Принципы отбора произведений для пересказа в доу

Обновлено: 02.07.2024

владение речью как средством общения и культуры;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

Особое внимание следует обратить на следующие задачи:

— развития диалогической речи дошкольников;

— развития речевого творчества;

— формирования понимания на слух текстов различных жанров детской литературы.

Под пониманием на слух текстов различных жанров детской литературы подразумевается восприятие этих текстов. В процессе восприятия произведения ребенок по-своему воспринимает художественные образы, обогащает их собственным воображением, соотносит со своим личным опытом. Восприятие художественных произведений рассматривается как один из приемов формирования творческой личности, что соответствует целевым ориентирам ФГОС дошкольного образования.

Для успешного последующего школьного обучения у шестилетнего ребенка должен быть сформирован определенный интерес и любовь к книге, умение воспринять и понять прочитанный ему текст, ответить на вопросы по содержанию, самостоятельно пересказать несложные произведения, дать элементарную оценку героям и их поступкам, определить свое отношение к ним. Эти качества и умения в дошкольном возрасте приобретаются ребенком и совершенствуются в процессе ознакомления с художественными произведениями.

Пересказ художественных произведений положительно влияет на связность детской речи, способствует развитию навыков выразительной речи у детей. При этом у ребенка активно развиваются мышление, воображение и память.

Пересказ — связное выразительное воспроизведение текста прослушанного художественного произведения.

Выделяются следующие виды пересказов:

1. Подробный пересказ (или он ещё называется пересказ близко к тексту). В этом виде пересказа ребёнок ничего не изменяет, рассказывает от того лица, от чьего было написано произведение, пытается воспроизвести мельчайшие детали произведения.

2. Пересказ по частям или одной части (фрагмента). Этот вид пересказа часто используется с группой детей. В этом случае произведение делится на логические части и каждый ребёнок по очереди пересказывает один какой-то фрагмент произведения. Как правило, этот вид пересказа используется с детьми старшего дошкольного возраста, т. к. при таком пересказе необходима хорошая сосредоточенность внимания.

4. Пересказ по аналогии. Это творческий пересказ, в котором изменяется герой или события. Например, известную сказку про Колобка, который от дедушки ушёл и от бабушки убежал можно пересказать так, что он никуда не убегал, а лиса, допустим, сама к нему прибежала и т. д. Или все те же события случились не с Колобком, а с другим персонажем.

5. Пересказ — инсценирование. Это пересказ, который разыгрывается с помощью игрушек или настольного театра. Очень хорошо подходит как для младших дошкольников, так и для старших.

Наибольшее распространение в программе детского сада получил подробный пересказ — пересказ текста в той последовательности, в которой он воспринимается при чтении взрослым. При этом он рассматривается, главным образом, как средство закрепления в детской памяти содержания прочитанных текстов и тем самым обогащения круга представлений и знаний детей. Из всех видов пересказа, подробный пересказ в большей мере способствует обогащению словаря детей, формированию строя предложений и развитию связной речи детей. Помимо того, что дети знакомятся с яркими оборотами речи, образцами литературного языка, они овладевают необходимыми для связи одной мысли с другой предложениями, выражающими различные временные и причинные отношения.

Дошкольники хорошо пересказывают литературное произведение, если рассказ их захватывает, вызывает сильные переживания, становится им близким, даже если содержание и не относится к их непосредственному опыту. Следовательно, для пересказа лучше подбирать тексты, связанные с привычными для детей ситуациями, или такие, которые могут активизировать их воображение и повлиять на чувства.

Чтобы обучение пересказыванию было плодотворным, нужно правильно отобрать тексты для пересказов.

Требования к тексту для пересказа:

полноценное и доступное содержание;
разнообразие жанров;
четкая композиция;
простой, но богатый язык;
небольшой размер.

Каждое произведение должно учить чему-то полезному, развивать в детях нужное нашему обществу черты личности, доброту, отзывчивость, трудолюбие, толерантность, любовь к родине, природе, людям и животным, уважение к старшим, желание быть полезным обществу.

Язык произведений должен быть образцовый, с доступным детям словарём, короткими, чёткими фразами без сложных грамматических форм.

Тексты подбирают доступные для детей по содержанию, близкие их опыту, чтобы при пересказе они могли отразить личное отношение к данному событию. В произведениях должны быть знакомые детям персонажи с ярко выраженными чертами характера, мотивы поступков действующих лиц должны быть понятны.

Нужно подбирать сюжеты с чёткой композицией, с хорошо выраженной последовательностью действий. Обязательное требование к языку произведения — выразительность, наличие богатых и точных определений, свежесть языка; желательно также включение несложных форм прямой речи, что способствует формированию выразительности речи детей.

Для пересказа пригодны рассказы в прозе, доступные дошкольнику по содержанию, языку и грамматической структуре. Очень сложен для детей такой тип речи, как описание.

Занятие по пересказу имеет следующую типовую структуру:

1. Вводная часть. Подготовка детей к восприятию нового произведения, главным образом его идеи (оживление аналогичного личного опыта детей, показ картинки и др.).

2. Первичное чтение без предупреждения о последующем пересказе, чтобы обеспечить свободное художественное восприятие. Эти два этапа опускаются, если произведение уже хорошо знакомо детям.

3. Вторичное чтение с установкой на запоминание и последующий пересказ.

4. Подготовительная беседа (разбор произведения). Уточнение содержания (главным образом идеи и характеристик образов)

6. Пауза для подготовки детей к ответам, для запоминания текста (несколько секунд).

7. Пересказ (3–7 человек). Активное руководство воспитателя. В конце вызвать ребенка с наиболее яркой речью или использовать эмоциональные приемы (пересказ по ролям, инсценировка).

Практические примеры проведения занятий по пересказу можно найти в книгах В. В. Гербовой и Э. П. Коротковой.

Занятия по пересказу рекомендуется проводить примерно 1–2 раза в месяц как часть занятия (имеется в виду и пересказ новых произведений, и повторный).

Требования, предъявляемые к пересказу в зависимости от возраста ребенка:

Младший дошкольный возраст (3-4 года)

С детьми младшего дошкольного возраста проводится большая подготовительная работа, целью которой является выработка умений слушать, отвечать на вопросы, включать в рассказ взрослого отдельные слова и предложения.

Наиболее эффективным приемом обучения пересказу является, прием, когда дети включаются в повторный рассказ взрослого, повторяя одно, два слова или целое предложение.

Если ребенок запомнит начало сказки, то он сможет пересказать ее самостоятельно. На этой ступени пересказывания вопросы детям лучше не задавать, а напоминать сам текст, тогда ребенок лучше воспроизводит содержание сказки. После пересказа сказки можно переходить к пересказу коротких рассказов. Образцом таких рассказов являются лаконичные рассказы Л. Н. Толстого (состоящие из 2-3х предложений).

Хорошие результаты в обучении малышей пересказу дает индивидуальная работа, которая проводится в утренние или в вечерние часы.

Средний дошкольный возраст (4-5 лет)

В этот возрастной период решаются более сложные задачи: детей учат не только рассказывать короткие, хорошо известные сказки и рассказы, но и выразительно передавать разговор действующих лиц, слушать пересказы других детей и замечать в них несоответствия тексту. Произведения для пересказа отличаются большим разнообразием по тематике, содержанию и форме. Мораль в произведении может быть уже скрытой. Широко используется совместный пересказ взрослого и ребенка. Помощь взрослого заключается в напоминании фразы, подсказке забытого слова.

Важным методическим приемом является оценка детского пересказа.

Старший дошкольный возраст (5-7 лет)

В этом возрасте выдвигаются новые задачи: уметь связно, последовательно, выразительно и грамматически правильно передавать содержание рассказа или сказки без помощи взрослого, близко к тексту, используя авторские слова и выражения.

Детям предлагаются более сложные, длинные произведения, подводят к пересказу описательных текстов (например, рассказы Толстого, Ушинского, Пришвина, Бианки).

Полезно помнить, что для формирования связной речи надо много беседовать с детьми, разнообразить их жизнь, насыщать новыми впечатлениями, сведениями о разных сторонах окружающей действительности и уделять время для специальных занятий по развитию речи.

Чтобы обучение пересказыванию было плодотворным, нужно прежде всего правильно отобрать тексты для пересказов.

В первую очередь мы оцениваем идейную направленность произведения, выясняем его воспитательную ценность. Ведь процесс пересказа содействует всестороннему развитию ребенка.

Каждое произведение, отобранное для пересказа (как и вообще для чтения детям, должно учить чему-то полезному, развивать в детях нужные черты личности.

Тексты, отобранные для пересказа, должны быть доступны маленьким детям по содержанию, должны быть близки их опыту, чтобы при пересказе дети могли отразить личное отношение к данному событию. В произведениях должны быть знакомые детям персонажи и герои, ярко выраженные черты характера, понятные мотивы поступков действующих лиц.

Детям пяти лет уже известны многие явления природы, животные, о которых идет речь в рассказах и сказках (весной лед и снег тает, текут ручьи; летом жарко, ежи колючие, крапива жжется и т. п.) На занятиях по обучению пересказыванию эти доступные и полезные сведения закрепляются в сознании детей.

Предлагая для пересказа народную сказку, воспитатель должен подчеркнуть, что это — сказка, выдумка, что поэтому в ней животные и растения разговаривают и поют песенки. Дети должны знать несколько сказок из золотого фонда русского фольклора близко к тексту, использовать их материал в рисовании, лепке, драматизации.

В отобранных сказках для пересказа детьми пяти лет действуют знакомые персонажи, с ярко очерченными характерами: легкомысленный, шаловливый колобок; неуклюжий, грубый медведь; несмелый, робкий заяц и хитрая, жестокая лиса; смелый заботливый петух и т. д.

Серьезные требования предъявляются к тексту для пересказа с точки зрения доступности и художественности формы.

Произведение для пересказа должно быть написано образцовым языком с доступным детям словарем, без сложных грамматических форм, короткими, четкими фразами. В соответствии с этим требованием приходится строго отбирать произведения дореволюционных писателей, так как язык их во многом устарел и непонятен детям.

Этот же рассказ хорошо передали дети, у которых летом на даче был еж и которые хорошо знали его повадки. Воспитательница им напомнила, как еж сжимался в комок и его можно было перекатить, скатить в платок. Но большинство детей все-таки заменяло трудные слова: он уколет, он колючий, а я закачу его в шапку и т. п. (Этот текст рекомендуется как дополнительный, ценя его идею, его логику.)

Иногда в рассказах попадаются одно-два слова, трудных для детей, но понятных из контекста или разъясняемых в беседе воспитателя (пасть, холм, ослица). В сказках же подобные слова, как правило, не разъясняются, так как часто у детей нет аналогичных представлений. Но эти слова (амбар, сусек, лубяная) не затрудняют понимания смысла сказки, а отчетливое представление о теремке, колобке, острой косе создается у детей благодаря иллюстрациям.

Обязательное требование к языку произведения — выразительность, наличие богатых и точных определений, сравнений, свежесть языка; желательно также включение прямой речи, что способствует формированию выразительности речи детей.

Надо отметить, что в русских народных сказках совершенно нет длинных описаний, статичных картин. Перечисление жителей теремка мало затрудняет ребенка, потому что названия зверей рифмованные, а при чтении, кроме того, ярко различаются по тембру, высоте голоса: я мышка-норушка, я лягушка-квакушка, я зайчик-побегайчик, я лисичка-сестричка, я серый волк-зубами щелк (или волк-волчище серый хвостище).

Достоинство русских народных сказок, благодаря которому они являются замечательным материалом для пересказов, заключается также в их ритмичности. Эту ритмичность должен сохранять в своем исполнении воспитатель, рассказывая сказку напевно, медленно, бережно относясь к каждому слову.

Произведение для пересказа должно быть также доступно по размеру, с учетом особенностей детского внимания и памяти. Именно маленький текст, в несколько предложений, может быть прочитан воспитателем не один раз, без риска утомить детей, а цельный, законченный пересказ больше всего удовлетворяет ребенка.

Итак, для пересказа детьми средней группы мы предлагаем следующие произведения (в примерной последовательности) .

Подлинно художественные произведения развивают у ребенка эстетическое восприятие и чувства. Чрезвычайно важно в этом отношении эмоциональное, выразительное исполнение произведения воспитателем. Пересказы способствуют развитию навыков выразительной речи у детей.

Произведения для пересказа.

Содержанием для пересказа может быть не всякий литературный материал. Выбирать следует лишь те произведения, которые дети способны пересказать сами. При выборе произведений для пересказа учитываются следующие требования:

1. они должны иметь воспитательную ценность, обогащать моральный опыт детей; быть доступными по содержанию – в произведении должны быть знакомые герои, персонажи с ярко выраженными чертами характера, понятными мотивами поступков;

2. иметь четкую композицию с хорошо выраженной последовательностью действий (не берутся сложные описательные тексты). Особое значение имеет динамичность сюжета. Дети легко воспроизводят даже относительно длинные произведения с динамичным сюжетом; должны быть написаны образцовым языком, без сложных грамматических форм, содержать разнообразные и точные определения, сравнения, желательно прямую речь.

Детям трудны сложные и длинные предложения с причастными и деепричастными оборотами; доступны по объему. В методической литературе требования к размеру текстов противоречивы. Некоторые исследователи считают, что важен не размер, а содержание произведения. Другие предлагают только короткие произведения. Они пересказываются детьми более уверенно, последовательно.

Этим требованиям отвечают народные сказки, короткие рассказы К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки, Е. Чарушина, В. Осеевой, Н. Калининой и других.

Не рекомендуется пересказывать стихотворения, так как это нарушает единство формы и содержания, воспитывает невнимание к поэтической форме. Дети стремятся читать стихи дословно, наизусть.

Существуют разные виды пересказа: подробный или близкий к тексту; краткий или сжатый; выборочный; с перестройкой текста; с творческими дополнениями. В детском саду используется, главным образом, пересказ, близкий к тексту. Он легче других и является средством закрепления в памяти содержания прочитанного, усвоения логики и структуры образца, его языка. Например, пересказ с перестройкой текста, от лица разных героев, в силу своей сложности, проводится только в подготовительной к школе группе. При пересказе с творческими дополнениями старшие дети придумывают отдельные эпизоды, начало, концовку произведения.

Принципы отбора литературных произведений для детей

Принципы отбора дают возможность определить круг детского чтения, в который входят:

произведения фольклора (песенки, потешки, пословицы, поговорки, небылицы, перевертыши, сказки);
произведения русской и зарубежной классики (А. С. Пушкина, К.Д.Ушинского, Н.А.Некрасова, Л.Н.Толстого, Ф.И.Тютчева, Г.Х.Андерсена, Ш.Перро и др.);
произведения современной отечественной литературы (В.В.Маяковского, С.Я.Маршака, К.И.Чуковского, С.В.Михалкова, М.М.Пришвина, Е.И.ЧаРушина, В.В.Бианки, Е.Благининой, З.Александровой и др.).

В круг детского чтения включаются произведения разных жанров -(рассказы, повести, поэмы, сказки в прозе и стихах, лирические и шуточные стихи, загадки), разной тематики (детская жизнь: игры, забавы, игрушки, шалости; события общественной жизни, труд людей; картины природы, экологические проблемы), народов других стран.

Каждый год издаются новые книги для детей. Воспитатели должны следить за выходящей литературой и пополнять круг детского чтения.

Читайте также: