Принципы организации логопедической работы в детском саду для детей с нарушениями речи

Обновлено: 04.07.2024

Ожидайте

Специалист свяжется с Вами сразу в рабочее время с
Пн - Пт с 10:00 - 19:00 МСК

Перезвоните мне

Ваш персональный менеджер: Екатерина
Ответственная и отзывчивая! 😊

Ожидайте

Специалист свяжется с Вами сразу в рабочее время, ежедневно с 10:00 - 19:00 МСК

Перезвоните мне

На основе речи и ее смысловой единицы – слова формируются и развиваются такие психические процессы, как восприятие, воображение, память.

Бесплатные занятия с логопедом

Бесплатный курс ИКТ для детей

В статье изложены теоретико-методологические основы логопедической помощи дошкольникам в системе образования, а именно, понятие и виды логопедической помощи, цели, задачи и принципы логопедической работы, а также методы работы логопеда в дошкольном образовательном учреждении. Каждый из разделов нами был рассмотрен подробно и изучен на базе детского сада №22 в г. Кирове.

На основе речи и ее смысловой единицы – слова формируются и развиваются такие психические процессы, как восприятие, воображение, память. Л. С. Выготский неоднократно указывал, что развитие устной речи, вероятно, самое удобное явление для того, чтобы проследить механизм формирования поведения и сопоставить типичный для учения об условных рефлексах подход к мышлению и формированию личности с психологическим подходом к ним. Развитие речи представляет прежде всего историю того, как формируется одна из важнейших функций культурного поведения ребенка, лежащая в основе накопления его культурного опыта.

Логопедическая помощь - вид медико-педагогической помощи, оказываемой лицам, страдающим расстройствами речи функционального или органического происхождения (дислалии, логоневрозы, афазии, дизартрии и др.). Своевременные лечебно-коррекционные мероприятия позволяют ускорить развитие речи у детей или устранить ее приобретенные нарушения у взрослых, предупредить вторичные изменения интеллекта, обусловленные расстройствами речи.

Первыми специальными дошкольными учреждениями в нашей стране стали ясли для заикающихся детей, работа в которых проводилась под методическим руководством Е.Ф. Pay (1932 г.), и логопедический полустационар для заикающихся дошкольников, организованный по инициативе известного психиатра и общественного деятеля В.А. Гиляровского (1930 г.). В нем применялся разработанный профессором Н.А. Власовой комплексный метод преодоления заикания у детей.

Длительное время (60-е гг.) логопедическая помощь детям с другими дефектами речи (дислалией, дизартрией, алалией и др.) оказывалась лишь в экспериментальных группах или амбулаторно в детских поликлиниках, что не отвечало полностью потребностям населения и не обеспечивало полноценной коррекции нарушения речи к моменту поступления ребенка в школу.

Последующий период характеризуется глубоким всесторонним изучением различных форм речевой патологии у детей дошкольного и школьного возраста. Он завершился созданием педагогической классификации речевых нарушений. На основе научно разработанной типологии детей с речевыми дефектами стало возможным обосновать развитие дифференцированной сети дошкольных учреждений для лиц с различными формами нарушений речи.

В 70-е гг. началось интенсивное развитие специализированной сети

В настоящее время в свете реализации Федерального государственного стандарта дошкольного образования (п.2.11.2), коррекционная работа направлена на обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей, имеющих статус детей с ОВЗ. Разностороннее развитие воспитанником осуществляется с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, особых образовательных потребностей и социальной адаптации.

С целью осуществления коррекционной работы на базе нашей дошкольной образовательной организации функционирует логопедический пункт, который обеспечивает индивидуализированный и системный подход к коррекции речевых нарушений.

Логопед, работающий на логопункте в условиях инклюзивного образования, учитывая специфику дефекта ребенка, работает в тесном взаимодействии с другими специалистами учреждения (музыкальным и физкультурным руководителями, врачами), родителями и воспитателями групп, регулярно информирует их о тех или иных проблемах, возникающих в процессе коррекционной работы.

Целью логопедической работы является раннее выявление и преодоление отклонений в развитии устной речи детей дошкольного возраста.

Задачи, которые реализует логопед в ходе своей работы в общеобразовательном детском саду:

осуществление диагностики речевого развития детей;
социальная адаптация детей в коллективе;
формирование коммуникативных способностей;
формирование умения сотрудничать;
осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей;
создание развивающей предметно-пространственной среды и условий для обогащенной, разнообразной деятельности детей;
определение и реализация индивидуального маршрута коррекции и компенсации речевого дефекта с учетом его структуры, обусловленности, а также индивидуально личностных особенностей детей;
организация взаимодействия всех субъектов коррекционно-образовательного процесса в реализации комплексного подхода при реабилитации детей с проблемами речевого развития;
взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного, гармоничного развития детей, выработки компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.

Под принципами логопедической работы подразумеваются исходные положения, определяющие совместную работу логопеда и ребенка при коррекции речи.

В настоящее время выделяются основные принципы логопедической работы, к ним относятся:

Принцип систематичности учитывает структуры различных дефектов, определяет ведущее нарушение и соотносит первичные и вторичные дефекты. Речь это сложный психический процесс, поэтому даже при нарушении отдельных ее звеньев, как правило, нарушается вся речевая деятельность в целом. Это и определяет системный подход при устранении речевых расстройств.
Принцип дифференцированного подхода осуществляется с учетом этиологии нарушения, симптоматики, структуры речевых дефектов, индивидуальных и возрастных особенностей ребенка. В процесс логопедической работы важно учитывать уровень развития речи, особенности психических процессов, уровень познавательной деятельности.
Принцип поэтапности представляет собой сложный процесс логопедического воздействия, т. е. исправление недостатков происходит в несколько этапов. Каждому этапу соответствуют свои задачи, методы и приемы исправления. Происходит постепенный переход от одного этапа к следующему – от более простого к более сложному.
Онтогенетический принцип, т. е. логопед должен учитывать развитие речи в онтогенезе, от простого к сложному. Исправлять звуки в речи ребенка нужно в той же последовательности, в какой они появились в процессе его развития.
Принцип естественного речевого общения предполагает различные ситуации, в которых оказывается ребенок. Окружение ребенка должно быть информировано о виде дефекта, о задачах, методах работы и тесно взаимодействовать с логопедом.

Рассмотрев понятие логопедической помощи, и изучив основные цели, задачи и принципы работы логопеда в ДОУ общего типа, перейдем к следующему разделу, посвященному методам работы логопеда с детьми в дошкольном учреждении.

Метод — систематизированная совокупность шагов, действий, которые нацелены на решение определённой задачи или достижение определённой цели.

Логопедическое воздействие представляет собой педагогический процесс, основными формами которого являются воспитание, обучение, коррекция, компенсация, адаптация, реабилитация. Логопедическое воздействие осуществляется в следующих формах обучения: фронтальное, подгрупповое, урок, индивидуальное занятие.

Воздействие — активное влияние субъекта на объект, не обязательно явное или с обратной связью. Логопедическое воздействие осуществляется различными методами: практическими, наглядными, словесными.

Выбор и использование того или иного метода определяется характером речевого нарушения, содержанием, целями и задачами коррекционно-логопедического воздействия, этапом работы, возрастными, индивидуально-психологическими особенностями ребенка и др. На каждом из этапов логопедической работы эффективность овладения правильными речевыми навыками обеспечивается соответствующей группой методов. Так, для этапа постановки звука характерно преимущественное использование практических и наглядных методов; при автоматизации, особенно в связной речи, широко используются беседа, пересказ, рассказ, т. е. словесные методы.

При устранении заикания в дошкольном возрасте эффективность логопедической работы достигается практическими и наглядными методами.

1. К практическим методам логопедического воздействия относятся упражнения, игры и моделирование.

Упражнение- это многократное повторение ребенком практических и умственных заданных действий.
Игра, как метод, предполагает сочетание различных компонентов игровой деятельности с другими приемами: показом, пояснением, указаниями, вопросами.
Моделирование, как метод логопедического воздействия - это процесс создания моделей и их использование в целях формирования представлений о структуре объектов, об отношениях и связях между элементами этих объектов.

2. Наглядные методыпредставляют собой те формы усвоения знаний, умений и навыков, которые находятся в существенной зависимости от применяемых при обучении наглядных пособий и технических средств обучения логопедических воздействий на индивидуальное нарушение речи.

К наглядным методам относятся наблюдения, рассматривание рисунков, картин, макетов, просмотр видеозаписей, прослушивание аудиозаписей, а также показ образца задания, способа действия, которые в ряде случаев выступают в качестве самостоятельных методов.

3. Особенности использования словесных методов в логопедической работе определяются возрастными особенностями детей, структурой и характером речевого дефекта, целями, задачами, этапом коррекционного воздействия. В работе с детьми дошкольного возраста словесные методы сочетаются с практическими и наглядными. Основными словесными методами являются рассказ, беседа, чтение.

Рассказ - это такая форма обучения, при которой изложение носит описательный характер.
Беседа - метод получения информации на основе вербальной коммуникации.
Чтение — сложный когнитивный процесс декодирования символов, направленный на понимание текста.

При оценке деятельности ребенка необходимо учитывать его возрастные и индивидуально-психологические особенности. Неуверенных, застенчивых, остро переживающих свой дефект следует чаще поощрять проявлять педагогический такт при оценке их работы.

Таким образом, нами были рассмотрены основные разделы данной темы. Вышеизложенная информация изучена и проанализирована в сравнении теории и практики. Дошкольное образовательное учреждение и логопункты для детей с нарушениями речи являются первой ступенью непрерывного образования и входят в систему общественного дошкольного воспитания. Коррекционной логопедической работе в дошкольных учреждениях принадлежит ведущая роль в воспитании и развитии дошкольников при наличии у них речевого недоразвития и вторичных психологических отклонений в их преодолении и компенсации.

1. Борисова, Е.А. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками. Методическое пособие/ Издательство: Сфера, 2011.

2. Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте: метод. пособие / Сост. И.Ю. Кондратенко. – М.: Айрис-пресс, 2005.

3. Докутович, В.В., Кыласова, Л.Е. Логопедическая служба дошкольного образовательного учреждения [Текст] / В.В Докутович, Л. Е. Кыласова. — Волгоград: Учитель, 2013.

4. Коррекция нарушений речи у дошкольников: Часть 1. Организационные вопросы программно-методического обеспечения / Под ред. Л.С. Сековец. – М.: Аркти, 2005.

6. Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студентов дефектологического факультета пед.вузов / Под ред. Л.С. Волковой: в 5кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн. V: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи: Нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью.

Коррекционно-формирующий аспект воспитания дошкольника с различными видами речевых нарушений является составной частью воспитательно-образовательной системы специальных групп детского сада.

Логопедическое коррекционно-педагогическое воздействие направлено на устранение речевого дефекта у детей, а также на предупреждение возможных трудностей в процессе школьного обучения (подготовка к обучению грамоте, профилактика дисграфии, совершенствование познавательных процессов и обеспечение личностной готовности к обучению в школе).

Достижение цели обеспечивается постановкой широкого круга образовательных, воспитательных, коррекционных и развивающих задач, решение которых осуществляется логопедами и воспитателями на специальных индивидуальных и фронтальных занятиях, а также созданием единого речевого режима в детском саду (контроль за речью детей в течение всего дня).

Планирование и содержательное наполнение коррекционного обучения определяется программами, методическими материалами и строится с учетом возраста детей, профиля группы и индивидуальных проявлений речевого дефекта. Создание специальных логопедических групп, организация и проведение логопедической работы в них осуществляются в несколько этапов:

1. отбор и комплектование групп;

2. комплексное обследование детей;

3. составление перспективных планов индивидуальной и фронтальной работы;

4. основной этап, связанный с реализацией планов занятий;

5. контроль — обеспечение промежуточного и итогового контроля;

6. результативно-аналитический (анализ результатов коррекциониого обучения, составление сводных характеристик на детей).

Помимо непосредственной работы с аномальными детьми в деятельность логопедов входит:

Аннотация. В статье изложены теоретико-методологические основы логопедической помощи дошкольникам в системе образования, а именно, понятие и виды логопедической помощи, цели, задачи и принципы логопедической работы, а также методы работы логопеда в дошкольном образовательном учреждении. Каждый из разделов нами был рассмотрен подробно и изучен на базе детского сада №22 в г. Кирове.

В 70-е гг. началось интенсивное развитие специализированной сети

Задачи, которые реализует логопед в ходе своей работы в общеобразовательном детском саду:

осуществление диагностики речевого развития детей;
социальная адаптация детей в коллективе;
формирование коммуникативных способностей;
формирование умения сотрудничать;
осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей;
создание развивающей предметно-пространственной среды и условий для обогащенной, разнообразной деятельности детей;
определение и реализация индивидуального маршрута коррекции и компенсации речевого дефекта с учетом его структуры, обусловленности, а также индивидуально личностных особенностей детей;
организация взаимодействия всех субъектов коррекционно-образовательного процесса в реализации комплексного подхода при реабилитации детей с проблемами речевого развития;
взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного, гармоничного развития детей, выработки компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.

В настоящее время выделяются основные принципы логопедической работы, к ним относятся:

Принцип систематичности учитывает структуры различных дефектов, определяет ведущее нарушение и соотносит первичные и вторичные дефекты. Речь это сложный психический процесс, поэтому даже при нарушении отдельных ее звеньев, как правило, нарушается вся речевая деятельность в целом. Это и определяет системный подход при устранении речевых расстройств.
Принцип дифференцированного подхода осуществляется с учетом этиологии нарушения, симптоматики, структуры речевых дефектов, индивидуальных и возрастных особенностей ребенка. В процесс логопедической работы важно учитывать уровень развития речи, особенности психических процессов, уровень познавательной деятельности.
Принцип поэтапности представляет собой сложный процесс логопедического воздействия, т. е. исправление недостатков происходит в несколько этапов. Каждому этапу соответствуют свои задачи, методы и приемы исправления. Происходит постепенный переход от одного этапа к следующему – от более простого к более сложному.
Онтогенетический принцип, т. е. логопед должен учитывать развитие речи в онтогенезе, от простого к сложному. Исправлять звуки в речи ребенка нужно в той же последовательности, в какой они появились в процессе его развития.
Принцип естественного речевого общения предполагает различные ситуации, в которых оказывается ребенок. Окружение ребенка должно быть информировано о виде дефекта, о задачах, методах работы и тесно взаимодействовать с логопедом.

1. К практическим методам логопедического воздействия относятся упражнения, игры и моделирование.

Упражнение- это многократное повторение ребенком практических и умственных заданных действий.
Игра, как метод, предполагает сочетание различных компонентов игровой деятельности с другими приемами: показом, пояснением, указаниями, вопросами.
Моделирование, как метод логопедического воздействия - это процесс создания моделей и их использование в целях формирования представлений о структуре объектов, об отношениях и связях между элементами этих объектов.

Рассказ - это такая форма обучения, при которой изложение носит описательный характер.
Беседа - метод получения информации на основе вербальной коммуникации.
Чтение — сложный когнитивный процесс декодирования символов, направленный на понимание текста.

В ходе модернизации системы дошкольного образования сложились принципиально новые условия для обучения детей с нарушениями речи – это логопедические пункты. Актуальность разработки содержания форм и методов логопедической работы в условиях логопункта диктует время.

Цель программы: освоение детьми коммуникативной функции языка в соответствии с возрастными нормами.

1. Реализация особых образовательных потребностей детей с речевыми нарушениями различной этиологии.

2. Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с тяжёлыми нарушениями речи.

3. Создание условий для освоения детьми с речевыми нарушениями образовательной Программы МБДОУ.

4. Организация педагогического процесса, основанного на взаимодействии учителя логопеда с воспитателями, муз. руководителем, физ. инструктором, психологом, родителями и ребёнком, имеющим речевое нарушение.

коррекция произносительной стороны речи;

развитие понимания речи и овладение лексико-грамматическими средствами языка;

развитие самостоятельной связной речи;

подготовка к обучению грамоте.

В своей работе опираюсь на ведущие принципы дошкольной коррекционной педагогики:

Свою коррекционную работу строю на основе дифференцированного подхода к детям, имеющим различную структуру речевого нарушения (общее недоразвитие речи (III уровень речевого развития, нерезко выраженное общее недоразвитие речи, фонетико-фонематические недоразвитие речи, фонетическое недоразвитие речи). Тщательно анализирую медицинскую и педагогическую документацию каждого ребенка, что дает представление о физическом и интеллектуальном развитии, о возможных причинах отклонений в формировании его речи. Изучив индивидуальные особенности и способности к обучению, стараюсь подобрать оптимальные формы коррекционного обучения для каждого ребёнка. По итогам обследования составляю индивидуальный маршрут логокоррекционной работы с каждым ребенком. Мониторинг позволяет проследить динамику речевого развития, выявить недостатки знаний у детей и подобрать соответствующие методы и приемы коррекции.

В соответствии с физиологическими и психолого – педагогическими особенностями формирования речи ребёнка при общем её недоразвитии, а также с учё том требований коррекционной программы обучения:

создала необходимую предметно-развивающую среду в условиях логопедического пункта, отвечающую педагогическим и гигиеническим требованиям, где определены зоны для фронтальных и индивидуальных занятий, для двигательной активности детей; дидактические игры и пособия расположены по определенной тематике и в доступных для детей местах, что способствует большему интересу дошкольников к логопедическим занятиям;

разработала перспективный план логопедических занятий по формированию лексико – грамматических категорий, фонетической стороны речи, развитию связной речи с детьми 5-6 и 6-7 лет на основе пособий Ткаченко Т. А., включающий специально организованные занятия, беседы, игры;

организовала взаимодействие с педагогами МБДОУ с учётом принципа интеграции образовательных областей;

систематизировала лексический материал по обобщающим темам;

оформила ряд дидактических пособий по развитию различных сторон речи, многие из которых видоизменены и дополнены новыми разработками с учётом решаемых коррекционных задач;

сформировала картотеку речевых, пальчиковых, артикуляционных игр, комплексов мимической гимнастики, игр для развития мелкой ручной и общей моторики, а также для профилактики утомляемости.

В своей деятельности применяю групповую, подгрупповую и индивидуальную формы работы, учитываю психофизические особенности детей с ограниченными возможностями развития, использую индивидуальные и дифференциальные методы работы.

Организуя коррекционную работу, предпочтение отдаю комплексным занятиям с элементами игровой деятельности, которые включают все этапы логопедической работы : развитие слухового внимания и памяти, активизацию словаря, пальчиковую и артикуляционную гимнастики, тренировку дикции, анализ звукового состава слов. Использование на занятиях упражнений и заданий, которые взаимосвязаны и дополняют друг друга, а также подобраны таким образом, чтобы при их выполнении было задействовано как можно больше анализаторов (слуховой, зрительный, речевой).

Для эффективной коррекции фонетических нарушений планирую работу так, чтобы она одновременно способствовала развитию правильного звукопроизношения, формированию фонематического слуха, звуковому анализу и синтезу состава слова. Осуществляю тесную связь между различными видами занятий. Например: на занятии по формированию звуковой стороны речи уточняется артикуляция звука С, проговариваются слова с этим звуком, детей знакомлю с буквой С, на занятиях по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной устной речи дети обогащают словарный запас словами содержащими данный звук, постигают процессы словообразования и словоизменения, а на занятиях по грамоте – осуществляют звуковой анализ этих слогов, слов с данным звуком.

Используя лексико-грамматический подход в коррекции ОНР у дошкольников Т. А. Ткаченко, отрабатываю на занятиях все базовые параметры грамматики русского языка:

согласование различных частей речи;

словообразование и т. п.

Лексическая тема не указывается, не ограничивая тем самым активный и пассивный словари, на базе которых формируется та или иная грамматическая конструкция. Это позволяет расширить познавательные рамки занятия, а также целиком сосредоточить внимание детей на изучаемой грамматической форме (предлогах, окончаниях и т. п.). А моя совместная работа с воспитателями группы, которые осуществляют лексический подход по развитию речи, способствует тому, что дети – логопаты учатся переносить полученные на логопедическом занятии навыки (словообразования, словоизменения и согласования) на лексический материал конкретной темы. Таким образом, к концу коррекционного обучения у детей уточнен и расширен активный словарный запас, дети способны грамматически правильно оформлять связную речь.

Для реализации вышеуказанного подхода использую, разработанный мною учебно-методический комплект, включающий в себя серию конспектов занятий, карточки-задания и дидактические игры на уточнение и обогащение лексико-грамматических представлений, подобрала наглядно-дидактический материал для подгрупповых и индивидуальных заданий. Считаю данный подход наиболее эффективным в коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста в условиях работы логопункта.

Для решения поставленных задач разработала перспективное планирование занятий по подготовке к изучению грамоте детей старшего дошкольного возраста; серию планов-конспектов занятий. Подобрала и систематизировала дидактический материал для работы над дифференциацией противопоставленных звуков, игры на развитие фонетико-фонематических представлений, задания для формирования навыков звуко-буквенного анализа и синтеза, развития графо-моторных навыков и психических процессов.

Для формирования положительной мотивации и познавательного интереса использую активные формы обучения: занятия – путешествия, ролевые игры, игры – соревнования, учебный материал подаю в сравнении, сопоставлении, побуждаю детей рассуждать, делать собственные выводы. Предпочтение отдаю наглядным, игровым и практическим методам обучения, словесные методы сопровождаю разнообразными формами наглядности и практической деятельностью детей. Большое внимание уделяю развитию мелкой моторики, ориентировке на листе бумаги. Во все виды совместной деятельности с детьми включаю динамические паузы: пальчиковую, дыхательную и зрительную гимнастики, физкультминутки

Изменение образовательного процесса в ДОУ в условиях введения ФГОС ФГОС ДО представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию Стандарт направлен на достижение следующих целей:.

Формы и методы работы с родителями в условиях введения ФГОС дошкольного образования В статье №18 "Закона об образовании" говорится о том, что: "Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить первые основы.

Организация логопедической работы в общеобразовательной школе Введение 1. Правовые аспекты организации логопедической работы в общеобразовательных школах 1.1. Должностные обязанности учителя-логопеда.

Организация работы с семьей в условиях современного социума Организация работы с семьей в условиях современного социума. Система работы в ДОУ с семьей. Принципы - доброжелательность, открытость.

Особенности логопедической работы с младшими школьниками с ОВЗ в условиях инклюзивного образования «Если у меня заберут все мое имущество, разрешив забрать только одну вещь, я выбрал бы возможность сохранять силу речи, поскольку, имея.

Читайте также: