Принципы обучения чтению в общеобразовательной школе

Обновлено: 02.07.2024

Общеизвестна роль художественной литературы в воспитании ребенка. Она является богатейшим источником познания жизни и инструментом воздействия на все стороны человеческой личности. Значимость уроков чтениясостоит в том, что на них в комплексе решаются образовательные и развивающие задачи. Реализация этих задач на уроках чтения предполагает в равной степени овладение учащимися определенным комплексом знаний и умений, формирование у них личностных качеств, необходимых человеку. При этом приобретенные учащимися знания и формируемые у них чувства должны осознаваться самими школьниками как необходимые им в жизни.

Литературное чтение — комплексный раздел обучения русскому языку, обеспечивающий полноценное литературное образование и формирование техники чтения.

Литературное чтение является ведущей идеей обучения и стержневым содержанием литературного образования.

Цель обучения — знакомство с литературой и детской книгой, обеспечение общего и литературного развития, совершенствование навыка чтения, формирование способов и приёмов работы над текстом и книгой, необходимой культуры коммуникации, реализации творческих способностей, гарантирующих возможность осуществления самостоятельной квалифицированной читательской деятельности при переходе к изучению системного курса литературы в средних классах.

Задачи:

– совершенствование техники чтения учащихся вслух и молча (про себя); умения самостоятельно читать незнакомые, доступные по содержанию и форме, произведения (самостоятельное первое чтение), понимать логическое и образное содержание текста; уметь сопереживать, чутко реагировать на художественные достоинства произведения;

– целенаправленное развитие речевых и интеллектуальных умений в их сочетании при работе с текстом;

— воспитание культуры чтения, расширение читательского кругозора учащихся, формирование индивидуальных читательских интересов, устойчивого желания читать доступную возрасту литературу;

— формирование начальных знаний и умений литературоведческого характера; знаний об особенностях книги и других видах печатной продукции; об авторах популярных детских книг;

— расширение, углубление знания об окружающем мире; формирование мировоззрения ребенка, активной жизненной позиции.

Системный курс литературного чтения начинается со второго года обучения.
Представленное в программе содержание работы с детской книгой обеспечивает
занятие внеклассным чтением.

Специфика курса обучения заключается в комплексной подготовке, объединяющей совершенствование навыка чтения, освоение приёмов смыслового и
художественно-эстетического содержания книги и самостоятельное знакомство с
миром книг на основе сформированных читательских умений.

Содержание обучения составляет детская литература во всём объёме доступного младшему школьнику круга чтения и комплекс знаний, умений и навыков, обеспечивающих все стороны читательской подготовки.

Система нравственно-эстетических представлений, чувств задаётся отбором литературных произведений, тематикой чтения, методами работы.

Культура речевой коммуникации и развитие свободной творческой деятельности формируется в специально разработанных учебных ситуациях.

Круг детского чтения по годам обучения представлен концентрически с учётом доступности тематики, жанров, авторского разнообразия типов изданий, характера литературы — отечественной и зарубежной, созданной на русском языке или переводной.

.Учебный материал для каждого класса составляют произведения и книги разной возрастной направленности:

• Произведения, хорошо знакомые детям по дошкольному опыту. Они предназначены для детального изучения, освоения приемов работы с текстом (знакомое содержание позволяет сосредоточить внимание на отработке определенных умений без ущерба для эмоционально-образного восприятия произведения).

• Произведения, предназначенные для младшего школьного возраста, составляют основное содержание литературного чтения. Здесь на первый план выступает эмоционально-образное освоение содержания на основе сформированных читательских умений.

• Произведения, изучение которых предполагается в средней школе. Они вводятся для ознакомительного (опережающего) чтения, которое позволяет
индивидуализировать обучение и обогатить читательский опыт (внеклассное чтение)

Содержание обучения, круг чтения практически не претерпели изменений. По жанрово-видовым особенностям учебный материал представлен в разных аспектах. При этом задается система последовательного освоения жанров от класса к классу: сказки, рассказы, стихотворения (1 класс); прибаутки, считалки, загадки, сказки о животных, литературные сказки (2 класс); бытовая сказка, игровой фольклор, повести, лирические произведения (3 класс); колыбельная поэзия, волшебная сказка, очерки, словарные статьи (4 класс)

Программа состоит из 5 частей:

3. Основные произведения и книги, литературоведческая пропедевтика.

4. Речевая и творческая деятельность.

5. Гигиена чтения

Современная система обучения чтению предполагает непременный переход всех учащихся к самостоятельной деятельности с книгой. В связи с этим обучение чтению заключает в себе важный раздел — внеклассное чтение, целью которого является формирование у младших школьников знания детских книг, избирательного интереса к книгам, желания и умения их осознанно выбирать и осмысленно читать. Становление типа правильной самостоятельной читательской деятельности должно управляться учителем.

Тип правильной самостоятельной читательской деятельности — это есть сформированная у читателя способность к целенаправленному осмыслению и освоению книг до чтения, по мере чтения и после прочтения для выбора с их помощью того, что ему нравится и необходимо, что нет; что интересно, что скучно, чего он хочет, но еще не может, а чего не хочет, хотя и может, и т.д. Чтение под наблюдением и контролем со стороны учителя должно привести к самостоятельному детскому чтению, т.е. чтению индивидуальному, без непосредственной посторонней помощи, к общению ребенка с доступным миром книг, в процессе которого ребенок и осуществляет осознанный выбор книги и ее прочтение по всем правилам.

Организация учебного материала для уроков внеклассного чтения предполагает приоритетом определенных направлений:

Подготовительный этап чтения — сказки и рассказы. Второй год обучения — научно-художественная сказка, произведения о природе.

Третий год обучения — повести, литературная сказка. Четвертый год обучения — историческая книга, приключения и путешествия, поэзия.

Формирование практических приёмов освоения текста и литературоведческих представлений происходит в процессе чтения и анализа произведений, которые представляют собой образцы с заданными конструктивными и художественными особенностями. Постепенно вводится краткий комментарий, который уточняет представления об изучаемом факте или явлении и имеет пояснительный или инструктивный характер.

Литературоведческая пропедевтика носит ознакомительный характер. Аналитические умения основываются на литературоведческих представлениях и являются ориентиром для практических действий. Элементы терминологии вводятся и осваиваются на практическом уровне различения, сопоставления, выбора. Например, выделение рифмы, стихотворного текста. Различение элементов сказочного повествования в процессе чтения произведения: зачин, повторы, концовка. Различение при чтении скороговорки и загадки и т.д.

Литературное чтение и литературные беседы являются основной организационной формой работы. Чтение, анализ произведения, знакомство с книгой сопровождаются комментарием с привлечением информации о времени создания произведения или книги, истории из жизни писателя, его литературного окружения, о событиях истории и культуры, которые связаны с книгами, писателями, произведениями и т. д. Эти формы работы строятся на основе выразительного чтения, культуры взаимодействия более опытного читателя со своими собеседниками и использования всех методов изучения произведения и книги, доступных младшим школьникам.

В комплекс методов, обеспечивающих эффективное освоение программы обучения, входит весь арсенал методов, накопленный отечественной методической наукой: эмоционально-понятийный метод, метод объяснительного чтения, литературного чтения, чтения-рассматривания и творческого чтения. Их последовательное введение и разумное сочетание определяется уровнем и характером подготовки учащихся, спецификой учебного материала книг и произведений, замыслом урока, творческим подходом учителя к реализации программы.

Практическая реализация программы обучения ориентирована на ведущий компонент читательской подготовки младшего школьника — сформированность навыка чтения, поскольку этот уровень дает возможность осуществлять самостоятельную читательскую деятельность определенного характера.

Периодизация обучения выстроена с учетом принципа концентризма. Для каждого периода определена ведущая система умений, которая соответствует своеобразию читательских навыков, а именно:

в подготовительный период техника чтения от нулевого уровня до чтения вслух с темпом 40 слов в минуту при устойчивом слоговом чтении с переходом на комбинированный способ СГ + ЦС (слогами + целыми словами) определяет самостоятельное освоение текста на фактическом уровне и возможность знакомства с литературой на основе слушания и чтения-рассматривания (1 класс);

в основной период становление чтения вслух целыми словами с темпом от 40 до 60 слов в минуту с преобладанием темпа чтения про себя над темпом чтения вслух определяет возможность самостоятельного освоения содержания текста на смысловом уровне (1—2 классы);

темп чтения 60—90 слов в минуту вслух и освоение продуктивного способа чтения про себя дает возможность овладевать отдельными приемами углубленного понимания текста и выбором книг в соответствии с ситуативными читательскими предпочтениями, осуществлять самостоятельное чтение книг без непосредственного участия старшего (2—3 классы);

в завершающий период сформированность темпа чтения 80—110 слов в минуту вслух и освоение системного продуктивного способа чтения про себя дают возможность переходить к углубленному пониманию текста и целенаправленному самостоятельному выбору и чтению книг по заданию и интересам (3— 4 классы).

Переход от одного этапа к другому определяется программными требованиями с учетом того, что процесс становления знаний, умений и навыков носит подвижный характер. Читательские навыки имеют личностно-ориентированный характер и прямо зависят от книжного окружения, культурообразующей среды в школе и дома

Чтение как вид речевой деятельности.Чтение – рецептивныйВРД, направленный на извлечение информации из письменного текста. Предмет чтения – мысль, зашифрованная в тексте. Продукт чтения – осознание мысли текста.

Роль и место чтения в обучении иностранным языкам в средней школе.Чтение является и целью и средством обучения ИЯ. В учебном процессе следует четко различать эти 2 функции чтения. Чтение как цель обучения: обучение чтению преследует практические, воспитательные и образовательные цели. Практической целью изучения чтения в средней школе является овладение учащимися минимальным уровнем зрелости чтенияна ИЯ. Его достижение обязательно, так как только в этом случае создаются объективные предпосылки для чтения по собственной инициативе. Минимальный уровень зрелости чтения проявляется в требованиях как к умению читать, так и к объему языкового материала. Решающим является критерий достаточности – уровень чтения должен быть достаточным для функционирования чтения как РД. Например, ограничивается количество видов чтения, исходя из практических ситуаций чтения. Все ситуации чтения можно разделить на 2 группы: а) ситуации, в которых необходимо получить содержащуюся в тексте информацию (используется чтение про себя); б) ситуации, в которых нужно получить и одновременно передать содержащуюся в тексте информацию (используется чтение вслух). Задачей школы является научить учащихся читать про себя, так как в жизни чтение вслух наИЯ требуется ограниченному кругу лиц (учителя, дикторы, актеры). Образовательной и воспитательной целями изучения чтения в средней школе являются расширение общего кругозора, развитие языковой наблюдательности, умение правильного оформления мысли и др. Чтение является эффективным средством обучения. Его положительная роль ощутима в овладении языковым материалом и расширении словаря. Также чтение оказывает положительное влияние на развитие устной речи, т.к. во время чтения (и тихого и громкого) вовлечены все анализаторы, участвующие в говорении. При этом чтение вслух является необходимым для формирования зрелого чтения про себя. Чтение вслух используется для: обучения произношению, ускорения темпа чтения (до нормальной скорости говорения), объяснения нового языкового материала, развития способности прогнозирования, контроля точности восприятия текста. Однако следует помнить, что чрезмерное применение чтения вслух тормозит развитие тихого чтения, так как оно приучает учащихся к полному развернутому проговариванию материала (типично для незрелых чтецов).

Психо-физиологическая природа чтения: процессы восприятия и понимания печатного текста.Процесс чтения схематически можно представить следующим образом: 1) Сначала происходит восприятие слова (минимальная графическая единица, наделенная значением). За время остановки читающий воспринимает отрезок строки, превышающий одно графическое слово. 2) После восприятия слова происходит его узнавание, т.е. соотнесение с определенным значением. Для узнавания слова опытному чтецу достаточно его общей конфигурации и 3-4 видимых букв (остальные буквы попадают в зону периферийного зрения). 3) воспринимаемый материал подвергается смысловой переработке на нескольких уровнях (значение слова соотносится со значениями других, слова объединяются в синтагмы, затем в предложения и т.д.).В процессе смысловой переработки чтец задействует разные мыслительные операции – сравнение, обобщение, синтез, анализ, конкретизация и т.д. Процесс понимания – сложная мыслительная деятельность и включает в себя 2 уровня понимания – уровень значения (получение информации из текста) и уровень смысла (переработка полученной информации и ее интерпретация.

Специальные принципы обучения чтению.Помимо общих принципов, которые определяют преподавание ИЯ в средней школе, при обучении чтению следует учитывать ряд частных принципов, обусловленных спецификой этого ВРД: 1) Обучение чтению должно представлять собой обучение РД (практические, воспитательные и образовательные цели). 2) Обучение чтению должно строится как познавательный процесс, где содержание текста является способом получения информации. 3) Обучение чтению на ИЯ должно опираться на имеющийся у учащихся опыт чтения на родном языке. 4) При обучении пониманию читаемого следует опираться на овладение учащимися структурой языка. 5) Обучение чтению должно включать не только рецептивную, но и продуктивную деятельность учащихся (говорение, письмо). 6) Функционирование чтения как РД требует автоматизации технических навыков (скорость чтения).

Виды чтения. Различные способы их классификации.Существует множество классификаций видов чтения. В современной методике классификации учитывают уровни понимания и степень полноты извлечения информации. Основные виды чтения, встречающиеся в отечественных и зарубежных работах можно представить в виде таблицы:

Отбор текстов и их адаптация.При отборе текста руководствуются 2 основными критериями:

б) его языковой сложностью (учитываются лексические и грамматические трудности текста).

Требования к текстам для различных видов чтения: 1) Идеологическая выдержанность содержания текстов и их идейно-воспитательная ценность. 2) Познавательная ценность текстов и научность их содержания. 3) Соответствие содержания текстов возрасту и интересам учеников. Успех обучения разным видам чтения зависит от выбора текста и его содержания.

Лексический и грамматический минимум.Рецептивный и потенциальный словарь.Основная задача школы – обеспечить овладение учащимся основного лексического и грамматического минимума, достаточного для осуществления чтения. При определении минимума исходят из ознакомительного чтения, т.к. именно оно предполагает чтение без обращения к справочникам. Достаточной (минимальной) полнотой понимания считается понимание 70-80% всех словоупотреблений текста и владение примерно 2000 лексическими единицами. Лексику, которую учащийся должен понимать при чтении принято делить на реальный пассивный словарь и потенциальный. Пассивный словарь (около 1500 единиц) – лексические единицы, зрительно-слуховые образы которых хранятся в долговременной памяти ученика. Эти слова уже были в его речевом опыте. Задачей учителя является довести владение ими до уровня абсолютного узнавания. Потенциальный словарь – лексические единицы, которые учащийся может понять при чтении без справочников, хотя до этого они не были в его речевом опыте.

Контроль чтения. Виды заданий и критерии оценок. При определении уровня сформированности умений читать тексты наИЯ оценка осуществляется по результатам выполнения заданий на поисковое, ознакомительное и изучающее чтение. При этом нужно использовать материалы, рекомендованные для каждого вида чтения программой. На начальном этапеобучения проверяются: -узнавание и озвучивание букв, слов, предложений; -интонирование; -понимание общего содержания текстов; -чтение вслух. На продвинутом этапе обученияиспользуются разные упражнения для разных видов чтения.

а) Ознакомительное чтение контролируется с помощью следующих упражнений: - поставить вопросы к основной информации текста; -озаглавить текст, исходя из его содержания; -разделить текст на смысловые части и озаглавить их.

б) Изучающее чтение контролируется с помощью:-перевести текст; -составить развернутый план; -написать реферат/рецензию на текст.

в) Поисковое чтение контролируется с помощью:-перечислить основные факты; -поставить вопросы к наиболее существенной информации; -сравнить 2 текста на аналогичную тему; -составить аннотацию или реферат; -сделать выборочный перевод; -найти текст по какой-либо проблеме.

На профильно-ориентированном этапе обучения для контроля должны привлекаться тексты по будущей специальности. К вышеперечисленным упражнениям по разным видам чтения следует добавить упражнения: -подготовить устные рефераты по нескольким текстам; -выбрать из журнала по специальности необходимую информацию и интерпретировать ее; -назвать проблему в тексте и сделать выводы т.д.

Общие дидактические и методические принципы, характерные для всего курса обучения иностранному языку, действуют и в отношении чтения на иностранном языке. Наряду с этим С.К. Фоломкиной был предложен ряд частных принципов, применимых для обучения чтению (Фоломкина С.К., 1987). Данная тематика была развита в более поздних монографиях и учебниках других авторов. К наиболее важным принципам можно отнести следующие:

Чтение связного текста является реальным актом коммуникации, в ходе которого читающий решает определенные коммуникативные задачи познавательного и/или практического характера. Познавательная деятельность читающего характеризуется стремлением к получению информации. При этом результат данной деятельности — понимание текста — служит решению практических задач коммуникации, например: прочитать и обсудить содержание (речевое взаимодействие), прочитать и выразить мнение (монологическое высказывание), прочитать и написать аннотацию (письменная речь) и пр. Коммуникативная, деятельностная парадигма современного образования нацелена на взаимосвязанное развитие коммуникативных умений, что приближает процесс обучения чтению к реальному процессу межличностной, межкультурной коммуникации, опосредованной текстом.

Обучение чтению как познавательному процессу предполагает развитие способностей учащихся к интеллектуальной познавательной деятельности. Для стимулирования познавательной активности школьников важно основываться на интересах учащихся при отборе материала для чтения, который должен включать значимую для учащихся информацию, отличаться новизной, занимательностью сюжета, иным ракурсом в освещении уже известного содержания. Выполнение этих требований ведет к возникновению стойкой мотивации к учебной деятельности. Для обеспечения познавательной активности учащихся следует также использовать постановку мыслительных задач, активизирующих их умственную деятельность. При работе с текстом учащийся должен научиться осмыслять содержащиеся в нем факты, сопоставлять их, устанавливать смысловые связи между ними, формировать личностное отношение к информации. При этом задачи должны обновляться, поскольку привычность, повторение одних и тех же задач притупляет интерес и активность учащихся. Немалую роль в поддержании познавательной активности при чтении играет языковое оформление текстов. Оно должно быть посильным и доступным. Мера трудности не должна выходить за рамки доступности. Степень трудности текста должна быть такой, чтобы возможно было при определенных усилиях преодолеть ее.

Обучение чтению включает как обучение рецептивной деятельности, так и репродуктивной, поскольку процесс восприятия при чтении про себя невозможен без операций репродуктивного плана, реализации механизма проговаривания. Необходимо наличие прочных произносительных навыков, доведенных до автоматизма, в противном случае свернутая форма проговаривания, характеризующая зрелое чтение про себя, вообще невозможна. Из этого следует, что прочные произносительные навыки не только связаны с формированием технического аспекта чтения, но и играют значительную роль в процессе понимания читаемого. Важным условием успешности овладения чтением является владение учащимися грамматическими структурами изучаемого языка. Эти структуры оформляют смысл высказывания, без понимания грамматического материала невозможно действие механизма упреждения фразовых стереотипов. Нормальное протекание мыслительных процессов при чтении предполагает быстрый анализ возможных вариантов, что невозможно без наличия соответствующих навыков у читающего. Также важно владение структурными и строевыми элементами языка, которые оформляют смысловые связи между словами, фразами, отрывками текста. Неразрывная связь между грамматикой и процессом понимания читаемого предполагает использование репродуктивных упражнений как необходимого элемента обучения чтению.

Обучение иностранному языку в целом должно опираться на имеющийся опыт в родном языке. Это относится и к чтению. Несмотря на то, что при обучении русскоговорящих детей европейским языкам происходит непростой для них переход от чтения на кириллице к латинскому алфавиту, некоторые механизмы чтения могут быть объектом переноса. Переносу подлежит механизм реакции чтеца на буквы, из которых состоят слова текста. Этот механизм уже автоматизирован на родном языке, и его запуск при чтении не требует специальных условий. Поэтому в отличие от начального обучения родному языку у учащихся, изучающих иностранный язык, не практикуется побуквенное чтение. Дальнейшие же операции по выстраиванию букв в слово требуют использования специальных упражнений. Объектом для переноса могут быть и другие механизмы, активизируемые при чтении, а также учебный опыт учащихся.

Обучение чтению предполагает усиленное внимание к развитию приемов переработки и „присвоения” получаемой информации. Выделяют четыре группы приемов:

когнитивные — приемы, нацеленные на информационную переработку текста;

метакогнитивные — приемы самоуправления обучением;

социоаффективные — приемы взаимодействия с другими обучающимися;

компенсаторные — приемы преодоления недостаточных знаний и умений.

В учебном процессе чтения важной задачей является овладение языковым материалом. В этом смысле можно утверждать, что при обучении чтению ученик овладевает способами действий по присвоению лингвистических знаний и навыков — когнитивными приемами. Вот некоторые из них: сопоставление, классификация, вывод, обобщение, критическая оценка, иллюстрация примерами, перенос, перевод, использование ресурсов (словарь, справочник, др.), контекстуальная догадка. Система упражнений при работе с текстом должна включать задания, стимулирующие применение разных приемов. Чем больше их используется, тем более опытным чтецом становится учащийся, тем быстрее достигается желаемый уровень обученности в области чтения. Не менее важны при чтении метакогнитивные приемы: предвидение, планирование своего учебного поведения, самокоррекция, самооценка, а также компенсаторные приемы, например, поиск опор. Обучение школьников эффективным учебным приемам вносит значительный вклад в формирование самостоятельного чтеца.

принцип обучения

чтению и письму

учитель начальных классов

МБОУ СШ № 19

Оксана Владимировна.

Курс отвечает целям гуманистической школы, интересам и потребностям ребенка, он призван сформировать высокую культуру речевого общения, развить творческие способности учащихся, приобщить их к духовно-нравственным ценностям.

Содержание нового курса и методика обучения ориентированы на решение следующих задач:

сформировать умения писать и читать, слушать и говорить, свободно пользоваться родным языком в различных ситуациях общения;
обеспечить осознанное усвоение языка как важнейшего средства общения и взаимного понимания людей;
обеспечить взаимосвязь системы обучения грамоте с развитием коммуникативно-речевых умений, литературно-творческих способностей учащихся, с формированием у них духовно-нравственных ценностей;
развить образное и логическое мышление у каждого ребёнка, привить навыки речевой культуры общения как неотъемлемой части общей культуры человека.

При освоении звукобуквенного письма используется

современный вариант звукового

аналитико-синтетического

Новая система обучения грамоте базируется на трех основных принципах:

Коммуникативная направленность

2. Познавательная ориентация курса позволяет:

изучать язык как культурно-исторический процесс — от устных форм общения к письменным, т. е. от игры, жеста, рисунков, пиктографии к алфавитному звукобуквенному письму и т. д.;

освоить язык как средство взаимопонимания, средство познания;
освоить язык как средство взаимопонимания, средство познания;

обеспечить поэтапное усвоение основных языковых и речевых понятий на иллюстративно-образной основе с учётом особенностей познавательной деятельности ребёнка через развитие всех видов мышления.
развить языковое мышление, которое базируется на умении ребёнка осознавать и гармонически сочетать форму и содержание речи, умении воспроизводить её смысл и значение в различных формах, умении увидеть общий смысл .
формировать языковое мышление учащихся, развивая образное и абстрактное логическое мышление, интуицию;

3. Семиотический принцип даёт возможность:

Период обучения грамоте включает

2. Букварный период.

3. Послебукварный период.

Ядро программы обучения грамоте

составляет начальное осознание детьми взаимосвязи между целевой, содержательной сторонами речи и формальными средствами ее выражения (грамматикой, знаками).

Слово в этот период выступает как основная анализируемая единица речи на фоне предложения и текста. В ходе активного употребления языка ребенок сам открывает его правила, сам устанавливает объективно существующие взаимосвязи, осмысливая таким образом собственный дошкольный опыт пользования языковой системой .

Основной способ усвоения детьми устной и письменной речи - самостоятельная речевая деятельность ребенка и анализ соответствия речевых средств конкретной ситуации.

На дальнейших этапах обучения не столько увеличивается объем материала, сколько изменяется степень глубины, сложности и многоаспектности его анализа. Техника чтения и письма формируется в

основном в период обучения грамоте.

Обучение чтению строится по методике

Который включает в себя :

1. Последовательное неразрывное озвучивание каждой буквы с учетом позиционных мен.

2. Постепенно, от этапа к этапу, нарастает длина слов, появляется стечение согласных, расхождение звукового и буквенного состава, расхождение количества звуков и количества букв. Такой подход к порядку изучения букв и постепенному усложнению слов позволяет детям самостоятельно открыть правила чтения; вывести правила написания звонких согласных и проверяемых безударных гласных в корне; осознать написание гласных после шипящих и проч., т.е. вполне естественно войти в грамматическую систему языка.

Существенное расширение языкового материала является необходимым условием для организации активной мыслительной деятельности школьников, связанной с эмоциями, переживаниями, волевым напряжением, для освоения ими адекватных форм и средств общения, для ускоренного формирования навыков чтения и письма.

Уже в букварный период , кроме традиционно центральной темы "Фонетика", ученикам предоставляется возможность широких грамматических наблюдений в области синтаксиса, морфологии и словообразования.

Основная цель наблюдений в этот период - способствовать формированию навыков правильного чтения и правильного письма.

К ее достижению приводят следующие линии работы:

В программе предусмотрено наблюдение сильных и слабых позиций звуков в слове, расхождения написания и произношения слов, вводятся понятия родственных слов и форм слов, понятие "корень", сравниваются слова с проверяемыми написаниями в корне (нора - норы, снег - снега) с написаниями непроверяемыми, традиционными (ча, ща, чу, щу, жи, ши, же, ше); наблюдение изменения грамматической структуры слов в предложении, в зависимости от цели высказывания, практическое ознакомление с основными признаками предложения и слова. Этой функции служит сравнение

предложений, различающихся по цели

высказывания и интонации, сравнение

использования других средств, выражающих

смысл предложения: форм слов,

служебных слов, порядка слов, интонации.

Виды заданий и упражнений для учащихся в период обучения грамоте.

1 Поэтапный фонетический разбор Включает основные способы ведения фонетической работы – наблюдение над артикуляцией звуков, предъявление приема протяжного или усиленного произнесения звука, выполнение действия по образцу, фонетический опыт (эксперимент), моделирование, фонетическое конструирование.

2 Звуковой анализ слов

Призван помочь первоклассникам накопить фонетический опыт и отточить фонетические умения. В основе фонетической работы на всем протяжении обучения должны лежать собственные действия ученика со звучащим словом.

Главная рекомендация учителя:

помогающий маленькому школьнику обрести

свой собственный опыт.

3 Создание специальных проблемных ситуаций.

Позволяет детям почувствовать и осознать необходимость в новом знании для решения учебно-практической задачи письма и чтения.

Букварь же представляет собой последовательность учебно-практических задач, решая которые дети открывают законы русской графики и орфографии.

На доске: Дед Данила делил дыню:

Дольку – Дине, Дольку - Диме,

2) чтение по рядам с нужной интонацией

4 Артикуляционная разминка

- Сколько раз встретилась буква Д, которая обозначает мягкий звук?

- Сколько раз - твердый?

- В каких словах букв больше, чем звуков?

5 Упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям и являющиеся предпосылкой правильного чтения.

а) Чтение трудных слов с доски с последующим объяснением значения этих слов, чтение слов наоборот : ецнлос ансев цясем

б) Чтение наложенных друг на друга слов :

в) Чтение согласных по таблице.

Учащиеся делают глубокий вдох и на выдохе читают

15 согласных одного ряда:

БТМПВЧФКНШЛЖЗЦС КВМСПЛБШГРДБЛСТ ПРЛГНТВСЧЦФБХНМ ВМРГКТБДЗЩЗБЧВН ФЩМЖДШХЧМКПБРВС ПТКЗРМВДГБФКЗРЧ

г) Чтение по таблице – треугольнику .

Учащиеся смотрят только на точку и читают все слоги: ма; мо; му; мы; ми (или смотрят на цифру 1 и читают все слоги).

6. Ролевое чтение.

Вызывает массу чувств, эмоций.

Диктором может быть и учитель, и хорошо читающий ученик, можно использовать и грамзапись произведения.

Здесь уже на равных работают все учащиеся: как быстро читающие, так и читающие медленно.

Такой вид работы помогает слабо читающему ученику.

В период обучения грамоте необходимо содействовать развитию мышления учащихся, пробуждать у них бережное отношение и любовь к родной речи, вызывать интерес к знаниям по русскому языку, развивать их языковое чутьё, умение наблюдать факты речи , способность анализировать звуковые явления. В решении этих задач огромное значение имеют различные виды разбора языкового материала, которые различаются по содержанию, объёму и способу выполнения. Учебники и технология обучения должны сделать процесс обучения психологически комфортным, помочь ребёнку полностью реализовать себя.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Основной принцип обучения чтению и письму

На современном этапе развития общества и образования главной целью обучения грамоте как учебного предмета является: развитие личности каждого ребенка, обогащение его внутреннего мира, воспитание у учащихся любви и уважения к родному слову, чуткости к языковым нормам и выразительным речевым средствам, формирование элементарной ориентировки в речевой действительности, развитие мыслительной деятельности. Основные задачи обучения грамоте можно сформулировать следующим образом:

1) развитие языковой способности, т. е. умения пользоваться родным языком — понимать услышанное и самостоятельно высказывать свои мысли;

2) формирование представлений об основных языковых понятиях и практических умений элементарного анализа языковых явлений;

3) развитие фонематического слуха;

4) обучение чтению слогов, слов, предложений и элементарных текстов;

5) формирование основ письменной речи;

6) развитие связной устной речи;

7) формирование интереса к чтению как средству познания, развитие читательского кругозора.

Потребности массового образования побуждали к поиску новых, более легких методов обучения грамоте, путей экономии времени, ускорения обучения. На смену буквослагательному методу приходят другие, главным образом звуковые методы, ориентированные на аналитическую, синтетическую и аналитико – синтетическую деятельность учащихся. Создатели новых методик стремились, опереться на достижения лингвистической науки (фонетики), обеспечить облегченное и ускоренное обучение, придав ему сознательный и развивающий характер.
В зависимости от того, какая единица языка берется как исходная при обучении элементарному чтению (буква, звук, слог, целое, слово), и от того, какой вид деятельности учащихся (анализ, синтез) является ведущим, методы обучения грамоте могут быть классифицированы в соответствии со следующей таблицей:

Основные черты аналитико – синтетического метода:

а) с точки зрения целей формирования личности: воспитывающий и развивающий характер уроков по обучению грамоте, который обеспечивает умственное развитие через систему аналитико-синтетических упражнений, через речевые упражнения; опора на систему наблюдений природы окружающей жизни, на жизненный опыт самих учащихся, высокий уровень сознательности чтения и других видов учебного труда учащихся;
б) с психолого-лингвистической точки зрения: обучение грамоте опирается на живую речь учащихся, на имеющийся речевой навык, на образцовые тексты, включает в себя систему развития речи самих детей; за основу аналитической и синтетической работы берется звук (буква вводится как обозначение звука после знакомства со звуком); отсюда — огромное внимание к выделению звуков, звуковому анализу и синтезу, артикулированию звуков, развитию речевого слуха; в качестве единицы чтения берется слог, (слоговой, или позиционный, принцип чтения как следствие аналогичного принципа русской графики); отсюда — внимание к слоговой работе: чтение слогов, их произношение, использование слоговых таблиц и т. п.;
в) с организационной точки зрения устанавливается определенная последовательность изучения звуков и букв; выделяются добукварный (подготовительный) и букварный (основной) периоды обучения; письмо не отрывается от чтения, а идет параллельно с ним.

Также можно выделить черты, которые сформировались сравнительно недавно или же находятся в процессе становления:
а) с точки зрения организации учебного процесса: дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в процессе обучения грамоте, что связано со значительными различиями в общем развитии и в готовности к чтению и письму у детей, поступающих в 1 класс;
б) с точки зрения перспектив обучения: систематическое введение пропедевтических элементов грамматики, словообразования, орфографии, лексикологии без теоретических сведений - на практической основе;
в) с точки зрения психолого-лингвистической: выделение звуков, установление их количества и последовательности, определение связей между ними с помощью вводится слого-звукового анализа слова;
г) с точки зрения методов обучения: введение элементов моделирования — модели слогов, слов, предложений и др.;
д) с точки зрения задач воспитания: воспитательные задачи включаются в систему работы по букварю

Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте является наиболее распространенным из всех звуковых методов.

Аналитико-синтетический метод предполагает проведение следующих упражнений:

1) разложение слова на звуки и выделение нужного звука;

2) нахождение слов с новым звуком;

3) слияние звуков в слове;

4) письмо элементов букв;

5) письмо новой буквы;

6) письмо слов с новой буквой;

7) чтение написанных слов;

8) упражнение в чтении по разрезной азбуке;

9) чтение по букварю. Большая часть урока чтения отводится для звукового разбора, который напрямую связан с письмом и только косвенно с чтением.

В добукварный период ученики должны практически освоить деление речи на предложения и предложений на слова. Работа над речью и предложением приобретает по мере овладения детьми навыков чтения: аналитико - синтетический характер – учащиеся конструируют предложения по опорным словам, вопросам, схемам, выделяют из прочитанного текста, а затем анализируют их. Уже в подготовительный период применяются графические модели слов, воспроизводящие их слоговую структуру: лиса – два прямоугольника, курица – три прямоугольника, жук – один прямоугольник.
При обучении чтению звуковым аналитико-синтетическим методом учащиеся знакомятся с буквами как знаками звуков речи и работают над осмыслением акта чтения, а именно: чтобы научиться читать и писать, надо понять, что речь распадается на слова, а слова можно разложить на слоги и звуки, что из слогов и звуков слова можно получить слова. Звуки и буквы изучаются не изолированно от слова, а только в слове, в тесной связи со смысловым значением слова. При обучении чтению дети овладевают синтезом: понимают, что нельзя прочитать слово, лишь называя одну букву за другой, необходимо, забегая вперед, обязательно видеть как минимум две буквы, осмысливая, обозначением гласного или согласного звука является каждая из них, а также фиксируя их расположение, отражающее последовательность звуков. В современной методике обучения грамоте для формирования навыков чтения и письма применяются одни и те же методы и приемы, прежде всего звуковая работа в разных видах и вариантах, причем она явно преобладает на уроках чтения. Происходит это потому, что овладение действиями чтения и письма осуществляется в процессе обучения грамоте – одном структурном разделе учебной дисциплины.

Читайте также: