Принципы работы педагога в школе
Обновлено: 06.07.2024
Принципами воспитания принято называть наиболее фундаментальные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам и организации воспитательного процесса. Принципы организации воспитательной работы вытекают из общих принципов воспитания и организационных особенностей внеучебной работы в школе.
а во-вторых, если детям нравится бить стёкла в окнах домов, издеваться над слабыми и грубить старшим, то вряд ли надо кому-то доказывать, что такие интересы поддерживать нельзя.
Исходя из вышесказанного, в качестве общего требования к организации внеучебной воспитательной работы выдвигается требование сочетания увлекательности и педагогической действенности (условно назовём его нулевым принципом). Это требование отражает суть воспитательной работы : нет заинтересованности воспитанников – нет работы (иначе говоря, нет деятельности, в которой активны как педагог, так и воспитанник); нет педагогической действенности – нет воспитательной работы (т.е. осуществляемая педагогом и учащимися работа утрачивает воспитательную ценность, перестаёт быть воспитывающей).
Сочетание увлекательности и педагогической действенности должно реализовываться в сочетании с другими принципами организации воспитательной работы:
1. Принцип гуманистической ориентации воспитательной работы требует уважительного отношения к каждому человеку, прежде всего, к ребёнку как главной ценности в системе человеческих отношений. Принцип гуманистической ориентации означает преобладающий субъект-субъектный характер педагогических взаимодействий, при котором педагог и воспитанник являются равноправными участниками педагогического процесса. Применение этого принципа означает также, что деятельность учащихся в организуемой педагогом воспитательной работе должна иметь добровольный и посильный характер.
2. Принцип социальной адекватности воспитательной работы заключается в том, что воспитательная работа в школе должна организовываться в соответствии с социальной ситуацией, соотноситься с конкретными общественно-экономическими условиями. Соблюдение этого принципа подразумевает организацию в школе условий для формирования у воспитанников готовности к жизни в обществе, к решению социальных задач, соответствующих их индивидуальным особенностям. Принцип социальной адекватности требует сотрудничества школы с семьями учащихся и общественностью в организации воспитательной работы.
3. Принцип создания единой воспитывающей среды. Практическая реализация этого принципа в школе означает, что в организации деятельности участников воспитательного процесса (не только детей, но и взрослых) должны соблюдаться:
- единство слова и дела: слова участников воспитательной работы не должны расходиться с делами, и в первую очередь это касается педагогов (не требуйте с воспитанников делать то, чего никогда не делаете сами; не давайте пустых обещаний, а если пообещали что-то детям, то выполняйте и т.д.);
4. Принцип продуктивности педагогического общения. Продуктивность педагогического общения – показатель того, насколько общение педагога с учащимися способствует их воспитанию. Специфика воспитательной работы заключается в том, что вне учебных занятий педагогическое общение приобретает более свободный, неформальный характер, его трудней спланировать и проанализировать, однако и продуктивность его может быть очень высока. Осуществление этого принципа связано с выполнением следующих условий:
- владение педагогом инициативой в общении с воспитанниками (для воспитанников не обязательно должно быть очевидным, что инициатива в процессе общения находится в руках педагога);
5. Принцип активности и самодеятельности воспитанников. Воспитание эффективно только при условии, если оно осуществляется на основе активности самого ребёнка в его взаимодействии с окружающей средой. Воспитательная работа имеет большие возможности для организации активности и самодеятельности воспитанников на разных этапах её осуществления, и эти возможности необходимо максимально использовать.
6. Принцип личностной направленности воспитательной работы предполагает выявление способностей, интересов и наклонностей воспитанников, определение оптимального пути личностного развития для каждого из них и организацию их жизнедеятельности в соответствии с индивидуальными особенностями.
7. Принцип содержательной и организационной целостности воспитательного процесса на учебных занятиях и во внеучебной работе. Внеучебная воспитательная работа должна быть логичным продолжением работы учебно-воспитательной: опираться на знания и опыт учащихся, приобретённые на учебных занятиях; не противоречить общим принципам целостного педагогического процесса; координировать воспитательные воздействия учителей-предметников и т.д.
8. Принцип преемственности в осуществлении этапов воспитательной работы и функций управления воспитательным процессом. Этапы воспитательной работы и управленческие функции должны осуществляться последовательно, логично следовать друг за другом и образовывать законченные циклы, в которых педагогический анализ является концом предыдущего цикла и началом следующего. Воспитательные циклы могут быть различны по продолжительности и воспитательной ценности: отдельное воспитательное дело, система воспитательных дел и мероприятий, воспитательная работа в течение четверти, года и т.д.
9. Принцип единства педагогического требования и педагогической оценки. Сущность этого принципа заключается в том, что педагогическое требование обязательно должно подкрепляться педагогической оценкой, а педагогическая оценка даваться с учётом предъявленным к воспитаннику требований. В противном случае требование и оценка существенно или полностью утрачивают свою действенность.
10. Принцип создания благоприятных социально-психологических условий для развития личности и социализации воспитанников означает создание благоприятного социально-психологического климата в ученическом коллективе, установление конструктивных и доброжелательных взаимоотношений учащихся с педагогами, организацию ситуаций успеха.
11. Принцип создания благоприятной предметно-пространственной среды воспитания подразумевает комфортную, безопасную для здоровья, информативную и эстетичную организацию пространства, окружающего воспитанников в школе.
Под принципом понимают основные исходные положения какой-либо теории или науки в целом, это основные требования, предъявляемые к чему-либо.
Педагогический принцип – это основные идеи, следование которым помогает лучшим образом достичь поставленных педагогических целей.
Рассмотрим педагогические принципы формирования воспитательных отношений.
1. Принцип природосообразности является одним из старейших педагогических принципов. Существуют правила существования принципа при-родосообразности:
– педагогический процесс должен строиться в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями учащихся;
– необходимо знать зоны ближайшего развития, которые определяют возможности учащихся, также опираться на них при организации воспитательных отношений;
– необходимо направлять воспитательный процесс на развитие самовоспитания, самообразования учащихся.
2. Принцип гуманизации. Данный принцип можно рассматривать как принцип социальной защиты растущего человека, как педагогический процесс, который строится на полном признании гражданских прав воспитанника и уважении к нему.
3. Принцип целостности. По-другому данный принцип можно назвать принципом упорядоченности. Он означает достижение единства и взаимосвязи между всеми компонентами педагогического процесса.
4. Принцип демократизации означает предоставление участникам педагогического процесса определенных свобод для саморазвития, саморегуляции, самоопределения, самообучения, самовоспитания.
5. Принцип культуросообразности заключается в максимальном использовании в воспитании и образовании культуры той среды, в которой находится конкретное учебное заведение.
6. Принцип единства и непротиворечивости действий учебного заведения и образа жизни учащихся. Данный принцип направлен на организацию компонентов педагогического процесса, на установление взаимосвязей между сферами жизни учащихся.
7. Принцип профессиональной целесообразности. Данный принцип обеспечивает подбор содержания, методов, форм педагогического процесса, который направлен на подготовку специалистов с учетом выбранной специальности, с целью формирования профессионально важных качеств, знаний и умений.
8. Принцип политехнизма. Направлен данный принцип на подготовку специалистов широкого профиля на основе изучения научной основы, общей для различных наук, технологий производства, что позволяет учащимся переносить полученные знания из одной области на другую. Вышеизложенные принципы обучения отражают зависимость закономерностей учебного процесса от его целей, которые ставятся в обучении. Иначе говоря, это закономерности, знания, законы, сущность, содержание, структура, что выражается в форме, которые обеспечивают возможность использовать их определенных норм педагогической практики.
В современной дидактике принципы обучения рассматривают как рекомендации, которые должны направлять педагогическую деятельность и учебный процесс в целом, а также как способ достижения педагогических целей с учетом всех закономерностей учебного процесса.
Данный текст является ознакомительным фрагментом.
Продолжение на ЛитРес
Рыбакова М.М. Педагогические ситуации и конфликты [19]
Рыбакова М.М. Педагогические ситуации и конфликты [19] Особенности педагогических ситуаций и конфликтовОпределения и примеры. Взаимодействие с учениками учитель организует через разрешение педагогических ситуаций. Педагогическая ситуация определяется Н. В. Кузьминой
21. ОБЩЕСТВО И ЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СФЕРЫ
21. ОБЩЕСТВО И ЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СФЕРЫ Обществом является определившаяся в процессе исторического развития большая общность людей, которая связана достаточно устойчивой системой социальных связей и отношений, духовным единством, сложившимися традициями,
37. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЦЕЛИ
37. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЦЕЛИ Педагогический процесс создавался педагогами для осуществления воспитания, образования и обучения учащихся. Помимо целей, которые ставит педагог, для каждого учащегося существует своя цель обучения, а также методы и средства, с помощью которых он
54. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ
54. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ Педагогическое проектирование состоит в том, чтобы создавать предположительные варианты предстоящей деятельности и прогнозировать результаты этой деятельности.Объектами педагогического проектирования могут быть педагогические системы,
60. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ И ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ
6.6. Психолого-педагогические аспекты формирования личности пpавоведа
6.6. Психолого-педагогические аспекты формирования личности пpавоведа По мере усложнения различных сторон юридической деятельности растут требования, предъявляемые к личности человека, который избрал работу правоведа в качестве основной жизненной цели.Готовность
Глава 3 Семья и педагогические прозрения Ф. М. Достоевского
2.5. Педагогические профессии и специальности
2.5. Педагогические профессии и специальности Функции педагога существенно различаются в зависимости от характера педагогической профессии и ее специальностей. Профессия – род трудовой деятельности, требующий определенной подготовки. К педагогическим профессиям
3.2. Педагогические учреждения
3.2. Педагогические учреждения ШколаМодель межличностных отношений в школе напоминает таковую в лечебных учреждениях (рис. 7). К сожалению, наша школа пока еще работает на троечника, посещение ее является обязательным, престиж учительской профессии низкий, а зарплата
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ Педагогические способности – определенные психологические особенности личности, которые являются условием достижения ею в роли учителя высоких результатов в обучении и воспитании детей.Как известно, среди свойств и особенностей личности,
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ
Ваши педагогические идеалы
Педагогические эссе
Педагогические эссе Истина школы Что умеет и чего не умеет Школа?Школа умеет любить и воспитывать любовь.Но она не умеет ненавидеть и воспитывать ненависть.Школа умеет быть преданной и воспитывать преданность.Но она не умеет предавать и воспитывать предательство.Школа
Качество знаний по основным предметам
Технологии, методы, приёмы обучения детей
Людмила Ивановна, работая по учебникам традиционной программы, применяет самые разнообразные современные образовательные технологии. На каждом уроке создаёт условия для проявления познавательной активности учеников, на раскрытие и выращивание личностных качеств каждого ребёнка. Основным средством достижения поставленной цели является использование разнообразных форм, методов и технологий организации учебной деятельности, которые органично вплетаются в каждый урок. На сегодняшний день можно выделить главные из них.
Технология проблемного обучения(85%)
Позитивные результаты: В результате применения технологии проблемно-диалогического обучения у детей формируется инициативность, ответственность, способность к сотрудничеству. В 1 классе активно работали только 5% учеников в классе, во втором - 20%, в третьем -50%, а в четвёртом – 95% учащихся. Технология проблемного обучения стимулирует интеллектуальное развитие: увеличивается объём памяти, повышается произвольность внимания, развивается речь; повышается прочность усвоения знаний, так как путём постановки проблемы обеспечивается сильная мотивация, а путём поиска решения достигается полное понимание материала.
Технология развития критического мышления(50%)
Людмила Ивановна, работая по учебникам Л.Ф.Ефросининой, использует данную технологию с 2005 г.. Технология представляет целостную систему, формирующую навыки работы с информацией через совокупность разнообразных приёмов, направленных на заинтересованность ученика, затем на предоставление ему условий для осмысления материала и на помощь в обобщении приобретённых знаний. Больше подходит для гуманитарных предметов и используется на любом этапе обучения: изучение нового материала, обобщение и закрепление. Некоторые приёмы:
В последнее время проектная система обучения, или метод проектов, получил широкое распространение. Учителем он используется с 2006 г. В рамках личностно-ориентированного обучения и деятельностного подхода при изучении технологии (трудового обучения) рекомендуется со 2 класса четвёртую четверть отводить под проектную деятельность учащихся, которая позволяет проверить уровень ЗУН, способствовать повышению интеллектуального потенциала школьников, стимулирует познавательную активность, развивает творческие способности. Целью проектного обучения является не усвоение суммы знаний и не прохождение образовательных программ, а реальное использование, развитие и обогащение собственного опыта учащихся и их представлений о мире. Каждый ребёнок имеет возможность реальной деятельности, в которой он может не только проявить свою индивидуальность, но и обогатить её. Главное преимущество данного метода в реализации широких межпредметных связей с литературой, окружающим миром, ИЗО, историей, математикой, технологией
организационно-подготовительный этап (поиск проблемы, варианты решения проблемы, выбор материалов, инструментов, оптимальной конструкции;
технологический этап (изготовление проекта, рефлексия-самоконтроль, доработка и усовершенствование проекта);
заключительный этап (защита проекта, оценка).
Здоровьесберегающая технология(90%)
физическое развитие (зарядка, физминутки);
организация уроков с элементами и приёмами здоровьесберегающей технологии;
динамические перемены;
внеклассная работа – экскурсии, турпоходы, участие в спортивных мероприятиях.
Учитывая, что наибольшая утомляемость детей связана с их длительным сидением за партой, учитель не требует от детей сохранения неподвижной позы в течение всего урока.
Позитивные результаты: снижение заболеваемости среди детей (простуды, вирусные заболевания); повышение качества обучения; создание сплочённого коллектива учащихся; личностный рост учащихся; положительная динамика в достижении ремиссии хронических заболеваний; принятие учащимися здорового образа жизни как осознанной необходимости.
Активные методы обучения (70%) – это такие методы обучения, при которых деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый характер. К активным методам обучения относятся дидактические игры, анализ конкретных ситуаций, обучение по алгоритму, мозговую атаку и др.
Дидактическая игра (50%) – это такая коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют своё поведение на выигрыш.
На уроках окружающего мира, литературы, математики класс делится на команды. Каждая команда получает задачу и реализуют её сообща. Дидактическая игра применяется на уроках обобщения и повторения пройденного материала.
Позитивные результаты: Учащиеся учатся систематизировать и обобщать свои знания в разных областях, развивают познавательную активность, умеют работать с дополнительной литературой, учатся рассуждать, делать выводы, приобретают опыт работы в коллективе. Если в 1 классе, в группе-команде, состоящей из 5 человек, участвовали в работе 3-4 человека, во 2 классе -4-5 человек, то в 3 классе – все в команде активные участники учебного процесса. В конце 1 четверти был показан для родителей открытый урок по русскому языку в форме дидактической игры. (см. приложение на СD)
Обучение по алгоритму (25%) как метод обучения используется в технологии программированного обучения. Алгоритм в педагогике понимается как указание по выполнению строго последовательных действий с учебным материалом, что гарантирует решение учебных задач на высоком уровне.
Обучение по алгоритму проходит в парах и индивидуально.
На протяжении нескольких лет работы в начальных классах Людмила Ивановна наблюдала, что занятия русским языком не всегда вызывает у учащихся интерес. Некоторые дети считают его скучным предметом. Нежелание заниматься русским языком порождает неграмотность. Школьники совершенно единодушны во мнении: когда интересно учиться – легко учиться, хочется учится.
Представленный материал составлен в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта.
Тетрадь-помощница включает восемь разделов, содержание которых охватывает основные вопросы теории и практики предмета русского языка. Теоретические вопросы отражены в листах взаимо- и самоконтроля, алгоритмах (см приложение).
Цель пособия: помочь учащимся разобраться в трудностях русской орфографии и пунктуации.
Изучение теоретического материала по грамматике, фонетике, лексике русского языка.
Усвоение теоретических и практических знаний по орфографии, фонетике, морфологии, синтаксису, словообразованию, пунктуации.
Формирование систем научных понятий по языку, основываясь на принципах наглядности, доступности, посильности и научности, сознательности и активности учащихся в познавательном процессе.
Приобретение навыков самоанализа и самоконтроля.
Воспитание интереса и любви к русскому языку как языку великого русского народа.
Требования к уровню усвоения материала по русскому языку.
Учащиеся в результате оформления тетради- помощницы и практической деятельности к концу 4 класса должны:
Согласные звуки и буквы располагаются на симметричной фигуре бабочки. Учащиеся очень быстро запоминают группировку согласных звуков. Работая в паре, дети закрывают то одно крыло бабочки, то другое, выясняя, какие звуки относятся к парным или непарным, звонким или глухим.
Позитивные результаты: Эти схемы-рисунки помогают учащимся производить фонетический разбор слова безошибочно. В 4 классе с фонетическим разбором справляются все: и сильные, и слабые учащиеся.
Изучаемые темы по орфографии представлены в стихотворной форме, в виде схем, рисунков, таблиц, алгоритмов, сравнительного анализа, практических упражнений.
Формы работы со стихотворениями разнообразны: сначала незамысловатые рифмовки включаются как элементы речевой гимнастики, далее дети выполняют задания: выпишите слова на данное правило, запишите по памяти, под диктовку, спишите, распределите на слух слова по правилам (например, напиши слова с гласными после шипящих в три столбика), кто больше запомнил слов на данное правило, по аналогии добавь свои слова и т.д.
Сравнительный анализ написания предлогов и приставок, разделительных Ъ и Ь знаков помогает учащимся рассуждать, доказывать, отстаивать свою точку зрения.
На уроках во время повторения пройденного материала по орфографии, учащиеся открывают раздел, находят нужную тему и отвечают на вопрос учителя, выполняют практическое задание. Любая тема по орфографии всегда под рукой. Тетрадь-помощница- верный спутник ребят.
Идея создания орфографического словаря возникла после прослушивания лекций учителя начальных классов г. Москва Лысенковой.
Позитивные результаты: 1000% учащихся справляются с словарными диктантами, качество знаний составляет 85-90%. Дети комфортно чувствуют себя во время проведения словарного диктанта, уверены в своих знаниях. Формы работы с орфографическим словарём повышают орфографическую зоркость и грамотность, а главное – интерес к русскому языку.
Позитивные результаты: Учащиеся расширяют словарный запас, умеют работать с разными видами словарей, быстро находят корень слова в родственных словах, знают правила правописания изученных орфограмм, умеют их применять. Работа по этому разделу способствует развитию орфографической зоркости, повышает грамотность учеников, содержит большой материал для индивидуальной и самостоятельной работы.
Лист взаимного контроля отрабатывает теоретические знания учащихся.
Сведения о части речи на избушке записывается постепенно из урока в урок по мере прохождения темы. Вопросы взаимоконтроля отрабатываются с первого урока.
Позитивные результаты: Избушки помогают запомнить всю информацию о части речи: классификацию, морфологические признаки; используются на уроках-аукционах, на которых ученики показывают высокий уровень ЗУН в теоретических и практических упражнениях: умеют производить морфологический разбор, распознавать части речи.
Учащиеся во время учебного процесса, забыв ту или иную информацию о части речи, быстро открывают нужный раздел, находят избушку и восстанавливают в памяти утраченное. Такая маленькая подсказка даёт уверенность слабым учащимся, повышает мотивацию их учебной деятельности.
В первом классе учащиеся знакомятся со знаками препинания в конце предложения. Сразу же оформляются эти сведения в тетрадь-помощницу. Каждый знак – важная персона, удостоен портрета, вставляется в рамку, и поясняется его значение в русском языке.
По рисунку или схеме учащиеся вспоминают правило постановки запятой между однородными членами предложения, учатся правильно выражать свои мысли.
Позитивные результаты: Ученики умеют применять правила пунктуации, анализировать предложение, составлять схему. 96% учащихся прочно усваивают правила пунктуации.
Выводы: Весь труднозапоминаемый материал изучается с опорой на тетрадь-помощницу. Сначала учащиеся обращаются к ней чаще, затем реже, вскоре решают ту или иную грамматическую и орфографическую задачу по памяти.
Тетрадь-помощница помогает, во-первых, осуществить результативность обучения русскому языку; во-вторых, - учащиеся успешно усваивают знания по грамматике, овладевают навыками самоконтроля и самообразования.
Профессия учителя – нелёгкая, но я ни разу ещё не пожалела, что выбрала именно её. В этой работе много трудностей, но суметь их преодолеть и увидеть потом результаты своего труда – это доставляет мне радость.
Учитель я! Моя задача - Решить вопрос и дать ответ. И детям посулить удачу, Познания раскрыть секрет. Вхожу я в класс, и сердце бьется; "Надеюсь, верю и люблю!" И эти три святые слова Душе ребенка отдаю. Учитель я! И званье это - Предназначение судьбы, Великий дар, сиянье света, Осуществление мечты!
Я очень уважаю В.А.Сухомлинского как педагога. Его книги “Сердце отдаю детям” и “Письма к сыну” помогают мне в моей педагогической работе решать многие педагогические проблемы. Я хорошо запомнила его слова “Понимать чувства ребёнка – это значит понимать самые тонкие, порой скрытые, недоступные с первого взгляда побуждения, причины, стимулы его поступков”. Врачам доверяют здоровье людей, а нам доверено в детях всё: и здоровье, и психику, и душевную красоту.
Учительский авторитет.Он добывается ежедневно с великим трудом, главным образом, педагогическим творчеством. Нет лучшей награды для меня, как учителя, улыбки, с которой ребята встречают меня в школе, радости в глазах детей, когда захожу в класс, букета первых весенних цветов, бережно собранных детскими руками. Когда ученики посвящают тебе стихи, пишут сочинения о любимом учителе, благодарят за доброту, отзывчивость и мудрость.
Ради этого стоит быть учителем!
В первые годы работы с детьми для меня было странным, почему дети плохо воспринимают информацию, когда все так просто и понятно. Это нам, взрослым, понятно, а им нет. Понадобилось время для понимания и осознания этого. Итак, первый урок, преподнесённый учащимися: настоящий учитель тот, кто способен спуститься с высот своих знаний до незнания ученика и вместе с ним совершить восхождение. Это стало первым принципом, которым я сегодня руководствуюсь в своей педагогической деятельности. Второй урок, который получила, делая первые педагогические шаги: преподавание должно быть искренним. Ведь только через призму своих мироощущений, своей системы ценностей, отношения ко всему, что происходит вокруг, сухой программный материал становится волшебным кристаллом, сверкающим всеми цветами радуги и зовущим к открытиям. Поэтому второй мой принцип - быть искренним и честным перед детьми.
Вот так, с этих великих для меня открытий во мне рождался учитель.
Каждый ребенок талантлив, талантлив по-своему - такова моя позиция. Не скуплюсь на похвалу. Нет такого “двоечника”, которого не за что было бы похвалить. Выделить из потока неудач крошечный островок успеха, дать соломинку помощи, показать тропинку к пониманию - и у ребенка возникнет вера в свои возможности и желание учиться - это мой третий принцип.
Ещё К.Д. Ушинский писал: “.ученье, лишённое всякого интереса, убивает в ученике охоту к ученью.”. Поэтому я не могу допустить, чтобы в глазах моих учеников появилось разочарование. Считаю, что интерес – это ключ к знаниям, и его необходимо поддерживать в детях. Умение увлечь учеников своими предметами и есть педагогическое мастерство, к которому мы все стремимся. И это четвертый принцип моей педагогической философии.
На уроках необходимо не только формировать компетентности, но и воспитывать Человека. И научить его быть стойким и мужественным, умеющим преодолевать трудности взрослой жизни - это моя задача. Нужна только правильная оболочка. Воспитывай, обучая новому - это мой пятый принцип.
Каждый день я вхожу в класс и смотрю в распахнутые, доверчивые глаза, которые ждут новое, интересное, увлекательное. Главное верить, понимать, что происходит в их душах, смотреть на мир их глазами, наполнить любовью и добротой каждое мгновение.
Моя задача как педагога сделать так, чтобы душевный мир детей был наполнен любовью, верой, надеждой.
С годами, с опытом работы моя деятельность всё больше наполняется другим содержанием, но по-прежнему приходить в класс на урок – это большая радость для меня. Знаю лишь одно, что моё призвание – школа, ученики, которым я отдаю свою любовь и радость общения с ними. И пока дети будут познавать, и взрослеть, я ещё не раз перечитаю страницы книги В. Сухомлинского “Сердце отдаю детям” и буду углубляться в свои педагогические проблемы, которые мне предстоит решить.
“Любить можно то, чему уже отдал частицу своей души”, - говорил В.Сухомлинский. Только ли частицу? Сколько таких кусочков души уже отдано. И сколько предстоит ещё отдать!
Читайте также: