Принцип занимательности в доу это
Обновлено: 05.07.2024
Человек от рождения является индивидуумом, которому характерны признаки и черты отличающие его, как биологический вид. Но людям необходимо развиваться. в процессе роста и взросления формируется характер человека, его исключительные качества.
В процессе социализации, то есть включения человека в социальную жизнь общества, индивидуум становится личностью. Происходит усвоение социальных норм, культурных ценностей, что ведет к его социально-духовному росту. Личность воспринимает установки и образцы поведения, принятые в обществе.
Личностью можно назвать лишь активного участника общественных отношений, свободного и ответственного человека. В личности отражается как индивидуальное, так и общественное. Личность-это не только воспитание, но и самовоспитание. И для того, чтобы стать личностью необходим каждодневный труд и работа над самим собой.
Вся деятельность педагога в детском саду заключается в развитии, воспитании и обучении детей. А осуществляется это с помощью методов и приёмов обучения.
Методы обучения – способы работы педагога, с помощью которых достигается усвоение детьми знаний, умений и навыков, а также развитие их познавательных способностей.
Методы обучения – совокупность путей, способов достижения целей.
Приём обучения – часть метода, отдельный шаг в реализации метода.
Классификация методов обучения
Существует несколько подходов к классификации методов и приёмов обучения. Самая общепризнанная классификация по Ю.К.Бабанскому. Все методы обучения он делит на три группы: методы стимулирования мотивации учебно-познавательной деятельности, методы организации учебно-познавательной деятельности, методы контроля и самоконтроля. Давайте подробнее познакомимся с каждой из этих групп.
Методы стимулирования мотивации учебно-познавательной деятельности делятся на две группы: методы формирования интереса к учению и методы формирования долга и ответственности.
Методы, используемые для формирования у детей интерес к учению: создание ситуации занимательности, ситуаций успеха, использование познавательных игр.
Методы, используемые для формирования у детей долга и ответственности: предъявление требований, порицание, поощрение, контроль, дискуссии, анализ жизненных ситуаций.
Методы организации учебно-познавательной деятельности
Методы словесной передачи и слухового восприятия, используемые в ДОУ: объяснение, беседа, рассказ, чтение, пересказ.
Методы наглядной передачи и зрительного восприятия, используемые в ДОУ: наблюдение, показ предметов, показ картины, иллюстрации, показ образца, показ способа действия, использование видеофильмов.
Методы практической передачи и тактильного восприятия: упражнения, трудовые действия, опыты.
Методы ведущего вида логики раскрытия и усвоения содержания: индуктивный и дедуктивный. Что они означают? (индуктивный – от частного к целому, дедуктивный – от целого к частному)
Методы степени педагогического управления: управление непосредственное или опосредованное (самостоятельная работа).
Методы степени творческой самостоятельности: организация репродуктивной и поисковой деятельности, методы программированного и не программированного характера.
Основные методы обучения, используемые в детском саду: игровые методы.
Методы контроля и самоконтроля в процессе обучения
Эти методы способствуют установлению обратной связи, помогают корректировать образовательный процесс. Выделяют следующие виды контроля:
· Текущий и итоговый
· Групповой, индивидуальный, фронтальный
· Устный, письменный, лабораторный, программированный
Изменения такого рода предполагает изменение подходов к организации воспитательно-образовательного процесса: в данном случае не через систему занятий, а через другие, адекватные формы образовательной работы с детьми дошкольного возраста.
Игровой деятельности, как форме организации детской деятельности, отводится особая роль. Игра – это ведущая деятельность ребенка, посредством которой он органично развивается, познает очень важный пласт человеческой культуры – взаимоотношение между взрослыми людьми – в семье, их профессиональной деятельности и т. д.
Таким образом, игра выступает как самая важная деятельность, через которую педагоги решают все образовательные задачи, в том числе и обучение.
Вся образовательная деятельность строится на основе интеграции и тематического планирования.
Особенности образовательного процесса согласно теории Л.С. Выготского и его последователей, процессы воспитания и обучения не сами по себе непосредственно развивают ребенка, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы и обладают соответствующим содержанием.
В образовательном процессе содержится указание на то, какие виды деятельности можно считать приемлемыми формами практики для ребенка дошкольного возраста: игровая, коммуникативная, трудовая, двигательная, познавательно-исследовательская, музыкально-художественная, восприятие художественной литературы, как особый вид детской деятельности и продуктивная.
В настоящее время педагоги и исследователи используют не только ранее разработанные методы и приемы, но и новые технологии и методы обучения. В банке данных современных методик разрабатываются и применяются такие методы, как:
· Метод мозговой атаки
· Метод программированного и компьютерного обучения
· Метод генерации идей
Таким образом в дошкольном образовании направлено на создание оптимальных условий для развития детей дошкольного возраста в современных условиях, реализации права ребенка на доступное, качественное образование .
Классификация методов обучения по Ю.К.Бабанскому
Группа
Методы
Методы стимулирования мотивации учебно – познавательной деятельности
Методы формирования интереса к учению
· Создание ситуаций занимательности
· Создание ситуаций успеха
Методы формирования долга и ответственности
· Анализ жизненных ситуаций
Методы организации учебно-познавательной деятельности
· Методы словесной передачи и смыслового восприятия (объяснение, рассказ, беседа, чтение, пересказ)
· Методы наглядной передачи и зрительного восприятия (наблюдение, показ образца, показ предметов, показ картины, иллюстрации, показ способа действия, использование видеофильмов)
· Методы практической передачи и тактильного, кинестетического восприятия (упражнения, трудовые действия, опыты)
· Методы ведущего вида логики раскрытия и усвоения содержания (индуктивный и дедуктивный метод)
· Методы степени педагогического управления (непосредственное и опосредованное управление)
· Методы степени творческой самостоятельности (организация репродуктивной и поисковой деятельности, методы программированного и непрограммированного характера)
Описание принципов, методов и форм обучения детей дошкольного возраста.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| metody_printsipy_i_formy_obucheniya_v_sisteme_obrazovaniya_detey_doshkolnogo_vozrasta.docx | 24.85 КБ |
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА СТ-ЦЫ ТЕМИРГОЕВСКОЙ
Дошкольное образование является неотъемлемой составной частью и первым звеном в единой системе непрерывного образования, где происходит становление основ личности. В соответствии с общепринятой возрастной периодизацией развития человека дошкольное детство охватывает период от рождения до 6 лет, когда происходит активное формирование двигательной, чувственной и интеллектуальной сфер ребенка, развитие его речи и основных психических процессов. Высокая интенсивность процесса формирования личности в период дошкольного детства позволяет особенно эффективно осуществлять педагогическое взаимодействие с ребенком и решать задачи его развития, воспитания и обучения.
Организационной формой обучения являются занятия, которые отличаются от уроков в школе структурой, менее жесткими требованиями, большей степенью сотрудничества педагога с детьми. Главная особенность учебных занятий с дошкольниками в том, что познавательная деятельность строится на основе практических, умственных действий ребенка и умственных действий с подсказкой. Однако общие закономерности и принципы обучения детей дошкольного возраста и младших школьников одни и те же. Знания этих принципов обеспечивают продуктивность решения образовательных, воспитательных и развивающих задач.
Успешность процесса обучения во многом зависит от положений, которыми руководствуется педагог в его организации. Данные положения или законы обучения получили в педагогике название – дидактические принципы обучения.
Принципы обучения - это исходные положения, определяющие деятельность педагога и характер познавательной деятельности учащихся. Незнание принципов или их неумелое применение тормозит успешность обучения, затрудняет усвоение знаний, формирование качеств личности ребенка.
Совокупность принципов позволяет характеризовать весь учебный процесс, все стороны деятельности учителя и познавательной деятельности детей.
В своей практике я использую следующие принципы обучения детей дошкольного возраста:
1. Принцип индивидуального подхода.
Дети дошкольного возраста отличаются друг от друга во всем, и быстроте мышления, поведению и т. д. Индивидуальные различия у детей объясняются различными природными особенностями, а также разными условиями жизни и воспитания.
Основным способом изучения особенностей детей дошкольного возраста являются систематические наблюдения за ребенком; индивидуальные и групповые беседы; оценка результатов выполнения ими заданий и др. Цель изучения состоит в том, чтобы, опираясь на положительные качества личности, предупреждать и преодолевать имеющиеся недостатки в умственном и нравственном развитии ребенка.
Индивидуальный подход используется в целях создания условий для всестороннего развития каждого ребенка и предупреждения влияния на его развитие неприятных обстоятельств. Так, детей с ослабленным зрением, слухом на занятиях садят ближе к педагогу, ближе к наглядным пособиям, чтобы они лучше слышали объяснение и хорошо видели показ образца, демонстрационного материала.
Детей импульсивных, со слабыми тормозными реакциями воспитатель сдерживает, развивая их волю. Некоторые дети, часто отличаются замедленной речью, недостаточным запасом слов. Таких детей нельзя торопить при ответах, рассказывании.
Принцип индивидуального подхода предусматривает организацию обучения на основе глубокого знания индивидуальных способностей ребенка, создание условий для активной познавательной деятельности всех детей группы и каждого ребенка в отдельности.
В своей работе я учитываю следующие параметры индивидуальности ребенка:
- характер переключения умственных процессов;
- уровень знаний и умений;
- работоспособность;
- уровень самостоятельности и активности;
- отношение к обучению;
- уровень волевого развития.
По мнению ученых, обучение только тогда результативно, когда оно посильно и доступно детям. Доступным должно быть и содержание обучения, и его методы. Данный принцип лежит в основе содержания всех образовательных программ, дети должны, прежде всего, изучать те предметы и явления окружающего мира, которые им понятны и доступны.
3.Принцип систематичности и последовательности.
Данный принцип предполагает такой логический порядок изучения материала, при котором знания опираются на ранее полученные. Этот принцип особенно важен именно при изучении математики, обучению грамоте, где каждое новое знание как бы вытекает из старого, известного. Педагог распределяет программный материал таким образом, чтобы обеспечивалось его последовательное усложнение, связь последующего материала с предыдущим. Именно такое изучение обеспечивает прочные и глубокие знания.
4.Принцип прочности усвоения знаний.
В процессе обучения необходимо добиться прочного усвоения полученных ребенком знаний, прежде чем переходить к новому материалу. У детей с отклонениями в развитии отмечаются трудности при запоминании учебной информации, особенно если она не подкрепляется наглядностью и не связана с практической деятельностью. В связи с этим возрастает роль повторения и закрепления пройденного при специальной организации различных видов деятельности детей, что побуждает к припоминанию и воспроизведению учебной информации или практических действий.
Принцип наглядности соответствует основным формам мышления дошкольника. Наглядность обеспечивает прочное запоминание.
В методике обучения детей математике принцип наглядности тесно связывается с активностью ребенка. Осознанное овладение элементами математических знаний возможно лишь при наличии у детей некоторого чувственного познавательного опыта, приобретение которого всегда связано с непосредственным восприятием окружающей действительности или познанием этой действительности через изобразительные и технические средства.
В детских дошкольных учреждениях в процессе обучения используются следующие виды наглядности:
- предметная
- образная
- условно-символическая наглядность
Используя предметную наглядность, показываю детям натуральные предметы внешнего мира, объемные изображения (игрушки, макеты, муляжи овощей, фруктов). При использовании образной наглядности показываю детям картины, иллюстрации, слайды.
При использовании условно-символической наглядности мною демонстрируются математические знаки, схемы слов, предложений, таблицы по изучению состава чисел.
Итак, руководствуясь дидактическим принципами, я достигаю лучших результатов в обучении детей дошкольного возраста студии ,,Светлячок’’.
Процесс обучения детей дошкольного возраста осуществляется различными методами. Метод – это система последовательных способов взаимосвязанной деятельности обучающих и учащихся, направленная на достижение поставленных учебно—воспитательных задач.
В соответствии с основными формами мышления дошкольника, определяющими характер способов его деятельности в процессе обучения, выделяются три группы методов:
- – наглядные;
- – словесные;
- – практические.
В работе с детьми дошкольного возраста наглядные методы наиболее доступны и важны, особенно на начальных этапах работы. Наглядности должны быть крупными и доступными, в реалистическом стиле.
Живое общение взрослого и детей, которое характерно для речевых методов , оказывает большое воспитательное воздействие – оно возбуждает чувства, вызывает определенное отношение к содержанию формируемых знаний.
Основные словесные методы, используемые в дошкольном обучении:
- – рассказ – это монолог педагога, содержащий учебную информацию. Рассказ должен быть лаконичным, чётким, изложение материала требует эмоциональности и выразительности.
- – беседа – это диалог учителя и ученика. В беседе важно чётко формулировать вопросы, они должны быть понятны ребёнку.
- – рассказы детей - этот метод направлен на совершенствование знаний и умственно—речевых умений детей.
- - чтение художественных произведений детям - данный метод позволяет решить ряд задач: расширять, обогащать знания детей об окружающем, формировать способности детей к восприятию и пониманию художественной литературы, воссозданию словесного образа, формировать понимание основных связей в произведении, характера героя, его действий и поступков.
Из практических методов я использую:
- – упражнения (устные и письменные);
- – игровой метод ( дидактические игры, подвижные игры, эпизодические игровые приёмы (загадки, пословицы, скороговорки…);
- – моделирование ( из геометрических фигур, касса слов).
Все три группы методов используются в обучении на протяжении всего дошкольного возраста, так же, как сосуществуют основные формы мышления.
Форма обучения - это способ организации , который осуществляется в определенном порядке и режиме.
Основной формой организации обучения детей в дошкольном учреждении являются занятия. Они организуются и проводятся педагогом в соответствии с программой.
Исторически сложились 3 формы организации обучения :
- индивидуальная,
- групповая, (с подгруппой),
- фронтальная (со всей группой).
Индивидуальная форма организации обучения заключает в себе много положительных факторов. Педагог имеет возможность определять задачу, содержание, методы и средства обучения соответственно уровню развития ребёнка, с учётом темпа усвоения им материала, особенностей психических процессов т.п.
Т.о., названные выше принципы обучения придают единство практической деятельности педагога и познавательной деятельности детей. Методы, содержание, организация учебных занятий с детьми дошкольного возраста находятся в существенной зависимости от понимания педагогом принципов обучения и умения применять их в своей деятельности.
Цель: сформировать элементарные математические представления, используя занимательный материал. Задачи: развитие у детей познавательного интереса к математике через игру; развитие мыслительных операций, восприятия, памяти, внимания, мышления; развитие умений аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения.
«Использование занимательного материала в формировании элементарных математических представлений у детей
Если мы действительно что-то знаем,
то мы знаем это благодаря изучению математики.
Математика - это мощный фактор интеллектуального развития ребенка, формирования его познавательных и творческих способностей. Известно и то, что от эффективности математического развития ребенка в дошкольном возрасте зависит успешность обучения математике в начальной школе.
Каждый дошкольник – маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя мир. Любознательные от природы дети полны желания учиться. Прочные знания, умения и навыки они приобретают в процессе активной познавательной деятельности, важнейшей предпосылкой которой является интерес.
Еще К.Д.Ушинский подчеркивал, как важно серьезное занятие сделать для детей занимательным.
Любая математическая задача на смекалку несет в себе определенную умственную нагрузку, которая чаще всего замаскирована занимательным сюжетом. Умственная задача – найти путь решения - реализуется средствами игры и в игровых действиях.
Применение занимательного материала в работе с дошкольниками очень важно, так как содержание должно быть чувственно воспринимаемо. Занимательность маскирует ту математику, которую многие считают сухой, неинтересной и далёкой от жизни дошкольников.
Занимательная математика помогает решать следующие проблемы:
•активного и пассивного усвоения новых знаний;
•глубокого и поверхностного уровня понимания изучаемого материала;
•коллективного обучения и индивидуального развития личности ребенка;
•живой и формальной связью между педагогом и дошкольниками.
Одним из условий качественного усвоения элементарных математических представлений является внимание, сосредоточенность, познавательная активность детей. Посредством следующих требований:
Опора на ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте – игру.
Учет сензитивных периодов развития детей при планировании и реализации опыта.
3.Опора на ту форму мышления, которая является ведущей на каждом возрастном этапе (наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое).
4.Учет возрастных особенностей памяти, внимания, эмоционально-волевых и мотивационных процессов дошкольников при организации игрового взаимодействия.
5.Использование игрового материала таким образом, чтобы развитие логико-математического мышления сочеталось с развитием творческого мышления.
6.Учет зоны ближайшего развития при взаимодействии с ребенком.
Необходимо повысить мотивацию воспитанников к обучению, создать психолого-педагогических условия, обеспечивающие формирование элементарных математических представлений у дошкольников.
Для практической деятельности необходимо организовать игровое пространство таким образом, чтобы дети имели возможность играть с материалом не только в непосредственно образовательной деятельности, но и в вне её (например, уголок занимательной математики, развивающие игры и т.п.).
Столь разнообразный занимательный материал, созданный математиками, педагогами, методистами даёт основание для его классификации. Классифицировать его можно по разным признакам: по содержанию и значению, характеру мыслительных операций, а также по направленности на развитие тех или иных умений. По развивающему воздействию на детей можно выделить следующие основные виды занимательного материала:
занимательные задачи, вопросы, шутки, задачи-головоломки, способствующие развитию логического мышления, сообразительности, являющиеся приёмом активизации умственной деятельности;
игры на конструирование (моделирование) плоских или объёмных изображений объектов (занимательные игры, которые способствую развитию образного и логического мышления, пространственного воображения, фантазии, креативности);
наглядные логические задачи: от самых простых, на заполнение пустых клеток, продолжения ряда, поиск признаков отличия, к более сложным - нахождение закономерностей рядов фигур, признаков отличий одной группы фигур от другой.
Использование занимательного математического материала возможно:
в рамках непосредственной образовательной деятельности в период пребывания детей в детском саду;
в совместной деятельности воспитателя с детьми вне НОД, в свободной форме;
в самостоятельной деятельности детей;
в совместной деятельности родителей с ребенком в домашних условиях.
Занимательный математический материал влияет на характер подготовки детей к школьному обучению:
у детей вырабатывается умение быстро включаться в активный познавательный процесс.
занимательный математический материал способствует формированию элементов логического и интуитивного мышления, развитию смекалки;
у детей постепенно вырабатывается умение творчески, инициативно подходить к задаче любого содержания, к её результату.
Таким образом, использование занимательного математического материала в ДОУ оказывает значимое влияние на развитие математических способностей дошкольников, в конечном итоге и на умственное развитие. Даже если ребенок не станет непременным победителем математических олимпиад, проблем с математикой у него в начальной школе не будет, а если их не будет в начальной школе, то есть все основания рассчитывать на их отсутствие и в дальнейшем.
Обучение– специально-организованный процесс взаимодействия педагога и ребенка, направленный на передачу информации, ее переработку и получение новой информации.
Дидактические принципы обучения – это основные положения, которыми руководствуется педагог в своей работе.
Принципы обучения - категория исторические. По мере развития психолого-педагогический науки и совершенствования практики появляются новые законы процесса обучения и на их основе разрабатываются новые принципы обучения. Содержание, методы и формы организации учебной работы в детском саду находятся в существенной зависимости от дидактических принципов.
Впервые дидактические принципы были сформулированы Я.А.Коменским в книге "Великая дидактика". Уже тогда он выдвинул принцип доступности, систематичности и последовательности обучения, концентрированности, наглядности, активности. В дальнейшем дидактические принципы были разработаны К.Д.Ушинским, который дал научное обоснование дидактических принципов, которые составляют основу обучения детей дошкольного возраста.
В дошкольной педагогике применяются следующие принципы:
1.Принцип воспитывающего обучения. Правильно организованный процесс обучения всегда носит воспитывающий характер и не только обогащает детей знаниями, но и развивает умственные способности, формирует личность в целом. Обучение и воспитание всегда выступают в единстве, хотя и имеют свое содержание, свои методы, свои психологические предпосылки.
4.Принцип доступности. Учебный материал, излагаемый педагогом, должен быть понятен ребенку, соответствовать его возрасту, уровню подготовки и развития. Новое содержание должно быть увязано с имеющимися у детей знаниями, с их личным опытом. Однако доступное в обучении детей нельзя отождествлять с легким. Легкое обучение не вызывает у детей умственного напряжения, а, значит, и не способствует их развитию.
5.Принцип наглядности. Необходимость этого принципа объясняется конкретностью мышления дошкольника. Впервые в педагогике теоретическое обоснование этого принципа дал Я.А. Коменский в ХУП в. Дальнейшее развитие и обоснование принцип наглядности получил в работах К.Д.Ушинского. Он разработал ряд способов и приемов работы с наглядными пособиями. Поэтому наглядные пояснения всегда доступнее. 3 детском саду используются различные виды наглядности: естественная (реальные предметы, растения, животные), картинная и картинно-динамическая (фото, рисунки, картины, диафильмы и др.), объемная наглядность (модели, муляжи), аудиовизуальная (кинофильмы, видеофильмы), графическая (схемы, чертежи), экспериментальная (элементарные опыты) Требования к наглядности: должна реально отражать окружающую действительность, соответствовать уровню развития детей, быть высокохудожественной по содержание и оформлению.
6. Принцип сознательности и активности. Знания будут прочными, когда при обучении мы опираемся на активность мысли, на активность знаний.
7. Принцип научности. Предусматривает что мы даем научные знания доступные для детей, постепенно их усложняем.
8. Принцип гуманизации и демократизации заключается в ориентации педагога на личность ребенка, в обеспечении условий для творчества детей, проявления уникальности каждого ребенка, в возможности педагогам выбирать программу, формы и методы реализации программы обучения.
10. Принцип систематичности, последовательности и постепенности. Содержание обучения и требования к его усвоению отвечают основным дидактическим правилам: идти от легкого к более трудному, от известного к неизвестному. Последовательность предполагает -усвоение нового материала опирается на имеющиеся знания детей, и подается частями, во взаимосвязи с ранее, изученным.
11. Принцип связи обучения с жизнью. Знания, приобретаемые детьми на занятиях, используются детьми в жизни (в игре, труде, занятиях). Благодаря этому возрастает воспитывающее значение обучения.
12. Принцип учета индивидуальных особенностей. Нужно знать уровень развития личности ребенка, его индивидуальные способности, качества. Индивидуализация обучения предполагает учет этих особенностей и соответствующую организацию учебного процесса.
Обучение– специально-организованный процесс взаимодействия педагога и ребенка, направленный на передачу информации, ее переработку и получение новой информации.
Дидактические принципы обучения – это основные положения, которыми руководствуется педагог в своей работе.
Принципы обучения - категория исторические. По мере развития психолого-педагогический науки и совершенствования практики появляются новые законы процесса обучения и на их основе разрабатываются новые принципы обучения. Содержание, методы и формы организации учебной работы в детском саду находятся в существенной зависимости от дидактических принципов.
Впервые дидактические принципы были сформулированы Я.А.Коменским в книге "Великая дидактика". Уже тогда он выдвинул принцип доступности, систематичности и последовательности обучения, концентрированности, наглядности, активности. В дальнейшем дидактические принципы были разработаны К.Д.Ушинским, который дал научное обоснование дидактических принципов, которые составляют основу обучения детей дошкольного возраста.
В дошкольной педагогике применяются следующие принципы:
1.Принцип воспитывающего обучения. Правильно организованный процесс обучения всегда носит воспитывающий характер и не только обогащает детей знаниями, но и развивает умственные способности, формирует личность в целом. Обучение и воспитание всегда выступают в единстве, хотя и имеют свое содержание, свои методы, свои психологические предпосылки.
4.Принцип доступности. Учебный материал, излагаемый педагогом, должен быть понятен ребенку, соответствовать его возрасту, уровню подготовки и развития. Новое содержание должно быть увязано с имеющимися у детей знаниями, с их личным опытом. Однако доступное в обучении детей нельзя отождествлять с легким. Легкое обучение не вызывает у детей умственного напряжения, а, значит, и не способствует их развитию.
5.Принцип наглядности. Необходимость этого принципа объясняется конкретностью мышления дошкольника. Впервые в педагогике теоретическое обоснование этого принципа дал Я.А. Коменский в ХУП в. Дальнейшее развитие и обоснование принцип наглядности получил в работах К.Д.Ушинского. Он разработал ряд способов и приемов работы с наглядными пособиями. Поэтому наглядные пояснения всегда доступнее. 3 детском саду используются различные виды наглядности: естественная (реальные предметы, растения, животные), картинная и картинно-динамическая (фото, рисунки, картины, диафильмы и др.), объемная наглядность (модели, муляжи), аудиовизуальная (кинофильмы, видеофильмы), графическая (схемы, чертежи), экспериментальная (элементарные опыты) Требования к наглядности: должна реально отражать окружающую действительность, соответствовать уровню развития детей, быть высокохудожественной по содержание и оформлению.
6. Принцип сознательности и активности. Знания будут прочными, когда при обучении мы опираемся на активность мысли, на активность знаний.
7. Принцип научности. Предусматривает что мы даем научные знания доступные для детей, постепенно их усложняем.
8. Принцип гуманизации и демократизации заключается в ориентации педагога на личность ребенка, в обеспечении условий для творчества детей, проявления уникальности каждого ребенка, в возможности педагогам выбирать программу, формы и методы реализации программы обучения.
10. Принцип систематичности, последовательности и постепенности. Содержание обучения и требования к его усвоению отвечают основным дидактическим правилам: идти от легкого к более трудному, от известного к неизвестному. Последовательность предполагает -усвоение нового материала опирается на имеющиеся знания детей, и подается частями, во взаимосвязи с ранее, изученным.
11. Принцип связи обучения с жизнью. Знания, приобретаемые детьми на занятиях, используются детьми в жизни (в игре, труде, занятиях). Благодаря этому возрастает воспитывающее значение обучения.
12. Принцип учета индивидуальных особенностей. Нужно знать уровень развития личности ребенка, его индивидуальные способности, качества. Индивидуализация обучения предполагает учет этих особенностей и соответствующую организацию учебного процесса.
необходим для вовлечения детей в целенаправленную деятельность, формирования желания выполнять предъявляемые требования и стремления к достижению конечного результата.
Принцип педагогической конфиденциальности
предполагает оберегание ребенка от психического и физического насилия.
позволяет создать в ходе совместной деятельности атмосферу доброжелательности, эмоциональной раскрепощенности.
Принцип многоуровневой дифференциации
позволяет организовывать детей не по возрасту, а по уровню развития.
дает возможность опираться на непроизвольное внимание, вызывая интерес к деятельности путем постановки последовательной системы задач, максимально активизируя познавательную сферу дошкольника.
знаний в единое поле деятельности способствует адаптации к дальнейшей жизни в современном обществе.
предлагает опору в развитии и воспитании детей на общечеловеческие ценности (добро, милосердие, любовь и т.д.)
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
2.1 Особенности организации режима пребывания детей в МБДОУ.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе учета возрастных особенностей и социального заказа родителей и предусматривает личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности.
В МБДОУ разработаны режимы:
на холодный период года;
на теплый период года;
Адаптационный режим дня для детей раннего возраста.
Примерный режим дня на холодный период года
Первая младшая группа
Утренний прием, игры , самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры , подготовка к образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность
(общая длительность, включая перерывы)
Подготовка к прогулке, прогулка ( игры , наблюдения, труд, самостоятельная деятельность)
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Спокойные игры, подготовка ко сну
Постепенный подъем, воздушные ванны, водные процедуры, игры
Подготовка к полднику, полдник
Игры , самостоятельная деятельность
Непосредственно образовательная деятельность
Игры , самостоятельная деятельность
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка
Примерный режим дня на холодный период года
Вторая младшая группа
Утренний прием, игры , самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры , подготовка к образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность
(общая длительность, включая перерывы)
Подготовка к прогулке, прогулка ( игры , наблюдения, труд, самостоятельная деятельность)
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну
Постепенный подъем, воздушные ванны, водные процедуры, игры
Подготовка к полднику, полдник
Игры , самостоятельная деятельность
Подготовка к ужину, ужин
Занятие по программе
Подготовка к прогулке, прогулка
Примерный режим дня на холодный период года
Утренний прием, игры , самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры , подготовка к образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность
(общая длительность, включая перерывы)
Подготовка к прогулке, прогулка ( игры , наблюдения, труд, самостоятельная деятельность)
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные ванны, водные процедуры, игры
Подготовка к полднику, полдник
Игры , самостоятельная деятельность
Подготовка к ужину, ужин
Занятие по программе
Подготовка к прогулке, прогулка
Примерный режим дня на холодный период года
Утренний прием, игры , самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры , подготовка к образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность
(общая длительность, включая перерывы)
Подготовка к прогулке, прогулка ( игры , наблюдения, труд, самостоятельная деятельность)
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Постепенный подъем, воздушные ванны, водные процедуры, игры
Подготовка к полднику, полдник
Игры , самостоятельная деятельность
Подготовка к ужину, ужин
Занятие по программе
Подготовка к прогулке, прогулка
Примерный режим дня на холодный период года
Утренний прием, игры , самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры , подготовка к образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность
(общая длительность, включая перерывы)
Подготовка к прогулке, прогулка ( игры , наблюдения, труд, самостоятельная деятельность)
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Постепенный подъем, воздушные ванны, водные процедуры, игры
Подготовка к полднику, полдник
Игры , самостоятельная деятельность
Подготовка к ужину, ужин
Занятие по программе
Подготовка к прогулке, прогулка
Похожие документы:
Основной общеобразовательной программы дошкольного образования
. основная общеобразовательная программа дошкольного образования; вариативные основные общеобразовательные программы. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования пересматриваются .
Основна общеобразовательная программа дошкольного образования на 2011-2012 2015 2015 гг
. обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей направленности Структура обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей .
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования. Зато северск 2010 г
. реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования 25 1.3. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования 25 .
. результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования 1.2.1. Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования, сформулированные в ФГОС Целевые .
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования Принята на заседании педагогического совета доу
. выстроено в соответствии с Примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования (Проект) Под науч. . и подходы к формированию основной общеобразовательной программы дошкольного образования Признание самоценности детства, понимание .
Читайте также: