Принципы выявления одаренных детей в дошкольном и школьном возрасте

Обновлено: 04.07.2024

Выявление одаренных детей – продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Эффективная идентификация одаренности посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможна.

Поэтому вместо одномоментного отбора одаренных детей необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных детей в процессе их обучения по специальным программам (в системе дополнительного образования) либо в процессе индивидуализированного образования (в условиях общеобразовательной школы).

Необходимо предельно снизить вероятность ошибки, которую можно допустить в оценке одаренности ребенка как по положительному критерию, так и по отрицательному критерию: высокие значения того или иного показателя не всегда являются свидетельством одаренности, низкие значения того или иного показателя еще не являются доказательством ее отсутствия. Данное обстоятельство особенно важно при интерпретации результатов тестирования. Так, высокие показатели психометрических тестов интеллекта могут свидетельствовать всего лишь о мере обученности и социализации ребенка, но не о его интеллектуальной одаренности. В свою очередь, низкие показатели по тесту креативности могут быть связаны со специфической познавательной позицией ребенка, но никак не с отсутствием у него творческих способностей.

С учетом вышесказанного могут быть сформулированы следующие принципы выявления одаренных детей:

С учетом вышесказанного можно сделать следующие выводы. Процесс установления одаренности нельзя основывать на единой оценке (например, на количественных показателях, характеризующих индивидуальный уровень интеллектуального развития). К сожалению, в школьной практике достаточно часто ограничиваются оценкой коэффициента интеллекта (IQ), который определяется с помощью психометрических тестов интеллекта. Именно эти тесты (часто вместе с тестами креативности, применяемыми для измерения творческих способностей) чаще всего используются при отборе детей в классы и школы для одаренных.

При этом игнорируется тот факт, что применение тестов интеллекта и креативности имеет ряд ограничений.

Во-первых, большинство тестов интеллекта и креативности созданы не для выявления интеллектуальной или творческой одаренности, а для других целей. В частности, тест интеллекта Векслера предназначался для определения умственной отсталости, тест структуры интеллекта Амтхауэра – для целей профориентации и профессионального отбора, тест DАT – для прогноза академической успеваемости и т.д. Только два теста предназначались для оценки уровня интеллектуальной одаренности. Это культурно свободный тест Кеттелла (версия С) и одна из версий теста Равена. Но их применимость по отношению к диагностике одаренности также подвергается критике специалистами. Что касается тестов креативности, то показатели дивергентной продуктивности также не является единственными и достаточными индикаторами творческих возможностей ребенка.

Во-вторых, многие тесты интеллекта измеряют конкретную (частную) интеллектуальную способность, то есть сформированность конкретных умственных операций. К сожалению, существующие психометрические тесты интеллекта, фиксируя его компоненты, не затрагивают связей между ними, не схватывают саму системность его проявления.

В-третьих, данные тестирования интеллекта и креативности сильно зависят от ситуации тестирования, эмоционального состояния ребенка. При этом, чем ребенок одареннее, тем эта зависимость больше. Поэтому психометрические тесты плохо прогнозируют уровень достижений именно одаренных детей.

В-четвертых, следует различать данные тестирования и решение о судьбе ребенка. Диагностическая ситуация является следствием влияния многих факторов, поэтому решение должно приниматься с учетом знания причин, приведших к тестовым результатам.

По существу, любая форма отбора (селектирования) детей на основе показателей тестов интеллекта оказывается несостоятельной с научной точки зрения, поскольку тесты интеллекта по определению не являются инструментом диагностики одаренности вообще и интеллектуальной одаренности, в частности. Следует принять во внимание и то обстоятельство, что так называемые “проходные баллы”, используемые в тестах на интеллект (в виде показателей конвергентной и дивергентной продуктивности) не имеют под собой четких теоретических или эмпирических обоснований.

Исходя из вышесказанного, можно сделать следующие выводы относительно сферы корректного применения тестов интеллекта в работе с одаренными детьми.

Во-первых, психометрические тесты скорее нужно применять не для и не до принятия решения о мере одаренности ребенка, а после процедуры его идентификации как одаренного в целях уяснения сильных и слабых его психологических качеств и для организации необходимой ему индивидуализированной психолого-педагогической помощи.

Во-вторых, психометрические тесты могут оказаться полезными для отслеживания динамики проявлений одаренности конкретных детей (например, в условиях психолого-педагогического мониторинга).

При выявлении одаренных детей более целесообразно использовать комплексный подход. При этом может быть задействован широкий спектр разнообразных методов:

Оценка ребенка как одаренного не должна являться самоцелью. Выявление одаренных детей необходимо связывать с задачами их обучения и воспитания, а также с оказанием им психологической помощи и поддержки. Последнее обстоятельство позволяет существенно расширить сферу используемых психодиагностических методик и учесть целый ряд дополнительных моментов:

особенности взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми;
наличие (или отсутствие) различных форм диссинхронии (неравномерности) в развитии одаренного ребенка;
особенности развития эмоциональной сферы ребенка и т.д.

Признание роли социальных условий, в которых развивается ребенок, требует создания специализированных методов выявления одаренности с учетом целого ряда факторов (экономических, культурных, национально-этнических, семейных, в том числе физического здоровья ребенка и особенностей его социализации).

Специальную область составляют экспериментально-психологические исследования одаренных, которые проводятся с целью получения новых теоретических и эмпирических данных о природе детской одаренности. Эти исследования могут использовать самые разнообразные психологические методики, направленные на выявление структуры разных видов одаренности, а также закономерностей взаимоотношений одаренного ребенка с окружающей социальной средой. Без таких исследований невозможен прогресс в практической деятельности, связанной с выявлением, обучением и развитием одаренных детей.

Итак, проблема выявления одаренных детей сложна и требует привлечения специалистов высокой квалификации. При этом следует иметь в виду, что критерии одаренности не могут быть раз и навсегда зафиксированными.

Создание условий, обеспечивающих выявление одарённых детей, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных задач современного общества.

Выявление одарённых детей - продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребёнка. Эффективная идентификация одарённости посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможна. Поэтому вместо одномоментного отбора одарённых детей необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск. [3, с. 23]

С тех пор как современная педагогика взяла курс на личностно-ориентированные концепции и технологии развитии личности ребёнка, проблема детской одарённости проявилась наиболее ярким образом.

С каждым годом становится понятнее, что школьное образование не справляется в полной мере с решением главной задачи — развитие и помощь в реализации творческого потенциала одарённого ребёнка. Это и заставляет искать пути решения проблемы, используя возможности дополнительного образования. Именно с помощью дошкольного образования родители могут выстроить для своего ребёнка индивидуальную траекторию развития, отвечающую его потребностям и возможностям.

Дополнительное дошкольное образование предоставляет каждому ребёнку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их усвоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом индивидуальных наклонностей. Индивидуально-личностная основа деятельности позволяет удовлетворить запросы и потребности конкретных детей, Используя потенциал их свободного времени, создать условия для оптимального развития одарённых детей, включая детей, чья одарённость на настоящий момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей. [1, с. 49]

Кроме того, именно в системе дошкольного образования существует возможность раннего выявлении скрытой одарённости, которая, как правило, не замечается окружающими. Выявить детей со скрытой одарённостью невозможно психодиагностическим обследованием больших групп дошкольников. Однако в идентификации детей с таким типом одарённости может помочь включение их в различные виды реальной деятельности, обогащение индивидуальной жизненной среды, вовлечение и инновационные формы обучения и т. д. - все эти возможности широко представлены в организациях дошкольного образования детей. [2, с. 3]

Активная деятельность педагогов дошкольного образования является не только важнейшим фактором усвоения образовательных программ, но и средством воспитания и развития неординарной творческой личности. Поскольку природная одарённость - это всего лишь потенциал.

Следует выделить принципы выявления одарённых детей :

1. комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребёнка, что позволит использовать различные источники информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей;

2. длительность идентификации (развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребёнка в разных ситуациях);

3. анализ поведения ребёнка в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам (включение в специально организованные предметно-игровые занятия, вовлечение в различные формы соответствующей предметной деятельности и т. д.);

4. использование тренинговых методов, в рамках которых можно организовывать определенные развивающие влияния, снимать типичные для данного ребёнка психологические "преграды" и т. п. ;

5. подключение к оценке одарённого ребё нка экспертов: специалистов высшей квалификации в соответствующей предметной области деятельности (математиков, филологов, шахматистов, инженеров и др.). При этом следует иметь в виду возможный консерватизм мнения эксперта, особенно при оценке продуктов детского творчества;

6. оценка признаков одарённости ребёнка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, по и с учетом зоны ближайшего развития (частности, на основе организации определенной образовательной среды с выстраиванием для данного ребёнка индивидуальной траектории обучения);

7. преимущественная опора на экологически валидные методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребёнка в реальной ситуации, такие как анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа, экспертные оценки воспитателей и родителей, естественный эксперимент. [3, с. 24]

Специальную область составляют экспериментально- психологические исследования одарённых детей, которые проводятся с целью получения новых теоретических и эмпирических данных о природе детской одарённости. Эти исследования могут использовать самые разнообразные психологические методики, направленные на выявление структуры разных видов одарённости, а также закономерностей взаимоотношений одарённого ребёнка с окружающей социальной средой. Без таких исследований невозможен прогресс в практической деятельности, связанной с выявлением, обучением и развитием одарённых детей. [3, с. 25]

Проблема выявления одарённых детей имеет четко выраженный этический аспект.

Соответственно далеко не каждый талантливый взрослый проявлял себя в детстве как одарённый ребёнок. [3, с. 23]

3. Холмовая С. А. Способы выявления одарённых детей/ С. А. Холмовая/Юдарённый ребёнок. - 2012, № 4, С. 23-27.

Фотоотчет о городских спортивных соревнованиях между детьми дошкольных образовательных учреждениях города Пионерский Этой осенью проходили очередные городские соревнования между детьми детских садов города Пионерский. В них принимали участия дети старших.

Государственные программы развития системы поддержки одарённых детей "Недостаток не в деньгах, а в людях и дарованиях делает государство слабым". Ф. Вольтер В настоящее время внимание к проблеме одарённых.

Смотр-конкурс чтецов, посвящённый Дню матери, среди воспитанников дошкольных образовательных учреждений (фотоотчёт) Ежегодно в нашем городе в ноябре месяце проводится городской смотр-конкурс, посвящённый Дню матери. Цель: повышение качества работы с дошкольниками.

Раннее выявление и обучение одаренных детей, – важнейшая задача в современном образовании.

Вложение	Размер
statya_odarennye_deti.docx	22.48 КБ

Предварительный просмотр:

Принципы и методы выявления одаренных детей.

Белгородская область, г.Губкин

Детская одаренность – это одно из интереснейших и загадочных явлений, одна из первостепенных задач, стоящих перед педагогами и психологами. Раннее выявление и обучение одаренных детей, – важнейшая задача в современном образовании. От решения этой задачи зависит интеллектуальное и экономическое будущее нашей страны. В будущем, именно от одаренных детей зависит развитие научно-технического и духовно-нравственного прогресса, уровень социальной жизни и культуры. Одаренные дети — это дети, выделяющиеся в той или иной деятельности, особенными, отличающими их от других детей результатами. Одаренность детей выявляют по степени опережения ребенком своих сверстников по умственному развитию при одинаковых условиях развития.

Почему так часто возникают сложности в выявлении одаренных детей?

Диагностирование одаренных детей — непрерывный долговременный процесс, в результате которого, анализируется развитие каждого конкретного ребенка. Одноразовая процедура тестирования, для определения объема памяти, уровня интеллекта практически не дает эффективного диагностирования. Невозможно создать такой тест, который охватил бы все направления возможного развития ребенка. Все дело в определенном свойстве одаренности, системном, развивающемся качестве психики, определяющем способности человека достигать выдающихся результатов.

Что же такое одаренность и кто такие одаренные дети? Широко бытует мнение, что одаренные дети, это дети у которых выявился высокий уровень способности к творческой направленности – в музыке, поэзии, живописи, танцам, а в научной области - к математике, технике.

Одаренность - это всегда результат взаимодействия врожденных задатков или наследственности и среды, в которой растет ребенок. В то же время огромное значение имеет психологическое саморазвитие личности.

Раннее выявление одаренности ребенка не должно являться самоцелью, а должно стимулировать его для дальнейшего развития. Выявлять таких детей необходимо исключительно для развития их способностей, обучения и воспитания, оказания им психологической помощи и педагогической поддержки.

В.М. Слуцким выделены следующие признаки одаренных детей:

«1. Высокая любознательность и исследовательская активность.

2. Уже в раннем детстве одаренных детей отличает способность прослеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы. Они особенно увлекаются построением альтернативных моделей и схем.

3. Они обычно обладают отличной памятью, которая основана на раннем овладении речью, и абстрактным мышлением.

4. Способность классифицировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями.

5. Большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, а также умение ставить вопросы.

Иногда высокие результаты тестов на исследование интеллекта (тесты Гилфорда, Торренса) говорят о высокой степени обучаемости и социальной адаптации ребенка. Низкие же результаты по тестам на исследование креативности мышления, могут говорить о специфическом познавательном интересе ребенка, а не об отсутствии творческих способностей.

Очень часто одаренность понимают, как задатки высоко - развитого интеллекта, то есть способности к выдающимся (для данного возраста) интеллектуальным достижениям. Но существуют и другие виды одаренности. Выделяется особый вид одаренности, и это доказано научными исследованиями, такой как творческая одаренность, которая не связана однозначно с интеллектом.

Творческая одаренность — это, необычное, особое восприятие окружающего мира ребенком, вариативность его мышления, активная эмоциональная жизнь.

А.М. Матюшкин, автор концепции творческой одаренности, пишет, что можно рассматривать ''одаренность, как общую предпосылку творчества в любой профессии, в науке и в искусстве, как предпосылку становления и развития творческой личности, способной не только к созданию нового и открытию новых законов, но и к самовыражению, к самораскрытию в произведениях литературы и искусства; личности не только решающей, но ставящей проблемы перед человеком и человечеством'' [2].

В работе с такими детьми у педагогов общеобразовательных организаций возможны различные затруднения, связанные с многообразием видов одаренности детей, противоречивыми иногда теоретическими подходами, вариативностью в современном образовании, с небольшим числом специалистов - профессионалов качественно подготовленных для работы с такими детьми.

В систему раннего выявления , обучения, воспитания одаренных детей должны быть включены педагоги, родители, педагоги – специалисты (логопеды, психологи, музыкальные руководители, руководители изостудий, инструктора по физкультуре и плаванию).

Педагоги должны наблюдать за повседневной деятельностью детей. Педагоги – узкие специалисты диагностировать детей при помощи тестовых методик, а также осуществлять анализ продуктивной творческой деятельности и наблюдение за детьми.

После диагностики особенностей и способностей ребенка, для него составляется индивидуальный план развития посредством реализации нескольких направлений работы:

- «создания пространственно – развивающей среды, обеспечивающей психологический комфорт воспитанникам и развитие их задатков и способностей ( С. Судзуки высказывал убеждение в том, что благоприятная среда – залог выдающихся способностей);

- изучения интересов и потребностей детей в дополнительном образовании;

- определения содержания дополнительного образования детей, его форм и методов работы с воспитанниками с учетом их возраста, индивидуальных способностей и возможностей;

- формирования условий для создания единого образовательного пространства;

Наиболее часто возникающий вопрос, касающийся одаренных детей — это вопрос о том, как часто проявляется детская одаренность. Существует две противоположных точки зрения:

Педагогам общеобразовательных организаций следует решать это противоречие исходя из следующих предпосылок :

Потенциально от рождения одарены многие дети, т.к. каждый ребенок талантлив по-своему.
Актуальная одаренность проявляется у незначительной части детей; это дети, талантливые особо.

Психология, как наука предполагает использование семи базовых принципов выявления и сопровождения одаренных детей.

Комплексная оценка поведения и деятельности ребенка. Для этого необходимо использование различных источников информации и охват широкого спектра способностей ребенка.

Длительное наблюдение поведения ребенка в различных житейских и образовательных ситуациях, продолжающееся в течение нескольких лет. Третий принцип .

Анализирование поведения ребенка в деятельности, как можно больше отвечающей предпочтениям, потребностям, интересам ребенка (организация специальных предметных и игровых занятий)
Четвертый принцип .

Оценивание ребенка профессиональными экспертами – специалистами, имеющими высшую квалификацию. Не нужно только забывать о том, что существует возможность проявления предвзятого, консервативного мнения специалиста, в особенности при оценке результатов продуктивной творческой деятельности ребенка.
Шестой принцип .

Оценивая признаки одаренности ребенка необходимо не забывать учитывать приоритеты его ближайшего развития, с учетом организации развивающей образовательной среды.
Седьмой принцип .

При оценивании поведения детей в разных игровых, обучающих, бытовых ситуациях, важно опираться на следующие методы психодиагностики:

анализ продуктивной творческой деятельности ребенка;

наблюдение за ребенком в различных ситуациях, оценка поведения детей родителями, воспитателями, педагогами - специалистами;

беседа;

экспертная оценка конкретных продуктов деятельности детей специалистами;

естественное экспериментирование;

психодиагностические тренинги;
занятия по специальным игровым и предметно-ориентированным программам;
организация интеллектуальных игр, олимпиад, научных и спортивных, творческих конкурсов, соревнований и фестивалей.

Таким образом, выявление одаренных детей и помощь в их развитии, это задача всего общества. Найти, раскрыть, помочь в развитии способностей ребенка – это одна из важнейших задач взрослых.

1. Одаренные дети. Под ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого. М. Прогресс, 1991.

2. Матюшкин, А.М. Концепция творческой одаренности. // Вопросы психологии. 1989, № 6.

3. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе. – Ярославль: Академия развития, 2002.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Принципы и методы выявления одаренных детей (спортивная одаренность).

Знание общего и особенного природно-одаренных людей необходимо специалистам в области физического воспитания и развития детей, чтобы выделить по характерным свойствам пе.

Принципы и методы выявления детей с признаками одаренности в ДОУ

Раскрытие методов выявления одаренности детей дошкольного возраста.

Принципы и методы выявления детей с признаками одаренности в ДОУ.

В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей.Одаренность сейчас определяется как способность к выдающимся д.

консультация для родителей и педагогов.

Презентация "Выявление одаренных детей через взаимодействие работы с родителями"

В презентации показаны этапы работы с родителями по выявлению одаренных детей.

Методика выявления одаренных детей

Консультация для педагогов.

план график по выявлению одаренных детей

План – график по выявлению одарённых детейАктуальностьСамым продуктивным периодом для развития способностей является раннее детство и дошкольный возраст. Для ребёнка этого возраста характе.

Применительно к проблематике одаренности можно отметить несколько основных направлений психодиагностических исследований.

В тех случаях, когда задача ставится шире и предполагает не только отбор, но и психологическую помощь одаренному ребенку, сфера диагностики существенно расширяется. Она может включать выяснение особенностей взаимоотношений ребенка со сверстниками, со взрослыми. Наличие или отсутствие различных форм дисбаланса (социального, эмоционального, моторного) в развитии психики ребенка и другие параметры

Помимо указанной прикладной психодиагностики специальную область составляют диагностические исследования, которые проводятся с целью получения новых теоретических и экспериментальных данных о проблематике одаренности. Эти исследования могут включать весьма широкий спектр диагностических методов, которые направлены на выявление новых закономерностей и взаимосвязей между параметрами, характеризующими одаренность, и другими характеристиками самого субъекта, окружающей его среды и т.п.

В нашей стране в последнее время широкое распространение получили всевозможные тесты, направленные на выявление одаренности. Вместе с тем, психолог упускает из виду, что в интерпретации результатов тестирования существенную роль играет теоретическая основа того или иного теста, соотнесение методических позиций исследователя с базовой моделью теста. Игнорирование этого обстоятельства снижает эффективность тестирования и может привести к некорректной интерпретации.

Обычно диагностика одаренности проводится в целях создания особых условий обучения для детей с незаурядными способностями в рамках специально разработанных для этого учебных и развивающих программ, которые реализуются в специальных кружках, учебных классах и школах для одаренных. Эффективность освоения отобранными детьми этих программ и является для многих учителей своеобразной оценкой качества проведенного диагностического обследования, условия же приема в подобные учебные заведения часто диктуют требования к методам диагностики: они должны быть стандартизированы, не занимать много времени.

Однако и при весьма квалифицированном использовании лучшие тесты не гарантируют защиты от ошибок, кроме того, надо учитывать, что ни один из существующих тестов не охватывает всех видов одаренности.

Основными методами являются наблюдение и эксперимент. Наш объект изучения – ребенок – так активен, что он сам себя выражает, и приемом наблюдения здесь очень много можно узнать. При подходе к одаренному ребенку нельзя обойтись без наблюдения за его индивидуальными проявлениями. Чтобы судить о его одаренности, нужно выявить то сочетание психологических свойств, которое присуще именно ему, то есть нужна целостная характеристика, получаемая путем разносторонних наблюдений. Преимущество наблюдения в том и состоит, что оно может происходить в естественных условиях, когда наблюдателю может открыться немало тонкостей.

Лонгитюду противопоставляют поперечные срезы как непрерывному прослеживанию изменений. Но если такие срезы достаточно часто повторяются, то они тоже становятся особой формой лонгитюда. Содержательные психологические характеристики – отдельных ли срезов или всего продольного ствола психического развития могут сопоставляться друг с другом, давать основания для выделения и классификации типов развития детей, в частности, вариантов хода развития интеллекта и отдельных его сторон.

Поэтому вместо одномоментного отбора одаренных детей необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных детей в процессе их обучения по специальным программам (в системе дополнительного образования), либо в процессе индивидуализированного образования.

С учетом вышесказанного могут быть сформулированы следующие принципы выявления одаренных детей:

комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, что позволит использовать различные источники информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей;

длительность идентификации (развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях);

анализ его поведения в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам (включение ребенка в специально организованные предметно-игровые занятия, вовлечение его в различные формы соответствующей предметной деятельности и т.д.);

подключение к оценке одаренного ребенка экспертов, специалистов высшей квалификации в соответствующей предметной области деятельности (математиков, филологов, шахматистов и т. д.) При этом следует иметь в виду возможный консерватизм мнения эксперта, особенно при оценке продуктов подросткового и юношеского творчества;

оценка признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития (в частности, на основе организации определенной образовательной среды с выстраиванием для данного ребенка индивидуальной траектории обучения);

преимущественная опора на экологически валидные методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в реальной ситуации, таких как: анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа, экспертные оценки учителей и родителей, естественный эксперимент. Следует подчеркнуть, что имеющиеся валидные психодиагностические методы идентификации одаренности весьма сложны, требуют высокой квалификации и степени обучения.

При выявлении одаренных детей, как было сказано раньше более целесообразно использовать комплексный подход. При этом может быть задействован широкий спектр разнообразных методов:

различные варианты метода наблюдения за детьми (в лабораторных условиях, во внешкольной деятельности и т.п.);

специальные психодиагностические тренинги;

экспертное оценивание поведения детей учителями, родителями, воспитателями;

экспертное оценивание конкретных продуктов творческой деятельности детей;

организация различных интеллектуальных и предметных олимпиад, конференций, спортивных соревнований;

проведение психодиагностического исследования с использованием различных психометрических методик в зависимости от задачи анализа конкретного случая одаренности.

До начала занятий с учащимися проводится комплексная диагностика, в которой, кроме самих учащихся, принимают участие их родители и учителя.

Цель данной диагностики – составить портфель данных об учащемся.

Карта интересов для младших школьников

Учитель, воспользовавшись представленной методикой, может получить первичную информацию о направленности интересов младших школьников. Это, в свою очередь, даст возможность более объективно судить о способностях и о характере одаренности ребенка.

При изучении направленности интересов младших школьников следует иметь в виду, что теория и практика обучения и воспитания свидетельствуют о том, что интересы у большинства детей данного возраста нечетко дифференцированы и неустойчивы. Но это не может быть причиной отказа от их изучения. Без информации о склонностях и интересах ребенка наши педагогические меры могут быть неадекватны.

Важно, что, несмотря на отсутствие абсолютного совпадения между интересами и склонностями, с одной стороны, и способностями и одаренностью – с другой, между ними существует тесная связь. Эта связь уже на ранних этапах развития личности выражена достаточно определенно: ребенок интересуется, как правило, той наукой или сферой деятельности, в которой он наиболее успешен, за достижения в которой его часто поощряют взрослые и сверстники. Таким образом, склонности выступают как индикатор способностей и одаренности - с одной стороны, как отправная точка – с другой.

Инструкция для детей

Инструкция для родителей

Для того чтобы дать вам правильный совет и конкретные рекомендации для развития способностей вашего ребенка, нам нужно знать его склонности. Вам предлагается 35 вопросов, подумайте и ответьте на каждый из них, стараясь не завышать и не занижать возможности ребенка. Для большей объективности сравните его с другими детьми того же возраста.

Лист вопросов

1) решать логические задачи и задачи на сообразительность;

2) читать самостоятельно (слушать, когда тебе читают) сказки, рассказы, повести;

3) петь, музицировать;

4) заниматься физкультурой;

5) играть вместе с другими детьми в различные коллективные игры;

6) читать (слушать, когда тебе читают) рассказы о природе;

7) делать что-нибудь на кухне (мыть посуду, помогать готовить пищу);

8) играть с техническим конструктором;

9) изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми, незнакомыми словами;

10) самостоятельно рисовать;

11) играть в спортивные, подвижные игры;

12) руководить играми детей;

13) ходить в лес, поле, наблюдать за растениями, животными, насекомыми;

14) ходить в магазин за продуктами;

15) читать (когда тебе читают) книги о технике, машинах, космических кораблях и др.;

16) играть в игры с отгадыванием слов (названий городов, животных);

17) самостоятельно сочинять истории, сказки, рассказы;

18) соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам;

19) разговаривать с новыми, незнакомыми людьми;

20) содержать домашний аквариум, птиц, животных (кошек, собак и др.);

21) убирать за собой книги, тетради, игрушки и др.;

22) конструировать, рисовать проекты самолетов, кораблей и др.;

23) знакомиться с историей (посещать исторические музеи);

24) самостоятельно, без побуждения взрослых заниматься различными видами художественного творчества;

25) читать (слушать, когда тебе читают) книги о спорте, смотреть спортивные телепередачи;

26) объяснять что-то другим детям или взрослым людям (убеждать, спорить, доказывать свое мнение);

27) ухаживать за домашними растениями;

28) помогать взрослым делать уборку в квартире (вытирать пыль, подметать пол и т.п.);

29) считать самостоятельно, заниматься математикой в школе;

30) знакомиться с общественными явлениями и международными событиями;

31) участвовать в постановке спектаклей;

32) заниматься спортом в секциях и кружках;

33) помогать другим людям;

34) работать в саду, на огороде, выращивать растения;

35) помогать и самостоятельно шить, вышивать, стирать.

Дата ___________ Фамилия, имя_________________

Обработка результатов

Вопросы составлены в соответствии с условным делением склонностей ребенка на семь сфер:

• гуманитарная сфера (2-й столбик);

• физкультура и спорт;

• природа и естествознание;

• домашние обязанности, труд по самообслуживанию.

Данная методика, кроме диагностической функции, поможет в решении и коррекционно-педагогических задач. Полученные результаты могут быть очень полезны как опорная схема для дальнейших наблюдений за ребенком. С их помощью легче сделать развитие ребенка всесторонним и гармоничным.

Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в той или иной деятельности.

На сегодняшний день большинство психологов признают, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности — это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды. В тоже время нельзя игнорировать и роль психологических механизмов саморазвития личности.

Некоторые психологи считают, что одаренные дети в обычной школе не получают должного понимания со стороны взрослых и сверстников, подвергаются насмешкам и чуть ли не травле.

Среди современных концепций одаренности самой популярной может быть названа теория известного американского специалиста в области изучения одаренных детей Джозефа Рензулли. По его мнению, одаренность — это сложный итог наложения друг на друга 3-х факторов:

способности выше средних,

включенность в задачу.

Психологическая наука предлагает использовать семь базовых принципов выявления и сопровождения одаренных детей.

Первый принцип. Характер оценки разных сторон поведения и деятельности ребенка должен быть комплексным. Это позволило бы использовать различные источники информации и охватывать как можно более широкий спектр его способностей. Необходимо задействовать при этом множество разнообразных методов и технологий:

различные варианты метода наблюдения за детьми;

специальные психодиагностические тренинги;

проведение пробных уроков по специальным программам, включение детей в специальные игровые и предметно-ориентированные занятия;

организация различных интеллектуальных игр, предметных олимпиад, научных конференций, спортивных соревнований, творческих конкурсов, фестивалей и т. п.;

экспертное оценивание поведения детей учителями, родителями, воспитателями;

экспертное оценивание конкретных продуктов деятельности детей профессионалами;

Оценивание ребенка как одаренного не должно являться самоцелью, а служить лишь стимулом для его дальнейшего развития и продвижения. Выявление одаренных детей необходимо связывать исключительно с задачами их обучения и воспитания, с оказанием им психологической помощи и педагогической поддержки.

Второй принцип. Обязательна длительность идентификации, что предполагает развернутое на несколько лет наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях: жизненных и учебных.

Третий принцип. Важен анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам (включение ребенка в специально организованные предметно-игровые занятия, вовлечение его в различные формы соответствующей развивающей деятельности и т. д.).

Четвертый принцип. Актуально использование тренинговых методов, в рамках которых можно организовать определенные развивающие влияния, снимать типичные для данного ребенка психологические преграды, комплексы звездности или неполноценности и т.д.

Пятый принцип. Желательно подключение к оценке ребенка экспертов: специалистов высшей квалификации в соответствующей предметной области деятельности (математиков, гуманитариев, инженеров и т.д.). При этом следует помнить о возможном консерватизме мнения профессионала, особенно при оценке продуктов подросткового и юношеского творчества, не следует его переоценивать и тем более полностью на него полагаться.

Шестой принцип. Плодотворна оценка признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны его ближайшего развития (в частности, на основе организации определенной образовательной среды с выстраиванием для данного ребенка индивидуальной траектории обучения).

Седьмой принцип. Предпочтительна опора на экологически валидные методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в конкретной ситуации, такие как:

анализ продуктов деятельности

Необходимо напомнить, что существующие валидные психодиагностические методы идентификации одаренности весьма сложны, требуют высокой квалификации и специального обучения.

Один из наиболее дискуссионных вопросов, касающихся проблемы одаренных детей — это вопрос о частоте появления детской одаренности. Существуют 2 крайние точки зрения:

"Все дети являются одаренными"

"Одаренные дети встречаются крайне редко".

Это противоречие в работе с одарёнными детьми можно решить следующим образом:

Потенциальная одаренность присуща многим детям, т.к. каждый ребенок талантлив по-своему;

Актуальную одаренность демонстрирует незначительная часть детей; это дети, которые талантливы особо.

-75%

Читайте также: