Проблема преемственности образовательного процесса в начальной школе курсовая
Обновлено: 17.05.2024
Автор: Каримова Наталия Викторовна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: ГБДОУ ЦРР детский сад №139 Выборгского района
Населённый пункт: Санкт–Петербург
Наименование материала: Статья
Тема: "Проблемы преемственности дошкольного и начального–школьного образования"
Раздел: дошкольное образование
Проблемы преемственности дошкольного и начального-
школьного образования
Актуальность проблемы преемственности дошкольного и начального общего
образования обусловлена тем, что в настоящее время общими проблемами
для всех уровней образования (дошкольное и начальное общее, начальное
общее и основное общее и т.д.) являются несовпадения препятствующие
стабильности и качественности в процессе получения образования.
Показательно, что поступление ребенка в школу все чаще называют не иначе,
для его семьи. И очень важно осознание этой проблемы прежде всего
педагогами дошкольных учреждений и школ. Грамотный подход к этой
ситуации поможет не только детям, но и их родителям. Ведь именно
родители, не до конца понимающие суть проблемы, зачастую вносят
«Преемственность в образовании - непрерывный процесс воспитания и
обучения ребенка, имеющий общие и специфические цели для каждого
возрастного периода, т.е. – это связь между различными ступенями развития,
сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или
Несомненно, преемственность – двусторонний процесс. С одной стороны –
дошкольная ступень, которая сохраняет ценность дошкольного детства,
формирует личностные качества ребенка, а главное, сохраняет радость
детства. С другой – школа как преемник подхватывает достижения ребенка-
дошкольника и развивает накопленный им потенциал. Но это в идеальном
варианте. Конечно, есть дошкольные учреждения и школы, которые
работают по программам непрерывного образования и добились
определенных успехов в решении проблемы преемственности. Но далеко не
все педагоги стараются решать эти задачи. Зачастую вся работа сводится к
тому, чтобы подготовить ребенка к обучению в школе
Многие специалисты считают, что школа не должна вносить резкие
перемены в жизнь ребенка. Поэтому принцип преемственности должен
основываться на идее ведущей деятельности или периодизации детского
развития, которая предполагает смену ведущего типа деятельности в
зависимости от возраста и новообразований у ребенка. От 1 года до 3 лет –
это предметно-манипулятивная деятельность, от 3 до 6 лет – это игровая
деятельность, а с 6 до 10 лет – учебная деятельность.
Преемственность с точки зрения детского сада — это ориентация на
требования школы, формирование тех знаний, умений и навыков, которые
необходимы для дальнейшего обучения.
Преемственность с точки зрения школы — это опора на те знания, умения и
навыки, которые имеются у ребёнка на момент начала обучения; это
подразумевает организацию работы с учётом дошкольного понятийного и
операционного уровня развития ребёнка.
Первая проблема преемственности дошкольного и начального школьного
образования – это завышенные требования к готовности ребенка к
школьному обучению. На вопрос «Каким бы Вы хотели видеть выпускника
жизнь предъявляют к детям завышенные требования и, не смотря на все
запреты, пропускают их через входные испытания.
В угоду школе и родителям многие дошкольные образовательные
учреждения стали дублировать цели, задачи, формы и методы работы
начальной школы. Это привело к вытеснению в детском саду специфической
формы активной деятельности ребенка – игры. В старшем дошкольном
проблемы ложатся тяжким грузом на плечи ребенка. Повышенные нагрузки,
переутомление, ухудшение здоровья детей, снижение учебной мотивации,
потеря интереса к учёбе, отсутствие творческого начала провоцируют
неврозы детей и другие нежелательные явления при переходе к школьному
Следующая проблема – это низкий уровень социально-личностного развития
ребенка. С каждым годом уровень социально-личностного развития детей
(знание своих возможностей, умение их реализовывать в той или иной сфере
деятельности, адекватно оценивать себя и других, желание и умение
взаимодействовать со сверстниками и учителем в процессе познания)
понижается. Трудности в обучении связаны с недостаточным развитием у
большинства детей адекватного восприятия себя, своей деятельности и ее
результатов, а также способности к коммуникации как ведущему основанию
В итоге возникают трудности в выстраивании содержательного общения с
другими детьми и учителем. Дети могут работать только в том случае, если
учитель обращается непосредственно к ним, в остальное время они
внутренне отсутствуют на уроке, не могут включиться в общий процесс
обучения. Недостаточен уровень ориентировки детей в социальном мире −
как ближайшем окружении, так и мире района, области, страны. Мир
близких ребенку людей оказывается закрытым в силу того, что семейное
воспитание или сведено к минимуму, или строится по типу делового
общения. Почти нет совместной деятельности, где ребенок получал бы опыт
социального поведения и нравственной устойчивости. Многие родители
психологически не готовы быть родителями: не владеют знаниями о
развитии ребенка, методами обучения и воспитания, во многих семьях
встречаются асоциальные проявления: сквернословие, пьянство, что,
естественно, не способствует правильной и успешной социализации ребенка.
Еще одна проблема – это отсутствие единых программ непрерывного
образования. Разработка единых программ непрерывного образования
зачастую не возможна из-за того, что воспитатели, а часто и сами родители
не знают в какую же школу пойдет ребенок и по какой программе он будет
обучаться. Среди сегодняшнего разнообразия общеобразовательных школ,
гимназий, лицеев, которые предлагают широкий спектр образовательных
услуг, множество программ (что, в принципе, положительный момент),
определиться родителям с выбором очень непросто.
ДОУ может начать сотрудничать с ОО школой, расположенной по соседству,
создать единую программу, работать по этой программе, но это совершенно
не означает, что дети из этого детского сада пойдут именно в эту школу. И
при поступлении в другую школу, особенно это касается так называемых
(что возвращает нас к проблеме завышенных требований к подготовке к
Следующая важная проблема – это недостаточное количество специалистов-
психологов в образовательных учреждениях. Происходящие в последнее
время существенные изменения в сфере образования Российской Федерации
связаны с новым отношением к инвалидам и детям с ОВЗ (ограниченные
возможности здоровья). Опыт осуществления интегративных программ в
России и во всем мире показал, что выделение “особых” классов в школах и
групп в детском саду часто ведет к исключению детей с ОВЗ из культурной и
социальной жизни образовательного учреждения, создает определенные
преграды в общении и взаимодействии между субъектами образовательного
процесса. Актуальность внедрения инклюзивного обучения в педагогическую
практику не вызывает сомнений. Такой вид обучения в ОУ делает
возможным оказание необходимой психолого-педагогической и медико-
социальной помощи большому количеству детей, позволяет максимально
приблизить ее к месту жительства ребенка, обеспечить родителей
консультативной поддержкой, а также подготовить общество к принятию
человека с ограниченными возможностями здоровья.
специалистов в ДОУ и ОО школе привело к тому, что педагоги-дошкольники и
учителя школ оказались не готовы к работе с особыми детьми как с
профессиональной стороны (нет специально разработанных программ), так и
психологически (как работать с таким ребенком, как реагировать на его
поведение и т.п.) Многие педагоги не имеют специальных
профессиональных знаний и навыков для работы с особыми детьми.
Следующая проблема вытекает из предыдущей – недостаточная
подготовленность педагогов ДОУ. По поводу недостатка квалифицированных
кадров для работы с особыми детьми мы только что говорили. Поговорим о
другом. Часто можно услышать от учителей начальной школы, что детей в
детском саду неправильно научили читать, писать или решать задачи.
Говорить о том, что педагоги детских садов недостаточно образованы, потому
что не могут правильно научить ребенка читать или писать, на наш взгляд
неразумно. Обучение педагогов-дошкольников и учителей начальных
классов осуществляется по разным программам; методики, изучаемые
педагогами-дошкольниками и учителями разные. Например, развитие речи в
детском саду и обучение чтению в начальной школе: принципы, задачи,
подходы и методы этих двух методик совершенно разные. Педагог детского
сада не должен учить ребенка читать, потому что обучение чтению задача
школы, а не детского сада.
Решать кто прав, кто виноват в появлении этих проблем – последнее дело.
Проблема преемственности может быть успешно решена только при тесном
взаимодействии детского сада и школы, еще Д.Б.Эльконин говорил, что «…
дошкольный и младший школьный возраст — это одна эпоха человеческого
классов так же имеют много общего, поэтому у них общее родовое имя -
Сейчас выделяются три направления обеспечения преемственности между
дошкольным и школьным образованием:
Методическая работа с педагогами: совместные педагогические советы
(ДОУ и школа); семинары, мастер- классы; круглые столы педагогов
ДОУ и учителей школы; проведение диагностики по определению
готовности детей к школе; взаимодействие медицинских работников,
психологов ДОУ и школы; открытые показы образовательной
деятельности в ДОУ и открытых уроков в школе; педагогические и
Работа с детьми: экскурсии в школу; посещение школьного музея;
знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками
начальной школы; участие в совместной образовательной
деятельности, игровых программах; выставки рисунков и поделок;
встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада;
совместные праздники и спортивные соревнования дошкольников и
первоклассников; участие в театрализованной деятельности;
посещение дошкольниками адаптационного курса занятий,
организованных при школе;
Работа с родителями: совместные родительские собрания с педагогами
ДОУ и учителями школы; круглые столы, дискуссионные встречи,
встречи родителей с будущими учителями; дни открытых дверей;
анкетирование, тестирование родителей; образовательно - игровые
тренинги и практикумы для родителей визуальные средства общения;
заседания родительских клубов.
Каким же должен быть ребенок, поступающий в первый класс школы?
Ребенок, у которого сформированы его учебно-познавательные мотивы, то
есть желание учиться, и развиты психические процессы, которые помогут
первокласснику легко адаптироваться к новому этапу жизни, ведь еще
Леонид Абрамович Венгер говорил, что «быть готовым к школе – не значит
уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе – значит быть готовым
Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Глава I Преемственность в обучении при переходе с младшего в среднее звено как психолого-педагогическая проблема 6
1.1. Преемственность образования как фактор реализации личностного потенциала ребенка 6
1.2. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся при переходе с младшей на среднюю ступень обучения 14
Глава II Практическая реализация программы преемственности обучения при переходе учащихся в среднюю школу18
Список использованной литературы 32
Выдержка из текста
Актуальность. Институт образования является одним из наиболее значимых и фундаментальных институтов в современном обществе. Его роль в жизни отдельного человека и социума в целом постоянно возрастает. Увеличение и обновление знаний, быстрый рост темпов развития техники и технологий, появление новых форм и видов труда требует, чтобы образование стало непрерывным. Культурно-образовательный капитал становится важнейшим стратегическим ресурсом развития экономической, социальной, культурной, политической сфер. Приобретаемые человеком знания и навыки должны позволить ему адаптироваться к постиндустриальному обществу, основанному на знании, для того, чтобы он смог активно участвовать в его экономической, социальной, политической жизни. Все это придает особый статус образованию, повышая уровень предъявляемых к его качеству требований.
В современном мире важно отказываться от понимания образования как результата усвоения систематизированных знаний, умений и навыков, так как при таком подходе формируется человек, способный действовать лишь по жестко заданной схеме в определенных условиях. В образовании надо видеть не результат обучения, а процсс накопления, передачи, преобразования и усвоения социального опыта. Это возможно только в условиях преемственности образования. Преемственность является базовым механизмом непрерывного образования.
Это негативно сказывается на качестве образования и мешает нормальному ходу становления и социализации личности.
Поэтому мы считаем актуальным обращение к изучению преемственности обучения и формулируем тему курсового исследования следующим образом Преемственность в обучении при переходе с младшего в среднее звено.
Объектом изучения в работе является процесс непрерывности в образовании, а предметом преемственность обучения при переходе из младшего в среднее звено общеобразовательной школы.
Целью работы мы считаем изучение специфики преемственности обучения при переходе из младшего в среднее звено общеобразовательной школы. Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1.проанализировать комплекс психолого-педагогической литературы по тме;
2.рассмотреть преемственность образования как фактор реализации личностного потенциала ребенка;
3.изучить основы психолого-педагогического сопровождения учащихся при переходе с младшей на среднюю ступень обучения;
4.привести пример практической реализации программы преемственности обучения при переходе учащихся в среднюю школу.
В процессе работы над темой использовались следующие основные методы исследования: анализ и синтез, интерпретация.
Данная работа имеет традиционную структуру. Она содержит Введение, Основную часть, Заключение и Список использованной литературы. Введение состоит из обоснования актуальности работы, представления объекта и предмета, цели и задач, методов исследования. Основная часть представлена двумя главами: Глава I Преемственность в обучении при переходе с младшего в среднее звено как психолого-педагогическая проблема и Глава II Практическая реализация программы преемственности обучения при переходе учащихся в среднюю школу. Заключение подводит основные итоги изучения проблемы.
Список литературы состоит из библиографического описания использованных в работе источников. Также работа содержит приложения.
Данная работа имеет как теоретическую, так и практическую значимость. Теоретическая значимость заключается в систематизации и обобщении теоретических положений по изучаемой тематике. Практическая значимость заключается в возможности использования результатов исследования как в процессе преподавания при изучении соответствующих вопросов, так и в использовании при проведении научных исследований подобной тематики или практическом консультировании.
Список использованной литературы
Список использованной литературы
1.Бардиер Г.Л., Никольская И.М. Что касается меня…: Сомнения и переживания младших школьников. — СПб.: Речь, 2005. — 203 с.
2.Бровичева А.В. Проблемы преемственности обучения математике в контексте образовательных реформ //Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. № 1. С. 52.
3.Гафурова И.М. Педагогический совет. Проблема преемственности при переходе учащихся из нач. школы в основную. М. : Паритет, 2003. 48 с.
4.Городниченко О.Э. Преемственность в изучении уравнений между начальной и средней школой : диссертация … кандидата педагогических наук. М., 2000.
6.Добрикова О.С. О преемственности в работе начальной и средней школы // Начальная школа. 2000. № 12. С. 2124.
7.Кадашникова Н.Ю. Педагогические советы. Выпуск
9. Проблемы преемственности начального и основного (общего) образования. М. : Учитель, 2008. 271 с.
8.Киселёва Н.И. Формирование языковой способности учащихся начальной и средней общеобразовательной школы на основе реализации принципа преемственности при обучении русскому языку : автореферат дис. … кандидата педагогических наук. Орел : ОГУ, 2004.
9.Князева Т.Н. Психологическая система обеспечения готовности младших школьников с задержкой психического развития к обучению в основной школе в условиях интеграции в общеобразовательную среду: Дис. докт. психол. наук. — Н.Новгород, 2005. — 392 с.
10.Коблик Е. Г. Певый раз в пятый класс: Программа адаптации детей к средней школе. М.: Генезис, 2003. 122 с.
11.Кузнецова И.В. Преемственность в работе начальной и средней школы (Из опыта работы школы № 1927 Восточного округа г. Москвы) // Начальная школа: плюс минус. 2001. № 11. С. 811.
12.Луканова Н.Ю. Изучение сложения и вычитания в начальных классах, обеспечивающее преемственность при дальнейшем обучении : автореферат дис. … кандидата педагогических наук. М. : МГПУ, 2004.
13.Мельникова Е.Л. Преемственность в использовании проблемно-диалогического метода в начальной и основной школе // Начальная школа: плюс минус. 2003. № 6. С. 914.
14.Мубараков М. Принцип преемственности и школьное образование // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. № 2. С. 3133.
15.Преемственность в образовании : опыт, проблемы, перспективы : материалы региональной научно-практической конференции / [отв. ред. И.П. Прокопьев].
16.Преемственность в обучении и развитии школьников : Сборник научно-методических статей / Под ред. Л.А. Мосуновой. Киров : ВГПУ, 2001.
17.Преемственность в обучении: в поисках теоретических оснований. Самара : Изд-во Самарского института повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2000.
18.Преемственность разных ступеней системы образования : материалы региональной научно-практической конференции, 30-31 марта 2004 г. : в 3 т. / [отв. ред. Н.В. Алябьева].
20.Санина Л.Д. Преемственность и перспективность начального образования: теория и практический опыт // Начальная школа: плюс минус. 2001. № 9. С. 4248.
21.Санина Л.Д. Личностная ориентация преемственности процесса образования учащихся начальной и средней школы // Начальная школа: плюс минус. 2002. № 1. С. 2433.
22.Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. — СПб.: Речь, 2005. — 373 с.
23.Сомова Н.Л. В пятый класс в первый раз. СПб.: КАРО, 2001.
24.Тарасова О.В. Роль наглдной геометрии в обеспечении преемственности при обучении математике // Начальная школа. 2001. № 5. С. 5760.
25.Традиции и преемственность в образовании : материалы межвузовская научно-практическая конференция / [отв. ред. Г.Р. Аглямова, И.С. Сафуанов].
26.Туркина В.М. Методическая система установления преемственных связей в развивающем обучении математике. СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.
27.Хохлова Н.С. Преемственность в обучении чтению учебно-научных текстов между начальной и средней школой : автореферат дис. … кандидата педагогических наук. М. : МГПУ, 2004.
28.Цукерман Г.А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема // Вопросы психологии. 2001. № 5. С. 1934.
29.Чиндилова О.В. Преемственность в литературном образовании школьников // Начальная школа: плюс минус. 2003. № 3. С. 38.
30.Шугаипова З.М. Преемственность в обучении элементам алгебры в 1-6 классах : автореферат дис. … кандидата педагогических наук. Махачкала : Дагестанский гос. пед. ун-т, 2000.
Проблема преемственности в обучении всегда стояла перед школой. В первые, эта проблема остро встала в 50-е гг. в прежней десятилетней школе, когда начальная школа имела самостоятельное значение для обучающихся. Сейчас, полвека спустя, в преддверие 2015–2016 учебного года проблема преемственности вновь достигает своего пика. Это связано с тем, что выпускники начальной школы все 4 года учились по ФГОС, а основная школа работала по старым стандартам. Таким образом, встает проблема не только преемственности учащихся при переходе из начальной в основную школу, но и проблема преемственности ФГОС начального и общего образования.
Процесс перехода ребенка из начальной школы в среднюю для многих детей, родителей и учителей является не только радостным и волнующим событием, но зачастую и очень проблемным.
Перевод из начальной школы в основную — переломный момент в жизни ребенка, так как осуществляется переход к новому образу жизни, к новым условиям деятельности, к новому положению в обществе, к новым взаимоотношениям со взрослыми, со сверстниками, с учителями. Это интересный и сложный этап в жизни школьника. Он ориентирован на то, чтобы максимально развести во времени кризис подросткового возраста и переходность в школьном обучении, то есть осуществить плавный и постепенный переход на новую ступень образования до манифестации подросткового кризиса.
Четвертый год обучения в начальных классах завершает первый этап школьной жизни ребенка. Четвероклассники — это выпускники начальной школы. Именно этот факт во многом определяет те акценты, которые расставляют взрослые во взаимодействии с детьми данного возраста. Перспектива перехода в среднюю школу заставляет взрослых обращать первостепенное внимание на сформированность у четвероклассников УУД.
Рассмотрим основные трудности, которые испытывают учащиеся при переходе из 4-го в 5-й класс.
В средней школе коренным образом меняются условия обучения: дети переходят от одного основного учителя к системе классный руководитель — учителя-предметники. И одной из наиболее часто встречающихся проблем является адаптация к новым учителям, что сопровождается часто конфликтами, взаимным недовольством учителей и учеников друг другом, отсутствие индивидуального подхода к учащимся.
В 5-м классе количество предметов увеличивается до 8–12, но самое главное –учителей будет столько же, и у каждого свои требования. Причем все уроки будут вестись в разных кабинетах, что вызывает стресс у каждого ребенка. Ребенок вынужден приспосабливаться к своеобразному темпу, особенностям речи, стилю преподавания каждого учителя.
Поэтому проблема преемственности в образовательном пространстве средней общеобразовательной школы актуальна всегда. На современном этапе для успешного решения проблемы преемственности необходимо начинать работу как можно раньше.
Преемственность ФГОС начального общего и образования и ФГОС основного общего образования предусматривает преемственность в достижении новых образовательных результатов, преемственность требований к структуре основных образовательных программ начального и основного общего образования, преемственность сопровождения педагога в переходе на федеральные государственные стандарты нового поколения.
Преемственность предполагает принятие общих для всех ступеней основной идеи, содержания образования, методов, организационных форм обучения и воспитания, методики определения результативности.
Приоритетная цель школьного образования: развитие у ученика способности самостоятельно ставить учебную задачу, проектировать пути её реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Научить учиться.
Овладение учащимися УУД создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т. е. умения учиться. Поэтому приоритетной целью обучения становится формирование (начальная школа), а затем развитие личностных и метапредметных УУД в основной школе.
Вывод: преемственность — это двухсторонний процесс. С одной стороны начальная ступень, которая формирует УУД, необходимые для дальнейшего обучения в основной школе. С другой стороны — основная школа, которая развивает (а не игнорирует) накопленный в начальной школе потенциал.
Преемственность предполагает плавный переход на среднюю ступень обучения. Такой, чтобы под натиском новых впечатлений, непривычных приемов работы не растерять все хорошие приобретения начальной школы, не утратить интерес к обучению.
Какие же задачи должен решать педагогический коллектив по обеспечению благополучного бесконфликтного протекания адаптационного периода в 5 классах?
В нашей школе, в течение нескольких лет, педагогический коллектив работает над проблемой преемственности между начальной и основной школой. За годы работы сложились определенные требования, которые предъявляются учителям I и II звена, во избежание низкого уровня адаптации и высокого стресса у учащихся 5 классов.
Далее, коллектив учителей среднего звена и начальной школы обмениваются своими программами обучения. Учителя начальной школы должны знать программу средней школы, а учителя среднего звена должны знать программу начального звена. Учителя-предметники изучают методику обучения конкретного учителя начальной школы, от которого класс переходит в основную школу. Для этого учителя-предметники в течение II полугодия посещают уроки учителя начального звена. В свою очередь учителя начальных классов узнают требования учителя — предметника.
Учителя, выпустившие 4 классы, постоянно поддерживают контакт с классными руководителями и учителями-предметниками, с целью оказания помощи в изучении психологических, индивидуальных особенностей учащихся и микроклимата в семьях. Обязательно в конце года учителя начальной школы дают подробную письменную характеристику на каждого ученика класса. Также, на первых порах регулярно проводятся мини педсоветы (консилиумы), на которых учителя-предметники и учителя начальных классов находят пути решения для преодоления дезадаптации пятиклассников.
Переход из начальной школы в основную волнует не только учителей, но и родителей. За 4 года обучения в начальной школе родители привыкают к методам работы учителя, к его требованиям, для них все ясно и понятно. При переходе в основную школу у родителей возникают вопросы: как их ребенок будет адаптироваться к новым учителям, к их требованиям, к методам оценивания, да и в целом, к системе классный руководитель — учителя-предметники, какие трудности будут возникать.
Для решения этих проблем учителя-предметники посещают праздники учащихся начальной школы, на которых присутствуют родители детей. Учителя и родителя принимают непосредственное участие в организованных праздниках, что способствует постепенному знакомству двух сторон. Последнее родительское собрание в 4 классе проводится совместно с будущим классным руководителем и учителями-предметниками, где родителей знакомят с требованиями, предъявляемыми в основной школе, с психологическими особенностями подросткового возраста, даются рекомендации.
Анализ результативности за эти годы позволяет сделать вывод о том, что работа по преемственности позволяет обучающимся проходить этап перехода из начального звена в среднее безболезненно, сохраняя при этом результаты обученности, качество обучения не становится ниже.
В целом внедрение данной модели в учебный процесс способствовало стабилизации качественных показателей при переходе учащихся в основную школу и как следствие — рост уровня удовлетворённости школьной жизнью и успешной адаптации выпускников начальной школы в пятых классах.
Чтобы ученикам было легче адаптироваться к новым условиям, очень важно учителю начать обучение предмету с использованием тех методических приёмов, которыми пользуются учителя начальной школы. Ведь если посмотреть на материал, который изучается в пятом классе, то видно, что он большей частью является обобщением тех знаний, с которыми учащиеся пришли из начальной школы.
1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя /А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др., под. ред. А. Г. Асмолова — М.: Просвещение, 2011.
2. Планируемые результаты начального общего образования/Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова и др.; под ред. Г. С. Ковалёвой, О. Б. Логиновой — М.: Просвещение, 2011.
3. Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе. Система знаний. / М. Ю. Демидова, С. В. Иванов, О. А. Карабанова и др.; под. ред. Г. С. Ковалёвой, О. Б. Логиновой — М.: Просвещение, 2010.
4. Начальная школа: переход в среднее звено: тестовые задания, самостоятельные и контрольные работы / авт.-сост. И.А Лазуткина, Г. В. Шакина. — Волгоград: Учитель, 2010.
Основные термины (генерируются автоматически): начальная школа, основная школа, учитель, проблема преемственности, класс, начальное звено, классный руководитель, основное общее образование, педагогический коллектив, подростковый возраст.
В данном докладе затронуты вопросы преемственности начального и основного уровней образования, поскольку переход учащихся из начальной школы в основную сегодня связан с внедрением ФГОС основного общего образования, а следовательно с изменением всей системы организации учебной деятельности в основной школе.
Доклад учителя начальных классов Романенко М.В. "Преемственность начального и основного уровней образования в условиях внедрения ФГОС второго поколения"
Основным приоритетным направлением развития современного образования является переход на новые федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС), главная задача которых – создать социально-педагогическую среду, способствующую формированию и развитию человеческого потенциала России, реализовать социально-образовательные проекты, культурно-образовательные инициативы. ФГОС создает основу для перехода от школы знаниевой к школе деятельностной, развивающей, где:
- начальная школа дает первичные навыки самостоятельного поиска знаний;
- основная школа развивает самостоятельность в использовании знаний и навыков при решении конкретных задач, развивает первичные навыки целеполагания и рефлексии;
- старшая школа закрепляет навыки и способности к самостоятельному целеполаганию, выбору инструментария и средств достижения поставленной цели, способствует закреплению навыков применения полученных знаний в учебной, проектной и учебно-исследовательской деятельности на предпрофессиональном уровне.
С введением ФГОС принципиально изменились ориентиры современной школы, основная задача которой сегодня – развитие надпредметных навыков, универсальных учебных действий, позволяющих перевести учащегося в режим саморазвития. Под результатами образования понимаются не столько предметные знания, сколько умения применять эти знания в практической деятельности.
Новые требования к результатам образовательной деятельности диктуют новые требования к построению всего учебного процесса. Ключевыми принципами построения современной развивающей учебной деятельности являются принципы непрерывности и преемственности образования. Именно успешное решение проблем преемственности позволяет создать целостную систему непрерывного образования, адекватно удовлетворяющую образовательные запросы каждой личности в соответствии с её способностями, а также обеспечить достижение необходимых образовательных результатов.
В своем докладе я затрону вопросы преемственности начального и основного уровней образования, поскольку переход учащихся из начальной школы в основную сегодня связан с внедрением ФГОС основного общего образования, а следовательно с изменением всей системы организации учебной деятельности в основной школе.
Следует отметить, что проблема преемственности начального и основного уровней общего образования, была актуальной всегда. Процесс перехода ребенка с одного уровня образования на другой для многих детей, родителей и учителей всегда был связан с рядом сложностей. Сложности эти имеют как объективный, так и субъективный характер, и связаны со следующими проблемными вопросами и затруднениями:
- Психологическими особенностями возраста (кризисные переходные периоды, изменение типа ведущей деятельности разных возрастных периодов).
- Увеличением учебной нагрузки.
- Изменением режима дня.
- Различием требований со стороны учителей предметников.
- Изменением стиля общения учителей с детьми.
Современная педагогика имеет достаточно большой опыт решения обозначенных проблемных вопросов. Однако внедрение стандартов второго поколения добавляет к перечисленным и уже известным нам проблемам преемственности еще ряд вопросов, связанных с организацией в основной школе образовательной среды нового типа, обеспечением деятельностного и развивающего характера учебной деятельности. Необходимо создать условия не только для успешной адаптации учащихся при переходе из начальной школы в основную, но и для сохранения и развития тех новых ценных образовательных результатов, которые были получены учащимися за время обучения в начальной школе. Необходимо обеспечить перенос нового педагогического опыта учителей начальной школы на уровень основного общего образования.
На мой взгляд взгляд, для обеспечения преемственности в условиях перехода ФГОС из начальной школы на уровень основного общего образования необходимо сосредоточить свое внимание на решении следующих ключевых задач:
1.Создание условий для психологической и технологической подготовки учителей основной школы к переходу на стандарты второго поколения.
2.Обеспечение единства подходов к построению учебной деятельности на начальном и основном уровнях образования.
3.Обеспечение преемственности программ внеурочной деятельности на начальном и основном уровнях образования.
Создание условий для психологической и технологической подготовки учителей основной школы к переходу на стандарты второго поколения. Как получить учителя, способного и готового изменить привычные способы работы, качественно, по-новому, организовать учебный процесс? Для решения этой задачи необходимо запланировать и реализовать, как минимум, 4 вида мероприятий:
1) курсовую подготовку учителей;
2) практические семинары, мастер-классы;
3) инструктивно-методические совещания, заседания школьных методических объединений (кафедр) и педсоветы;
4) самообразование учителей.
Самое важное условие успешности решения поставленной задачи – неформальное отношение к подготовке учителей. Обучение не должно пройти формально, каждый учитель должен принять нововведения, применять их в своей практике. Руководителям образовательных учреждений важно, не только планировать, но и осуществлять контроль за тем, как учитель использует новое в работе с учениками, как и где передает полученный опыт. Необходимо побуждать учителей к тому, чтобы они по итогам обучения делились новыми знаниями и приобретенным опытом с коллегами: выступали на заседаниях школьных методических объединений, совещаниях, педагогических советах, проводили открытые уроки.
Помимо курсовой подготовки важно побуждать учителей к самостоятельному изучению стандартов, коллективному обсуждению различных аспектов их внедрения. В школе должна быть создана особая развивающая среда, способствующая формированию учителей, готовых и способных изменить привычные способы работы с учащимися. В работе с кадрами должна быть система, позволяющая планировать и отслеживать процесс проведения обозначенных мероприятий и получения качественного результата.
Обеспечение единства подходов к построению учебной деятельности. Решение этой задачи может быть достигнуто при соблюдении следующих условий:
- наличии логических связей в программно-методических документах, регламентирующих образовательный процесс;
- соблюдении преемственности содержания используемых УМК;
- соблюдении технологической преемственности (преемственности форм, методов, технологий, применяемых в учебной деятельности).
Основным системообразующим документом в решении этой задачи является Основная образовательная программа основного общего образования, которая должна стать логическим продолжением образовательной программы начального образования. Этот документ должен стать результатом творческой работы педагогического коллектива, его стратегической команды.
При выборе учебно-методических комплексов необходимо руководствоваться соображениями преемственности содержания. Выбор УМК должен осуществляться в непосредственном взаимодействии учителей начальной школы и основного звена. Здесь мы видим определенные сложности, связанные с привычками и стереотипами некоторых педагогов. Учителя, привыкая работать по определенным учебникам, с трудом перестраиваются на новые учебники. Зачастую, в среде учителей возникает некоторое сопротивление, связанное с нежеланием принимать, осваивать, изучать новое содержание, адаптировать его под конкретный класс. Эта напряженная работа, требующая творческих усилий и интереса к новому, не всякому педагогу по душе. Необходимо мотивировать педагогов к такой работе, побуждать его к поискам, помогать преодолевать затруднения.
Самая большая трудность все-таки заключается в обеспечении технологической преемственности, т.е. преемственности форм и методов организации учебной деятельности. Технологическая преемственность является ключевым вопросом, требующим решения. Именно технологическая согласованность и обеспечивает планомерное и систематичное развитие надпредметных навыков, способности к самообразованию и непрерывному развитию. Технологии нужно изучать, процесс должен быть организованным, системным. Педагогам полезно побыть в роли учеников, прожить учебную ситуацию, прочувствовать результаты работы технологий на себе. Важно перенять опыт работы учителей начальной школы, а затем отслеживать применение технологий в основной школе, но делать это разумно: исходя из целей урока, особенностей учащихся, возможностей самого педагога.
Решению этой задачи может помочь традиция тесного сотрудничества учителей-предметников и учителей начальных классов. Учителя должны чувствовать себя частью целого коллектива, в котором всегда можно найти помощь, поддержку, получить совет. На совместных заседаниях ШМО и педагогических советах учителям нужно совместно обсуждать вопросы технологической и содержательной преемственности, индивидуально-психические особенности будущих пятиклассников, формы и методы работы с детьми, специфику класса как детского коллектива.
Организация внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность – это еще одна инновация стандартов второго поколения. Сегодня школам предложен большой спектр программ организации внеурочных занятий, но практически все они в той или иной степени требуют адаптации, переработки с учетом специфики конкретного образовательного учреждения. В этом и заключается основная сложность. Необходимо продумать, каким образом будут продолжены программы внеурочной деятельности, начатые в начальной школе. Каким образом могут быть продолжены содержательные тематические линии, какие технологии и методики организации внеурочной деятельности могут быть использованы. Здесь также требуется творчество педагогов, их тесное взаимодействие и обмен опытом и творческими наработками.
Итак, обеспечение преемственности в условиях перехода на стандарты второго поколения возможно за счет решения обозначенных задач, самой сложной из которых мне видится задача обеспечения технологической преемственности, однозначного понимания устройства современной учебной деятельности в середе педагогов школы. Решение этих задач требует создания особой развивающей среды для педагогов, позволяющей организовать распространение положительного педагогического опыта, обеспечить условия для тесного сотрудничества педагогов всех уровней образования. Только в таком тесном сотрудничестве и взаимодействии может быть обеспечен эффективный переход стандартов второго поколения из начальной школы в основную. Только в таких условиях можно говорить о непрерывном развитии учащихся.
Также отмечу, что обязательным условием успешности решения вопросов преемственности и изменения привычных подходов в работе педагогов является управленческий контроль со стороны администрации образовательного учреждения.
Сочетание мероприятий, направленных на развитие педагогов и создание благоприятной развивающей среды в школе и мероприятий по осуществлению контроля за происходящими изменениями, помогут эффективно решать как уже известные, так и вновь возникающие вопросы, связанные с обеспечением преемственности образования.
В заключении скажу, что размышляя о вопросах преемственности, я в своем докладе ориентировались на опыт нашего образовательного учреждения. Вполне вероятно, что коллеги, дополнят перечень обозначенных нами задач, найдут новые способы их решения. В этой связи неоценимым оказывается обмен опытом. Проблемы внедрения ФГОС, а соответственно и проблемы преемственности образования, являются системными, и решать их нужно сообща, привлекая положительный опыт разных образовательных учреждений.
Читайте также: