попытки выделить существенные с точки зрения эффективности педагогической деятельности. Правомерным, по моему мнению, является выделение доминантных, периферийных, негативных и профессионально недопустимых качеств. Доминантными считаются качества, отсутствие каждой из которых делает невозможным эффективное осуществление педагогической деятельности; периферийными — качества, которые не осуществляют решающего влияния на эффективность педагогического труда, однако способствуют ее успешности; негативными — качества, которые приводят к снижению эффективности педагогической деятельности, а профессионально недопустимыми — те , ведущие к профессиональной непригодности учителя. Рассмотрим состав этих групп личностных качеств подробнее.

3. Предмет педагогического труда и проблема ответственности педагога.

Предмет педагогического труда – формирование человека, который в отличие от педагога находится на более ранней ступени своего развития и не обладает необходимыми для взрослого человека знаниями, умениями, навыками, опытом.

Самая очевидная ответственность педагога лежит в плоскости безопасности ребенка, чего мы уже коснулись. Безопасность, в которой речь идет о жизни и здоровье наших учеников, имеет организационно- технологический и психолого-педагогический аспекты. Наиболее полный их учет обеспечивает прогнозирование возможных угроз и выбор на этой основе оптимального организационно- педагогического решения.

Вторая сторона ответственности лежит в пределах обучение, предполагая усвоение детьми, с помощью педагогов, необходимых человеку компетенций:

– профессиональной (школьные предметные области);

– технологической (средства коммуникации, финансы, иностранный язык и т.п.);

– менеджерской (организаторские качества);

– личностной (морально-волевые качества).

Весьма условно такого рода ответственность можно назвать познавательной или когнитивной[2], а область воздействия – мировоззрение человека. Опираясь на когнитивную ответственность педагога, в контексте проектирования и исследования, можно рассматривать процесс усвоения детьми методики проведения исследования, а также сущности исследовательского аппарата (актуальность, проблема, цель, задачи, объект предмет, гипотеза, новизна и значимость, теоретическая и методологическая основа, выводы).

Третья сторона ответственности педагога предполагает успешную адаптацию учеников или воспитанников к среде, что определяется их способностью или неспособностью жить среди людей. В педагогическом управлении адаптация к среде, при условии отсутствия соматических и физиологических проблем, почти полностью укладывается в понятие социализации, т.е. человек в ходе взросления одновременно становится частью социума как явления, социально обусловленного технологической информацией, и этноса как явления, ландшафтно обусловленного краеведческой информацией.

Адаптационная ответственность имеет особенности, тесно связанные с подбором исследовательской тематики.

Четвертой стороной ответственности педагога-воспитателя за ребенка является область, в пределах которой лежат такие понятия как совесть, чувство ранга и справедливости, патриотизм и духовность, жизнеутверждающая позиция и позитивное мироощущение. Эта грань будет названа ответственностью духовной (мироощущение).

Духовная ответственность педагога определяется отношением ребенка и к теме проекта, и к работе над его реализацией.

Реальность педагогической практики такова, что категория безопасности из прямого поля ответственности педагога за жизнь и здоровье ребенка легко переносится в адаптационную, когнитивную и духовную области.

4. Полифункциональный характер педагогической деятельности.

Полифункциональный характер педагогической деятельности в высшей школе проявляется в ее многоаспектности – направленности не только на усвоение студентами знаний и способов деятельности, но и на развитие и становление личности, на построение отношений в группе, на курсе, в учебном заведении (колледже и др.), создающих условия для реализации данных целей, на создание в учебном заведении благоприятной образовательной и развивающей среды и т.д.

Понимание, осмысление и применение воспринятых обучающимися знаний – вот суть данной парадигмы. Такой подход, по мнению Н.В. Михайловой, требует от преподавателя развитие творческих способностей у студентов, обучению их навыкам самостоятельной работы. В связи с этим кафедра наметила переход от объектно-субъектного к субъектно-субъектному методу преподавания, что подразумевает возникновение партнерских отношений преподавателя и студента в познании учебной дисциплины . Субъектно-субъектный метод предполагает:

- осуществление постепенного уменьшения учебного времени, выделяемого на лекции, при увеличении времени на семинарские и практические занятия, проводимые с использованием деятельных форм обучения (тренингов, деловых и ролевых игр и т.п.);

- введение дополнительных форм контроля в виде коллоквиумов, рефератов, контрольных работ для достижения продуктивности самостоятельной работы обучающихся;

- внедрение в практику обучения студентов заочной и вечерней форм обучения выполнения ими контрольных работ, разработав для этого примерную тематику контрольных работ, как в традиционной форме вопросов по основополагающим проблемам учебной дисциплины, так и в форме ситуативных задач;

- продолжение практики проведения со студентами викторин, олимпиад, экскурсий как активных форм закрепления знаний, активизирующих в первую очередь мыслительную деятельность обучающегося;

- внедрение практики чтения по определенным темам систематических учебных курсов изучаемых по кафедре дисциплин, отдельных лекций ведущими специалистами в конкретной научной области (как работающими на кафедре, так и приглашаемых из других высших учебных и научных заведений);

- разработку и внедрение в учебный процесс элективных курсов.

5. Возможности творчества в педагогической деятельности.

Творчество - это деятельность, порождающая нечто новое, ранее не бывшее, на основе реорганизации имеющегося опыта и формирования новых комбинаций знаний, умений, продуктов. Творчество имеет разные уровни. Для одного уровня творчества характерно использование уже существующих знаний и расширение области их применения; на другом уровне создается совершенно новый подход, изменяющий привычный взгляд на объект или область знаний.

В.И. Андреев (1988), определяя творчество как вид человеческой деятельности, отмечает ряд признаков, характеризующих ее как целостный процесс:

наличие противоречия проблемной ситуации или творческой задачи;

социальная и личная значимость и прогрессивность, которая вносит вклад в развитие общества и личности (антисоциальная деятельность, даже в ее самой изобретательной форме, — это не творчество, а варварство);

наличие объективных (социальных, материальных) предпосылок, условий для творчества;

наличие субъективных (личностных качеств — знании, умений, особенно положительной мотивации, творческих способностей личности) предпосылок для творчества;

новизна и оригинальность процесса или результата.

6. Моральные нормы отношения педагога к своему труду.

Педагогическая мораль представляет собой систему общих и частных норм, правил и обычаев, находящихся между собой в сложных взаимоотношениях. Для того, чтобы эффективно регулировать поведение учителя, система требований педагогической морали должна обладать внутренней согласованностью, то есть общие и частные нормы, правила и обычаи должны составлять единое целое. Педагогическая мораль – это система нравственных требований, предъявляемых к учителю в его отношении к самому себе, к своей профессии, к обществу, к детям и остальным участникам учебно-воспитательного процесса. Она выступает одним из регуляторов поведения учителя в педагогическом труде. Система требований педагогической морали является выражением профессионального долга учителя, его нравственных обязанностей перед обществом, педагогическим коллективом и перед своим призванием. Общая норма педагогической морали является широким и содержательным требованием, охватывает наиболее типичные ситуации и представляет наиболее широкое требование в отношении учителя к педагогическому труду, учащимся и их родителям, коллегам, что даёт общее направление его поведению. Частная нравственно-педагогическая норма обобщает более узкий круг отношений и фактов поведения учителя и раскрывает часть содержания и объёма требования, заключённого в той или иной общей форме.

7. Проблема соответствия педагога требованиям современной школы.

Современные требования таковы, что школа должна учить мыслить, развивать учащихся во всех отношениях. В современном понимании для обучения характерны следующие признаки:

1) двусторонний характер

2) совместная деятельность ученика и учителя

3) руководство со стороны учителя;

4) специальная планомерная организация и управление;

5) целостность и единство;

6) соответствие закономерностям возрастного развития учащихся;

7) управление развитием и воспитанием учащихся

Субъект-объектные и субъект-субъектные отношения в общении педагога и ребенка.

Субъектно-объектные отношения. В педагогической деятельности в роли субъекта выступает педагог, а в роли объекта – воспитанник (ребенок).

Субъектно-субъектные отношения содействуютразвитию у детей способности к сотрудничеству, инициативности, творческого начала, умения конструктивно решать конфликты.

ГОСТ

Документы, предусматривающие требования к современному педагогу

Деятельность учителя — непростой труд, который, естественно, требует от человека высочайшей идейности, прочных познаний и стабильных интересов, отчетливо выраженного профнаправления, познания законов детства, теории и практики обучения и воспитания.

И все данные качества объединяются и работают в определенно сложном структурном целом, которое и характеризует личность учителя.

Естественно, требования к современному преподавателю определяются современным обществом, так как без общества невозможна и специальность учителя. Но данные требования пусть и базируются на ранее сформировавшихся, однако утверждаются только в новейших условиях. При этом должны предусматриваться виды развития не только системы воспитания, но и становления общества в целом.

Начнем с того, что же означает профессиональная программа? Профессиональная программа — это характеристика профессии или же модель специалиста. Её составными составляющими считаются требования к знаниям и еще умениям, которые гарантируют наибольшую производительность деятельности в рамках определенно - соответственной специальности.

Описание профессии включает следующие характеристики:

производственно-технические
социально-экономические
социально- психологические
санитарно-гигиенические

Профессиональная программа учителя представляет собой качественно-описательную модель, квалификационную характеристику, характеризующую объем и соответствие профессионально-педагогических знаний, умений, навыков, возможностей и свойств личности, нужных преподавателю.

Сообразно мнению В. А. Сластенина , профессиональная программа учителя включает в себя следующие составляющие:

объем и состав особой подготовки;
характеристики и свойства, характеризующие социальную, профессионально-педагогическую и познавательную направленность личности учителя;
объем и состав особой подготовки;
запросы к его психолого-педагогической подготовке;
содержание методической подготовки сообразно специальности.

Не считая этого, ученый выделяет, что труд учителя базируется еще на профнаправленности, крепких знаниях, знаниях законов детства, устойчивых интересах, высочайшей идейности и познаниях теории и практики обучения и воспитания.

А вот в Концепции модернизации российского воспитания ясно подчеркивается, что нашему развивающемуся обществу необходимы современно образованные, нравственные, а еще предприимчивые люди, которые, непременно, имеют все шансы без помощи других принимать серьезные решения. К примеру, в ситуации выбора, прогнозируя их вероятные либо невозможные результаты, которые готовы к совместной работе, конструктивностью, владеют развитым чувством ответственности за судьбу собственной страны, а еще отличаются мобильностью и динамизмом. И именно школа и преподаватель обязаны сформировать личность такового определенного человека и, совместно с этим, будущего специалиста, который сумел бы удачно решать наитруднейшие задачи государственного и общественного развития собственной страны.

Программа модернизации педагогического воспитания подчеркивает обновление системы подготовки, а еще переподготовки и повышения квалификации преподавателей, которые отвечают потребностям, предъявляемым обществом к педагогическим кадрам. А специалисты, подготовленные в системе педагогического воспитания, призваны стать носителями идей обновления на базе не только хранения, а еще и мирового опыта.

Конкретно все это говорит о профессионально и еще социально обусловленных требованиях к современному преподавателю как не только к личности, но и специалисту.

Государственный образовательный стандарт высшего профобразования — это конкретный нормативно-правовой акт, который описывает не только обязательный минимум содержания основных образовательных программ и объем учебной нагрузки на обучающихся, но и требования к уровню подготовки выпускников.

Требования к знаниям и умениям педагога

В нем определены требования к знаниям и умениям будущего специалиста сообразно дисциплинам психолого-педагогической подготовки. К примеру, преподаватель обязан овладеть системой познаний о:

сфере воспитания, содержании, сути и структуре образовательных действий,
возрастных и индивидуальных особенностях человека, еще социальных факторах развития;
системой познаний о человеке как субъекте определенного образовательного процесса,
уметь осуществить внеучебную деятельность учащихся, оказывать им общественную помощь;
соблюдать права и свободы обучающихся;
знать систему образовательных учреждений и основы управления ими, основы организации опытно-экспериментальной и исследовательской работы в сфере воспитания и др.

Требования к психолого-педагогической подготовке педагога

Требования к психолого-педагогической подготовке преподавателя включают в себя:

Умения:
1. умение выявлять уровень воспитанности и обучаемости обучающихся
2. анализ педагогической ситуации, а еще планирование педагогических воздействий и проектирование итога
3. умение формулировать конкретную педагогическую задачу
4. умение продуманно выбирать способы, формы и средства учебно- воспитательной работы
5. умение планировать собственную работу
1. знание закономерностей социального формирования и закономерностей становления и социального формирования личности
2. знание методологических основ, а еще категорий педагогики
3. знание закономерностей индивидуально — психологических особенностей личности
4. знание закономерностей возрастного становления детей
5. понимание целей, сути, задач, способов и форм обучения
Таким образом, личность современного учителя характеризуют мораль, высокая цивилизованность, принципиальность и требовательность, вера в способности растущего человека, абсолютная самоотдача, великодушие. Кроме того, важно острое чувство интереса, наибольшее осуществление собственных возможностей и таланта в сочетании с педагогическим опытом, творческое отношение к занятию. Преподаватель — это настоящий интеллигент, а интеллигентность — это настоящая мерка его культуры в соединении с моралью.

Читайте также:

Проблема соответствия педагога требованиям современной школы

Оглавление

Файлы: 1 файл

курсовая с Кувырталовой.doc

Похожие статьи

Формирование педагогического мастерства и культуры речи.

Мастерство педагога в решении.

Повышение профессиональной компетенции педагогов.

Формирование педагогических способностей будущего учителя.

Овладение педагогическим мастерством в профессиональном.

Профессиональная педагогическая компетентность учителя

Влияние конкурсов педагогического мастерства на развитие.

Похожие статьи

Формирование педагогического мастерства и культуры речи.

Мастерство педагога в решении.

Повышение профессиональной компетенции педагогов.

Формирование педагогических способностей будущего учителя.

Овладение педагогическим мастерством в профессиональном.

Профессиональная педагогическая компетентность учителя

Влияние конкурсов педагогического мастерства на развитие.

Файлы: 1 файл

6 семинар психпед этка.docx

Документы, предусматривающие требования к современному педагогу

Требования к знаниям и умениям педагога

Требования к психолого-педагогической подготовке педагога