Принципы социальной активности в доу

Обновлено: 04.07.2024

Активность в широком смысле этого слова понимается как форма существования материи. Активность проявляется через взаимодействие в живой и неживой природе, в том числе и в деятельности человека, как форма его взаимодействия с действительностью. Именно деятельность является критерием активности человека, так как она обеспечивает не только биологическую, но и социальную жизнь человека.

Любая деятельность человека протекает в процессе его взаимодействия с окружающим миром, с обществом, с социальным окружением. Одной из форм взаимодействия человека и общества является процесс социализации. Человек усваивает нормы, правила, требования общества, становясь его полноправным членом, причем этот процесс идет за счет активной деятельности самого индивида, его активного включения в социальную среду.

Понятием, стоящим на другом “полюсе активности”, в отечественной психологии принято считать реактивность (Л.С.Выготский, С.Д.Смирнов, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев). Активность и реактивность можно рассматривать либо в качестве психодинамической характеристики (А.И.Крупнов, B.C.Мерлин, В.Д.Небылицин, Я.Стреляу), не зависящей от содержания деятельности, либо в качестве деятельностных характеристик, как меры ценности вкладов в решение общественных задач (К.А.Альбуханова-Славская).

Рассматривая активность как один из главных параметров темперамента, В.Д.Небылицин определял ее как группу личностных качеств, обуславливающих внутреннюю потребность к освоению внешней действительности. Эта потребность может реализовываться в умственном, двигательном или социальном плане.

Критерием реактивности B.C.Мерлин считал интенсивность реакций на непосредственно действующий раздражитель одной и той же, причем надпороговой силы. Реактивность рассматривалась им как повышение активности приспособительных реакций к ситуациям и раздражителям, непосредственно действующим в данный момент.

Активность и реактивность Я.Стреляу понимаются как свойства индивида: активность и реактивность находятся относительно друг друга в обратных отношениях; реактивность является результатом уровня возбуждения; реактивность проявляется в реакциях, непосредственно определяемых стимульной ситуацией, активность же приобретает форму направленности поведения на определенную цель.

Таким образом, активность и реактивность как психодинамические характеристики поведения человека представляются нам независящими от содержания самой деятельности, ее мотивов и ценностей.

Как содержательные характеристики деятельности и поведения человека активность и реактивность могут быть описаны через анализ мотивов поведения, при этом последние интегрируются в систему отношений, смыслов, ценностных ориентаций, а так же через изучение количественно-качественных особенностей протекания самой деятельности. Активность и реактивность характеризуют в этом случае человека и как социального индивида, и как личность. Источником активности выступают потребности, которые через соответствующие им мотивы детерминируют деятельность, обеспечивая ей определенную направленность. Мотивы, в свою очередь, интегрируются в разнообразные отношения. Содержание отношений наиболее полно выражается в личностных смыслах, которые при определенных условиях могут стать ценностями личности, определяющими характер, специфику содержания ее активности.

Таким образом, мотивы, отношения, личностные смыслы задают своеобразие и ориентацию векторам активности и реактивности. Непосредственно их составляющими являются действия человека. Единство направляющего и составляющего компонентов выступают в качестве моментов движения деятельности человека, то есть либо его активности, либо его реактивности.

Однако при включении человека в социальную деятельность активность и реактивность уже не могут рассматриваться ни как психодинамические, ни как содержательные характеристики - они будут являться показателем включения человека в социальную действительность и выступать как мера ценности вкладов человека в решение общественных задач. В этом случае они будут представлять собой социальную активность и социальную реактивность.

В настоящей работе мы будем пользоваться определением социальной активности и социальной реактивности, предложенным В.Г.Мараловым.

Социальная активность - это действия, способы поведения, связанные с принятием, преобразованием или новым формулированием общественной задачи, обладающей просоциальной ценностью. В результате осуществляется выход за пределы непосредственно данной ситуации, осознается социальный смысл решения общественной задачи, идет процесс соотнесения с ней собственного “я” личности, доминирует внутренняя мотивация, выражающая позицию субъекта. В итоге человек принимает на себя определенные обязательства, становится субъектом ответственности и добивается значимых результатов.

Социальная реактивность характеризуется действиями, способами поведения, возникающими в ответ на необходимость включения в решение общественной задачи и ограниченными конкретной ситуацией. В реактивности выражается узость осознания индивидом целей и условий задачи, доминирование внешней мотивации, слабое включение “я” в это процесс. В итоге личность либо не возлагает на себя ответственность, либо возлагает формально, что проявляется в низком уровне самостоятельности.

