Принципы организации игры в детском саду
Обновлено: 08.07.2024
Содержание художественно-эстетического развития в Программе:
Конструирование из настольного строительного материала
Конструирование из напольного строительного материала
Конструирование из бумаги
Конструирование из природного материала
Слушание
Пение
Песенное творчество
Музыкально-ритмические движения
Музыкально-игровое и танцевальное творчество
Игра на детских музыкальных инструментах
Предметное рисование
Сюжетное рисование
Декоративное рисование
Лепка
Декоративная лепка
Аппликация
Художественный труд:
работа с бумагой и картоном;
работа с тканью;
работа с природным материалом
Конструирование из строительного материала
Конструирование из деталей конструктора
Конструирование из бумаги
Конструирование из природного материала
Слушание
Пение
Песенное творчество
Музыкально-ритмические движения
Музыкально-игровое и танцевальное творчество
Игра на детских музыкальных инструментах
из строительного материала;
практическое и компьютерное;
из деталей конструкторов;
из бумаги;
из природного материала;
из крупногабаритных модулей.
Взаимосвязь конструирования и игры
Музыкальное развитие
Цель: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать музыку.
Задачи образовательной работы:
Развитие музыкально-художественной деятельности.
Приобщение к музыкальному искусству.
Развитие воображения и творческой активности.
Слушание.
Пение.
Музыкально-ритмические движения.
Ирга на детских музыкальных инструментах.
Развитие творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального).
Наглядный (сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений).
Словесный (беседы о различных музыкальных жанрах).
Словесно-слуховой (пение).
Слуховой (слушание музыки).
Игровой (музыкальные игры).
Практический (разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий)
Система музыкального воспитания
Направления образовательной работы:
Слушание (восприятие)
Пение
Музыкально-ритмические движения
Игра на детских музыкальных инструментах
Развитие творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального)
Образовательная деятельность
Наглядный (сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений).
Словесный (беседы о различных музыкальных жанрах).
Словесно-слуховой (пение).
Слуховой (слушание музыки).
Игровой (музыкальные игры).
Практический (разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий).
Виды музыкальной деятельности:
Группа раннего возраста
Слушание-восприятие.
Ребенок овладевает культурными способами деятельности: слушает спокойные, бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера.
Ребенок эмоционально реагирует на содержание.
Учит различать звуки по высоте
Различает звучание музыкальных инструментов: колокольчик, фортепиано, металлофон.
Проявляет интерес к песням и сказкам, движению под музыку.
Детское исполнительство
Оно проявляется в пении, музыкально-ритмических движениях, игре на детских музыкальных инструментах и предполагает способность ребенка выразительно, непосредственно и искренне передавать настроение, характер музыки и свое собственное отношение к ней.
Ценностно-целевые ориентиры: развитие репродуктивных компонентов музыкального слуха; развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия детской вокальной культуры.
Пение
вызывать активность детей при подпевании и пении;
учить внимательно слушать песню;
развивать умение подпевать фразы в песне (совместно со взрослым);
постепенно приучать к сольному пению.
проявляет интерес к песням.
развитие перцептивного ритмического компонента музыкального слуха;
становление эстетического отношения к восприятию и воспроизведению движений под музыку. Задачи:
развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения;
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым;
учить начинать и заканчивать движения одновременно с музыкой;
передавать художественные образы;
совершенствовать умения ходить и бегать; выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную.
развитие исполнительского творчества;
реализация самостоятельной творческой деятельности. Задачи:
различать и называть музыкальные инструменты: погремушка, бубен; •учить играть на погремушке громко-тихо, медленно-быстро.
Ребенок проявляет интерес к прослушиванию музыкальных произведений, понимает характер музыки, определяет 1 и 2 –частную форму произведения.
Ребенок может рассказать, о чем поется в песне, владеет речью.
Ребенок различает звуки по высоте, реагирует на динамику(громко-тихо);
музыкальные инструменты: молоточек, погремушка, бубен, барабан.
Ребенок овладевает культурными способами деятельности.
Детское исполнительство
Пение
способствовать развитию певческих навыков:
петь без напряжения в диапазоне РЕ (МИ) - ЛЯ (СИ);
учить пень в одном темпе со всеми;
чисто, ясно произносить слова; •передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Музыкально-ритмические движения
учить двигаться соответственно 2-х частной форме музыки;
совершенствовать основные виды движений (ходьба, бег);
улучшать качество танцевальных движений;
развивать умения выполнять движения в паре;
эмоционально передавать игровые и сказочные образы;
формировать навыки ориентировки в пространстве.
Игра на детских музыкальных инструментах
знакомить с дудочкой, металлофоном, барабаном, с их звучанием;
способствовать приобретению элементарных навыков подыгрывания на детских музыкальных инструментах.
Ребенок проявляет интерес к слушанию музыки,
Ребенок эмоционально откликается на знакомые мелодии, узнает их, различает динамику, темп музыки, высоту звуков.
Ребенок хорошо владеет устной музыкальной речью.
Ребенок может контролировать свои движения под музыку, способен к волевым усилиям.
Детское исполнительство
Пение
обучать выразительному пению;
формировать умению петь протяжно (РЕ – СИ 1 );
развивать умение брать дыхание;
способствовать стремлению петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно;
учить петь с инструментальным сопровождением и акапельно (с помощью взрослого).
Музыкально-ритмические движения
продолжать формировать навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки;
совершенствовать танцевальные движения, расширять их диапазон;
обучать умению двигаться в парах в танцах, хороводах;
выполнять простейшие перестроения;
продолжать совершенствовать навыки основных движений.
Игра на детских музыкальных инструментах
формировать умения подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, других ударных инструментах;
четко передавать простейший ритмический рисунок.
Музыкальное творчество
Старшая группа
Восприятие
Ребенок хорошо владеет музыкальной речью, знает названия песен, танцев, музыкальных произведений.
Ребенок ритмично двигается под музыку, •Узнает произведения по фрагменту.
Ребенок следует социальным нормам и правилам в музыкальных играх и постановках, контролирует свои движения и управляет ими.
Детское исполнительство
Пение
формировать умение петь легкими звуком в диапазоне РЕ 1 – до 2 ; брать дыхание перед началом песни, эмоционально передавать характер мелодии;
соблюдать динамику в пении (умеренно, громко, тихо);
развивать сольное пение с аккомпанементом и без него;
содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера;
развивать музыкальный вкус (создавать фонд любимых песен).
развивать танцевальное творчество: учить придумывать движения к танцам, проявляя оригинальность и самостоятельность;
учить импровизировать движения разных персонажей;
побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах
учить исполнять на музыкальных инструментах простейшие песенки индивидуально и в группе;
развивать творчество детей;
побуждать детей к активным самостоятельным действиям.
Музыкальное творчество
Развивать навык импровизации мелодии на заданный текст, сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Развивать танцевальное творчество; формировать умение придумывать движения кпляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
Совершенствовать умение самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Образовательная деятельность
Получить первоначальные знания о музыке и способах музыкальной деятельности.
Познакомить с музыкальными жанрами, музыкальными инструментами; дать общие первоначальные сведения о композиторах, музыкальных инструментах.
Подготовительная группа
Восприятие
Ребенок обладает навыками воображения.
Ребенок знает элементарные музыкальные понятия, имена и фамилии композиторов и музыкантов.
Ребенок обладает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в музыкальных движениях, играх и постановках.
Детское исполнительство
Пение
совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию;
закреплять практические навыки выразительного исполнения песен;
учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
чисто артикулировать;
закреплять умения петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с аккомпанементом и без него.
способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений;
продолжать учить выразительно и ритмично двигаться в соответствии с характером музыки;
знакомить с особенностями национальных плясок и бальных танцев;
развивать танцевально-игровое творчество;
формировать навыки художественного исполнения разных образов в песнях, танцах, театральных постановках.
Игра на детских музыкальных инструментах
Исполнять музыкальные произведения в оркестре, ансамбле.
−учить играть на металлофоне, ударных инструментах (русских народных);
Музыкальное творчество
Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т.п.).
Совершенствовать умение импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик; сердитый козлик и т.п.).
Закреплять умение придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами.
Развивать самостоятельность в поисках способа передачи в движениях музыкальных образов.
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.
Образовательная деятельность
Обогатить слуховой аппарат детей при знакомстве с основными жанрами, стилями и направлениями в музыке.
Накопление представлений о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторах.
Обучение детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и средств в музыкальной выразительности.
2.2 Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей в случае, если эта работа предусмотрена Программой
В МБДОУ № 45 разработана Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей с интеллектуальной недостаточностью
Контингент воспитанников с ОВЗ групп компенсирующей направленности определяется
на основе заключения территориальной психолого-медико-педагогической комиссии
о необходимости создания условий для получения ребенком дошкольного образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов
Для того чтобы осуществить педагогические воздействия по отношению к сюжетной игре детей, необходимо хорошо понимать ее специфику, иметь представление о ее развивающем значении, о том, какой она должна быть на каждом возрастном этапе, а также уметь играть соответствующим образом с детьми разных дошкольных возрастов.
Однако свои развивающие функции игра выполняет в полной мере, если с возрастом ребёнка она всё более усложняется, и не только по своему тематическому содержанию (хотя именно этот момент до сих пор принято считать наиболее важным в практической педагогике).
Дело в том, что сюжетная игра, независимо от темы, в своём наиболее простом виде может строится как цепочка условных действий с предметами, в более сложном виде — как цепочка специфических ролевых взаимодействий, в еще более сложном — как последовательность разнообразных событий.
Эти усложняющиеся способы построения сюжетной игры требуют от детей все более сложных игровых умений. Чем полнее в деятельности ребенка представлены все способы построения сюжетной игры, чем шире репертуар его игровых умений, тем более разнообразные тематические содержания может он в нее включать, и тем больше у него свободы в самореализации.
На основе многочисленных исследований установлено, что в возрастном диапазоне 1,5–3 года ребенок может осуществлять условные действия с игрушками и предметами заместителями, выстраивая их в простейшую смысловую цепочку, вступая в кратковременное взаимодействие со сверстниками; в 3–5 лет — может принимать и последовательно менять игровые роли, реализовывать их через действия с предметами и ролевую речь, вступать в ролевое взаимодействие с партнером — сверстником; в 5–7 лет — развертывать в игре разнообразные последовательности событий, комбинируя их согласно своему замыслу и замыслам 2–3 партнеров — сверстников, реализовывать сюжетные события через ролевые взаимодействия и предметные действия.
Однако высокий уровень игры может быть не достигнут, если у ребенка не будет возможности своевременно овладеть постепенно усложняющимися игровыми умениями.
1. Первый принцип организации сюжетной игры в детском саду: для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть с детьми.
Такого рода смена позиции и естественное поведение воспитателя как играющего партнера — гарантия возникновения у ребенка побуждения к сюжетной игре.
Но чтобы такие пояснения ребенок по собственной инициативе обращал к партнеру — сверстнику, взрослый должен как можно раньше ориентировать его на сверстника, вовлекая в игру нескольких детей.
У детей очень рано обнаруживается стремление к совместным действиям и уже с раннего возраста можно научить детей вступать в игровое взаимодействие друг с другом на доступном им уровне построения игры. Вместе с тем пояснять друг другу игровые замыслы, согласовывать их в процессе игры — задача непростая даже для детей старшего дошкольного возраста. Поэтому творческая сюжетная игра самостоятельно может развертываться детьми лишь в небольших группах.
3. Третий принцип организации сюжетной игры: при формировании игровых умений необходимо одновременно ориентировать ребенка, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам. Такая стратегия обеспечит и индивидуальную самостоятельную игру детей, и их согласованную совместную игру в небольших группах, начиная с элементарного парного взаимодействия в раннем возрасте.
От искусства взрослого вовремя принять предложения детей в процессе игры, продолжить по смыслу игровое действие ребёнка, ввести нового персонажа (и, соответственно, игровую роль), достроить, развернуть предложенное ребёнком событие, зависит и привлекательность совместной деятельности со взрослым для детей и успешность формирующих воздействий.
Сформулированные выше принципы организации сюжетной игры направлены на формирование у детей игровых способов, умений, которые позволяют им развёртывать самостоятельную игру (индивидуальную и совместную) в соответствие с их собственными желаниями и интересами. Дети должны быть обеспечены в любом возрасте временем, местом и материалом для самостоятельной игры.
Особенно большое значение игровой материал и его организация воспитателем имеет на этапах раннего и младшего дошкольного возраста, когда ещё не внутренний замысел, а внешняя предметно-игровая среда в значительной мере стимулирует и поддерживает процесс самостоятельной игры детей. Более старшие дети в самостоятельной игре руководствуются уже внутренним замыслом и могут самостоятельно организовывать необходимую игровую обстановку. Однако для поддержания самостоятельной игры и им необходимы сюжетные игрушки, а также разнообразные полифункциональные материалы, помогающие обозначить ту или иную игровую ситуацию.
В целом, в педагогическом процессе по отношению к игре необходимо различать две тесно связанные составляющие: совместную игру воспитателя с детьми, в процессе которой формируются новые игровые умения, и самостоятельную детскую игру, в которую воспитатель непосредственно не включается, а лишь обеспечивает условия для её активизации и использования детьми уже имеющихся в их арсенале игровых умений. Важно помнить, что эти составляющие присутствуют на каждом возрастном этапе.
1. Эльконин Д. Б. Психология игры. 2-е изд. — м.: Гуманит. Изд. Центр Владос, 1999.
Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, сюжетная игра, детский сад, игра, действие, принцип организации, самостоятельная игра, совместная игра, умение, внутренний замысел.
Похожие статьи
Сюжетно-ролевая игра как средство социально-личностного.
игра, действие, сюжетно-ролевая игра, игровая деятельность, ребенок, отношение, сюжет, индивидуальная игра, дошкольный возраст, распределение ролей. Влияние сюжетно-ролевой игры на формирование личности. Игра — основной вид деятельности ребёнка дошкольного.
Организация игровой деятельности детей раннего возраста.
детей и их возрастом. При правильной организации игра создает условия для развития
Их сочетание позволяет детям реализовать в игре самые смелые замыслы.
Мотивируя детей, мы соблюдаем следующие принципы: ‒ не навязывать ребенку свое видение
Значение сюжетно-ролевой игры для развития дошкольников
Сюжетно-ролевые игры имеют большое значение в психическом развитии ребенка, они развивают произвольную память. Правила, обязательные при проведении игры, воспитывают у детей умение контролировать свое поведение, ограничивать свою импульсивность.
Игровая деятельность дошкольников | Статья в журнале.
ребенок, Игра, игровая деятельность, младшая группа, дошкольный период, детский сад, ранний возраст, игровая деятельность дошкольников, жизнь ребенка, сюжетно-ролевая игра.
Индивидуальный подход к организации игровой деятельности.
игра, действие, сюжетно-ролевая игра, игровая деятельность, ребенок, отношение, сюжет, индивидуальная игра, дошкольный возраст, распределение ролей.
Значение игры для всестороннего развития личности ребёнка
Педагогические принципы организации сюжетной игры в детском саду.
Условия развития положительных взаимоотношений.
В игре дети по своему усмотрению объединяются, самостоятельно действуют, осуществляют свои замыслы, не испытывая прямой зависимости от взрослого.
Михайленко Н. Я., Короткова, Н. А. Организация сюжетной игры в детском саду.
Игровая деятельность дошкольника | Статья в журнале.
ребенок, игра, сюжетно-ролевая игра, процесс игры, роль, воспитатель, окружающий мир, дошкольный возраст, ролевое взаимодействие, ролевой диалог. Психолого-педагогическая характеристика игровой деятельности. игра, действие, сюжетно-ролевая игра.
Влияние сюжетно-ролевой игры на формирование личности.
ребенок, игра, игрушка, сюжет игры, кукла, совместная игра, роль, действие, ролевое поведение, дошкольный возраст.
ИГРА, ребенок, игровое пространство, дошкольный возраст, сюжетно-ролевая игра, взрослый, действие, конкурс красоты, роль, детский сад.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Педагогические принципы организации сюжетной игры в детском саду.
Воспитатель должен помочь ребенку овладеть игровыми умениями, втягивая его в игру.
Организация игры в первой младшей группе
В период раннего возраста у детей необходимо сформировать умение осуществлять разнообразные условные игровые действия.
Дальнейшая совместная игра воспитателя с детьми с целью формирования предметного взаимодействия может принимать другие формы: это совместная постройка башни из кубиков, сбор пирамидки и т.д.
Задача педагога – сформировать у ребенка к трем годам умение развертывать условные действия с сюжетной игрушкой, предметом-заместителем и воображаемым предметом, связывать два-три игровых действия в смысловую цепочку, словесно обозначать их, продолжать по смыслу действие, начатое партнером-взрослым, а затем сверстником.
Для успешного формирования игровых умений у детей раннего возраста воспитателю необходимо развертывать совместную игру с детьми, последовательно изменяя характер участия в ней ребенка:
1) привлекать ребенка к осуществлению необходимого по смыслу игры условного действия с сюжетными игрушками; стимулировать его к продолжению, дополнению по смыслу игрового действия партнера-взрослого;
2) привлекать ребенка к осуществлению условного действия с заместителями и воображаемыми предметами;
3) ориентировать ребенка на продолжение, дополнение игрового действия партнера-сверстника, стимулировать словесное обозначение игровых действий.
Проверить продвижение детей в освоении игровых умений воспитатель может, наблюдая за их самостоятельной деятельностью. Если дети в самостоятельной игре развертывают цепочки из 2-3 действий с сюжетными игрушками, включают в игру отдельные предметы-заместители, называя действия с ними, могут вызвать с помощью игрушки или краткого речевого обращения ответное игровое действие сверстника – можно считать, что самые простые игровые умения у них сформированы.
Организация игры во второй младшей группе
Умения, которыми должны овладеть дети, чтобы в полной мере использовать роль как специфический способ построения игры:
1) уметь принять на себя игровую роль и обозначить ее для партнера;
2) уметь осуществлять специфические для роли условные предметные действия и уметь развертывать специфическое ролевое взаимодействие – ролевой диалог;
3) уметь изменять в ходе игры ролевое поведение в зависимости от того, каковы роли партнеров;
4) уметь менять свою игровую роль в зависимости от развертывающегося сюжета.
Значение совместной игры со взрослым заключается в том, что теперь в свободной самостоятельной игре детей действия с игрушками будут в большей степени сопровождаться ролевыми диалогами, появится называние своей роли партнеру-сверстнику и ролевое обращение к нему: дети будут более свободно вступать в игровые контакты и развертывать ролевое взаимодействие друг с другом.
Сюжеты игры, которые развертывает взрослый с детьми этого возраста, должны быть просты – однотемны и построены, в основном, на парных ролях, тесно связанных по смыслу.
Показателями успешности формирования ролевого поведения у детей 4-го года жизни являются следующие: развертывание детьми в самостоятельной деятельности специфических ролевых действий и ролевой речи, направленной на кукольных персонажей, парное ролевое взаимодействие со сверстником, включающее название своей роли, ролевое обращение, короткий диалог.
Организация игры в средней группе
Задачи воспитателя в работе с детьми 5-го года жизни – переводить их к более сложному ролевому поведению в игре: формировать умение изменять свое ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров, умение менять игровую роль и обозначать свою новую роль для партнеров в процессе развертывания игры. Эти умения – залог творческого и согласованного развертывания игры со сверстниками, они обеспечивают гибкость ролевого поведения ребенка. Необходимы эти умения и в индивидуальной игре, где развитие сюжета связано с последовательным выполнением ребенком нескольких ролей, с действиями за кукол, которым ребенок приписывает разные роли.
Это возможно при соблюдении воспитателем двух условий:
1) использовании многоперсонажных сюжетов с определенной ролевой структурой, где одна из ролей включена в непосредственные связи со всеми остальными;
2) отказе от однозначного соответствия числа персонажей (ролей) в сюжете количеству участников игры: персонажей в сюжете должно быть больше, чем участников.
Играя с ребенком, воспитатель использует минимальное количество игрушек, чтобы манипуляции с ними не отвлекали внимания от ролевого взаимодействия.
В совместной со сверстником и индивидуальной игре расширяется диапазон актуализируемых детьми игровых ролей. При этом дети широко и творчески используют способ условного выполнения действия с сюжетными игрушками, предметами–заместителями, соединяя усвоенные ранее игровые умения с новыми. В игре ребенок не только согласованно взаимодействует с одним-двумя сверстниками, но и моделирует ролевой диалог с партнером-игрушкой, с воображаемым партнером, т.е. устанавливает разнообразные ролевые связи в игре. Все это подготавливает возможность дальнейшего перехода к совместному творческому построению новых игровых сюжетов в старшем дошкольном возрасте.
Организация игры в старшей и подготовительной группах.
К пяти годам у детей сформированы такие способы построения сюжетной игры, как условные действия с игрушками, ролевое поведение. Что нужно для дальнейшего развития детской игры?
Одна из линий развития сюжетной игры дошкольников – игра-фантазирование. В младшем школьном возрасте она может протекать уже преимущественно в речевом плане, с крайне свернутыми предметными действиями. Смысл таких игр – построение новых цепей событий, воображаемого мира, интересного и привлекательного. Совместная игра-фантазирование развивает воображение, творчество, обогащает эмоциональную жизнь детей, позволяя полнее реализовать значимые переживания.
Для такой игры необходимо уметь комбинировать разнообразные события, согласовывая в общем сюжете индивидуальные замыслы. Дошкольники еще не могут самостоятельно развертывать игру-фантазирование в чисто речевом плане (без опоры на предметные действия, роль), но возможность перехода на эту новую ступень закладывается уже в старшем дошкольном возрасте.
Старшие дошкольники готовы к освоению указанных умений по ряду причин. Увеличивается объем знаний об окружающем, определяются и конкретизируются интересы отдельных детей к тем или иным сторонам жизни, событиям, о которых они узнают из наблюдений, книг, кинофильмов, участниками которых хотели бы быть. Каждый из детей стремится воплотить в игре свой, уже достаточно сложный замысел. При этом все сильнее становится стремление ребенка играть со сверстниками. Усложнение и разнообразие детских замыслов влечет за собой трудности построения совместной игры, которая требует больших усилий по их согласованию.
Для того чтобы дети могли реализовать свои творческие возможности и действовать согласованно, несмотря на всю прихотливость индивидуальных замыслов, необходимо овладение новым, более сложным способом построения игры – совместным сюжетосложением. Оно включает умение ребенка выстраивать новые последовательности событий, охватывающие разнообразные тематические содержания, и при этом быть ориентированным на партнеров-сверстников: обозначать для них (пояснять), какое событие он хотел бы развернуть в следующий момент игры, прислушиваться к мнению партнеров (ведь они могут предложить совсем другие события); умение комбинировать предложенные им самим и другими участниками события в общем сюжете в процессе игры. Эффективным средством формирования этих сложных умений у детей является совместная игра взрослого с детьми, но по форме совершенно иная, нежели на предыдущих возрастных этапах.
Прежде всего надо ориентировать детей на слушание друг друга, продолжение рассказа партнера.
Кроме активизации воображения ребенка происходит еще очень важная вещь: ребенок начинает понимать, что замыслы других партнеров могут сильно отличаться от его собственного.
Привлекательность игры – придумывания- для детей во многом зависит от эмоционального поведения взрослого. Вокруг играющих часто собираются " наблюдатели ", которые с интересом следят за ходом событий. Такое участие в игре тоже очень полезно - " наблюдатели " частично усваивают умения согласованно строить новые сюжеты.
По мере овладения умениями совместно комбинировать разнообразные события, воспитатель может стимулировать детей к соединению творческого построения сюжета с ролевым взаимодействием..
Важен также и подбор партнеров, игра будет протекать успешнее, если уровень умений участников примерно одинаков.
Как изменяется самостоятельная сюжетная игра старших дошкольников под влиянием систематического формирования у них новых игровых умений? Прежде всего, возникает установка на придумывание новой, интересной игры. Сюжеты, развертываемые детьми, становятся разнообразнее и сложнее, приобретают многотемный характер. Однако не следует ожидать, что дети каждый раз будут развертывать совершенно новую игру. Дошкольники привязаны к своим изобретениям и не прочь их воспроизвести. Но, возвращаясь к уже придуманному сюжету, они варьируют его на все лады, подхватывая и согласовывая друг с другом возникающие в процессе игры новые идеи.
В заключение необходимо еще раз отметить, что на каждом возрастном этапе педагогический процесс по отношению к игре должен быть двучастным, состоящим из ситуаций:
2) самостоятельной детской игры, в которую взрослый непосредственно не включается, а лишь обеспечивает условия для нее.
Игра занимает весьма важное, если не сказать центральное, место в жизни дошкольника, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В отечественной психологии и педагогике игра рассматривается как деятельность, имеющая очень большое значение для развития ребенка дошкольного возраста; в ней развиваются действия в представлении, ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации (А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, Л А. Венгер, А. П. Усова и др.).
Вместе с тем в педагогической литературе неоднократно поднимался вопрос о том, что в детском саду игра детей не достигает должного уровня, постепенно уходит из их жизни. Чтобы разобраться в причинах такой ситуации, необходимо развести несколько тесно связанных проблем: какой должна быть игра детей на разных этапах дошкольного детства, какова специфика педагогических воздействий по отношению к игре, по сравнению с другими видами детской деятельности, что подлежит оценке — собственно деятельность воспитателя по организации игры детей, тематическое содержание игры или игровые умения детей.
Педагогический процесс детского сада включает в себя две составляющие :деятельность детей в условиях непосредственного руководства и контроля со стороны взрослого — в основном на обучающих занятиях, — и самостоятельную свободную деятельность детей.
Для проведения обучающих занятий воспитатель располагает конспектами, конкретными руководствами, которые определяют, какие задачи следует ставить перед детьми и как осуществлять контроль за их выполнением.
Читайте также: