Проблема психологических механизмов защиты была впервые разработана в психологической школе

Обновлено: 30.06.2024

Глава 1. Теоретический анализ проблемы психологической защиты

.1 Представление о психологической защите личности

.2 Структура психологической защиты личности педагога

Выводы по главе 1.

Глава 2. Экспериментальное исследование механизмов педагогической деятельности

.1 Методика исследования

.2 Описание экспериментальной работы

Выводы по главе 2

Заключение

Список литературы

Приложение 1

Приложение 2

Введение

Проблема психологической защищенности личности является одной из фундаментальных в вопросах сохранения психического здоровья и личностной гармоничности. Она актуальна в мировой психологии и лично для каждого человека, вступающего во взаимодействие с окружающим миром на разных этапах своего развития.

Изучение психологической защиты у педагогов представляется интересным и важным моментом, т.к. именно психологическая защита отражает гармоничность развитой личности, адекватность восприятия окружающей действительности и умение решать личностные и профессиональные проблемы. Однако, проанализировав психолого-педагогическую литературу по данному вопросу, мы выяснили, что механизмы психологической защиты в педагогической дельности исследованы недостаточно, не выявлены ведущие или наиболее используемые.

Психологическая защита педагога состоит из набора определенных защитных механизмов, находящихся в особой взаимосвязи друг с другом. Согласованность этих механизмов между собой и равномерность представленности их в структуре психологических защит личности педагога обуславливает эффективность функционирования данной структуры и определяет социально-психологические и профессионально-педагогические особенности деятельности и поведения.

Для нас изучение проблемы психологической защиты личности педагогов является актуальным, поскольку она неразрывно связана с нашей профессиональной деятельностью. Знание ведущих механизмов и их работы поможет в формировании и коррекции собственной структуры психологических защит личности.

Все вышеперечисленное определило тему нашего исследования: Психологическая защита в педагогической деятельности.

Объектом нашего исследования является структура психологических защит личности педагога.

Предметом исследования являются механизмы психологической защиты в педагогической деятельности.

Цель нашего исследования: определить ведущие механизмы психологической защиты в педагогической деятельности.

В рамках данной темы мы выдвинули следующие задачи:

Проанализировать исследования по вопросам психологической защиты личности.

Рассмотреть структуру психологических защит личности педагога.

Изучить методику исследования психологических защит.

Провести тестирование и проанализировать результаты.

При написании нашей работы использовались следующие методы научного исследования:

Исследования; - выявить педагогические возможности пейзажной .

. научную, методическую, психологическую, искусствоведческую литературу, изучить программный материал по изобразительному искусству на внеклассных занятиях в школе по теме исследования; выявить педагогические возможности пейзажной живописи в раскрытии творческого потенциала учащихся; разработать методику ознакомления .

. Теоретические: анализ литературных источников.

. Эмпирические: экспериментальное исследование механизмов педагогической деятельности.

Работа состоит из введения, двух глав (теоретической и экспериментальной), заключения, библиографического списка и приложений.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы психологической защиты

1.1 Представление о психологической защите личности

.1.1 История исследования феномена психологической защиты

Графические методы в диагностике личности.Проблема исследования .

. субъективное образование. В связи с возрастающей потребностью в прикладных психологических исследованиях личности для выявления личностных особенностей во многих областях психологической практики широко используются специальные методики – личностные опросники и .

Таким образом, помимо определения времени онтогенетической организации, источников, адаптивной ценности механизмов защиты А.Фрейд дифференцировала бессознательность смыслового материала, подвергшегося воздействию защиты и бессознательность защитного процесса.

Угрозы психологической безопасности субъекта образовательного процесса

Б.В.Зейгарник подчеркивает, что проявляясь на неосознаваемом уровне, меры защиты нередко приводят к деформации поступков человека, нарушению гармоничных связей между целями поведения и определяемой поведением ситуацией. По мнению Е.Т. Соколовой, сознательно поставленная цель и контроль за своими действиями на пути к достижению цели становятся основными звеньями опосредованного поведения [36]. В ситуациях, затрудняющих достижение поставленных целей или угрожающих личностным установкам человека, он нередко сознательно прибегает к мерам психологической защиты.

Психологическое явление трудовой деятельности человека

. исследования: изучить психологическое явление трудовой деятельности человека. Для . психологические особенности трудовой деятельности в целях повышения производительности труда и формирования профессионально важных качеств личности. . ситуациях при дефиците времени. Таким образом, в целом можно говорить о быстром сокращении двигательных компонентов и возрастании значения видов психической деятельности .

.1.2 Механизмы психологических защит

В литературе представлено множество классификаций видов психологических защит. В зависимости от предмета и цели исследования каждый автор предлагает свои идеи.

В зависимости от защищающего субъекта и от направленности можно выделить две группы психологических защит. Во-первых, это могут быть соответственно межличностные и внутриличностные защиты, и, во-вторых, защиты бывают специфическими и неспецифическими.

Межличностные защиты обнаруживаются там, где речь идёт о борьбе межличностной. Так как люди, вступающие в общение, являются носителями несовпадающих желаний, между ними естественным образом возникают противоречия, которые вызывают стремление защищаться. А.Н. Михайлов, В.С. Ротенберг предметом межличностных защит считают индивидуальную целостность, соотносимую с индивидуальной обособленностью, и направленную против силы желаний и устремлений оппонента [25]. Иными словами желание сделать наоборот.

В зависимости от направленности выделяются специфические и неспецифические психологические защиты. Специфические психологические защиты — это защиты, которые направлены на характер угрозы. По сути, они напоминают процесс решения проблем. Они представляют собой поисковые действия в проблемной ситуации. Такие защитные действия сориентированы на стандартный, часто повторяющийся вид угрозы. Вследствие этого, специфические психологические защиты могут превратиться в автоматические, т.е. стать привычкой. Такой вид защит обеспечивает детальный анализ характера угрозы. Результатом этого анализа будет ощущение, образ[17].

Неспецифические психологические защиты направлены на сам факт угрозы. Такие защиты имеют дело с характеристиками ситуации взаимодействия. Они в наибольшей степени подвержены стереотипизации и генерализации[16]. Благодаря этому виду защит время задержки реакции сильно сокращается. Факт присутствие угрозы действует как ключевой раздражитель, который запускает один из психических автоматизмов, состоящий из базовых защитных установок. Неспецифические защиты обеспечивают быстрый анализ силы угрозы. Результатом их работы является эмоциональная оценка.

Эмоциональное выгорание личности профессионала

Во-вторых, замещение, которое связано с переносом действия с недоступного объекта на доступный. Те чувства и действия, которые должны были быть направлены на объект, вызвавший тревогу, переносятся на иной объект. Имеется и другой тип замещения, когда одни чувства заменяются на прямо противоположные (например, безответная любовь может превратиться в ненависть) [22].

В-третьих, идентификация — защитный механизм, при котором человек видит в себе другого, переносит на себя мотивы и качества, присущие другому лицу. Идентификация имеет и позитивный момент, так как с помощью этого механизма индивид усваивает социальный опыт, овладевает новыми для него свойствами и качествами.

Влияние механизмов психологической защиты на формирование синдрома .

. 2. Разработка программы исследования. 3. Проведение исследование влияния личностных особенностей, механизмов применяемых психологических защит на формирование синдрома эмоционального выгорания в деятельности старших медицинских сестер. 4. Проведение обработки и анализа результатов .

Имеются и другие механизмы психологической защиты человека. Они применяются для формирования адекватной самооценки и самосовершенствования личности. Однако не следует думать, что они нужны только специалистам-психотерапевтам, их активно используют и педагоги, они неосознанно применяются почти каждым человеком. Знание механизмов психологической защиты помогает нам работать со своим сознанием и понимать их проявления в поведении и сознании других людей.

1.2 Структура психологической защиты личности педагога

психологический защита личность педагог

1.2.1 Трудности профессиональной деятельности педагога

Мы выяснили, психологическая защита проявляется как реакция на разного рода угрозы, примерами которых в педагогической деятельности становятся напряженные ситуации и различные факторы, связанные с возможностью повышенного эмоционального реагирования. Условия деятельности становятся напряженной ситуацией тогда, когда они воспринимаются, понимаются, оцениваются людьми как трудные, сложные, опасные.

Большинство исследователей сходятся во мнении, что причины напряженности педагогической деятельности обусловлены объективными и субъективными факторами. Под объективными факторами понимают внешние условия ситуации, ее сложность, т.е. сложные, напряженные условия деятельности (загруженность рабочего дня, столкновение с новыми, трудными ситуациями, повышенные интеллектуальные нагрузки и т.д.) [2].

К напряженным ситуациям педагогической деятельности исследователи (А.К. Маркова, Л.М. Митина, М.М. Рыбакова, Е.И. Рогов и др.) относят:

ü ситуации взаимодействия учителя с учащимися на уроке (нарушение дисциплины и правил поведения на уроке, непредвиденные конфликтные ситуации, непослушание, игнорирование требований учителя, глупые вопросы и т.д.) [32];

ü ситуации, возникающие во взаимоотношениях с коллегами и администрацией школы (резкие расхождения во мнениях, перегруженность поручениями, конфликты при распределении нагрузки, чрезмерный контроль за учебно-воспитательной работой, непродуманность нововведений в школе и т.д.);

ü ситуации взаимодействия учителя с родителями учащихся (расхождения в оценке ученика учителем и родителями, невнимание со стороны родителей к воспитанию детей и т.д.) [24].

Итак, мы видим, что затруднения возникают, прежде всего, в педагогическом взаимодействии. Поведение современных учителей характеризуется повышенной напряженностью, следствием которой являются: грубость, несдержанность, окрики, оскорбления учеников и т.д. Агрессивная реакция учителя выступает одной из форм психологической защиты.

В педагогическом общении естественно возникают конфликты, чаще всего между учителем и учащимся. Причиной многих конфликтов является неуважительное отношение учителей к своим ученикам, нежелание увидеть в ученике союзника по совместной деятельности, неспособность к равнопартнерскому диалогу с учащимися.

Однако продуктивное решение конфликтной ситуации, по мнению Л.Н. Леонтьева, предполагает восприятие ее как творческой задачи, переосмысление собственной позиции и внутренней перестройки, гармонизацию общения на основе позиционного сближения сторон [23].

Таким образом, мы видим наличие огромного количества конфликтных ситуаций в педагогической деятельности. Кроме того, здесь имеет место присутствие внутриличностных конфликтов, переживаний педагога. Все это побуждает человека использовать какой-либо механизм психологической защиты.

1.2.2 Эмоциональное выгорание

В связи с тем, что в педагогической деятельности интенсивность общения крайне высока, именно педагоги наряду с медиками и социальными работниками, наиболее подвержены риску эмоционального выгорания. К основным проявлениям синдрома эмоционального выгорания у педагогов относятся эмоциональная сухость, расширение сферы экономии эмоций, личностная отстраненность, агрессивность, игнорирование индивидуальных особенностей учащихся. Такая профессиональная деформация мешает полноценному управлению учебным процессом и отрицательно влияет на личностное развитие учащихся. Это и обуславливает особую актуальность своевременного выявления признаков эмоционального выгорания у педагогов.

Синдром эмоционального выгорания включает в себя три основные составляющие, выделенные К. Маслач: эмоциональную истощенность, деперсонализацию (цинизм) и редукцию профессиональных достижений [21].

Под эмоциональным истощением понимается чувство эмоциональной опустошенности и усталости, вызванное собственной работой.

Деперсонализация предполагает циничное отношение к труду и объектам своего труда. В педагогической сфере деперсонализация предполагает бесчувственное, негуманное отношение к детям. Общение с ними становятся формальными, обезличенными; возникающие негативные установки могут поначалу иметь скрытый характер и проявляться во внутренне сдерживаемом раздражении, которое со временем прорывается наружу и приводит к конфликтам.

Развитие синдрома эмоционального выгорания зависит от внешних и внутренних факторов. В. В. Бойко к группе внешних факторов относит условия материальной среды, содержание работы и социально-психологические условия деятельности. Среди них доминирующую роль в развитии синдрома эмоционального выгорания играют: дестабилизирующая организация деятельности (нечеткая организация и планирование труда, недостаток оборудования, плохо структурированная и расплывчатая информация); повышенная ответственность за исполняемые функции и результат труда; неблагополучная психологическая атмосфера профессиональной деятельности; психологически трудный контингент, с которым имеет дело профессионал (у педагогов и воспитателей — это дети с аномалиями характера, нервной системы и с задержками психического развития) [9].

К внутренним факторам, обуславливающим эмоциональное выгорание, В. В. Бойко относит: склонность к эмоциональной ригидности; интенсивное восприятие и переживание обстоятельств профессиональной деятельности (данное психологическое явление возникает у людей с повышенной ответственностью за порученное дело); слабая мотивация эмоциональной отдачи в профессиональной деятельности; нравственные дефекты и дезориентация личности [9].

Выводы по главе 1

В первой главе нашего исследования мы рассмотрели историю исследования психологических защит, механизмы, вопрос о структуре психологической защиты педагога.

Среди отечественных исследователей наибольший вклад в разработку проблемы психологической защиты внес Ф,В, Бассин. Выделение разнообразных защитных механизмов, в виде которых функционирует психологическая защита, характеризуется отсутствием четких границ даже в пределах одной теоретической системы.

Таким образом, эмоциональное выгорание является результатом напряженности деятельности, подавления эмоций и др. мы выяснили, что педагоги активно используют и другие механизмы психологической защиты. Знание механизмов психологической защиты помогает нам работать со своим сознанием и понимать их проявления в поведении и сознании других людей.

Глава 2. Экспериментальное исследование механизмов педагогической деятельности

2.1 Методика исследования

Некоторые из них теперь представляли совокупность нескольких механизмов психологической защиты (так, например, компенсация включала утверждения, представляющие идентификацию и фантазирование).

Существует и другой вариант обработки результатов:

Тогда общая напряженность всех защит (ОНЗ) подсчитывается по формуле

По данным В.Г. Каменской (1999), нормативные значения этой величины для городского населения России равны 40-50%. ОНЗ, превышающий 50-процентный рубеж, отражает реально существующие, но неразрешенные внешние и внутренние конфликты.

По утверждению некоторых ученых, наиболее конструктивными психологическими защитами являются компенсация и рационализация, а наиболее деструктивными — проекция и вытеснение. Использование конструктивных защит снижает риск возникновения конфликта или его обострения [18, С. 63].

Итак, с помощью данной методики опросника Плутчика-Келлермана-Конте можно исследовать уровень напряженности 8 основных психологических защит, изучить иерархию системы психологической защиты и оценить общую напряженность всех измеряемых защит (ОНЗ), т.е. среднего арифметического из всех измерений 8 защитных механизмов. С помощью данной методики можно подсчитать наиболее высокий индекс напряженности каждой из защит у респондентов однородной групп.

2.2 Описание экспериментальной работы

Базой для исследования послужило Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя образовательная школа №149 г. Челябинска. В рамках экспериментальной работы нами было проведено психодиагностическое исследование. В диагностическом процессе приняло участие 15 человек (12 женщин и 3 мужчины) в возрасте от 23 до 55 лет. Преимущество женского пола характерно для данной профессиональной аудитории.

Целью нашего эксперимента — определить ведущие психологические защитные механизмы педагогов.

Объект исследования — преподаватели 23-55 лет муниципального общеобразовательного учреждения средней школы №149 г. Челябинска.

Как показало данное исследование, у наших испытуемых психологическая защита слишком интенсивна: обнаружилась выраженность активности механизмов более 50% по некоторым шкалам. Как мы отмечали выше, нормативные значения этой величины для городского населения России равны 40-50%. Сводные данные представлены нами в приложении 2.

Проанализировав данные психологической диагностики, мы составили таблицу 1 наиболее используемых механизмов психологической защиты в педагогической деятельности и представили их процентное соотношение диаграммой.

Цель пособия – ознакомить студентов с феноменом психологической защиты, теоретическими аспектами данной проблемы, спецификой защиты в условиях профессиональной деятельности, сформировать у студентов практические навыки диагностики отдельных защитных механизмов. Пособие раскрывает основные темы соответствующего учебного курса, но может быть полезно при рассмотрении вопросов общей психологии, теории личности, психологии труда, проблем управления.

В современной психологии накоплена определенная информация о психологической защите и взаимосвязанных с ней феноменах, закономерностях, структурах психики. В самом широком смысле психологическая защита выступает способом создания субъективно воспринимаемой стабилизации и нормализации состояния личности. Её основная роль — уравновесить взаимоотношения личности и среды и снять или уменьшить чувство тревоги, связанной с осознанием реального или субъективно переживаемого конфликта. Такое понимание указывает на многомерность этого явления, что и нашло свое отражение в использовании данного понятия в самых разных научных контекстах.

Основной объем научной информации по проблеме психологической защиты сконцентрирован в фундаментальном психодинамическом направлении — прежде всего в психоанализе (З. Фрейд, А. Фрейд, К. Юнг, А. Адлер, О. Ранк, F. Alexander, S. Bernfeld, H. Hartmann, E. Kris) и гуманистической психологии (К. Ясперс, Ж. — П. Сартр, П. Рикер, Э. Фромм, К. Хорни, Г. Салливан, Э. Эриксон). Психоаналитическая концепция личности послужила исходным научным обоснованием феномена психологической защиты и поставила задачу изучения формирования компромиссных моделей поведения, позволяющих личности нейтрализовать осуждающе-запретительную функцию сознания. Реакция защиты, по Фрейду, имеет две формы:

1) блокирование нежелательных импульсов;

2) искажение нежелательных импульсов.

Развитие идеи защитной функции психики получает в исследованиях Анны Фрейд. А. Фрейд, используя психоаналитический и анамнестический методы и метод наблюдения, пришла к выводу, что существует целая группа защитных механизмов, которые полностью автоматизированы, не зависят от сознания и обеспечивают сохранение адаптивных отношений индивида с миром на субъектном уровне. Адекватность защитных механизмов, по А. Фрейд, состоит в том, что они могут в ситуации пограничных состояний не привести к неврозу. А. Фрейд 5 приводит пример отказа от деятельности как форму защиты от неприятных переживаний и впервые описывает явление постоянной защиты.

Объективный характер психологической защиты и ее масштабность в реальности привели к расширению использования ее в качестве компонента мировоззренческой теории, объясняющей специфику личностного развития. Характерно в плане именно такого понимания психологической защиты гуманистическое направление психологии. Параллельно психоанализу проблемы защитных реакций личности касались и представители экзистенциальной философии (А. Шопенгауэр, Ф. Ницше, А. Бергсон, В. Виндельбанд, Э. Гуссерль, К. Ясперс, Ж. — П. Сартр, А. Камю, М. Шелер, П. Рикёр) и гуманистической психологии (Э. Фромм, К. Хорни, Г. Салливан, Э. Эриксон, Р. Мей, Р. Роджерс, В. Франкл).

По Э. Фромму, общественные силы и идеология формируют массовый тип психологической защиты, обусловленный социально-экономическими и политическими условиями, нравственными нормами, традициями.

В 70–80-е гг. ХХ в. происходит определенная активизация в анализе психологической защиты. Традиционный психоаналитический и неопсихоаналитический взгляд на психологическую защиту как феномен, в большей степени связанный с невротическим поведением, пересматривается в аспекте нормального поведения личности.

Р. Плутчик выделяет 4 группы проблем адаптации:

1) проблема иерархии;

2) проблема территориальности;

3) проблема идентичности;

4) проблема временности.

Согласно учению Фрейда защитные психологические механизмы являются врожденными, и запуск их происходит в экстремальных ситуациях с целью снятия возникающего внутреннего конфликта, и таким образом основная их функция – это устранение конфликта между сознательным и бессознательным.

Данные предположения возникли у Фрейда в процессе попыток излечения больных, страдающих различными неврозами. В процессе лечения Фрейд пришел к выводу о том, что в моменты возникновения конфликтов между сознанием и бессознательным, которые сопровождаются дискомфортом и напряжением, запускаются особые механизмы, защищающие человека от травмирующих воздействий. В результате действия подобных механизмов человек расслабляется и чувствует себя в относительно комфортной среде.

После открытия Фрейда, данные механизмы стали рассматриваться не только как часть психики людей, которые склонны к невротическим проявления, но и всех людей в целом.

При возникновении угрозы личной неприкосновенности запускаются определенные защитные механизмы, которые ответственны за интеграцию и адаптацию личности к конкретным условиям.

Исследования Анны Фрейд в области защитных психологических механизмов

Расширение знаний о психологической защите связывают с именем дочери Зигмунда Фрейда - Анны Фрейд. Именно она попыталась обобщить и систематизировать знания о психологических защитных механизмах.

Анна акцентировала внимание на том, что защитные психологические механизмы способны предотвращать дезорганизацию и дезинтеграцию в поведении человека, формируют нормальный психологический статус личности в целом. Она внесла коррективы в основную концепцию отца, подчеркнув роль защитных психологических механизмов в процессе разрешения внешних конфликтов личности и выявила тот факт, что защитные механизмы это не просто врожденные процессы, а развивающиеся в процессе жизнедеятельности человека образования.

Готовые работы на аналогичную тему

Также Анна Фрейд сформулировала подробное определение защитных психологических механизмов, согласно которому это деятельность, возникающая в моменты чрезмерной психологической активности, представляющей опасность для функционирования личности.

Именно Анна Фрейд создала своеобразную классификацию защитных механизмов, разделив их на группы и выделив интеллектуальные и двигательные автоматизмы. Они обеспечивают последовательное искажение образа реальной ситуации с целью ослабления травматического и эмоционального стресса. Всего Анна описала 15 защитных механизмов.

Развитие представлений о защитных психологических механизмах в настоящее время

На современном этапе развития психологии большинство исследователей сходятся во мнении, что защитные психологические механизмы выступаю в роли процессов адаптации личности в процессе поступления информации и действующие на бессознательном уровне.

Данные процессы находят свое проявление практически во всех психических функциях личности: восприятии, мышлении, внимании, воображении, эмоциях и чувствах. Включенные в травматические ситуации защитные психологические механизмы становятся своеобразным барьером для дальнейшего продвижения информации в сознание человека. В результате их деятельности формируется особое состояние сознания человека, позволяющее сохранить гармоничные баланс в структуре личности.

Такое защитное видоизменение информации является особой формой адаптации человека к воздействиям окружающей действительности. Особое внимание исследователей уделяется тому факту, что все эти механизмы проявляются на бессознательном уровне.

Взгляды отечественных исследователей на проблему защитных механизмов

В исследованиях отечественных психологов выделяются защитные механизмы и защитные процессы. Также в один ряд с защитными механизмами встают невротическая психологическая защита личности и психотическая защита. В процессе анализа и изучения уже известных защитных механизмов отечественными психологами были выявлены новые, ранее не выделяемые механизмы, такие как констрикция, переоценивание, агравация, дисфорическая защита.

Отечественными психологами было дано следующее определение защитных психологических механизмов – это система существующих у человека регуляторных механизмов, направленных на сведение к минимальным значениям травмирующих личность переживаний, которые сопряжены с внутренними конфликтами, тревогой и состоянием дискомфорта.

Если рассматривать наиболее употребляемые определения защитных психологических механизмов, можно отметить тот факт, что все они определяют психологическую защиту как составную часть других психологических феноменов личности:

установок;
процесса деятельности;
отношений с другими людьми;
компенсации.

Причем спецификация этой части идет не по объекту, а через задание целей и функции защиты, являясь внешним процессом. Таким образом, отечественные исследования утверждают, что психологическая защита личности не является самостоятельным процессом и механизмом.

Однако во всех этих определениях есть общая линия: практически всегда стимулом для фомирования того или иного защитного механизма является ситуация конфликта и травмы, приводящие к стрессовым проявлениям в деятельности личности. Также общим моментов во всех определениях является цель действия защитных механизмов – это процесс снижения возникающей эмоциональной напряженности и предотвращение деструктивного поведения и реакций психики и сознания.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что основная конструкция всех определений защитных механизмов, сформулированных отечественными исследователями, все - таки совпадает с понимание психологической защиты Зигмунда Фрейда.

Возникновение механизмов защиты связывается З. Фрейдом с новообразованиями формирующейся личности. А потому понимание особенностей формирования и развития механизмов защиты невозможно без изучения структуры личности. Личность, по З. Фрейду состоит из трех подструктур: Ид, Эго и супер-Эго (Оно, Я, сверх-Я).

Супер-Эго развивается из Эго и является судьей и цензором его деятельности и мыслей. Это хранилище выработанных обществом моральных установок и норм поведения. З. Фрейд указывает на три функции супер-Эго: совесть, самонаблюдение, формирование идеалов.

В качестве совести супер-Эго судит, ограничивает, запрещает или разрешает сознательную деятельность. Самонаблюдение возникает из способности супер-Эго (независимо от Ид и Эго) оценивать деятельность, направленную на удовлетворение потребности. Формирование идеалов связано с развитием самого супер-Эго.

А. Фрейд выделила три группы механизмов защиты: перцептивные, интеллектуальные и двигательные, которые возникают в процессе произвольного и непроизвольного научения и обеспечивают последовательное искажение реальности с целью ослабления травматического эмоционального напряжения. Определяющим в образовании защитных механизмов А. Фрейд считала травмирующие события в сфере межличностных отношений. Таким образом, информация может игнорироваться (как женщина может игнорировать измены мужа), забываться, или интерпретироваться удобным способом (все мужчины полигамны по своей природе).

Страх и тревога являются пусковым механизмом, включающим психологическую защиту. Тревога может возникнуть перед разрушительным влиянием инстинктов, может быть связана с чувством вины и стыда, угрызениями совести, страхом перед требованиями реальности. Использование психологической защиты не снимает конфликт, страх сохраняется, и существует большая вероятность появления болезни. Особенно выделялось вытеснение, которое, с точки зрения А. Фрейд, используется при тех влечениях, которые не поддаются другим техникам.

В случае использования защиты приходится или полностью вытеснить вину, или полностью вытеснить влечение. Не разрешенное противоречие ведет или к повышению чувства вины и к депрессивному состоянию, или к полному игнорированию цензуры, что приводит к отклонениям в поведении. В патологическом случае страхи перерастают в фобии. При психологической защите страх сохраняется и вытесняется.

В свою очередь, Ф. Александер, описывая причины психических заболеваний, особую роль отводил непрерывно действующим сверхинтенсивным защитам типа отрицания и подавления.

Тем не менее, формирующиеся механизмы психологической защиты могут нести не только отрицательный, но и положительный результат, который означает адекватную переоценку восприятия реальности.

В ходе развития учения о механизмах защиты само определение последних претерпело некоторые изменения. В настоящее время механизмы психологической защиты разделяют на внутренние и внешние.

Внутренние подразумевают первоначальную Фрейдовскую интерпретацию и окрашены в большей степени как мешающие, тормозящие развитие личности и возможности ее самореализации.

Психологическая защита – это специальная система стабилизации личности, направленная на ограждение сознания от неприятных, травмирующих переживаний, сопряженных с внутренними и внешними конфликтами, состояниями тревоги и дискомфорта (Никольская. стр. 14).

Так Ф.В. Бассин считает психологические защиты нормальным, повседневно работающим механизмом, который способен предотвратить дезорганизацию поведения человека не только при столкновении сознательного и бессознательного, но и при столкновении с вполне осознаваемыми установками. Основной функцией психологических защит, по мнению Ф.В. Бассина, является перестройка системы установок, направленная на устранение чрезмерного эмоционального напряжения и предотвращающая дезорганизацию поведения.

В свою очередь, Б.В.Зейгарник, В.К.Мечер, Е.Т.Соколова различают патологическую психическую защиту, формирующую неадекватные формы адаптации, и нормальную профилактическую постоянно присутствующую в повседневной жизни защиту. Б.В.Зейгарник выделяет деструктивные формы защиты, которые не осознаются и конструктивные, приезмируемые.

Э.А. Костандов разработал положение о физиологической основе защиты. С помощью лимбической системы происходит оценка эмоциональной значимости раздражителя, стимулы которого еще не осознаются, но прошлый опыт восприятия негативного стимула запечатлелся в виде определенных следов и при повторе которых восприятие повышается.

Психологическая защита очень важна для создания сопротивления индивида возможному развитию болезни, предотвращению дезорганизации психической деятельности и поведения (Исаев Д.Н.).

Функции психологических защит, с одной стороны, можно рассматривать как позитивные, поскольку они предохраняют личность от негативных переживаний, восприятия психотравмирующей информации, устраняют тревогу и помогают сохранить в ситуации конфликта самоуважение. С другой стороны, они могут оцениваться и как негативные. Действие защит обычно непродолжительно и длится до тех пор, пока нужна "передышка" для новой активности. Однако, если состояние эмоционального благополучия фиксируется на длительный период и по сути заменяет активность, то психологический комфорт достигается ценой искажения восприятия реальности, или самообманом.

Факторы формирования механизмов защиты:

1. Индивидуальные особенности.

2. Социальная ситуация развития.

4. Эквизитные ситуации.

Индивидуально-динамические особенности субъекта оказывают влияние на формирование основной стратегии приспособления: активное приспособление и пассивное приспособление.

Социальная ситуация развития обнаруживает универсальные проблемы адаптации (экзистенциальные кризисы по Р. Плучику): проблемы иерархии, территориальности, идентичности и временности.

1. Проблема иерархии, в данном случае подразумевается приоритетный доступ к еде, жилью, удобствам, сексу. Данная проблема актуализируется в случае взаимоотношений полов, возрастов, столкновении социальных и экономических классов общества, во время военных конфликтов. Проблема иерархии актуализирует потребности свободе и автономии.

2. Проблема территориальности возникает при определении личного пространства – что принадлежит мне, где я хозяин. В данном случае актуализируется потребность в успехе и эффективности.

4. Проблема временности возникает при осознании ограниченности человеческой жизни, возрастные границы (куда уходит детство) и т.п. Актуализируется потребность в безопасности.

Удачное прохождение кризисных периодов жизни связано с наличием опыта позитивного решения схожих ситуаций в прошлом, зависит от сформированности или несформированности механизмов защиты на ранних этапах онтогенеза (А. Фрейд, Э. Эриксон, Романова Е.С., Гребенников Л.Р. и др.).

При возникновении эксвизитной ситуации, на формирование того или иного механизма защиты будут оказывать влияние индивидуальные особенности, социальная ситуация развития, а также имеющейся опыт действий в подобных ситуациях.

Раздел 1. Психологическая защита как предмет исследования.

Факторы формирования механизмов защиты:

1. Индивидуальные особенности.

2. Социальная ситуация развития.

4. Эквизитные ситуации.

Читайте также:

Проблема психологических механизмов защиты была впервые разработана в психологической школе

Глава 1. Теоретический анализ проблемы психологической защиты

.1 Представление о психологической защите личности

.2 Структура психологической защиты личности педагога

Выводы по главе 1.

Глава 2. Экспериментальное исследование механизмов педагогической деятельности

.1 Методика исследования

.2 Описание экспериментальной работы

Выводы по главе 2

Заключение

Список литературы

Приложение 1

Приложение 2

Введение

Все вышеперечисленное определило тему нашего исследования: Психологическая защита в педагогической деятельности.

Объектом нашего исследования является структура психологических защит личности педагога.

Предметом исследования являются механизмы психологической защиты в педагогической деятельности.

Цель нашего исследования: определить ведущие механизмы психологической защиты в педагогической деятельности.

В рамках данной темы мы выдвинули следующие задачи:

Проанализировать исследования по вопросам психологической защиты личности.

Рассмотреть структуру психологических защит личности педагога.

Изучить методику исследования психологических защит.

Провести тестирование и проанализировать результаты.

Исследования; - выявить педагогические возможности пейзажной .

Глава 1. Теоретический анализ проблемы психологической защиты

1.1 Представление о психологической защите личности

Графические методы в диагностике личности.Проблема исследования .

Угрозы психологической безопасности субъекта образовательного процесса

Психологическое явление трудовой деятельности человека

Эмоциональное выгорание личности профессионала

Влияние механизмов психологической защиты на формирование синдрома .

1.2 Структура психологической защиты личности педагога

Выводы по главе 1

Глава 2. Экспериментальное исследование механизмов педагогической деятельности

2.1 Методика исследования

2.2 Описание экспериментальной работы

Оглавление

Исследования Анны Фрейд в области защитных психологических механизмов

Готовые работы на аналогичную тему

Развитие представлений о защитных психологических механизмах в настоящее время

Взгляды отечественных исследователей на проблему защитных механизмов