В дошкольном возрасте нельзя говорить о социальной активности в прямом смысле этого слова, так как здесь закладываются ее первоначальные основы. Усваивая нормы и правила поведения, овладевая различными видами деятельности, ребенок учится строить свои взаимоотношения с окружающими, перенимает способы действий, одобренные обществом.

Поэтому в этом возрасте можно говорить о развитии нормативной активности и создании предпосылок для возникновения нормативно-личностной активности.

Нормативный уровень активности характеризуется способностью усваивать и претворять в жизнь регламентированную обществом систему знаний, умений, навыков, норм и правил поведения, общения. Индивид осознает стоящие перед ним цели, а так же мотивы, способы решения задач, достигает положительных результатов в деятельности.

Реактивность характеризуется недостаточным осознанием цели и смысла выполняемых действий, обусловлена прошлым опытом, установками, в итоге можно наблюдать некачественное или неправильное решение задачи. Например, ребенок подражает действиям взрослых, не понимая их истинного смысла.

Нормативно-личностный уровень активности позволяет охарактеризовать человека одновременно и как социального индивида, и как личность. Активность проявляется в способности человека осознанно относиться к тому, что и как он делает, что и как познает, в итоге осуществляется выход за пределы требуемого, возникают инициирующие действия, направленные на оптимальное решение задачи или на ее постановку. Человек как бы “включает” свой личностный смысл в то, что ему придется делать.

Реактивность проявляется в том случае, если субъект, пытается самостоятельно осмыслить ситуацию, найти свое решение задачи, недостаточно учитывает обстоятельства, в результате приходит к неверным результатам, способам деятельности. Проявляется она и тогда, когда человек не решает задачу, а желает самоутвердиться, демонстрировать свои способности.

При этом следует учитывать, что ребенок может и не достигать даже нормативного уровня или достигать его частично, а так же проявлять соответствующую активность только под контролем взрослых.

Под социальной активностью в дошкольном возрасте понимается способность ребенка включаться в специфическую для данного возраста деятельность по решению общественных задач, проявлять такой уровень психической активности, который способствовал бы получению результатов, значимых и для других людей, и для себя (в плане становления значимых черт личности).

Социальную активность следует отличать от социальной реактивности, которая так же имеет широкое распространение и представляет собой действия, способы поведения детей, возникающие в ответ на воздействие социальных раздражителей и ограниченные конкретной ситуацией. Для реактивности характерна узость осознания ребенком целей деятельности, временная ограниченность побуждений, слабое вовлечение личности во взаимодействие с окружением.

Критерием перехода реактивности в активность является появление элементов ответственности. Ответственность зарождается в техвидах деятельности, которые требуют результата в пользу других, а так же обеспечивают приобретение социально значимых черт самим субъектом. С психологической точки зрения ответственность возникает тогда, когда осуществляется выход за пределы наметившейся ситуации, осуществляется связь между конкретной целью и более широким контекстом общественной задачи, когда начинает формироваться личностный смысл деятельности, идет процесс осознания себя в качестве субъекта деятельности.

Отсюда важными показателями ответственности выступают сознательность и самостоятельность. Считается, что ребенок проявляет достаточный уровень ответственности, если он осознает смысл поставленной цели, принимает ее и способен самостоятельно достичь.

Социальная активность может проявиться в самых разнообразных видах деятельности: труде, познании, общении и т.п. Соответственно, говорят о трудовой, познавательной, этической, эстетической и других видах активности. Подобным же образом может проявляться и социальная реактивность.

В качестве важнейших показателей формирующейся социальной активности дошкольников и младших школьников выступает инициативность и исполнительность, а социальной реактивности - импульсивность и пассивность.

Под инициативой можно понимать способность человека самостоятельно и сознательно брать на себя решение какой-либо общественной задачи и проводить ее в жизнь. В дошкольном возрасте инициатива начинает только зарождаться и находит свое конкретное выражение в доступных для детей видах деятельности.

Оценку уровня инициативности детей следует проводить по следующим показателям: качеству и общественной ценности инициативы, направленности инициативы, ее определенности-неопределенности, мере принятия ответственности, длительности или устойчивости инициативы, частоте проявлений. Важно также учитывать виды инициатив, связанные с организацией деятельности, исполнением.

Другим показателем социальной активности является исполнительность. Она проявляется в способности индивида выполнять поставленную задачу на высоком уровне и в соответствии с предъявляемыми требованиями, правилами, нормами. В дошкольном возрасте исполнительность характеризуется нормативностью. Для общества важно, как дети осваивают различные виды деятельности, овладевают необходимыми знаниями, умениями, навыками, приобретая через это значимые черты и свойства личности.

Оценку уровня исполнительности следует проводить по следующим показателям: особенности принятия ребенком цели, задачи; ответственности исполнения, устойчивости, интенсивности и напряженности, результативности. При характеристике исполнительности следует так же анализировать ее виды.

Можно выделить три вида исполнительности: зависящий от того, чья инициатива реализуется, своя собственная или предложенная другими; зависящий от направленности на процессуальные или результативные стороны деятельности; в зависимости от сферы, в которой она проявляется - в игре, труде, общении, продуктивных видах деятельности.

Инициативность и исполнительность имеют мотивационный компонент, который выступает в качестве конкретных мотивов, побуждающих человека проявлять инициативу, а также в принятии цели, задачи и ответственности исполнения.

Рассмотренные показатели характеризуют различные проявления социальной активности. Однако, социальную активность следует анализировать в тесной связи с другими параметрами активности, а именно - с социальной реактивностью. Социальная реактивность так же имеет свои показатели, важнейшими из которых являются импульсивность и пассивность.

Социально импульсивные дети проявляют, на первый взгляд, высокую активность. Но качество ее не отвечает общественным требованиям. Дошкольники и младшие школьники способны проявлять инициативу, но ценность ее оказывается незначительной, поскольку она не отвечает в полной мере требованиям решаемой задачи, обладает неопределенностью. Исполнительность так же целиком определяется ситуацией, в силу этого дети ведут себя и действуют недостаточно осознанно и самостоятельно. Ребенок с желанием может включаться в деятельность, но, не понимая, чего от него требуется, переключается на другое или начинает действовать под влиянием ситуативных, ярко окрашенных эмоциональных мотивов, затрудняются работать коллективно, мешают другим, вступают в конфликты. Главная особенность поведения - недостаточная осознанность, низкая результативность и ответственность.

Социальная пассивность так же как и реактивность имеет свои характеристики, но с противоположным импульсивным знаком. Пассивные дети, как правило, не проявляют инициатив, особенно в таких видах деятельности, которые требуют организации других. Они привыкли занимать подчиненное положение, действовать под влиянием сложившихся стереотипов, доступных образцов, в то же время часто с нежеланием включаются в деятельность, быстро прерывают ее, проявляют неустойчивость в исполнении, низкую результативность деятельности.

Таким образом, мы видим, что в дошкольном возрасте активность и реактивность имеют свои специфические особенности, определяемые своеобразием развития инициативы и исполнительности. Вместе с тем социальная активность представляется базовой, фундаментальной характеристикой личности, определяющей особенности ее поведения и отношений с окружающим миром.

Основы социальной активности начинают закладываться уже в раннем детстве. Одной из главных предпосылок ее возникновения является потребность в общении (М.И. Лисина), которая зарождается в результате поведения взрослого, вводящего ребенка в сферу новых взаимоотношений и объективной необходимости в заботе и уходе за ним. На базе потребности в общении, как отмечает В.С. Мухина, развивается потребность в признании, определяющая позитивный ход развития личности.

На протяжении всего дошкольного детства становление социальной активности происходит под непосредственным влиянием взрослых, и, в частности, родителей. Так, особенности социальной активности дошкольника, проявляемого при общении со сверстниками, находятся в непосредственной зависимости от типа обращения с ним взрослого (Т.И. Комиссаренко).

Особенно значимым это влияние представляется в возрасте 6-7 лет, когда наступает кризисный период, связанный с переменой ведущего вида деятельности. Основные изменения в ориентировке школьников в социальных нормах происходит между шестью и семью годами. Поведение дошкольника приобретает более произвольный характер, возникает иерархия и соподчинение мотивов. Разумеется, здесь невозможно (да и не нужно) дать полную характеристику особенностей становления личности дошкольника в данный период. Однако, исходя из вышесказанного, представляется важным изучение социальной активности ребенка и влияния на нее особенностей отношения взрослых именно в период 6-7 лет.

- учёт специфики детского дошкольного учреждения, региональных особенностей.

Основная цель - Совершенствовать всестороннее воспитание и развитие детей.

Вложение	Размер
statya.docx	26.15 КБ

Предварительный просмотр:

Воспитание социальной активности дошкольников

Самое главное - воспитать те нравственные силы ребенка,

без которых он не может не делать добра,

т.е. учить сопереживать.

Современный путь развития общества, характеризующийся основательными социально-экономическими изменениями, ставит перед системой образования качественно новые задачи – реализацию личностно-ориентированного развивающего обучения, гуманизацию и дифференциацию воспитательно-образовательного процесса, направленных на формирование у подрастающего поколения качеств конкурентноспособной личности. По сути дела, формирование человека, социально активного, способного к творческой, преобразовательной деятельности, готового принимать самостоятельные решения.

Эти требования, предъявляемые обществом, относятся и к системе дошкольного образования. Они предполагают, прежде всего, необходимость создания оптимальных условий для воспитания активности личности, направленной на полноценное взаимодействие с окружающей средой в соответствии с возрастными особенностями и возможностями.

Социальная активность не возникает спонтанно. Для ее формирования необходима целенаправленная и планомерная работа с дошкольного детства, поскольку здесь закладывается ядро личности, развиваются ее разносторонние отношения с миром. В процессе развития ребенка происходит познание, понимание и усвоение им социальных норм и правил, совершенствование его поведения, его поступки приобретают социально обусловленную форму. Процесс развития не происходит пассивно, а осуществляется в результате деятельного взаимодействия ребенка с социальным окружением. Необходимо, чтобы с самого начала такая активность приобретала выраженный социальный характер.

Каждый человек рождается со своими задатками и способностями. И задача педагогов состоит в том, чтобы создать необходимые условия для их развития. Все психические свойства и качества личности развиваются и формируются в процессе жизнедеятельности человека, его общении с другими людьми, взаимодействии с окружающим миром. Большую роль играет воспитание, так как в человеке от рождения не заложено никаких ни социальных, ни асоциальных программ поведения. Процесс социального развития человека начинается с нуля и протекает в специфических, индивидуальных условиях, и связан с реакцией на внешние условия.

Дошкольное учреждение является первой, а значит очень важной и существенной ступенькой в формировании качеств активной, самостоятельной, ответственной, творческой личности, проявляющихся в социально ценных видах деятельности. И хотя в дошкольном возрасте ещё нереально достичь становления человека как полноценного субъекта общественной деятельности, существенные предпосылки этого процесса могут быть сформированы уже в старшем дошкольном возрасте. Дошкольный возраст является наиболее благоприятным периодом для развития социальной активности. Это обусловлено, с одной стороны, сохраняющейся высокой восприимчивостью к социальным воздействиям, с другой, — потерей непосредственности, развитием элементов произвольности, самосознания, внутренних этических позиций, возникновением иерархии мотивов, обобщением переживаний, что обеспечивает ребенку определенный уровень сознательности и самостоятельности (Ш.А. Амонашвили, Л.С. Выготский, А.Л. Венгер, Л.И. Божович, М.И. Лисина, В.С. Мухина и др.).

Из определения воспитания социальной активности дошкольников как процесса приобщения воспитанников к системе социальных идей, отражающих те или иные ценности, содержание процесса воспитания социальной активности детей дошкольного возраста можно определить как сконцентрированное выражение системы социальных идей о значимости (ценности) явлений и процессов окружающей действительности, овладение которыми позволяет воспитанникам включаться в освоение и преобразование мира человеческой культуры.

В свою очередь социальные идеи отражают различные виды общественного опыта, который базируется на:

- системе знаний о явлениях, процессах, объектах окружающей действительности;

- опыте эмоционально ценностной оценки явлений, процессов, объектов окружающей действительности;

- опыте осуществления известных способов практической и духовной деятельности;

- опыте творческого преобразования окружающей действительности.

Каждый элемент выполняет определенные функции.

Так, система знаний позволяет получить представления об окружающей действительности и выступает как ориентир в деятельности и поведении.

Опыт эмоционально-ценностной оценки предполагает оценивание личностью объектов, процессов, получаемых о них знаний с точки зрения их общественно и личностно значимой ценности. Кроме того, опыт эмоционально-ценностной оценки регулирует взаимоотношения личности с окружающим миром, направляет ее деятельность.

Опыт существования известных способов духовной и практической деятельности обеспечивает приобретение личностью умений и навыков выполнения познавательной, общественной, трудовой, художественной, спортивной и других видов деятельности, а также умений и навыков поведения по отношению к другим людям и самому себе.

Опыт творческого преобразования окружающей действительности обеспечивает проявление воспитанником инициативы, самостоятельности, возможность нестандартного решения возникшей задачи, сложившейся ситуации, создание новых способов деятельности, выработке собственных нравственных эталонов поведения.

Все указанные элементы содержания воспитания социальной активности дошкольников взаимообусловлены и взаимодополняют друг друга. Именно они определяют специфику воспитательных задач, которые ставит воспитатель в реальных ситуациях педагогического взаимодействия с воспитанниками (познакомить. ; убедить в необходимости…; показать значимость-ценность; создать условия для проявления чувства гордости, радости, огорчения, негодования и др.; создать условия для возможности оценить значимость, важность, ценность. ; показать возможные пути выполнения. ; помочь организовать. ; создать условия для проявления инициативы, самостоятельности; создать условия для действенного проявления сочувствия, для оказания помощи, поддержки).

Вопрос о внутреннем наполнении элементов содержания воспитания социальной активности дошкольников связан с постановкой частных и конкретных целей воспитания, т.е. формирование гражданской (патриотической, общественной, политической, правовой, интернациональной), нравственной, деловой, эстетической позиций личности и определяет направления воспитательной работы: гражданское, нравственное, трудовое, эстетическое воспитание.

Рассмотрим содержание воспитательной работы по каждому из выделенных направлений.

Нравственная позиция личности определяется как система ценностных отношений дошкольника к моральным нормам, принципам, идеалам, принятым в обществе, и на их основе отношений к другим людям и самому себе. Нравственная позиция конкретизируется такими качествами, как дисциплинированность, принципиальность, справедливость, честность, добросердечность, отзывчивость, и проявляется в саморегуляции человеком своего поведения, помощи другим людям, скромном поведении, отстаивании правоты, нетерпимости к несправедливости, грубости, наглости.

Сущность деловой позиции личности заключается в принятии дошкольником человеческого труда, его видов и его продуктов как ценности. Содержанием деловой позиции можно считать, во-первых, потребности в интеллектуальной и трудовой деятельности, во-вторых, интеллектуальные и трудовые умения и навыки. Деловая позиция проявляется через такие качества личности, как деловитость, собранность, аккуратность, целеустремленность, настойчивость, организованность, и др.

Эстетическая позиция личности проявляется через систему ценностного отношения дошкольника к природе, достижениям искусства, здоровью, внешнему облику человека, быту. Содержанием этих отношений является возможность и способность дошкольника оценивать выделенные явления с позиции прекрасного, что предполагает наличие эстетического вкуса. Направления по эстетическому воспитанию определяются компонентами системы отношений (экологическое, художественное, физическое). Цель природоохранительного воспитания включает, наряду с формированием бережного отношения к природе как общенародной ценности, воспитание эстетического отношения к ней. Очевидно, что отношения к деятельности людей и своей собственной - выражение нравственной и деловой позиций воспитанника, а его стремление к эстетическому идеалу отражает не только эстетическую, но и нравственную, гражданскую позицию.

Задачи воспитания социальной активности детей решаются на основе организации познавательной и продуктивной образовательной деятельности, способствующей навыкам правильного поведения в обществе, развитию творческих способностей детей, изучению народных традиций, воспитания уважения к своим корням, истокам национальной культуры, развитию интернациональных и патриотических чувств. А также - привитию таких нравственных качеств как справедливость, отзывчивость, доброта и волевых качеств. Вся работа по воспитанию социальной активности дошкольников ведётся комплексно, в тесном сотрудничестве всех педагогов ДОУ.

Важно так строить педагогический процесс, чтобы воспитатель руководил деятельностью ребенка, организуя его активное самовоспитание путем совершения самостоятельных и ответственных поступков. Педагог-воспитатель может и обязан помочь растущему человеку пройти этот - всегда уникальный и самостоятельный - путь морально-нравственного и социального развития.

В игре как в грядущей деятельности дошкольника осуществляются те поступки, к которым он будет способен в реальном поведении лишь через некоторое время.

Совершая поступок, даже если этот поступок проигрывает, ребенок не знает нового переживания, которое связано с выполнением эмоционального порыва, который сразу был реализован в действии этого поступка.

В игре формируются все стороны личности ребенка, происходит значительное изменение в его психике, подготавливающие к переходу в новую, более высокую стадию развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольников.

Список использованной литературы

2. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика для студ.сред.пед.учеб.заведений / С.А. Козлова, Т.А.Куликова. – М., 2000.

3. Короткова Н., Михайленко Н. Педагогические принципы организации сюжетно-ролевой игры //Дошкольное воспитание, 1989, №4, с.23

4. Короткова Н.А. Сюжетная игра старших дошкольников (5-7 лет) //Ребенок в детском саду. 2006, №5, с.83.

5. Короткова Н.А. Сюжетная игра с детьми раннего возраста //ребенок в детском саду. 2006, №6, с.83.

6. Меджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя детсада / Под ред. Т.А. Марковой. – М., 1982.

7. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / Под ред. М.А.Васильевой. – М., 1986.

8. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Г.А. Урунтаева. – М., 2001.

9. Шитова Т.П. Развитие фантазии и творчества дошкольников в сюжетно-ролевых играх //Ребенок в детском саду. 2004, №6, с.33

10. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б.Эльконин. - М., 1978.

11. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. – СПб.: Речь, 2004.

12. Иванова Н.В. Теория и методические основы построения социального пространства отношений ребенка в дошкольном образовательном учреждении. - Череповец, 2003

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Формирование социальной активности дошкольников посредством дидактических игр

. Социальная активность не возникает спонтанно. Для ее формирования необходима целенаправленная работа с дошкольного детства, поскольку здесь закладывается фундамент личности, развиваются ее многообра.

Цель: побуждать детей к длительному и детальному всматриванию в картину, развивать умение аргументировано доказывать свою точку зрения, умение работать с моделями имен признаков; воспитывать желание п.

С каждым годом экологическая ситуация в мире ухудшается, и наша цель, цель современных родителей и педагогов – воспитать экологически образованных людей, которые будут относиться к природе как к.

Для повышения профессиональной компетенции педагогов во взаимодействии с семьями воспитанников в ДОУ работает экспериментальная проблемная площадка "Вовлечение родителей в образовательный п.

Ключевые слова: дошкольный возраст, социальная активность детей, педагогические условия, ДОУ, ФГОС ДО.

Key words: preschool age, social activity of children, pedagogical conditions, kindergarten, Federal state educational standard for preschool education (FSES PE).

Социальная активность — одна из важнейших ценностей современного российского общества. Вопросам развития социальной активности в России сегодня уделяется повышенное внимание на самом высоком государственном уровне.

Сегодня совершенно очевидно, что формирование и последовательное развитие социальное активности граждан необходимо начинать с самого раннего, дошкольного возраста, поскольку важнейшие социальные поведенческие установки наиболее продуктивно формируются именно в детстве.

− социальные мотивы их деятельности;

− воля к социально активной деятельности;

− ориентация на социально значимые потребности.

Сама по себе социальная активность дошкольников деятельностна по своей природе, т. е. она проявляет себя в социальной деятельности, в различных актах активного социального действия (с учетом возрастных особенностей и возможностей детей).

Можно говорить о том, что развитие социальной активности детей дошкольного возраста в целом отвечает решению задач социально-коммуникативного развития дошкольников, предусмотренных ФГОС ДО. В частности, целенаправленная работа педагогов ДОУ над развитием различных форм социальной активности у детей призвана способствовать активному и деятельностному усвоению ими социальных норм и ценностей современного общества, освоению дошкольниками различных навыков социального общения и взаимодействия (как со сверстниками, так и со взрослыми).

По этой причине развитие социальной активности в детском возрасте должно сегодня рассматриваться как неотъемлемый элемент социального воспитания подрастающего поколения. Целесообразность последовательного ведения педагогической работы в ДОУ в этом направлении на этапе дошкольного детства определяется тем, что такая работа позволяет на выходе из детского сада получить выпускника ДОУ, ориентированного не на пассивное созерцание действительности, а стремящегося к активному ее преобразованию в своей продуктивной социальной деятельности.

Чтобы в ДОУ осуществлялось поступательное развитие начал социальной активности детей, необходимо создавать педагогические условия, способствующие этому. Таких базовых условий несколько.

Во-первых, позитивное отношение всех взрослых участников образовательного процесса в ДОУ (педагогов, родителей и др.) к социальным инициативам детей (стимулирование социальных инициатив, мотивирование к социальным инновациям, помощь в их разработке и практическом осуществлении и др.).

Во-вторых, социальная проблематизация развивающей образовательной среды ДОУ (например, посредством организации занятий с включением в них проблемных социальных ситуаций, понятных для детей того или иного возраста), что способствует развитию у детей умения видеть социальные проблемы и генерировать идеи по их положительному решению.

В-третьих, использование в образовательном процессе ДОУ социально значимых сюжетных игр, ориентированных на решение практических социальных проблем и задач (на уровне, адаптированном для детей соответствующего возраста).

В-четвертых, развитие социально-активной проектной деятельности дошкольников и предложение в качестве тем социальных проектов актуальных проблемных ситуаций, характерных для современного общества и доступных для осмысления и практического разрешения детям дошкольного возраста (в том числе с привлечением родителей и других детей к этому процессу). Проектная деятельность дошкольников по своему характеру является инновационной и творческой. Поэтому она как никакая другая стимулирует активный социальный поиск детей, стимулирует инновационность детей в социальной сфере, их активное социальное творчество. Привлекая родителей, братьев, сестер и других родственников к участию в социальном проектировании дошкольников, педагог ДОУ может повышать интерес детей к социально-активной деятельности, развивать у них не только социальную активность, но и навыки, и культуру социального взаимодействия, укреплять детско-родительские отношения.

Положительный опыт работы современных педагогов-практиков России свидетельствует о том, что систематическая работа по развитию начал социальной активности у детей дошкольного возраста при соблюдении вышеперечисленных условий позволяет к моменту выхода дошкольников из стен

ДОУ сформировать у них качества личности, обладающей выраженными навыками социальной активности, умеющих проявлять собственную социальную инициативу и последовательно выступать в поддержку социальных инициатив других людей.

Основные термины (генерируются автоматически): социальная активность, дошкольный возраст, развитие начал, ребенок, социальная активность дошкольников, дошкольное детство, развитие, социальная активность детей, образовательный процесс, последовательное развитие.

Что такое активная жизненная позиция, социально активная личность? На этот, казалось бы, простой вопрос простого ответа нет. Эти выражения вбирают в себя много разных смыслов. По мнению Альбины Мелиховой, заведующей кафедры социологии и социальных технологий гуманитарного института ЧГУ активная жизненная позиция значит неравнодушное отношение к тому, что происходит вокруг. То есть не просто принятие, но и активное участие в решении тех проблем, которые возникают не только у себя, а именно в обществе, в окружающем мире. Это качество выражает целостное, устойчивое активное отношение к обществу, проблемам его развития. Социальная активность - это не только понимание и принятие интересов общества, но и готовность реализовать эти интересы, активная деятельность субъекта.

Признаками социальной активности является устойчивое, а не ситуативное стремление влиять на социальные процессы и участие в общественных делах. Выделяют три основных критерия социальной активности. Первый критерий выявляет характер побудительных сил, потребностей, ценностей, лежащих в основе социальной активности. Активная личность - личность, для которой наивысшей ценностью является жизнь во имя общественных интересов, включенная в движение и развитие общественных процессов. Второй критерий характеризует меру, глубину принятия, усвоения ценностей. Личность может принимать ценности на уровне чувств, настроений, знаний или волевых устремлений. Выражением связи знаний, Чувств и воли, обеспечивающим социальную активность, являются убеждения личности, ее социальные установки. Третий критерий раскрывает особенности реализации ценностей. Показателями выступают характер и масштабы, результаты, формы деятельности. Социальная активность - это качество, характеризующее целостность личности.

От уровня социальной активности всех участников взаимодействия с ребенком зависит и уровень его социальной активности. Участники взаимодействия во время театрализованных игр имеют огромное влияние на развитие ребенка и формирование у него социальной активности, либо, наоборот, формирование зажатости, стеснительности.

Развитие творчества у ребенка, также способствует становлению социально-активной личности. Творческая активность выражается в актуализации творческого потенциала. Одна из основных линий работы с детьми – формирование у них творческого отношения к явлениям окружающей действительности.

Творческий ребенок, творческая личность – это результаты всего образа жизни дошкольника, его общения и совместной деятельности со взрослым, его собственной активности. У ребенка постепенно формируется сложнейший внутренний мир, который придает всей его деятельности либо творческий характер, либо, наоборот, определяет его развитие по готовым проторенным схемам. Обучают, как правило, отдельным приемам и способам творчества.

Особое внимание необходимо уделять патриотическому воспитанию. Люди с момента рождения инстинктивно привыкают к окружающей их среде, природе и культуре своей страны, к быту своего народа. Базой формирования патриотизма являются глубинные чувства любви и привязанности ко всему, что окружает человека и что помогает ему познать окружающую действительность. Патриотическое воспитание направлено на формирование и развитие личности и социально-значимых ценностей - гражданственности и патриотизма.

Гражданские качества личности формируются там, где дети имеют право голоса и могут помогать решать проблемы, влиять на окружающую их социальную среду, там, где дети знают, что их услышат и где с их мнением считаются.

Чтобы формировать всесторонне развитую личность в детском саду, необходимо учесть индивидуальность этой личности. Для развития индивидуальности, необходимо избегать следующих ошибок: навязывание детям своего мнения, которое последние заучивают как шаблон. Детям надо объяснять, почему это так, а не иначе, почему надо делать так, даже младшие дошкольники, вполне способны понять такую речь взрослого, а не просто авторитарный стиль поведения. Если дети совершают ошибки, то их надо анализировать и проговаривать, а не только критиковать. Ребенок должен знать к чему привело его поведение, и в следующий раз он уже сознательно будет выбирать правильный поступок, зная его последствия. Дошкольники должны иметь возможность свободно выражать свою точку зрения, отстаивать ее, не боясь, что его засмеют, или после этого не будут с ним дружить. Педагог должен поддерживать выражение мыслей дошкольников, так как это одно из качеств социально-активной личности.

Социальная активность как качество личности формируется в процессе социализации и выступает одним из важных ее показателей. К какому же итогу мы приходим? Социальная активность и активная жизненная позиция — признак взросления. Но чтоб они формировались и развивались, нужны условия, нужна позиция общества. Поиск молодого человека должен встречать понимание. Естественно, если он не опасен для окружающих. Здорово, когда есть множество вариантов самореализации. Сложность в том, что формирование это происходит в реальной жизни, среди реальных людей. Но тут уж ничего не поделаешь: ведь на берегу плавать не научишься.

2. Мудрик А. В. Социальная педагогика. – М. : Академия, 2003г.

Аннотация. Целью статьи является обоснование сущности и ключевого принципа реализации технологии формирования основ такого значимого в современной общественной ситуации личностного качества, как социальная активность, начиная со старшего дошкольного возраста.

Сущность технологии формирования основ социальной активности старших дошкольников и ключевой принцип ее реализации

Аннотация. Целью статьи является обоснование сущности и ключевого принципа реализации технологии формирования основ такого значимого в современной общественной ситуации личностного качества как социальная активность, начиная со старшего дошкольного возраста.Ключевые слова: социальная активность; формирование основ социальной активности; технология; принцип развития.

Рис. 1. Результаты диагностики типов активности старших дошкольниковПолученные результаты свидетельствуют о необходимости развития данного качества у детей, организации целенаправленной работы по этому направлению в условиях детского сада.С педагогической точки зрения личность рассматривается как объект воздействия, способный изменяться под влиянием специально созданных педагогических условий и собственной активности в результате деятельности и поведения. Единицей анализа личности является педагогическая ситуация, в которой реализуется сознательно поставленная цель. От формы предъявления цели будет зависеть, примет ее ребенок или нет. Следовательно, значительное внимание должно уделяться выбору методов организации детской деятельности. Важно, чтобы методы не противоречили целям, и были оптимальными с точки зрения решения задач формирования основ активности. Помимо вышеобозначенного, педагогическая ситуация как единица анализа личности включает в себя изменения, происходящие в личности. К таким изменениям относят и конкретные социально значимые знания, умения и собственно качества личности, и способность совершать поступки. Главное, как считают В.Г.Маралов и В.А.Ситаров, чтобы педагогическая ситуация имела определенный социальный заряд и способствовала решению перспективных задач формирования личности[3, с.170].Итак, с педагогической точки зрения развитие социально активной личности –это создание стройной системы педагогических ситуаций в рамках общего процесса воспитания, включающей в себя общественно ценные цели, оптимальные формы и методы, а также социально значимые изменения в личности, проявляющиеся в активной, сознательной и самостоятельной деятельности и поведении. Данное концептуальное положение является основой для разработки нами технологии формирования основ социальной активности у старших дошкольников.В контексте нашего исследования, наибольший интерес представляют два типа два типа педагогических ситуаций, выделяемых исследователями, это –ситуациизадачи и проблемные ситуации[3,с.179] (см. рис.2).

Рис.2. Типы педагогических ситуаций

общность интересов и осознанность цели работы каждым участником коллективной деятельности;

неограниченность индивидуальнотворческого проявления, наличие условий самовыражения и самореализации каждого;

гуманистический характер общения, составление групп на основе добровольности и взаимных симпатий, защищённость личности от произвола;

доверие и взаимопомощь (между членами коллектива);

Читайте также: