Принципы организации игры в детском саду

Обновлено: 08.07.2024

Содержание художественно-эстетического развития в Программе:


  • Конструирование из настольного строительного материала

  • Конструирование из напольного строительного материала

  • Конструирование из бумаги

  • Конструирование из природного материала

  • Слушание

  • Пение

  • Песенное творчество

  • Музыкально-ритмические движения

  • Музыкально-игровое и танцевальное творчество

  • Игра на детских музыкальных инструментах

  • Предметное рисование

  • Сюжетное рисование

  • Декоративное рисование

  • Лепка

  • Декоративная лепка

  • Аппликация

  • Художественный труд:

  • работа с бумагой и картоном;

  • работа с тканью;

  • работа с природным материалом

  • Конструирование из строительного материала

  • Конструирование из деталей конструктора

  • Конструирование из бумаги

  • Конструирование из природного материала

  • Слушание

  • Пение

  • Песенное творчество

  • Музыкально-ритмические движения

  • Музыкально-игровое и танцевальное творчество

  • Игра на детских музыкальных инструментах

  • из строительного материала;

  • практическое и компьютерное;

  • из деталей конструкторов;

  • из бумаги;

  • из природного материала;

  • из крупногабаритных модулей.

Взаимосвязь конструирования и игры

Музыкальное развитие

Цель: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать музыку.
Задачи образовательной работы:


  • Развитие музыкально-художественной деятельности.

  • Приобщение к музыкальному искусству.

  • Развитие воображения и творческой активности.

  • Слушание.

  • Пение.

  • Музыкально-ритмические движения.

  • Ирга на детских музыкальных инструментах.

  • Развитие творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального).

  • Наглядный (сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений).

  • Словесный (беседы о различных музыкальных жанрах).

  • Словесно-слуховой (пение).

  • Слуховой (слушание музыки).

  • Игровой (музыкальные игры).

  • Практический (разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий)

Система музыкального воспитания

Направления образовательной работы:


  • Слушание (восприятие)

  • Пение

  • Музыкально-ритмические движения

  • Игра на детских музыкальных инструментах

  • Развитие творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального)

  • Образовательная деятельность

  • Наглядный (сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений).

  • Словесный (беседы о различных музыкальных жанрах).

  • Словесно-слуховой (пение).

  • Слуховой (слушание музыки).

  • Игровой (музыкальные игры).

  • Практический (разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий).

Виды музыкальной деятельности:

Группа раннего возраста

Слушание-восприятие.


  • Ребенок овладевает культурными способами деятельности: слушает спокойные, бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера.

  • Ребенок эмоционально реагирует на содержание.

  • Учит различать звуки по высоте

  • Различает звучание музыкальных инструментов: колокольчик, фортепиано, металлофон.

  • Проявляет интерес к песням и сказкам, движению под музыку.

Детское исполнительство
Оно проявляется в пении, музыкально-ритмических движениях, игре на детских музыкальных инструментах и предполагает способность ребенка выразительно, непосредственно и искренне передавать настроение, характер музыки и свое собственное отношение к ней.
Ценностно-целевые ориентиры: развитие репродуктивных компонентов музыкального слуха; развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия детской вокальной культуры.
Пение


  • вызывать активность детей при подпевании и пении;

  • учить внимательно слушать песню;

  • развивать умение подпевать фразы в песне (совместно со взрослым);

  • постепенно приучать к сольному пению.

  • проявляет интерес к песням.

  • развитие перцептивного ритмического компонента музыкального слуха;

  • становление эстетического отношения к восприятию и воспроизведению движений под музыку. Задачи:

  • развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения;

  • воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым;

  • учить начинать и заканчивать движения одновременно с музыкой;

  • передавать художественные образы;

  • совершенствовать умения ходить и бегать; выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную.

  • развитие исполнительского творчества;

  • реализация самостоятельной творческой деятельности. Задачи:

  • различать и называть музыкальные инструменты: погремушка, бубен; •учить играть на погремушке громко-тихо, медленно-быстро.

  • Ребенок проявляет интерес к прослушиванию музыкальных произведений, понимает характер музыки, определяет 1 и 2 –частную форму произведения.

  • Ребенок может рассказать, о чем поется в песне, владеет речью.

  • Ребенок различает звуки по высоте, реагирует на динамику(громко-тихо);

  • музыкальные инструменты: молоточек, погремушка, бубен, барабан.

  • Ребенок овладевает культурными способами деятельности.

Детское исполнительство
Пение


  • способствовать развитию певческих навыков:

  • петь без напряжения в диапазоне РЕ (МИ) - ЛЯ (СИ);

  • учить пень в одном темпе со всеми;

  • чисто, ясно произносить слова; •передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

Музыкально-ритмические движения


  • учить двигаться соответственно 2-х частной форме музыки;

  • совершенствовать основные виды движений (ходьба, бег);

  • улучшать качество танцевальных движений;

  • развивать умения выполнять движения в паре;

  • эмоционально передавать игровые и сказочные образы;

  • формировать навыки ориентировки в пространстве.

Игра на детских музыкальных инструментах


  • знакомить с дудочкой, металлофоном, барабаном, с их звучанием;

  • способствовать приобретению элементарных навыков подыгрывания на детских музыкальных инструментах.

  • Ребенок проявляет интерес к слушанию музыки,

  • Ребенок эмоционально откликается на знакомые мелодии, узнает их, различает динамику, темп музыки, высоту звуков.

  • Ребенок хорошо владеет устной музыкальной речью.

  • Ребенок может контролировать свои движения под музыку, способен к волевым усилиям.

Детское исполнительство
Пение


  • обучать выразительному пению;

  • формировать умению петь протяжно (РЕ – СИ 1 );

  • развивать умение брать дыхание;

  • способствовать стремлению петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно;

  • учить петь с инструментальным сопровождением и акапельно (с помощью взрослого).

Музыкально-ритмические движения


  • продолжать формировать навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки;

  • совершенствовать танцевальные движения, расширять их диапазон;

  • обучать умению двигаться в парах в танцах, хороводах;

  • выполнять простейшие перестроения;

  • продолжать совершенствовать навыки основных движений.

Игра на детских музыкальных инструментах


  • формировать умения подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, других ударных инструментах;

  • четко передавать простейший ритмический рисунок.

Музыкальное творчество

Старшая группа
Восприятие


  • Ребенок хорошо владеет музыкальной речью, знает названия песен, танцев, музыкальных произведений.

  • Ребенок ритмично двигается под музыку, •Узнает произведения по фрагменту.

  • Ребенок следует социальным нормам и правилам в музыкальных играх и постановках, контролирует свои движения и управляет ими.

Детское исполнительство
Пение


  • формировать умение петь легкими звуком в диапазоне РЕ 1 – до 2 ; брать дыхание перед началом песни, эмоционально передавать характер мелодии;

  • соблюдать динамику в пении (умеренно, громко, тихо);

  • развивать сольное пение с аккомпанементом и без него;

  • содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера;

  • развивать музыкальный вкус (создавать фонд любимых песен).

  • развивать танцевальное творчество: учить придумывать движения к танцам, проявляя оригинальность и самостоятельность;

  • учить импровизировать движения разных персонажей;

  • побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

Игра на детских музыкальных инструментах


  • учить исполнять на музыкальных инструментах простейшие песенки индивидуально и в группе;

  • развивать творчество детей;

  • побуждать детей к активным самостоятельным действиям.

Музыкальное творчество


  • Развивать навык импровизации мелодии на заданный текст, сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.

  • Развивать танцевальное творчество; формировать умение придумывать движения кпляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.

  • Совершенствовать умение самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.

  • Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

Образовательная деятельность


  • Получить первоначальные знания о музыке и способах музыкальной деятельности.

  • Познакомить с музыкальными жанрами, музыкальными инструментами; дать общие первоначальные сведения о композиторах, музыкальных инструментах.

Подготовительная группа
Восприятие


  • Ребенок обладает навыками воображения.

  • Ребенок знает элементарные музыкальные понятия, имена и фамилии композиторов и музыкантов.

  • Ребенок обладает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в музыкальных движениях, играх и постановках.

Детское исполнительство
Пение


  • совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию;

  • закреплять практические навыки выразительного исполнения песен;

  • учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы;

  • чисто артикулировать;

  • закреплять умения петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с аккомпанементом и без него.

  • способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений;

  • продолжать учить выразительно и ритмично двигаться в соответствии с характером музыки;

  • знакомить с особенностями национальных плясок и бальных танцев;

  • развивать танцевально-игровое творчество;

  • формировать навыки художественного исполнения разных образов в песнях, танцах, театральных постановках.

Игра на детских музыкальных инструментах


  • Исполнять музыкальные произведения в оркестре, ансамбле.

−учить играть на металлофоне, ударных инструментах (русских народных);
Музыкальное творчество


  • Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т.п.).

  • Совершенствовать умение импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик; сердитый козлик и т.п.).

  • Закреплять умение придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами.

  • Развивать самостоятельность в поисках способа передачи в движениях музыкальных образов.

  • Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.

Образовательная деятельность


  • Обогатить слуховой аппарат детей при знакомстве с основными жанрами, стилями и направлениями в музыке.

  • Накопление представлений о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторах.

  • Обучение детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и средств в музыкальной выразительности.

2.2 Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей в случае, если эта работа предусмотрена Программой
В МБДОУ № 45 разработана Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей с интеллектуальной недостаточностью

Контингент воспитанников с ОВЗ групп компенсирующей направленности определяется

на основе заключения территориальной психолого-медико-педагогической комиссии

о необходимости создания условий для получения ребенком дошкольного образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов


Для того чтобы осуществить педагогические воздействия по отношению к сюжетной игре детей, необходимо хорошо понимать ее специфику, иметь представление о ее развивающем значении, о том, какой она должна быть на каждом возрастном этапе, а также уметь играть соответствующим образом с детьми разных дошкольных возрастов.

Однако свои развивающие функции игра выполняет в полной мере, если с возрастом ребёнка она всё более усложняется, и не только по своему тематическому содержанию (хотя именно этот момент до сих пор принято считать наиболее важным в практической педагогике).

Дело в том, что сюжетная игра, независимо от темы, в своём наиболее простом виде может строится как цепочка условных действий с предметами, в более сложном виде — как цепочка специфических ролевых взаимодействий, в еще более сложном — как последовательность разнообразных событий.

Эти усложняющиеся способы построения сюжетной игры требуют от детей все более сложных игровых умений. Чем полнее в деятельности ребенка представлены все способы построения сюжетной игры, чем шире репертуар его игровых умений, тем более разнообразные тематические содержания может он в нее включать, и тем больше у него свободы в самореализации.

На основе многочисленных исследований установлено, что в возрастном диапазоне 1,5–3 года ребенок может осуществлять условные действия с игрушками и предметами заместителями, выстраивая их в простейшую смысловую цепочку, вступая в кратковременное взаимодействие со сверстниками; в 3–5 лет — может принимать и последовательно менять игровые роли, реализовывать их через действия с предметами и ролевую речь, вступать в ролевое взаимодействие с партнером — сверстником; в 5–7 лет — развертывать в игре разнообразные последовательности событий, комбинируя их согласно своему замыслу и замыслам 2–3 партнеров — сверстников, реализовывать сюжетные события через ролевые взаимодействия и предметные действия.

Однако высокий уровень игры может быть не достигнут, если у ребенка не будет возможности своевременно овладеть постепенно усложняющимися игровыми умениями.

1. Первый принцип организации сюжетной игры в детском саду: для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть с детьми.

Такого рода смена позиции и естественное поведение воспитателя как играющего партнера — гарантия возникновения у ребенка побуждения к сюжетной игре.

Но чтобы такие пояснения ребенок по собственной инициативе обращал к партнеру — сверстнику, взрослый должен как можно раньше ориентировать его на сверстника, вовлекая в игру нескольких детей.

У детей очень рано обнаруживается стремление к совместным действиям и уже с раннего возраста можно научить детей вступать в игровое взаимодействие друг с другом на доступном им уровне построения игры. Вместе с тем пояснять друг другу игровые замыслы, согласовывать их в процессе игры — задача непростая даже для детей старшего дошкольного возраста. Поэтому творческая сюжетная игра самостоятельно может развертываться детьми лишь в небольших группах.

3. Третий принцип организации сюжетной игры: при формировании игровых умений необходимо одновременно ориентировать ребенка, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам. Такая стратегия обеспечит и индивидуальную самостоятельную игру детей, и их согласованную совместную игру в небольших группах, начиная с элементарного парного взаимодействия в раннем возрасте.

От искусства взрослого вовремя принять предложения детей в процессе игры, продолжить по смыслу игровое действие ребёнка, ввести нового персонажа (и, соответственно, игровую роль), достроить, развернуть предложенное ребёнком событие, зависит и привлекательность совместной деятельности со взрослым для детей и успешность формирующих воздействий.

Сформулированные выше принципы организации сюжетной игры направлены на формирование у детей игровых способов, умений, которые позволяют им развёртывать самостоятельную игру (индивидуальную и совместную) в соответствие с их собственными желаниями и интересами. Дети должны быть обеспечены в любом возрасте временем, местом и материалом для самостоятельной игры.

Особенно большое значение игровой материал и его организация воспитателем имеет на этапах раннего и младшего дошкольного возраста, когда ещё не внутренний замысел, а внешняя предметно-игровая среда в значительной мере стимулирует и поддерживает процесс самостоятельной игры детей. Более старшие дети в самостоятельной игре руководствуются уже внутренним замыслом и могут самостоятельно организовывать необходимую игровую обстановку. Однако для поддержания самостоятельной игры и им необходимы сюжетные игрушки, а также разнообразные полифункциональные материалы, помогающие обозначить ту или иную игровую ситуацию.

В целом, в педагогическом процессе по отношению к игре необходимо различать две тесно связанные составляющие: совместную игру воспитателя с детьми, в процессе которой формируются новые игровые умения, и самостоятельную детскую игру, в которую воспитатель непосредственно не включается, а лишь обеспечивает условия для её активизации и использования детьми уже имеющихся в их арсенале игровых умений. Важно помнить, что эти составляющие присутствуют на каждом возрастном этапе.

1. Эльконин Д. Б. Психология игры. 2-е изд. — м.: Гуманит. Изд. Центр Владос, 1999.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, сюжетная игра, детский сад, игра, действие, принцип организации, самостоятельная игра, совместная игра, умение, внутренний замысел.

Похожие статьи

Сюжетно-ролевая игра как средство социально-личностного.

игра, действие, сюжетно-ролевая игра, игровая деятельность, ребенок, отношение, сюжет, индивидуальная игра, дошкольный возраст, распределение ролей. Влияние сюжетно-ролевой игры на формирование личности. Игра — основной вид деятельности ребёнка дошкольного.

Организация игровой деятельности детей раннего возраста.

детей и их возрастом. При правильной организации игра создает условия для развития

Их сочетание позволяет детям реализовать в игре самые смелые замыслы.

 Мотивируя детей, мы соблюдаем следующие принципы: ‒ не навязывать ребенку свое видение

Значение сюжетно-ролевой игры для развития дошкольников

Сюжетно-ролевые игры имеют большое значение в психическом развитии ребенка, они развивают произвольную память. Правила, обязательные при проведении игры, воспитывают у детей умение контролировать свое поведение, ограничивать свою импульсивность.

Игровая деятельность дошкольников | Статья в журнале.

ребенок, Игра, игровая деятельность, младшая группа, дошкольный период, детский сад, ранний возраст, игровая деятельность дошкольников, жизнь ребенка, сюжетно-ролевая игра.

Индивидуальный подход к организации игровой деятельности.

игра, действие, сюжетно-ролевая игра, игровая деятельность, ребенок, отношение, сюжет, индивидуальная игра, дошкольный возраст, распределение ролей.

Значение игры для всестороннего развития личности ребёнка

Педагогические принципы организации сюжетной игры в детском саду.

Условия развития положительных взаимоотношений.

В игре дети по своему усмотрению объединяются, самостоятельно действуют, осуществляют свои замыслы, не испытывая прямой зависимости от взрослого.

Михайленко Н. Я., Короткова, Н. А. Организация сюжетной игры в детском саду.

Игровая деятельность дошкольника | Статья в журнале.

ребенок, игра, сюжетно-ролевая игра, процесс игры, роль, воспитатель, окружающий мир, дошкольный возраст, ролевое взаимодействие, ролевой диалог. Психолого-педагогическая характеристика игровой деятельности. игра, действие, сюжетно-ролевая игра.

Влияние сюжетно-ролевой игры на формирование личности.

ребенок, игра, игрушка, сюжет игры, кукла, совместная игра, роль, действие, ролевое поведение, дошкольный возраст.

ИГРА, ребенок, игровое пространство, дошкольный возраст, сюжетно-ролевая игра, взрослый, действие, конкурс красоты, роль, детский сад.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Педагогические принципы организации сюжетной игры в детском саду.

Воспитатель должен помочь ребенку овладеть игровыми умениями, втягивая его в игру.

Организация игры в первой младшей группе

В период раннего возраста у детей необходимо сформировать умение осуществлять разнообразные условные игровые действия.

Дальнейшая совместная игра воспитателя с детьми с целью формирования предметного взаимодействия может принимать другие формы: это совместная постройка башни из кубиков, сбор пирамидки и т.д.

Задача педагога – сформировать у ребенка к трем годам умение развертывать условные действия с сюжетной игрушкой, предметом-заместителем и воображаемым предметом, связывать два-три игровых действия в смысловую цепочку, словесно обозначать их, продолжать по смыслу действие, начатое партнером-взрослым, а затем сверстником.

Для успешного формирования игровых умений у детей раннего возраста воспитателю необходимо развертывать совместную игру с детьми, последовательно изменяя характер участия в ней ребенка:
1) привлекать ребенка к осуществлению необходимого по смыслу игры условного действия с сюжетными игрушками; стимулировать его к продолжению, дополнению по смыслу игрового действия партнера-взрослого;
2) привлекать ребенка к осуществлению условного действия с заместителями и воображаемыми предметами;
3) ориентировать ребенка на продолжение, дополнение игрового действия партнера-сверстника, стимулировать словесное обозначение игровых действий.

Проверить продвижение детей в освоении игровых умений воспитатель может, наблюдая за их самостоятельной деятельностью. Если дети в самостоятельной игре развертывают цепочки из 2-3 действий с сюжетными игрушками, включают в игру отдельные предметы-заместители, называя действия с ними, могут вызвать с помощью игрушки или краткого речевого обращения ответное игровое действие сверстника – можно считать, что самые простые игровые умения у них сформированы.

Организация игры во второй младшей группе

Умения, которыми должны овладеть дети, чтобы в полной мере использовать роль как специфический способ построения игры:
1) уметь принять на себя игровую роль и обозначить ее для партнера;
2) уметь осуществлять специфические для роли условные предметные действия и уметь развертывать специфическое ролевое взаимодействие – ролевой диалог;
3) уметь изменять в ходе игры ролевое поведение в зависимости от того, каковы роли партнеров;
4) уметь менять свою игровую роль в зависимости от развертывающегося сюжета.

Значение совместной игры со взрослым заключается в том, что теперь в свободной самостоятельной игре детей действия с игрушками будут в большей степени сопровождаться ролевыми диалогами, появится называние своей роли партнеру-сверстнику и ролевое обращение к нему: дети будут более свободно вступать в игровые контакты и развертывать ролевое взаимодействие друг с другом.

Сюжеты игры, которые развертывает взрослый с детьми этого возраста, должны быть просты – однотемны и построены, в основном, на парных ролях, тесно связанных по смыслу.

Показателями успешности формирования ролевого поведения у детей 4-го года жизни являются следующие: развертывание детьми в самостоятельной деятельности специфических ролевых действий и ролевой речи, направленной на кукольных персонажей, парное ролевое взаимодействие со сверстником, включающее название своей роли, ролевое обращение, короткий диалог.

Организация игры в средней группе

Задачи воспитателя в работе с детьми 5-го года жизни – переводить их к более сложному ролевому поведению в игре: формировать умение изменять свое ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров, умение менять игровую роль и обозначать свою новую роль для партнеров в процессе развертывания игры. Эти умения – залог творческого и согласованного развертывания игры со сверстниками, они обеспечивают гибкость ролевого поведения ребенка. Необходимы эти умения и в индивидуальной игре, где развитие сюжета связано с последовательным выполнением ребенком нескольких ролей, с действиями за кукол, которым ребенок приписывает разные роли.

Это возможно при соблюдении воспитателем двух условий:
1) использовании многоперсонажных сюжетов с определенной ролевой структурой, где одна из ролей включена в непосредственные связи со всеми остальными;
2) отказе от однозначного соответствия числа персонажей (ролей) в сюжете количеству участников игры: персонажей в сюжете должно быть больше, чем участников.

Играя с ребенком, воспитатель использует минимальное количество игрушек, чтобы манипуляции с ними не отвлекали внимания от ролевого взаимодействия.

В совместной со сверстником и индивидуальной игре расширяется диапазон актуализируемых детьми игровых ролей. При этом дети широко и творчески используют способ условного выполнения действия с сюжетными игрушками, предметами–заместителями, соединяя усвоенные ранее игровые умения с новыми. В игре ребенок не только согласованно взаимодействует с одним-двумя сверстниками, но и моделирует ролевой диалог с партнером-игрушкой, с воображаемым партнером, т.е. устанавливает разнообразные ролевые связи в игре. Все это подготавливает возможность дальнейшего перехода к совместному творческому построению новых игровых сюжетов в старшем дошкольном возрасте.

Организация игры в старшей и подготовительной группах.

К пяти годам у детей сформированы такие способы построения сюжетной игры, как условные действия с игрушками, ролевое поведение. Что нужно для дальнейшего развития детской игры?

Одна из линий развития сюжетной игры дошкольников – игра-фантазирование. В младшем школьном возрасте она может протекать уже преимущественно в речевом плане, с крайне свернутыми предметными действиями. Смысл таких игр – построение новых цепей событий, воображаемого мира, интересного и привлекательного. Совместная игра-фантазирование развивает воображение, творчество, обогащает эмоциональную жизнь детей, позволяя полнее реализовать значимые переживания.

Для такой игры необходимо уметь комбинировать разнообразные события, согласовывая в общем сюжете индивидуальные замыслы. Дошкольники еще не могут самостоятельно развертывать игру-фантазирование в чисто речевом плане (без опоры на предметные действия, роль), но возможность перехода на эту новую ступень закладывается уже в старшем дошкольном возрасте.

Старшие дошкольники готовы к освоению указанных умений по ряду причин. Увеличивается объем знаний об окружающем, определяются и конкретизируются интересы отдельных детей к тем или иным сторонам жизни, событиям, о которых они узнают из наблюдений, книг, кинофильмов, участниками которых хотели бы быть. Каждый из детей стремится воплотить в игре свой, уже достаточно сложный замысел. При этом все сильнее становится стремление ребенка играть со сверстниками. Усложнение и разнообразие детских замыслов влечет за собой трудности построения совместной игры, которая требует больших усилий по их согласованию.

Для того чтобы дети могли реализовать свои творческие возможности и действовать согласованно, несмотря на всю прихотливость индивидуальных замыслов, необходимо овладение новым, более сложным способом построения игры – совместным сюжетосложением. Оно включает умение ребенка выстраивать новые последовательности событий, охватывающие разнообразные тематические содержания, и при этом быть ориентированным на партнеров-сверстников: обозначать для них (пояснять), какое событие он хотел бы развернуть в следующий момент игры, прислушиваться к мнению партнеров (ведь они могут предложить совсем другие события); умение комбинировать предложенные им самим и другими участниками события в общем сюжете в процессе игры. Эффективным средством формирования этих сложных умений у детей является совместная игра взрослого с детьми, но по форме совершенно иная, нежели на предыдущих возрастных этапах.

Прежде всего надо ориентировать детей на слушание друг друга, продолжение рассказа партнера.

Кроме активизации воображения ребенка происходит еще очень важная вещь: ребенок начинает понимать, что замыслы других партнеров могут сильно отличаться от его собственного.

Привлекательность игры – придумывания- для детей во многом зависит от эмоционального поведения взрослого. Вокруг играющих часто собираются " наблюдатели ", которые с интересом следят за ходом событий. Такое участие в игре тоже очень полезно - " наблюдатели " частично усваивают умения согласованно строить новые сюжеты.

По мере овладения умениями совместно комбинировать разнообразные события, воспитатель может стимулировать детей к соединению творческого построения сюжета с ролевым взаимодействием..

Важен также и подбор партнеров, игра будет протекать успешнее, если уровень умений участников примерно одинаков.

Как изменяется самостоятельная сюжетная игра старших дошкольников под влиянием систематического формирования у них новых игровых умений? Прежде всего, возникает установка на придумывание новой, интересной игры. Сюжеты, развертываемые детьми, становятся разнообразнее и сложнее, приобретают многотемный характер. Однако не следует ожидать, что дети каждый раз будут развертывать совершенно новую игру. Дошкольники привязаны к своим изобретениям и не прочь их воспроизвести. Но, возвращаясь к уже придуманному сюжету, они варьируют его на все лады, подхватывая и согласовывая друг с другом возникающие в процессе игры новые идеи.

В заключение необходимо еще раз отметить, что на каждом возрастном этапе педагогический процесс по отношению к игре должен быть двучастным, состоящим из ситуаций:

2) самостоятельной детской игры, в которую взрослый непосредственно не включается, а лишь обеспечивает условия для нее.

Игра занимает весьма важное, если не сказать центральное, место в жизни дошкольника, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В отечественной психологии и педагогике игра рассматривается как деятельность, имеющая очень большое значение для развития ребенка дошкольного возраста; в ней развиваются действия в представлении, ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации (А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, Л А. Венгер, А. П. Усова и др.).

Вместе с тем в педагогической литературе неоднократно поднимался вопрос о том, что в детском саду игра детей не достигает должного уровня, постепенно уходит из их жизни. Чтобы разобраться в причинах такой ситуации, необходимо развести несколько тесно связанных проблем: какой должна быть игра детей на разных этапах дошкольного детства, какова специфика педагогических воздействий по отношению к игре, по сравнению с другими видами детской деятельности, что подлежит оценке — собственно деятельность воспитателя по организации игры детей, тематическое содержание игры или игровые умения детей.

Педагогический процесс детского сада включает в себя две составляющие :деятельность детей в условиях непосредственного руководства и контроля со стороны взрослого — в основном на обучающих занятиях, — и самостоятельную свободную деятельность детей.

Для проведения обучающих занятий воспитатель располагает конспектами, конкретными руководствами, которые определяют, какие задачи следует ставить перед детьми и как осуществлять контроль за их выполнением.

Читайте также: