Принципы трудового обучения в начальной школе

Обновлено: 05.07.2024

Дидактические принципы – это исходные положения теории обучения, которыми руководствуется учитель при организации и проведении занятий. Принципы трудового обучения сформулированы на основе обобщения педагогического опыта и результатов научных исследований. Система их следующая: связь теории с практикой; научность; систематичность и последовательность труда для учащихся; сознательность и активность учащихся; прочность усвоения школьниками знаний, умений и навыков; наглядность; воспитание учащихся в процессе трудового обучению.

Все эти принципы действуют в тесной связи друг с другом. Рассмотрим сущность принципов и особенности их реализации на занятиях по труду.

Связь теории с практикой в обучении. Средством реализации этого принципа является соединение обучения с практической деятельностью и трудом школьников. Участие в труде порождает у них потребность в знаниях, делает обучение более осмысленным.

Научность в трудовом обучении. Принцип научности требует, чтобы на занятиях по труду использовались современные оборудование, рабочие инструменты и измерительная техника. Учащиеся должны знакомиться с новыми материалами, изучать их свойства и способы применения в хозяйстве.

Систематичность и последовательность в трудовом обучении. Данный принцип требует такой организации обучения, при которой учебный материал усваивается школьниками в строгом логическом порядке, отвечающем логике науки, труда и дидактическому требованию об опоре их на совокупность ранее усвоенных знаний по основам наук. Только систематические знания будут усвоены сознательно, и учащиеся смогут свободно использовать их в своей практической деятельности.

Принцип систематичности и последовательности находит отражение в структуре учебных программ и учебников. Материал в них располагается в системе, которая определяется рядом дидактических требований (цели изучения предмета, его связь с другими предметами, познавательные возможности учащихся и т.д.) и логикой науки.

Для полной реализации этого принципа учителю труда необходимо применять различные методы обучения и так организовать учебный процесс, чтобы он вел к систематизации знаний и умений учащихся, образованию и закреплению у них логических связей. Технико – технологические сведения должны сообщаться им в строгой последовательности, когда знания и умения по новому разделу опираются на ранее полученные знания по основам наук и уже изученным разделам трудового обучения. В таком случае знания, умения и навыки будут наслаиваться. Прежде чем перейти к новому материалу, учитель проверяет знания и умения школьников по ранее пройденному, чтобы убедиться в прочности его усвоения.

При реализации принципа систематичности необходимо учитывать уровень физических сил и познавательных возможностей обучающихся и способствовать развитию их. Это достигается постепенным усложнением работ.

Систематизация знаний учащихся достигается обобщающим повторением материала по каждой теме и в конце учебного года. Систематизация трудовых умений и навыков обеспечивается постепенным усложнением выполняемых обучающимися заданий.

Доступность и посильность труда для обучающихся. Принцип доступности требует, чтобы трудовые задания по содержанию, объему и методам выполнения соответствовали возрасту и уровню подготовки учащихся, их физическим силам и познавательным возможностям. Но учебное задание не должны быть слишком легкими, так как выполнение их без напряжения сил не способствует развитию учащихся. Доступность определяется наивысшей границей возможностей ученика с постепенным усложнением заданий. Благодаря этому у школьников развиваются физические силы и познавательные возможности, растут пределы доступности.

Для правильного нормирования труда необходимо учитывать индивидуальные способности и состояние здоровья учащихся.

Необходимо соблюдать правильное чередование учебных и трудовых занятий. Последнее целесообразно в конце рабочего дня и недели.

Самый простой материал может оказаться недоступным для учащихся, если дать его в большой дозе. Поэтому необходимо правильно распределять материал по урокам. Количество его на последующем уроке может быть несколько большим, чем на предыдущем. Это надо учитывать и при подборе изделий (постепенное усложнение их, прибавление не более 1-2 новых операций при изготовлении последующего изделия, проведение кратковременных подготовительных упражнений по каждой новой операции и т.д.)

Важным средством реализации принципа доступности является дифференциация заданий: для слабых учеников могут быть даны более легкие задания, которые помогают им восполнить имеющиеся пробелы и подвести к выполнению основных работ; сильным дают задания повышенной трудности.

Доступность изучаемого материала и труда для учащихся зависит также от организации занятий, применяемых методов, от реализации других принципов трудового обучения.

Сознательность и активность учащихся в трудовом обучении. Этот принцип требует так организовать обучение, чтобы учащиеся могли сознательно и активно овладевать знаниями и методами применения их на практике, трудовым умениям и навыкам, чтобы у них развивались творческая инициатива и самостоятельность в труде, мышление, речь и формировалась трудовая культура.

Реализация принципа сознательности начинается с раскрытия перед учащимися задач трудового обучения и конкретных целей урока. Активность их проявляется в ходе самостоятельного овладения теоретическим материалом, выполнения трудовых заданий, решение творческих задач. Они учатся самостоятельно планировать работу, определять способы ее выполнения, контролировать ход и результаты, вносить коррективы.

Большую роль в сознательности и активности играет обучение школьников анализу технологических процессов, организации своего рабочего места и труда, приема творческой деятельности. Особое значение имеет обучение их рационализаторским умениям и конструированию. Школьники участвуют в разработке технологической документации, чертежей изделий и выполняют работу по их изготовлению, в ходе которой овладевают трудовыми умениями и навыками. Благодаря такому обучению усвоение школьниками трудовых действий не будет только механическим показанных учителем приемов работы. Они выполняют их с полным пониманием всей технологии в целом и отдельных ее элементов. Учащиеся представляют образец будущего результата своих действий и возможные последствия неверного выполнения их. Наличие образца позволяет им осуществлять самоконтроль и исправлять допущенные ошибки.

При получении технико–технологических знаний учащиеся должны не только запомнить новые термины и определения, но и осмыслить их содержание, связать с конкретным трудовыми процессами. В противном случае будет развиваться формализм в знаниях, когда школьники пересказывают материал (с самого начала и только подряд), но не понимают его сущности и не умеют применить в практических делах. Одной из причин формализма является догматическое изложение материала учителем (иногда в виде диктовки) и усвоение его школьниками без мыслительного анализа.

Средством развития мышления учащихся и сознательного усвоения знаний является постановка перед ними познавательных задач, использование эвристических бесед и проблемного изложения материала, составление и решение экспериментальных задач, применение знаний в практической работе и др.

Речь школьника развивается в тесной связи с мышлением. Ее недостатки тормозят развитие мышления. Поэтому учителю необходимо следить за речью школьников и исправлять погрешности, вырабатывать у них привычку точно выражать свои мысли, правильно применять термины.

Прочность усвоения учащимися знаний, умений и навыков. В прцессе трудового обучения школьники овладевают знаниями, умениями и навыками, которые необходимы им для будущей трудовой деятельности и как база для овладения новым материалом. Без этой базы не может быть роста учащихся, продвижения их вперед. Усвоение знаний, умений и навыков способствует развитию памяти, логического мышления, творческой активности и самостоятельности школьников в различных видах деятельности. Но чтобы приобретенные знания, умения и навыки выполняли указанные функции, они должны быть прочно усвоены, основательно закреплены и длительное время сохраняться в памяти учащихся.

Прочность знаний умений и навыков достигается всем ходом учебного процесса. Одним из условий реализации этого принципа является знание школьниками целей изучения данного материала и выполнения трудовых заданий. Для этого в начале каждого занятия им указывается, что нужно изучить и запомнить, для какой цели это необходимо, когда и в каких условиях они будут применять полученные знания и умения. Более прочно усваиваются знания и умения, преподносимые наглядно и в строго логической последовательности. Большую роль в этом играет также правильная дозировка изучаемого материала и трудовых заданий во времени, применение систематических упражнений, обеспечивающих не только приобретение, но также поддержание и закрепление знаний, умений и навыков, развитие мышления школьников. Прочное усвоение приемов работы обеспечивается опорой практики учащихся на теоретические знания. Таким образом, прочность усвоения достигается реализацией всех принципов обучения.

Наряду с этим в обучении применяют специальные дидактические средства, обеспечивающие реализацию принципа прочности. К ним относятся закрепление изложенного на уроке материала. Проводится оно путем беседы с учащимися, организации упражнений, решения задач и т.д. Закрепление показанных приемов работы осуществляется в ходе пробного выполнения их школьниками. Для предупреждения забывания материала, восстановления в памяти забытого, систематизации и углубления знаний, умений и навыков регулярно проводятся различные виды повторения (на каждом уроке, в конце изучения темы и по всему материалу).

В ходе занятий учитель должен проводить работу по развитию памяти учащихся. С этой целью им даются задания по заучиванию терминов, цифровых данных. Заучивание может быть механическим и осмысленным. Механическое заучивание достигается многократным повторением материала. Чаще всего так заучиваются название инструментов, материалов, деталей машин, имен дат и т.д. Осмысленное запоминание строится на установлении логической связи нового материала с уже известным, название различных объектов с их назначением, свойствами, применением (если эти связи существуют и их можно вскрыть). По сравнению с механическим запоминанием оно обеспечивает прочное закрепление материала в памяти учащихся при меньших затратах времени на его заучивание.

Большую роль в достижении прочного усвоения школьниками знаний, умений и навыков играет поддержание у них интереса к работе. Это достигается соответствующим подбором изделий, конструкторских задач для учащихся, включение их в работу по рационализации и творчеству.

Наглядность в трудовом обучении. Этот принцип требует, чтобы на занятиях учитель широко опирался на чувственно-практический опыт школьников, непосредственное восприятие ими изученных предметов и трудовых процессов. Чем разностороннее эти восприятия, тем глубже знания школьников. Образцы изученных предметов могут восприниматься или при демонстрации учителем различных наглядных пособий (внешняя наглядность) или же обучение опирается на опыт школьников и ранее проведенные наблюдения (внутренняя наглядность). Использование наглядности повышает внимание учащихся, углубляет их интерес к изучаемому материалу, способствует развитию органов чувств, наблюдательности и мышления.

Чувственное восприятие играет большую роль в трудовом обучении, но оно представляет лишь начальную ступень познания. Следующий его этап – абстрактное мышление. Восприятие должно сопровождаться и направляться активным мышлением, которые ставит познавательные задачи, дает план наблюдений, обобщает его результаты. В противном случае могут воспринимать вместо главного второстепенные детали.

Вопрос о правильном сочетании образа и слова в процессе обучения решается на основе учения И.П.Павлова о двух сигнальных системах. По мере накопления опыта и развития мышления роль второй сигнальной системы — слона - в жизни ученика все больше возрастает. Словесные сигналы (новые термины, названия и т.д.) должны быть подкреплены сигналами чувственными. Но если знания приобретены на основе первой сигнальной системы чувственного восприятия — и не получили точною словесного выражения, то они не поднимаются до уровня абстрактного мышления. Чтобы избежать этого, учитель проводит объяснения, беседы с учащимися, требует обосновать выполняемую работе.

На занятиях по труду применяются следующие виды наглядных пособий: демонстрация реальных предметов, опытов и трудовых приемов; показ макетов и моделей, имитирующих натуральные объекты; изображения предметов, процессов и зарисовки их на доске; условные изображения (схемы, чертежи, графики и т.д.); кино и телевидение.

Отбор наглядных пособий ведется с учетом целей занятия. Показ макетов, моделей и условных изображений часто бывает более выгодным, чем показ реальных предметов. Здесь меньше подробностей, поэтому лучше можно рассмотреть основные элементы. Учитель должен руководить восприятием показываемого учащимся, направлять их внимание на главные и существенные стороны изучаемого объекта, не перегружать урок наглядными пособиями, использовать их в таком количестве, которое необходимо для достижения учебной цели. Если на уроке предстоит показать несколько пособий, то демонстрировать их следует по мере надобности, а не все сразу.

Воспитание учащихся в процессе трудового обучения. Процессы обучения и воспитания осуществляются в органическом единстве. Их объединяет общая цель — формирование всесторонне развитой личности. Решая задачи образования, обучение вместе с тем оказывает и громадное воспитательное влияние на учащихся. Оно располагает большими возможностями для формирования у них многих черт трудовой нравственности, способствует развитию познавательных сил и творческих способностей учащихся, их активности и самостоятельности.

Особенно большая роль принадлежит трудовому обучению. Оно является не только средством вооружения учащихся практическими умениями и навыками определенного вида труда, но и средством нравственного воспитания, а также оказывает помощь в выборе профессии.

Однако воспитание в процессе обучения осуществляется не стихийно. Его цели, содержание, направленность и эффективность воздействия на учащихся зависят от многих условий: содержания трудового обучения, его организации и методики, условий труда, коллектива, в котором трудится ученик, личности учителя и др.

Содержание трудового обучения определяется программой. Однако при отборе видов труда необходимо учитывать интересы учащихся, их индивидуальные особенности и уровень подготовки. Трудовые задания должны иметь общественно полезную направленность, побуждать школьников к творчеству. Большую воспитательную роль играет строгое выполнение учениками правил техники безопасности, требований культуры труда, норм времени, взаимных обязательств в коллективе и т.д.

Воспитательное воздействие трудового обучения на школьников в значительной мере зависит от нравственного облика учителя, проводящего занятия, его знаний и умений, организаторских способностей, отношения к делу и учащимся, педагогического мастерства, такта и других качеств. В большинстве случаев это воздействие является решающим.

3. Связь теории с практикой, обучения с жизнью и др.

Дидактическими принципами считаются руководящие положения, на основе которых в школе строится учебный процесс, тесно связанный с воспитанием.

К дидактическим принципам относятся воспитывающий характер обучения, научность, связь теории с практикой, системность и последовательность, наглядность, сознательность и активность и др.

Дидактические принципы взаимосвязаны. Например, если учащиеся относятся к обучению сознательно и активно, легче обеспечить научный уровень обучения. Осуществление принципа связи теории с практикой облегчается, если изучение теории проводится в тесной связи с практикой и наоборот.

/. Воспитывающий характер обучения.

В процессе обучения происходит воспитание учащихся. Трудовое обучение включает в учебный план школы именно для трудового воспитания учащихся, психологические и практические подготовки их к труду. Поэтому трудовое воспитание - одна из важнейших учебных задач.

Характер деятельности учащихся в процессе трудового обучения благоприятные условия для трудового воспитания. У учащихся вырабатывается ответственность, а это сказывается на выполняемое™ задания. Приобщаясь к производительному труду, учащиеся начинают осознавать, что физический труд по своей значимости не уступает умственному труду. При правильной организации занятий у учащихся вырабатывается чувство коллективизма, прививают общие правила культуры труда, бережное отношение к имуществу.

II. Научность обучения.

В процессе трудового обучения учащиеся овладевают приемами обработки различных материалов, приемами работы тем или другим инструментом, сборки и разборки механизмов и т.д. При этом у них формируются определенные умения и навыки и создаются представления о научных основах изучаемых трудовых операций. Научные основы излагаются в доступной форме с учетом возрастных особенностей учащихся.

Принцип научности в трудовом обучении следует понимать как требование - приводить обучение на научно-теоретическом уровне, т.е. строить процесс обучения с опорой на современные научно-технические данные и знания учащихся по основам наук.

III. Связь теории с практикой, обучения с жизнью.

Что бы осуществить указанный дидактический принцип, необходимо объяснить учащимся и в процессе обучения постоянно раскрывать положения о том, что теория и практика - два неразрывные стороны в деятельности человека, что теория используется в практике, а практика служит почвой для новых теоретических открытий, т.е. особенностью уроков труда является то, что их невозможно разделить на чисто теоретические и чисто практические.

Теоретические сведения дают школьникам в определенном порядке, с учетом того, что за изучением каждой темы программы должно следовать закрепление пройденного материала на практике, т.е. формирование у учащихся определенных умений и навыков на основе полученных знаний. На занятиях по трудовому обучению созданы весьма благоприятные условия для реализации принципа связи теории с практикой, т.к. почти весь теоретический материал дается школьникам для того, чтобы они правильно выполняли практические задания.

Овладевая умениями и навыками, учащиеся закрепляют теоретические знания о физических свойствах материалов.

Таким образом, реализуя принцип связи теории с практикой учитель не только добивается эффективного усвоения учащимися программного материала, но и осуществляет психологическую подготовку школьников к трудовой деятельности.

IV. Систематичность и последовательность в обучении.

Программа по обслуживающему труду, как и учебные программы других дисциплин построена с учетом принципа систематичности и последовательности. Он опирается на 2 положения. Во-первых, все элементы учебного материала логически связаны между собой для того, чтобы по завершению курса “обслуживающий труд” у учащихся была сформирована система общетрудовых и общепроизводственных умений.

Во-вторых, изучаемый материал базируется на современных технологических процессах с тем, чтобы учащиеся приобрели именно те умения и навыки, которые необходимы для выполнения конкретного труда, а так же комплекс знаний по общим научным основам современного производства.

Реализуя принцип систематичности и последовательности обучения, учитель строит систему занятий и каждое занятие так, чтобы школьники усвоили изучаемый материал в строго определенном порядке, чтобы каждое изучаемое положение вытекало из предыдущего и в последующем развивалось.

Поскольку для более прочного усвоения последующего материала школьники должны хорошо ориентироваться в уже пройденном, учитель переходит к новым темам убедившись в том, что учащиеся разобрались в уже изученных. Поэтому одним из важнейших условий систематичности и последовательности обучения является проверка знаний и умений учащихся. Если в результате проверки обнаруживается наличие пробелов в знаниях, организуют самостоятельную проработку школьниками изучаемого материала.

V Наглядность в обучении.

На занятиях в мастерских применяются различные виды наглядных пособий: макеты, плакаты, стенды, модели, диапозитивы и диафильмы, кинофильмы и т.п. Кроме наглядности, учитель использует и другие средство наглядности. Так, для того, чтобы учащиеся правильно овладевали трудовыми умениями, он наглядно демонстрирует эти умения.

Огромную роль на занятиях в мастерских играет такое средство наглядности, как технический чертеж. Чтение чертежа - один из этапов выполнения трудового занятия. Кроме того, без некоторых знаний по черчению невозможно обучить учащегося элементам конструирования.

VI. Сознательность и активность учащегося в обучении.

Рассматриваемый принцип выдвигает необходимость формирования у школьников в процессе обучения сознательного, творческого отношения к труду, развития у них наблюдательности, логического мышления, внимания, памяти, воображения. Реализация этого принципа во многом зависит от роли учителя, от его умелого использования методов преподавания, необходимых для того, чтобы работа учащегося была действительно активной, сознательной и творческой.

Учитель трудового обучения должен строить занятия таким образом, чтобы овладение школьниками трудовыми умениями не была механическим воспроизведением изучаемых приемов работы. Для этого он организует самостоятельную работу у учащихся с технической, литературой и документацией, проводит лабораторно-практические работы. С этой же целью учитель осуществляет проблемный подход к изложению учебного материала.

Сознательность в обучении может считаться достигнутой только в том случае, когда учащиеся умеют применять на практике приобретенные теоретические знания. Возможности для этого на занятиях в мастерских огромны. Доказано, что трудовая активность учащегося значительно увеличивается при сознании значимости выполняемых заданий.

Ставя перед школьниками задачи творческого характера, учитель постоянно подводит их к необходимости самостоятельного решения тех или иных проблем.

Преподаватель должен искать все новые и новые возможности для развития активности и самостоятельности учащегося на уроках труда. Все это поможет школьникам приобретать более прочные и осознанные знания, умения и навыки.

VII. Доступность и последовательность труда для учащегося.

Согласно этому принципу трудовое обучение осуществляется с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащегося. Содержание учебного материала по трудовому обучению должно соответствовать современному уровню развития науки и техники. Но при этом необходимо, чтобы учебный материал был понятен учащимся.

Реализация этого принципа заключается в соблюдении определенных требований, как при составлении программы, так и в процессе преподавания.

Во-первых, изучаемый материал по содержанию и объему, а трудовые задания по методам выполнения должны соответствовать уровню подготовки школьников, их возможностям, физическому развитию, т.е. быть посильным для учащихся.

Во-вторых, принцип доступности обучения, требует постепенного перехода от формирования примитивных умений и навыков школьников к более сложным, от простых, легко доступных сведений - к сложным, т.е. планомерного расширения и углубления круга знаний, умений и навыков.

В-третьих, необходимость учета в процессе обучения

обслуживающему труду индивидуальных особенностей учащегося. Это объясняется тем, что один из них получает некоторую трудовую подготовку в семье, в технических кружках. Все это необходимо учитывать учителю при подборе заданий.

По отношению к выполнению практической работы школьников можно разделить на три группы. К I группе относятся учащиеся, которые уверены в своих способностях, охотно берутся за новое дело, не теряются при первых трудностях, не стесняются обращаться за помощью к учителю.

II группа учащиеся недооценивают свои возможности и способности. Встречая малейшие трудности, эти учащиеся теряются, прекращают работу, не решаются обратиться к учителю за помощью. К таким ученикам необходимо проявить особое внимание, вселить в них веру в свои силы. При оценке трудового задания учащимися, учитель должен отметить малейшие успехи в действиях таких учеников, вызывая у них стремление еще более старательно, настойчиво работать. При выполнении практической работы надо этих учащихся подбодрить, придти на помощь, вселить уверенность в том, что они справятся с заданием.

III группе относятся учащиеся, которые явно переоценивают свои способности к физическому труду. Они проявляют самоуверенность, хвастовство. Считая, что могут выполнить любую работу, они так же берутся, как и ученики I группы, за всякое новое дело, но останавливаются перед всякими трудностями, не пытаясь их преодолеть. Эти ученики часто разочаровываются в роботе, оказавшейся для них грудной, теряют интерес к ней. Учитель должен помочь им.

Большую роль в организации доступного учения играет правильное распределение материала по урокам. Обилие теоретических сведений, не подкрепляемых трудовыми заданиями, притупляет восприятие школьниками отдельных тем.

Принцип активности требует так же активного использования на уроках трудового обучения разнообразных наглядных пособий, знакомство учащихся с различными техническими процессами.

УШ. Прочность овладения знаниями, умениями и навыками.

Этот принцип достигается при помощи успешной реализации уже рассмотренных принципов.

Стабилизация знаний способствует ряд постоянно используемых в педагогической практике дидактических средств: закрепление знаний, развитие мышления учащегося, поддержание у них интереса к выполняемой работе.

Для закрепления изучаемого материала учащиеся на каждом уроке выполняют упражнения, в ходе которых отрабатывают различные трудовые действия. С целью систематизации знаний, установления логических связей между уже усвоенными и вновь приобретенными навыками и умениями на каждом уроке учитель проводит повторение пройденного.

С целью развития памяти учащегося учитель дает школьникам по заучиванию различных терминов, названий деталей машин и т.д.

Постоянный интерес школьников к трудовой деятельности на уроках поддерживается при помощи создания условий для проявления элементов творчества в работе.

1. Принципы трудового обучения младших школьников

2. Дидактические принципы

Дидактические принципы
это исходные положения теории обучения,
которыми
руководствуется
учитель
при
организации и проведении занятий

3. Система дидактических принципов:

связь теории с практикой;
научность;
систематичность и последовательность труда для учащихся;
сознательность и активность учащихся;
прочность усвоения школьниками знаний, умений и навыков;
наглядность;
• воспитание учащихся в процессе трудового обучению.

4. Связь теории с практикой в обучении

Средством реализации этого принципа является соединение
обучения с практической деятельностью и трудом
школьников. Участие в труде порождает у них потребность в
знаниях, делает обучение более осмысленным.

5. Научность в трудовом обучении

Принцип научности требует, чтобы на занятиях по труду
использовались современные оборудование, рабочие
инструменты и измерительная техника. Учащиеся должны
знакомиться с новыми материалами, изучать их свойства и
способы применения в хозяйстве.

6. Систематичность и последовательность в трудовом обучении

Требует такой организации обучения, при которой учебный
материал усваивается школьниками в строгом логическом
порядке, отвечающем логике науки, труда и дидактическому
требованию об опоре их на совокупность ранее усвоенных
знаний по основам наук.
Только систематические знания будут усвоены сознательно, и
учащиеся смогут свободно использовать их в своей практической
деятельности.
Принцип находит отражение в структуре учебных программ и
учебников. Материал в них располагается в системе, которая
определяется рядом дидактических требований (цели изучения
предмета, его связь с другими предметами, познавательные
возможности учащихся и т.д.) и логикой науки.

7. Систематичность и последовательность в трудовом обучении(2)

Технико – технологические сведения должны сообщаться ученикам
в строгой последовательности, когда знания и умения по новому
разделу опираются на ранее полученные знания по основам наук
и уже изученным разделам трудового обучения.
Прежде чем перейти к новому материалу, учитель проверяет
знания и умения школьников по ранее пройденному, чтобы
убедиться в прочности его усвоения.
При реализации принципа систематичности необходимо учитывать
уровень физических сил и познавательных возможностей
обучающихся и способствовать развитию их. Это достигается
постепенным усложнением работ.
Систематизация знаний учащихся достигается обобщающим
повторением материала по каждой теме и в конце учебного года.
Систематизация трудовых умений и навыков обеспечивается
постепенным усложнением выполняемых обучающимися заданий

8. Доступность и посильность труда для обучающихся

Требует, чтобы трудовые задания по содержанию, объему и методам
выполнения соответствовали возрасту и уровню подготовки учащихся, их
физическим силам и познавательным возможностям. Но учебное задание
не должны быть слишком легкими, так как выполнение их без
напряжения сил не способствует развитию учащихся.
Доступность определяется наивысшей границей возможностей ученика с
постепенным усложнением заданий, благодаря чему пределы доступности
растут.
Для правильного нормирования труда необходимо учитывать
индивидуальные способности и состояние здоровья учащихся,
необходимо соблюдать правильное чередование учебных и трудовых
занятий.
Самый простой материал может оказаться недоступным для учащихся,
если дать его в большой дозе.
Количество материала на последующем уроке может быть несколько
большим, чем на предыдущем (постепенное усложнение их, прибавление не
более 1-2 новых операций при изготовлении последующего изделия, проведение
кратковременных подготовительных упражнений по каждой новой операции и т.д.)

9. Доступность и посильность труда для обучающихся (2)

Доступность труда для учащихся зависит от его тяжести и
продолжительности по времени. Длительная работа
вызывает у школьников утомление, приводит к снижению
производительности труда.
Важным средством реализации принципа доступности
является дифференциация заданий: для слабых учеников
могут быть даны более легкие задания, которые помогают им
восполнить имеющиеся пробелы и подвести к выполнению
основных работ; сильным дают задания повышенной
трудности.
Доступность изучаемого материала и труда для учащихся
зависит также от организации занятий, применяемых
методов, от реализации других принципов трудового
обучения.

10. Сознательность и активность учащихся в трудовом обучении

Требует так организовать обучение, чтобы учащиеся могли сознательно и
активно овладевать знаниями и методами применения их на практике,
трудовым умениям и навыкам, чтобы у них развивались творческая
инициатива и самостоятельность в труде, мышление, речь и
формировалась трудовая культура.
Реализация принципа начинается с раскрытия перед учащимися задач
трудового обучения и конкретных целей урока. Активность их проявляется
в ходе самостоятельного овладения теоретическим материалом,
выполнения трудовых заданий, решение творческих задач. Они учатся
самостоятельно планировать работу, определять способы ее выполнения,
контролировать ход и результаты, вносить коррективы.
Большую роль играет обучение школьников анализу технологических
процессов, организации своего рабочего места и труда, приема творческой
деятельности.
Благодаря такому обучению усвоение школьниками трудовых действий не
будет только механическим показанных учителем приемов работы. Они
выполняют их с полным пониманием всей технологии в целом и отдельных
ее элементов.

11. Сознательность и активность учащихся в трудовом обучении

При получении технико–технологических знаний учащиеся должны не
только запомнить новые термины и определения, но и осмыслить их
содержание, связать с конкретным трудовыми процессами.
Одной из причин формализма является догматическое изложение
материала учителем (иногда в виде диктовки) и усвоение его школьниками
без мыслительного анализа.
Средством развития мышления учащихся и сознательного усвоения
знаний является постановка перед ними познавательных задач,
использование эвристических бесед и проблемного изложения материала,
составление и решение экспериментальных задач, применение знаний в
практической работе и др.
Речь школьника развивается в тесной связи с мышлением. Ее недостатки
тормозят развитие мышления. Поэтому учителю необходимо следить за
речью школьников и исправлять погрешности, вырабатывать у них
привычку точно выражать свои мысли, правильно применять термины.

12. Прочность усвоения учащимися знаний, умений и навыков

Одним из условий реализации этого принципа является знание
школьниками целей изучения данного материала и выполнения
трудовых заданий. Для этого в начале каждого занятия им
указывается, что нужно изучить и запомнить, для какой цели это
необходимо, когда и в каких условиях они будут применять
полученные знания и умения.
Большую роль в этом играет также правильная дозировка
изучаемого материала и трудовых заданий во времени,
применение систематических упражнений, обеспечивающих не
только приобретение, но также поддержание и закрепление
знаний, умений и навыков, развитие мышления школьников.
Прочное усвоение приемов работы обеспечивается опорой
практики учащихся на теоретические знания.
Большую роль в достижении прочного усвоения школьниками
знаний, умений и навыков играет поддержание у них интереса к
работе. Это достигается соответствующим подбором изделий,
конструкторских задач для учащихся и др.

13. Закрепление изложенного на уроке материала как специальное дидактическое средство, обеспечивающие реализацию принципа прочности

Проводится путем беседы с учащимися, организации
упражнений, решения задач и т.д.
Закрепление показанных приемов работы осуществляется в
ходе пробного выполнения их школьниками.
Для предупреждения забывания материала, восстановления
в памяти забытого, систематизации и углубления знаний,
умений и навыков регулярно проводятся различные виды
повторения (на каждом уроке, в конце изучения темы и по
всему материалу).

14. Наглядность в трудовом обучении

Требует, чтобы на занятиях учитель широко опирался на
чувственно-практический
опыт
школьников,
непосредственное восприятие ими изученных предметов и
трудовых процессов. Чем разностороннее эти восприятия,
тем глубже знания школьников.
Образцы изученных предметов могут восприниматься или
при демонстрации учителем различных наглядных
пособий (внешняя наглядность) или же обучение опирается
на опыт школьников и ранее проведенные наблюдения
(внутренняя наглядность).
Использование наглядности повышает внимание учащихся,
углубляет их интерес к изучаемому материалу, способствует
развитию органов чувств, наблюдательности и мышления.
Чувственное восприятие играет большую роль в трудовом
обучении, но оно представляет лишь начальную ступень
познания. Следующий его этап – абстрактное мышление.

Сложно себе вообразить современного благовоспитанного человека, никак не способного много и продуктивно работать, никак не обладающего познаниями о находящемся вокруг него производстве, производственных взаимоотношениях, а также процессов. Трудовое начало воспитания – значимый, надежный, проверенный столетиями принцип развития всесторонне и гармонично сформированной личности.

Трудовое воспитание включает в себя те стороны воспитательного процесса, где происходят рабочие действия, формируются производственные взаимоотношения, исследуются орудия труда и методы их применения. Труд в ходе обучения выступает и как главное условие формирования личности, и также как метод креативного изучения окружающего нас мира, приобретения навыка посильной трудовой деятельности в разных областях труда и ещё как необходимый элемент общего образования.

Следуя принципу взаимосвязи обучения с трудом, школа, семья, социум обязаны организовывать различную трудовую деятельность обучающихся, вовлекать их в трудовой процесс.

Участие в общественном труде гарантирует накапливание навыка социального поведения, а также развитие общественно значимых личностно-деловых качеств. Но следует иметь в виду, то, что развивает не сам труд, но его общественное и интеллектуальное содержание, включенность в концепцию социально важных взаимоотношений, предприятие и высоконравственная направленность.

Можно выделить следующие функции трудового воспитания:

Положительное воздействие на физиологическое формирование личности (в особенности, если деятельность производится на улице);

Развитие интеллектуальных способностей;

Труд представляет немаловажную значимость в воспитании нравственности;

Позволяет более адекватно оценивать себя и свои возможности (в ходе работы человек осознает, в какой степени он значим для формирования сообщества)

Налаживание дружеских, а также общественных отношений (в ходе работы человек обучается общественному труду, но кроме этого ещё и разделяет прямые обязанности среди коллег);

Помогает подобрать подходящую профессию, установить свою предрасположенность к конкретному типу работы.

Для педагогов значимой является организация трудовой деятельности, в которые имеют различную направленность. Это может помочь учащимся попробовать собственные силы в каком-нибудь деле, а также сделать правильный выбор в предстоящей профессии.

Для того, чтобы корректировать трудовое воспитание, а также его развитие, следует владеть четким осознанием о видовом составе труда, в котором ребята принимают участие.

Бытовой труд. С него начинается трудовая жизнь, и непосредственно вырабатывается привыкание к труду. Первоначальные задания бытового труда дети приобретают в семье. Непосредственно от семьи, от этой рабочей атмосферы зависит, какими будут дети в будущем, как они станут воспринимать труд, станут ли уважать его и самое главное получать удовольствие от рабочего процесса, либо же он станет для них неприятным.

Приучение ребенка к труду, развитие у него трудовых умений, а также навыков в семье начинается с простых действий. Совместно с отцом и матерью, под их управлением и присмотром, ребенок выполняет работу по дому. Чем старше становится ребенок, тем наибольшее участие они принимают в труде (наведение порядка в доме, мытье посуды, забота о питомцах и т.д)

Умственная деятельность считается более напряженной, она требует крупных волевых стараний, упорства, усидчивости. Привычка к ежедневному интеллектуальному труду имеет огромную значимость абсолютно для всех разновидностей трудовой деятельности. Школьными программами предусмотрен физический труд на уроках трудового обучения в различных мастерских. В ходе труда формируются условия для проявления ребенком моральных качеств, коллективизма, взаимопомощи, уважительного отношения к людям и к итогам их работы.

Общественно полезный труд. Данный тип работы уже давно стал хорошим стимулом учебного процесса, истинной школой социального служения. Не являясь источником материальных ценностей, социально полезный труд с 1-ых дней присутствия детей в школе вовлекает обучающихся в область социальных взаимоотношений, приобщает их к народным процессам.

Общественный труд организуется в основном в интересах членов всей группы и отдельно самого ребенка. Он содержит в себе труд по самообслуживанию в школе, а также дома (наведение порядка в классе, территории школы, уход за растениями)

Существенную роль в трудовой подготовке обучающихся занимает школьное самообслуживание. Его объектом считается забота о чистоте в классе, лабораторий, мастерских, территории вокруг школы, спортивной площадки, восстановление библиотечных книжек к первоначальному виду. Простой формой самообслуживания считается дежурство по школе.

В ходе самообслуживания у обучающихся прививаются содружество, расчетливость, опрятность, закладываются крепкие основы санитарно-гигиеничных принципов. Они выступают как хозяева класса, школы, инициаторы собственного совместного труда.

Производственный труд. Это та область педагогической действительности, где наиболее полно и последовательно реализуется принцип соединения обучения с производительным трудом.

Он предполагает участие школьников в создании материальных ценностей. В процессе этого труда учащиеся вступают в производственные отношения, познают смысл экологических понятий и категорий, у них развиваются профессиональные интересы, склонности, потребности в труде. Российская школа имеет богатый опыт включения детей в производительный труд - это ученические производственные мастерские и цехи, школьные районные и межрайонные заводы и т.п. Приобщение школьников к производственному труду не теряет своей актуальности и целесообразности и сегодня.

Труд никогда не будет желанным и привлекательным для ребенка, если он не приносит переживания успеха и внутренней удовлетворенности. Вот почему педагогически целесообразно так организовать трудовые задания, чтобы их выполнение давало ощутимый результат, воспитывало сноровку, обогащало эмоционально.

-75%

Читайте также: