Проблема развития речи в начальной школе
Обновлено: 07.07.2024
Автор: Перова Ольга Ивановна
Организация: МКОУ Таловская СОШ
Населенный пункт: Воронежская область, п. Таловая
Речевое развитие младшего школьника – одна из центральных проблем в современной методике начального обучения русскому языку. Программа – стандарт представляет оптимальный минимум языкового образования, научно обоснованный, методически обеспеченный, который каждый учитель обязан выполнять и, желательно, с творческим подходом, чтобы этот минимум не остался минимумом в знаниях детей.
Родной язык – это предмет, которому принадлежит решающая роль в жизни ребёнка, это инструмент познания, мышления, развития. Он богат возможностями творческого обогащения. Весь поток познания идёт по каналам языка: через слова усваиваются понятия, в формах языка строится мысль и речь. Речь в свою очередь является каналом развития интеллекта. Вот почему основополагающим в обучении считается принцип развития речи.
Каковы же цели расширения понимания языка?
1. Развитие личности ученика, обогащение его внутреннего мира, привитие уважения и любви к родному слову.
Отработка языковых умений: аудирования, говорения, чтения, письменной фиксации мысли, каллиграфии, орфоэпии, быстроты и точности слова, построения фразы, орфографии и пунктуации, логики и композиции речи.
3. Изучение образцов, что создано на изучаемом языке самим народом и мастерами слова.
4. Поиск силами самих учащихся путей практического применения в овладении языком и культурой речи.
Работая над развитием речи младших школьников, учитель должен помнить, над чем он должен работать - это правильность речи, ясность, чистота, выразительность и разнообразие языковых средств.
Учить говорению надо ещё с дошкольного возраста. Существует тесная связь между координацией тонких движений пальцев рук и речью. Исследования профессора М.М.Кольцовой показали, что речевая деятельность детей частично развивается и под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. Наблюдая за годовалыми детьми, она установила, что их речь, образно говоря, находится на кончике пальцев. Для определения уровня развития речи этих детей используют очень простой метод.
Пальчик-мальчик, где ты был?
Взрослый поочерёдно сгибает и разгибает все пальчики ребёнка. Эти игры нужно проводить, работая с пальцами обеих рук.
В работе с детьми среднего и старшего возраста, а также с младшими школьниками используются более сложные игры и упражнения.
Пальцы сцеплены в замок. Концы пальцев левой руки нажимают на верхнюю часть тыльной стороны ладони правой руки, прогибая её так, что пальцы правой руки встают, как петушиный гребень. Затем на тыльную сторону левой руки нажимают пальцы правой – и в петушиный гребешок превращаются пальцы левой руки.
И вот дети пришли в школу. Перед учителем встаёт огромная задача - научить первоклассника ясно и правильно отвечать на поставленные вопросы, чётко произносить звуки, буквы, слова и предложения, соблюдая интонацию и культуру речи. Эта работа проходит на каждом уроке. Каждый урок в первом классе начинается со звуковой зарядки: дети за учителем повторяют звуки, слоги; затем идёт работа с чистоговорками, скороговорками, поговорками.
РА-РА-РА - начинается игра.
РУ-РУ-РУ - приглашаем детвору.
РЕ-РЕ-РЕ - игра будет во дворе.
СА-СА-СА - на траве блестит роса.
СУ-СУ-СУ - испугались мы осу.
Кроме игр и звуковых зарядок огромное значение имеет построение уроков, подобранный материал. Детям скучные, монотонные уроки не нравятся, они на каждом уроке должны получать что-то новое и интересное, видеть свой успех - тогда они будут и развиваться.
Большую роль в развитии речи первоклассников имеет работа в парах – дети читают тексты парами, решают, как ответить на поставленные вопросы, что можно нарисовать по материалу рассказа, какой составить рассказ по иллюстрации. Интересно проходит работа по распространению предложений, подбору слов, которые подходят по смыслу.
Аккуратная девочка гуляет.
Аккуратная девочка гуляет по аллее.
Аккуратная девочка гуляет по тенистой аллее.
К концу первого класса дети уже хорошо отвечают на поставленные вопросы, читают и пересказывают небольшие рассказы, составляют предложения, хорошо, выразительно читают наизусть стихи. Со второго класса работа по развитию речи проходит ещё активнее: дети с большим желанием пишут изложения: сначала вместе с учителем, а потом по опорным словам и текстам - моделям.
У меня есть маленький друг. Это мой котёнок Кузя.
Кузя – очень красивый кот. Шёрстка у него серая, а лапки белые….
Особое место в работе учителя по развитию речи занимает обучение сочинению. Научить детей писать сочинения правильно и красиво - большой и кропотливый труд. Если мы хотим, чтобы наши воспитанники стали умными, любознательными, сообразительными, нужна постоянная повседневная работа над усвоением норм литературного языка на всех уроках. На каждом уроке надо заботиться о содержании детских высказываний, об их правильности, логической последовательности. Необходимо учить правильно строить предложения, вдумчиво подбирать слова, работать над грамотным оформлением мыслей.
Важное место на уроках занимает поэзия. Проведение поэтических минуток помогает развивать навык чтения, отрабатывать выразительность, развивать творческое воображение.
В языковой работе учащихся всё взаимосвязано. Развитие речи осуществляется не только в пересказе, в беседах, сочинениях и изложениях, но и на других уроках и внеклассных занятиях, ибо речь – это не только предмет обучения, но и инструмент познания окружающего мира, орудие учебного труда школьника, средство общения между членами общества, средство социальной жизни человека.
Систематическое исправление речи учащихся, ознакомление их с нормой и этикетом, анализ допущенных ошибок и исправление их, анализ речевых ошибок, анализ образцов, подражание им, тренировка в выразительной образной речи - всё это постепенно формирует у детей хорошую речь, которая служит им средством интеллектуальной деятельности и общения.
Как во всех областях интеллекта, так и в речи начальные классы закладывают фундамент. От того, хорошо ли заложен этот фундамент, в огромной степени зависят все дальнейшие успехи и неудачи.
М. Р. Львов. Основы развития речи младших школьников.
В. Т. Голубь. Работа по развитию речи школьников на уроках природоведения.
Т. Г. Рамзаева. Проблема развивающего языкового образования.
Актуальные проблемы развития языковой личности и лингвистического образования детей.
Приятная для слуха
речь - своего рода музыка.
Одним из важнейших показателей уровня культурного человека, его
интеллекта является его речь. Возникнув впервые в раннем детстве в виде
отдельных слов, не имеющих ещё чёткого грамматического оформления, речь постепенно обогащается и усложняется. И в зависимости от того, как будет развиваться речь ребёнка, будет зависеть его успех в изучении предметов общеобразовательной школы.
Ребёнка надо учить языку – тем общим нормам, которые установил народ в процессе своей жизни, истории. Усваивая эти нормы, у ребёнка
Такая речь с успехом копируется детьми и повсюду, в том числе в стенах школы, пользуются ею, не задумываясь, зачем, что и как они говорят. Проблема развития речи, в том числе и устной, на современном этапе полностью возложена на школу, характеризуется усилением внимания к ученикам, особенно к тем, которые не посещали детский сад.
Необходимо знать, что на начальной ступени обучения устная речь детей сильнее и богаче их письменной, и в процессе обучения она играет основную роль. Устная речь является начальным и конечным моментом процесса усвоения обучающимися новых знаний: сначала учитель объясняет в устной форме новые факты и явления, а затем обучающиеся выражают в устной форме свои знания об этих фактах и явлениях. Следовательно,
развитие устной речи младших школьников – очень важная сторона работы по языку, т. к. на этой основе развивается умение излагать свои мысли в письменной форме. Учителю необходимо работать над развитием диалогической речи – формированием культуры речевого общения. Диалогическая речь имеет чрезвычайно большое значение, ибо способствует развитию социальных отношений у детей. Придя в школу, продолжается формирование культуры его речевого общения и формирование монологической речи. Данная задача для учителя – сложная, особенно в отношении детей из асоциальных семей, где наблюдается отсутствие культурной языковой среды.
Итак, как же должно идти обучение, в каком направлении должно идти
устное развитие речи ребёнка на сегодняшний день в условиях модернизации воспитательно-образовательного процесса? Развитие устной речи младших школьников сегодня – это формирование и становление языковой личности, которая вооружена терминами, усвоила нормы языка и имеет способность везде общаться. Это стало целью моей педагогической деятельности в работе по развитию устной речи детей.
Моя работа строится в трёх направлениях:
- обучаю нормам языка, воспитываю культуру речи;
- обогащаю словарный запас;
- обучаю умениям устной речевой деятельности:
- умение ориентироваться в ситуации общения: кому, зачем и что буду говорить;
- умение последовательно излагать свои мысли: как буду говорить;
- умение говорить строго на тему;
- умение контролировать свою речью;
- умение вносить коррективы в свою речь.
Требования к уровню развития речи младших школьников.
Работая над развитием речи детей, я следую тому, что устная речь детей должна удовлетворять известным требованиям. Во-первых, устная речь должна быть содержательной. Нельзя допускать, чтобы дети болтали,
хорошо не зная того предмета, явления или события, о котором они говорят. За словами, которые дети употребляют в речи, должны стоять конкретные предметы, явления. Самыми отрицательными признаками устной речи являются: 1) бессодержательность, пустота мысли; 2) вербализм, т. е. употребления слов, предметного значения которых говорящий не знает.
Во-вторых, устная речь должна отличаться логичностью, которая
проявляется в последовательном изложении мыслей. Последовательно изложить мысли – это прежде всего связно изложить по плану. Последовательно расположены и связно соединены должны быть отдельные предложения между собой. Важно, чтобы в устных ответах обучающихся не было пропусков существенно важных фактов, повторений, противоречий.
В-третьих, устная речь должна быть ясной, т. е. такой, чтобы она могла
быть понята одинаково всеми и без особых затруднений. Ясность зависит от
В-четвёртых, устная речь должна быть точной, т. е. по возможности
правдиво изображать окружающую ребёнка действительность, верно
передавать факты, умело выбирая для этой цели наилучшие языковые
средства – слова и предложения, которые передают все признаки, присущие изображаемому.
В-пятых, устная речь должна быть экспрессивной. Речь человека не
громкость, темп - экспрессивность речи. Я к этим сторонам речи
ребёнка отношусь с пристальным вниманием, т. к. речь его может
быть небрежной, чрезмерно быстрой или замедленной, слова могут произноситься угрюмо, вяло, тихо. По тому, как ребёнок говорит, как у него
экспрессивная функция речи развита, могу судить о речевой среде, формирующей его речь. При этом нельзя забывать об удивительной подражательности детей. Специальные исследования взаимодействия первой
и второй сигнальных систем в высшей нервной деятельности показали:
первая сигнальная система опережает по времени реагирования вторую. Это значит, что психологически ребёнок обострённее реагирует на эмоциональный тон речи и сопутствующую экспрессию, чем на смысловое содержание слова. Это значит, если учитель говорит, чётко произнося слова, если интонации интеллигентны (глубоки, многообразны), если у него хороший темп речи, то дети, несомненно, подражая, усвоят особенности речевой экспрессии учителя. Позднее над этим свойством будет доминировать рассудочность, и учитель в старших классах будет лишён возможности непосредственного образного воздействия.
В-шестых, выразительность устной речи является одним из важных условий её правильного восприятия адресатом. Особенно широко используются в устной речи такие средства выразительности, как повышение и понижение голоса, логические ударения, паузы, мимика, жесты.
Выразительность устной речи делает её могущественным средством убеждения и побуждения. Поэтому, начиная с начальных классов, я стараюсь учить детей говорить выразительно. В то же время, учу детей быть экономнее в жестах, не увлекаться ими, т. к. жест должен сдержанно
дополнять устную информацию, привлекая к ней внимание. Если можно обойтись без жестов – не жестикулировать.
Данные требования тесно связаны между собой и в школьной системе выступают в комплексе. С первого класса постепенно я знакомлю обучающихся с этими требованиями.
Развитие связной речи младших школьников как актуальная проблема современности
Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF
К о дной из актуальных проблем, стоящих перед современной школой сегодня можно отнести проблему развития речи. Работа над правильностью речи относится к одним из основных направлений учебно-методической деятельности учителя по совершенствованию речевой культуры детей младшего школьного возраста. Это практическое обучение русскому языку, обучение, которое происходит регулярно и систематически, обучение на образцах и с помощью специальных упражнений, путём предупреждения и исправления ошибок, обучение литературным формам речи. [1]
Одной из главных задач современной школы является подготовка выпускника школы, который умел бы общаться, слушать и говорить так, чтобы его слушали, умел оценивать чужую, и конечно свою речь.
Вопрос о развитии речи детей младшего школьного возраста в современной методической литературе рассматривается в разных аспектах о знании языка, словарном запасе и культуре речи. В статьях В. Кустаревой, В. Кирюшина, А. Матвеевой авторами даются методические указания по работе над обогащением словаря детей младшего школьного возраста.
Н.Ф. Титова ставит и решает вопросы по воспитанию мышления детей младшего школьного возраста. Для обучения языка нужна осмысленная работа над выражением собственной мысли. Язык также нуждается в мыслях, как мысли в языке.
Иными словами, дети овладевают родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Вот почему так важно создавать условия для речевой деятельности детей, для общения, для выражения своих мыслей.
Речь - это вид деятельности человека, реализация мышления на основе использования средств языка.
Человек всю жизнь совершенствует свою речь, овладевая богатствами языка. Каждый возрастной этап вносит что-то новое в его речевое развитие. Наиболее важные ступени в овладении речью приходятся на детский возраст – дошкольный и школьный возраст.
В раннем детстве у ребёнка возникают потребности общения, которые он удовлетворяет посредством простейших средств речи: гуления, лепета, а в возрасте около года появляются первые слова. С самого начала речь возникает как социальное явление, как средство общения. Несколько позднее речь станет также средством познания окружающего мира, планирования действий. Развиваясь, ребёнок пользуется всё более сложными языковыми единицами. Обогащается словарь, усваивается фразеология, ребёнок овладевает закономерностями словообразования, словоизменения и словосочетания, многообразными синтаксическими конструкциями. Эти средства языка он использует для передачи своих всё усложняющихся знаний, для общения с окружающими людьми в процессе деятельности.
Одним из первых условий в речевом развитии ребёнка можно назвать потребность в общении или коммуникации. Следовательно, в методике развития речи должны быть предусмотрены такие ситуации, определяющие мотивацию речи, ставящие школьника перед необходимостью речевых высказываний, возбуждающие у него интерес и желание поделиться чем-то, рассказать о чём-то. [3]
Но общение возможно только с помощью общепонятных знаков, то есть слов, их сочетаний, различных оборотов речи. Следовательно, детям нужно давать образцы речи или создавать речевую среду. Это является вторым условием для развития речи ребёнка. От того, какая у него речевая среда, во многом зависит богатство, разнообразие и правильность его собственной речи. Речевая среда – это речь родителей, других родных и друзей, фольклор, художественная литература, радио и телевидение, кино и театр, а в школе, кроме того, речь учителей и других работников школы, речь, которая звучит на уроках, язык учебников и учебных пособий.
Речь помогает ребёнку не только общаться с другими людьми, но и познавать мир. Овладение речью – это способ познания действительности. Богатство, точность, содержательность речи зависят от обогащения сознания ребёнка различными представлениями и понятиями, от жизненного опыта школьника, от объёма и динамичности его знаний. Материал должен быть значимым (общественно значимым или личностно значимым). Это также необходимое условие речевого развития учащихся.
Существует и обратная зависимость: чем полнее усваиваются богатства языка, чем свободнее человек пользуется ими, тем легче он познаёт сложные связи в природе и в обществе. В школе учащиеся овладевают чтением и письмом. [2]
И чтение, и письмо - это речевые умения и навыки, опирающиеся на систему языка, на знание его фонетики, графики, лексики, грамматики, орфографии, на навыки построения собственной речи и восприятия речи других людей. Письменная речь всегда строже устной, в ней отчётливо видны все ошибки и недочёты, столь характерные для младших школьников. Письменная речь имеет свои особенности в построении фраз (Например, в письменной речи чаще используются сложные предложения), в отборе лексики, в использовании грамматических форм. Овладевая письменной речью, дети усваивают особенности текстов – повествования, описания, рассуждения, письма газетной статьи и прочее, знакомятся с их стилистическими различиями.
Следующая область работы школы по развитию речи – это доведение речевых умений детей до определённого минимума, ниже которого не должен остаться ни один учащийся, это совершенствование речи, повышение её культуры, всех её выразительных возможностей. Руководство в этой сложной работе – методика развития речи учащихся.
В методической литературе, в учебных программах и других документах для школ, в живом педагогическом общении термин развитие речи имеет минимум три значения. [4]
Во-первых, развитие речи – это главная, стратегическая цель обучения языку: языку надо учить для того, чтобы развивать речь детей (навыки слушания, говорения, письма и чтения) и на этой основе осуществлять их интеллектуальное, эстетическое и нравственное развитие.
Во-вторых, развитие речи – это ведущий принцип обучения языку и речи, используемые методы и приёмы работы должны активно способствовать формированию и развитию речевых навыков детей и тем самым обеспечивать достижение стратегической цели обучения.
В-третьих, развитие речи – это система работы учителя и учащихся, направленная на формирование и развитие у детей речевых умений и навыков.
Принцип развития речи лишь декларируется в программах и методических пособиях как ведущий принцип обучения, который должен связывать всю работу по языку и обеспечивать речевое развитие детей. Должна быть предложена эффективная система формирования у детей всех языковых и речевых знаний и умений, которые предусмотрены школьной программой, без которой невозможно развивать навыки речи. Это и будет системой работы по развитию речи учащихся.
Нужно организовать эффективное обучение, в результате которого дети действительно осмыслят изучаемые явления языка, и речи на доступном их возрасту уровне, будут уметь сознательно пользоваться полученными знаниями в своей речевой практике и тем самым совершенствовать свою речь. [5]
Если мы сумеем организовать изучение языка на основе анализа речи, речевой деятельности, то создадим условия для осмысления учащимися самой речи, содержащей языковые элементы. Это устранит искусственный разрыв между работой над языком и речью.
Какую же речь можно считать хорошей, к чуму следует стремиться учителю и ученику?
Под точностью речи понимают умение говорящего и пишущего не просто передать факты, наблюдения, чувства в соответствии с действительностью, но и выбрать для этого цели наилучшие языковые средства – такие слова, сочетания, которые передают именно те черты, которые присущи изображаемому предмету. Речь только тогда воздействует на читателя и слушателя с нужной силой, когда она выразительна. Выразительность речи – это умение ярко, убедительно, сжато передать мысль, это способность воздействовать на людей интонациями, отбором фактов, построением фразы, выбором слов. [5]
Ясность речи – это её доступность тем людям, к кому она обращена. Чрезвычайно важна также произносительная сторона речи: хорошая дикция, отчётливое произношение звуков, соблюдение правил орфоэпии – произносительных норм литературного языка, умение говорить (и читать) выразительно, достаточно громко владеть интонациями, паузами, логическими ударениями и прочее. И выразительность, и ясность речи предполагает её чистоту, то есть избегать лишних слов, грубых просторечных слов и выражений.
Для школы особенно большое значение имеет правильность речи, то есть соответствие литературной норме. Хорошая речь может быть получена только при соблюдении всего комплекса требований. Таким образом, говорить о хорошей речи можно лишь в том случае, если:
1) она богата и разнообразна по использованным в нём лексическим и грамматическим средствам;
2) в нём точно передано содержание высказываний;
3) в нём учтены особенности ситуации общения, выдержан определённый стиль речи.
Логическое мышление формируется в начальных классах и развивается, совершенствуется в течение всей жизни человека. Мысль человека облекается в языковые формы. Как бы ни было сложно содержание мысли, она находит стройное воплощение в синтаксических конструкциях и морфологических формах языка.
Катонова, Е.М. Развитие языковой и речевой способности младших школьников. // Е.М.Катонова// Пачатковая школа. – 2016. - №6. – с.20.
Ладыженская, Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка. // Т.А.Ладыженская//– М., 1991.
Львов, М.Р. Методика развития речи младших школьников. (Пособие для учителей). 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2005.
Львов, М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития: Пособие для учителей. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина, вып. 1, 1978. – 79 с. Вып.2 - 1979. – 78 с.
Романовская, З.И. Развитие речи и мышления в системе обучения академика Л.В. Занкова // З.И. Романовская// Начальная школа. - № 8. – 2014. – с. 50-55.
- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
- готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Таким образом, коммуникативная компетентность является одной из наиболее важных, ключевых компетентностей современного человека.
Цель данной работы: обобщение и систематизация опыта работы по развитию речи младших школьников на уроках русского языка.
Задачи:
- изучить психолого-педагогическую литературу по данной проблеме;
- описать наиболее эффективные методы и приёмы работы по развитию речи;
- представить фрагменты уроков русского языка с описанием методов и приёмов развития речи обучающихся;
- проанализировать результаты работы по данной проблеме и сделать выводы.
ГЛАВА 1. Основные проблемы речевого развития младших школьников
Речь как средство общения
Речь является основным средством человеческого общения. Без неё человек не имел бы возможности получать и передавать большое количество информации. Без письменной речи человек был бы лишён возможности узнать, как жили, что думали и делали люди предыдущих поколений. По своему жизненному значению речь имеет полифункциональный характер. Она является не только средством общения, но и средством мышления, носителем сознания, памяти, информации (письменные тексты), средством управления поведением других людей и регуляции собственного поведения человека. Соответственно множеству её функций речь является полиморфной деятельностью, т.е. в своих различных функциональных назначениях представлена в разных формах: внешней, внутренней, монолога, диалога, письменной, устной и т.д. Хотя все эти формы речи взаимосвязаны, их жизненное назначение неодинаково. Внешняя речь, например, играет в основном роль средства общения, внутренняя - средства мышления. Письменная речь чаще всего выступает как способ запоминания информации. Монолог обслуживает процесс одностороннего, а диалог – двустороннего обмена информацией.
Учителям начальных классов хорошо известно, что многие дети испытывают существенные затруднения при выражении своих мыслей и чувств в связной форме. Письменные и устные высказывания младших школьников нередко отличаются бедностью мысли и языка, имеют композиционные недостатки, изобилуют многочисленными речевыми ошибками и погрешностями. Богатство речи в большой степени зависит от обогащения ребёнка новыми представлениями и понятиями, а хорошее владение языком, речью способствует успешному познанию связей и в природе, и в жизни вообще. Однако есть несколько условий, без которых речевая деятельность невозможна, а, следовательно, невозможно и успешное развитие речи учащихся.
Первое условие – потребность детей высказываться, второе – о чём нужно сказать, т. е. наличие содержания; третье – создание хорошей речевой среды.
1.2. Требования к речи обучающихся
Какую же речь можно считать хорошей? К чему следует стремиться учителю и ученику? Современная программа предъявляет высокие требования к речевому развитию школьников.
Первое требование - это содержательность.
Вторым требованием к речи является логика речи: последовательность, обоснованность изложения, отсутствие пропусков и повторений, отсутствие чего-либо лишнего, не относящегося к теме, наличие выводов, вытекающих из содержания.
Третье требование - точность речи - предполагает умение говорящего или пишущего не просто передать факты, наблюдения, чувства в соответствии с действительностью, но и выбрать для этой цели наилучшие языковые средства.
Четвёртое требование - богатство языковых средств, их разнообразие, умение выбрать в разных ситуациях различные синонимы, различные структуры предложения, наилучшим образом передающих содержание.
Пятое требование - ясность речи, т.е. её доступность слушателю и читателю, её ориентированность на восприятие адресатом.
Речь лишь тогда воздействует на слушателя или читателя, когда она выразительна (шестое требование).
Для школы особенно большое значение имеет правильность речи (седьмое требование) - её соответствие литературной норме.
Правильная речь предполагает обоснованность выводов, умение не только начать, но и закончить, завершить высказывание. Различают правильность грамматическую (образование морфологических форм, построение предложений), орфографическую и пунктуационную для письменной речи, а для устной - произносительную, орфоэпическую. Немалое значение для правильности речи имеет выбор слов, логика высказывания.
Без потребности выразить свои стремления, чувства, мысли не заговорили бы ни маленький ребёнок, ни человечество в своём историческом развитии. Следовательно, методическим условием развития речи учащихся является создание ситуаций, вызывающих у школьников потребности высказываний, желание и необходимость что-то высказать устно или письменно.
Перечисленные требования тесно связаны между собой и в системе школьной работы выступают в комплексе. Стремление к их соблюдению развивает у школьников умение совершенствовать культуру речи – обнаруживать и исправлять недостатки своих устных и письменных высказываний. Все эти требования применимы к речи младших школьников. Хорошая речь может быть получена только при соблюдении всего комплекса требований.
В настоящее время уже ни у кого не возникает сомнения в том, что молодое поколение должно быть готово к творческой деятельности, обладать поисковым мышлением, иметь высокий уровень интеллектуального развития. Все эти умения невозможно приобрести, не обладая хорошо развитой речью.
Читайте также: