Принципы словарной работы в школе

Обновлено: 04.07.2024

Методика словарной работы в начальной школе предусматривает следующие направления:

1) обогащение словаря, т. е. усвоение новых, ранее неизвестных учащимся слов. Причем установлено, что ежедневно учащийся должен прибавлять к своему словарю на уроках родного языка 4—6 слов;

2) уточнение словаря, т. е. словарно-стилистическая работа, овладение точностью и выразительностью языка (наполнение содержанием слов, известных детям, усвоение многозначности, синонимики и т. п.);

3) активизация словаря, т. е. перенесение как можно большего числа слов из пассивного в активный словарь, включение слов в предложения, словосочетания;

4) устранение нелитературных слов, перевод их в пассивный словарь (просторечные, диалектные, жаргонные).

Совершенно естественно, что эти основные направления существуют и в детском саду. Но содержание словаря, предлагаемого дошкольникам, конечно, своеобразно, оно определяется программой детского сада. Рассмотрим подробнее каждое из этих основных направлений.

Обогащение словаря. Осуществлять эту задачу — значит способствовать количественному накоплению слов, необходимых ребенку для речевого общения с окружающими.

Основную часть лексики составляют знаменательные слова (существительные, прилагательные, глаголы, числительные, наречия). Это наиболее полноправные слова: они служат названиями, выражают понятия и являются основой в предложении (выступают в роли подлежащих, сказуемых, определений, дополнений, обстоятельств). Обогащение речи детей должно идти прежде всего за счет знаменательных слов.

Большую трудность для усвоения ребенком представляют числительные, являющиеся наиболее абстрактной частью лексики; она называют отвлеченные числа или порядок предметов при счете. Обогащение речи детей числительными в основном происходит на занятиях по развитию элементарных математических представлений, но закрепление и активизация этих слов должны быть специальным предметом словарной работы на занятиях по развитию речи.

Практика показывает, что работа над непроверяемыми написаниями, ориентированная на использование только этого средства памяти, мало эффективна. Запоминание графического облика слова должно быть осмысленным. А осмысленность может быть достигнута на основе понимания учеником значения изучаемого слова, сущности и характера содержащейся в нём трудности, установления связей данного слова с ранее изученными.

Условия, обеспечивающие эффективность этого процесса при любом виде работы со словарём, основываются на

– активизации умственной деятельности учащихся всех видов памяти: зрительной, слуховой, моторной;

– обучающем характере учебной деятельности и осознании своих приобретений на каждом уроке;

– регулярности в работе над словами с непроверяемыми орфограммами.

Принимая детей в первый класс, всегда нужно помнить, что русский язык считается одним из самых трудных предметов. С одной стороны, знания родного языка даются ребёнку с детства, он овладевает им так же естественно, как дышит и растёт. С другой стороны, это сложная дисциплина, требующая большого труда. Поэтому с первых уроков необходимо воспитать интерес к познанию русского языка.

Первым шагом в работе является введение нового слова.

Предъявление слова может быть проведено через

а) чтение загадки (по определению В. Волиной [9, стр. 8], «это соревнование на смекалку, дающее большие возможности для наблюдений за окружающим миром, удивительная игра, тренирующая внимание и память, развивающая любознательность (приложение № 2);

Следующий шаг (этап) — отработка в запоминании данного слова или группы слов.

На этом этапе работа со словарём проводится ежедневно, приходится придумывать свои занимательные формы и различные задания для того, чтобы запоминание словарных слов не было однообразным. Это и картинные диктанты, и цепочки словарных слов на последнюю букву, и кроссворды, и ребусы, и составление предложений, и сочинения-миниатюры.

Отработка навыков правописания слов с непроверяемыми орфограммами при изучении различных тем отличается не только разнообразием, но и дифференциацией.

При изучении приставок можно использовать следующие задания:

а) замену описательных оборотов словами синонимами. При использовании этого приёма предлагаю вместо описательного оборота подобрать соответствующие ему по значению слова с приставкой:

– Как называется гриб, который растёт под берёзой? (подберёзовик), под осиной? (подосиновик)

– Как называется вьюга, во время которой ветер дует по земле? (позёмка)

– Как называется весенний цветок, появляющийся из-под снега? (подснежник)

– Как называются лёгкие утренние морозы поздней осенью или ранней весной? (заморозки)

б) Предлагается группа слов для сильных учащихся, данная в различной последовательности и с пропуском орфограмм, а для учащихся с низкой учебной мотивацией слова даются в парах:

(под) рисовал (под) рисунком

под) осиной (под) осиновик

(за) облачный (за) облаками

(за) морозами (за) морозки

Распределить слова в два столбика: с приставками и предлогами (задание учащиеся определяют самостоятельно).

При изучении частей речи необходимо записывать словарные слова в наиболее трудных формах:

– имена существительные — в родительном и дательном падежах единственного и множественного числа;

– имена прилагательное — в родительном и творительном падежах мужского и среднего рода;

– глаголы — в формах единственного числа третьего лица и множественного числа третьего лица.

Можно использовать различные варианты работы при образовании одной части речи от другой: от имён существительных — глаголы; от имён прилагательных — наречия и т. д.

Заключительный этап: контрольно-проверочный и работа над ошибками.

Составление словосочетаний в различных падежах (существительное, прилагательное), в другом времени (глагол).
Составление предложений.

Работа над словарными словами является связующим звеном между каллиграфическим письмом и темой урока.

Так, во 2 классе, прописав букву й, в словарной работе можно дать задание:

— Выпишите из учебника (словаря) слова, в которых встречается эта буква.

Ученики выписывают слова: воробей, дежурный, рабочий, русский, иней.

— Какие слова нельзя перенести?

В 3 классе, в работе над чистописанием с этой же буквой, предлагается другое задание:

1группа. Выпишите из словаря слова с буквой й в конце слова (иней, черный, желтый, урожай, хоккей, герой, соловей)

2 группа. Придумайте слова, начинающиеся с буквы й. Что в них общего? (мужской род, на -й, 2 скл)

Соответственно, тема урока: Склонение имён существительных 2 скл, на — й.

При лексическом объяснении смысловых составляющих слова у учащихся процесс запоминания происходит произвольно. Например:

Заключительный этап урока — рефлексию — можно проводить, используя словарные слова. Учащиеся возвращаются к началу урока и вспоминают слово, которое определили для своего эмоционального состояния, добавляют к нему приставку пре-, обозначающую усиление

этого состояния или приставку не-, которая покажет неудовлетворенность ученика уроком.

Тщательная систематическая работа над словарными словами значительно обогащает речь учащихся, пополняет их активный словарь, в результате чего повышается общая грамотность обучающегося.

Основные термины (генерируются автоматически): слово, работа, русский язык, буква, группа слов, задание, класс, словарная работа, составление предложений, урок.

Похожие статьи

Работа над словарными словами в начальных классах.

В 4 день продолжается работа с группой слов. Здесь уже можно давать предложения под диктовку с

Работа со словарными словами на уроках русского языка.

слово, группа слов, Какая буква, начальная школа, русский язык, ворон, гласная, класс, написание, сорока.

Работа со словарными словами на уроках русского языка

Словарная работа по русскому языку в начальных классах

Работа со словарными словами на уроках русского языка.

Лексическая работа на уроках письма и развития речи в коррекционной школе.

Распространение предложений. Составление предложения с заданным словом.

Словарная работа по русскому языку в начальных классах. Развитие речи учащихся на.

Вовлечение младших школьников в активную деятельность на.

К вопросу о методах работы со словарными словами.

Вторую группу непроверяемых, словарных слов, мы оставили для более детального

Словарная работа по русскому языку в начальных классах. Учитель называет слово из

Основные термины (генерируются автоматически) : слово, группа слов, Какая буква.

Развитие связной речи у детей с ЗПР и ДЦП на уроках русского.

Савельева Ольга Юрьевна
Учитель русского языка и литературы
Камчатская школа-интернат
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Как и весь процесс обучения, словарная работа подчиняется дидактическим принципам. Они определяют содержание, методы и формы проведения словарной работы на уроке.

Принципы сознательности и активности. Только осмысленное слово содействует пониманию читаемого текста. Важнейшей задачей является не только правильное объяснение нового слова, но и включение его в речевую практику школьников. При объяснении нового материала нельзя вырывать новое слово из контекста и рассматривать его изолированно от всего содержания. Рассмотрим это на примере:

М.М. Пришвин рисует зимнюю картину:

Снежная пороша. В лесу очень тихо и так тепло. Деревья окружены снегом, ели повесили громадные тяжёлые лапы, берёзки склонились, и некоторые даже согнулись макушками до самой земли и стали кружевными арками.

В 5-6-х классах следует чаще применять приёмы, направленные на развитие самостоятельности и мыслительной активности детей: сопоставление родственных слов, морфологический анализ слова, подбор синонимов и прочие приёмы.

Основной путь сознательного овладения словом —включение его в речевую практику слабослышащих и глухих детей. Только те слова, которые активно используются учениками при ответах, устных высказываниях и пересказах, будут усвоены прочно и сознательно.

Принцип последовательности и систематичности. Важность этого принципа обусловлена необходимостью увеличивать объём словаря слабослышащих и глухих, постепенно усложняя лексику их языка. На уроках чтения в младших классах сначала действительно превалирует лексика разговорно-обиходной речи и слова с конкретным значением. Затем включаются слова оценочного характера: плохо, хорошо, честно, стыдно, вежливо и т.д. Постепенно включается и увеличивается с каждым годом объём общественно-политических, исторических, морально-этических понятий. Принцип последовательности и систематичности способствует созданию системы во всей словарной работе с учётом возрастных особенностей школьников.

В данной статье автор анализирует определенную проблему в методической литературе и раскрывает приемы, которые являются наиболее эффективными в работе по обогащению словарного запаса младших школьников.

Ключевые слова : лексика, слово, словарная работа, орфография, речь.

Поэтому, целью данной статьи является исследование проблемы обогащения словарного запаса младших школьников выразительными способами в учебно – методической литературе, а также аргументирование уместности использования методических приемов и методов.

Среди отечественных методистов нет единого, общепринятого понимания словарной работы. Большинство авторов рассматривает словарную работу как совокупность целенаправленных и систематических упражнений с целью освоения учениками лексических, грамматических, орфографических и произносимых норм литературной речи (П. А. Грушников, Н. В. Костромина, И. С. Олейник). Современной методической наукой словарная работа определяется как система начально – воспитательной работы над словом, которая охватывает освоения учениками новых слов и значения, оттенков значения, эмоционально – экспрессивного окрашивания слов, сферы его употребления, их многозначности и переносных значений, освоение синонимов, антонимов, паронимов и др.

Со словом, как единицей речи, ученики знакомятся уже на первых днях своего обучения в школе. Еще в период обучения грамоте учитель объясняет первоклассникам значение отдельных слов, практически (без употребления терминов) ученики наблюдают такое явление как омонимы, многозначность, антонимы и синонимы. Именно в этот момент учеников приучают следить за собственной речью, уместно употреблять слова.

В работе над уточнением и расширением словаря младших школьников можно выделить такие основные направления:

- определение значения слов путем использования разных способов : показ предмета или действия, демонстрация рисунка, подбор синонимах, антонимов, введение нового слова в контекст.

- выполнение упражнений на подбор слов с определенным значением.

- введение данных слов в предложение или текст.

Развитие словарного запаса может быть успешным если использовать целый ряда специальных, известных в методике начального обучения, упражнения, среди которых продуктивными, на наш взгляд, являются словарно-логические упражнения. Их результативность состоит не только в количественном нарастании словаря ребенка, а и в умственном развитии, в умении самостоятельно решать логические задачи, которые постоянно вырастают перед учеником младшей школы в процессе познания окружающего мира.

Системность и целенаправленность в использовании учителем специальных упражнений и заданий, тщательная подготовка к уроку – главные задачи педагога.

По нашему мнению, работа над словарными словами в начальной школе включает в себя следующие этапы:

1. Знакомство с новым слово.

2. Овладение детьми значительным количеством словарных слов.

3. Многоразовое повторение правильного произношения и правописания слов.

4. Обогащение, уточнение и активизация словаря школьника.

5. Развитие культуры речи, логического мышления, воспитания внимания к слову, его значения и употребления.

Чем большим количеством анализаторов воспринимается слово, тем лучше оно запоминается детьми. Чтобы активное участие при усвоении нового слова принимали и слух, и зрение, и ощущение, и память, и сознание необходимо каждое слово провести через сознание ребенка несколько раз и в разных контекстах.

В процессе словарной работы углубляется понимание учениками того, что слова называют все явления действительности, что слово и то, что оно называет (предмет, действие, признак, - это разные вещи, которые младшие школьники должны четко разграничивать.

Учены – методисты отмечают, что любое словарное упражнение, во время выполнения которого ученики определяют семантику слова, устанавливают смысловые связи, превращается в лексическое упражнение. Но традиционные лексические упражнения, например, на группирование или замену одного слова другим, синонимом. Остаются речевыми до того времени, пока они выполняются изолировано от текста, от речевой ситуации.

Конечным результатом изучения лексики и словарной работы является обучение младших школьников понимать значение слова, объяснять его, соединять слова с другими, подбирать и точно, выразительно употреблять лексические единицы в выражениях разных типов и стилей, исправлять лексические ошибки и недостатки, контролируя собственные устные и письменные пересказы и сочинения, совершенствовать их.

Успешность словарной работы заключается в выполнении ряда методических рекомендаций:

- работа над совершенствованием лексического запаса должна проводиться на каждом уроке русского языка и при изучении других предметов;

- проводить словарную работу следует учитывая возрастные особенности и уровня развития речи школьников;

- все упражнения, связанные со словарной работой, необходимо строить на основе текста, объяснять ученикам словосочетание слов, точность и уместность их применения в речи.

Список использованных источников

1. Бабровская, А. В. Активизация словаря младшего школьника / А. В. Бабровская, начальная школа. – 2003. - №4. - С. 47-51.

2. Гильбух, Ю. З., Пенькова О. И. Психологические аспекты словарного развития младших школьников / Ю. З. Гильбух, О. И. Пенькова, Нач. шк. – 1979. - №12.

Игры и игровые упражнения для развития смыслового чтения младших школьников ИГРЫ И ИГРОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ Развитие восприятия. Восприятие – это основной познавательный процесс чувственного отражения действительности,.

Коррекция темпоритмической организации речи у младших школьников Механизмы голосоречеобразования тесно связаны со способностью человека к восприятию и воспроизведению звуков, различных ритмических и интонационных.

Читайте также: