Принцип научной организации учебного процесса в школе

Обновлено: 02.07.2024

Сегодня не существует единства мнений в вопросе о принципах обучения, авторы разных учебных пособий предлагают различные формулировки и различное количество принципов. Так, И.П. Подласый, считает, что система основных дидактических принципов должна включать следующие принципы: 1) сознательности и активности; 2) наглядности; 3) последовательности и систематичности; 4) прочности; 5) доступности; 6) научности; 7) связи теории с практикой. П.И. Пидкасистый и В.В. Воронов добавляют к ним принцип развивающего и воспитывающего характера обучения и принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм учебной работы.
Однако при всём разнообразии существующих подходов можно выделить ряд принципов, которые прошли длительную проверку временем и присутствуют – так или иначе – в подавляющем большинстве современных учебников и пособий по педагогике. Рассмотрим эти принципы.

Принцип научности ориентирует педагога на формирование у учащихся научных знаний. Он реализуется в анализе учебного материала, выделении в нем важных идей, использовании достоверных научных знаний, фактов и примеров, а также стандартных научных терминов.
Реализация этого принципа требует от преподавателя…
- исправлять фактические ошибки учащихся и организовывать на учебном занятии поиск и исправление таких ошибок;
- применять новейшую научную терминологию, не пользоваться устаревшими терминами;
- быть в курсе последних научных достижений в своем предмете;
- поощрять исследовательские работы школьников;
- находить возможность знакомить школьников с техникой экспериментальной работы, алгоритмом решения изобретательских задач, использования справочных материалов, архивных документов, с обработкой первоисточников.

Под принципами обучения понимают фундаментальные положения, которые определяют методы и средства, используемые педагогом для организации и реализации эффективного учебного процесса.

Формирование принципов обучения осуществляется на основании научного анализа процесса обучения, и соответствуют его закономерностям и содержанию.

Однако, несмотря на указные противоречия, существует ряд принципов обучения, которые являются фундаментальными и обязательными при организации и реализации учебного процесса. Данные принципы прошли историческую проверку временем и присутствуют в подавляющем количестве учебной и методической литературе. Ведущими принципами обучения являются: принцип наглядности, принцип доступности, принцип учета индивидуальных особенностей, принцип системности и последовательности обучения и т.д. Данные принципы впервые были выделены и описаны Я.А. Коменским.

Характеристика научного принципа обучения

Принцип научности является одним из ведущих принципов обучения. Данный принцип предполагает использование в учебном процессе новейших технологий и открытий, при подаче учебного материала педагог ссылается на актуальную научную информацию, в работе учеников приветствуется исследовательская деятельность.

Сложность применения принципа научности состоит в том, что на сегодняшний день в научном мире большое количество открытий, много современной и актуальной информации, все это сложно дать ученикам в полном объеме, так как им тяжело усвоить такой массив знаний. Исходя из чего, перед современной школой стоит задача дать детям основу научных знаний, помочь сформировать у них представление о научных явлениях и исследованиях. То есть подготовить необходимый фундамент для дальнейшего обучения после школы.

Реализация принципа научности находится во взаимосвязи с такими принципами как принцип учета индивидуальных особенностей, принцип последовательности и систематичности обучения, принцип доступности. Это объясняется тем, что в процессе обучения учебный материал, который педагог преподносит детям, должен соответствовать их возрастным и индивидуальным особенностям, то есть доступным для понимания, в рамках их познавательных возможностей. Например, если учебный материал содержит много непонятных терминов, которые ученики слышат впервые, то усвоение такого материала детьми будет проходить с трудом, педагогу придется отвлекаться на объяснение терминов, что может привести к уходу от основной темы. Именно здесь логичным будет реализация принципа последовательности и системности. Принцип системности предполагает, что процесс обучения, освоения нового учебного материала, должен осуществляться постепенно на основании учебных программ.

Готовые работы на аналогичную тему

Основные положения принципа научности обучения:

Знания, которые педагог дает детям, должны всегда подтверждаться практикой и формировать объективную картину мира.
Обучение должно быть направлено на усвоение научных знаний, которые будут основой для дальнейшего получения образования после школы.
Научность обучения, в первую очередь, должна соответствовать содержанию школьного образования.
Научность обучения во многом зависит от содержания учебного процесса, который организует педагог.
Научность обучения и прочность полученных знаний во многом зависит от соответствия учебных программ и планов уровню развития науки.

Правила применения научного принципа обучения

Практика прогрессивных дидактических систем выработала ряд правил реализации научного принципа обучения:

Реализация принципа научности должна осуществляться на основании новейших достижений науки.
Необходимо соблюдать логику подачи научного материала.
Развивать у детей умение диалектического подхода к освоению научного материала.
Научность обучения реализуется через формирование и развитие у детей диалектического мышления.
Каждое новое введенное научное понятие должно систематически повторяться, с целью закрепления у учащихся, а также периодически использоваться в учебном процессе с целью упражнения.
Изучение законов науки должно осуществляться с учетом наиболее важных сторон изучаемого научного процесса или явления.
В используемых педагогических методах отражать принцип научности путем развития у учащихся навыков мышления, исследовательской и творческой работы.
Систематическое информирование учеников о новейших открытиях и достижениях в науке (например, в рамках подводки к новой теме).
Не сводить ознакомление с научным открытием только к самому открытию, необходимо рассказывать о значимости данного открытия для общества, науки и т.д.
Не упускать возможности ознакомить учащихся с биографиями выдающихся ученых, их вкладом в развитие науки.
Раскрывать перед учащимися методы и сложности научного познания, показать зависимость результатов от методов.
Применять новейшую научную терминологию, не пользоваться устаревшими терминами, быть в курсе самых последних научных достижений по преподаваемому предмету
Раскрывать генезис научного знания, эмбриологию истины, последовательно реализовать требования историзма в обучении.
В связи с всё увеличивающимся потоком научной информации главное внимание уделять ключевым проблемам науки.
Поощрять исследовательскую работу школьников.

Таким образом, научный принцип обучения основан на организации учебного процесса с использованием новейших достижений и открытий во всех областях науки. Эффективная реализация принципа научности обучения невозможна без реализации ряда ведущих принципов обучения. Это объясняется тем, что принципы обучения связаны между собой и образуют единую систему. На сегодняшний день принцип научности является одним из самых актуальных принципов, так как наука находится в постоянном динамичном развитии.

Научная организация учебного процесса , направляя взаимодействие компонентов системы, исходит из планируемых результатов. А это прежде всего требует выяснения: какие результаты и когда должны быть получены, какими средствами получены, каким образом можно определить степень достаточности этих результатов. [1]

Научная организация учебного процесса связана также с рассмотрением характера учебной и научной деятельности в. Решение всех задач научной организации учебного процесса требует психолого-педагогического рассмотрения сущности обучения, особенно при рассмотрении вопросов организации и управления мыслительной деятельностью студентов в процессе обучения. Оптимизация учебного процесса, связанное с этим совершенствование обучения, последовательное интеллектуальное развитие студентов в процессе учебной, научной и самостоятельной работы требует создания определенной иерархической лестницы с переходом от одного уровня научного познания к другому, более высокому. Необходимым для оптимизации учебного процесса является создание отношений управляемого воздействия между учебной и обучающей сторонами на основе закономерностей и принципов дидактики и психологии учения. Во всяком учебном процессе наиболее характерным является воздействие обучающей стороны на учебную, что и определяет сущность управления при обучении. Однако существует и обратное воздействие учебной стороны на обучающую, которое выражается главным образом косвенным путем, по результатам обучения, по эффективности приобретения студентами знаний, навыков и умений. Обратная связь позволяет проверить управление системой на основе отклонения ее выходных показателей информации путем воздействия на вход этой системы. Основываясь на поддержании заданного уровня функционирования и развития системы по определенной программе, обратная связь дает возможность корректировать работу управляемого объекта в зависимости от результатов его действия. [2]

Научная организация учебного процесса позволяет подсказать студентам пути, средства и методы ее рациональной организации и проведения, определить способы и периодичность оценки ее эффективности и контроля. Если не предусмотреть всего этого при организации учебного процесса, то неизбежны ошибочные направления в действиях студентов, нарушения режимов занятий и, что особенно существенно, потери времени как для их обязательной, так и самостоятельной учебной деятельности. [3]

Научная организация учебного процесса в решении задач исследования системы обучения рекомендует обращение к методам исследования операций и выбора решений. Основные положения этого метода исследования нами рассмотрены в книге Лекции по теории обучения в высшей школе. В учебном процессе всегда существует какая-то регистрируемая обстановка, ситуация и соответствующие формы, средства и методы, позволяющие выполнить те приемы и действия, которые можно отнести к оптимальным. [4]

Научная организация учебного процесса большое внимание уделяет детальному изучению всех составляющих систему на основе показателей эффективности обучения и надежности подготовки специалистов к их будущей деятельности. [5]

Научная организация учебного процесса подходит к рассмотрению его управления исходя из всех особенностей и свойств системы обучения. Эта система, как мы не раз отмечали, является сложной, состоящей из менее сложных систем, подсистем, компонентов и функционирующей на основе определенных целей и задач. [6]

Научная организация учебного процесса рассматривает показатели результатов обучения как комплекс значительного числа статистических величин, который определяет стабильность состояния системы или ее отклонения. Такой подход позволяет оценивать систему обучения в целом и направлять ее по пути совершенствования. На контроль обучения в научной организации учебного процесса возлагается три функции: выявление качества усвоения; измерение этого качества в принятых измерительных количественных показателях; оценка результатов. [7]

Научная организация учебного процесса требует, чтобы было четко определено, какую информацию, когда и как, с помощью каких средств следует внедрять в учебный процесс. [8]

Научная организация учебного процесса ставит непременное условие, чтобы в системе обучения все было четко определено. [9]

Научная организация учебного процесса требует дидактико-психологического рассмотрения сущности обучения, установления строгой дисциплины учебной деятельности студентов и в то же время предоставления им широкой инициативы в самостоятельной работе. [10]

Научная организация учебного процесса высшей школы мыслима лишь как плод коллективных усилий, поэтому автор будет весьма признателен за все критические замечания по настоящей книге. [11]

Для научной организации учебного процесса это важно не только знать, но и уметь пользоваться в оптимально управляемой системе обучения. Речь идет об умении моделировать психологию восприятия получаемой информации и отношение студентов к этой информации, что составляет первую задачу. На этой основе при рефлексивном управлении должна решаться вторая задача - переустройство внутренней модели восприятия внешнего мира тех студентов, на которых распространяется управляющее влияние. [12]

Область научной организации учебного процесса многогранна, она включает в себя ряд теоретических, методических и организационных проблем. Прежде всего это область больших систем управления, для которых свойственны: совокупность управляющих подсистем разного уровня, иерархическая структура порядка управления. Для оптимального управления учебным процессом необходимо своевременное получение информации о его состоянии, ее обработка и анализ. [13]

В научной организации учебного процесса использование ЭВМ способствует наиболее эффективному выполнению всех функций стабилизации, регулирования и управления учебным процессом, координации и согласованности действий всех компонентов системы обучения. [14]

Лаборатория научной организации учебного процесса Киевского инженерно-строительного института в качестве единицы объема учебной работы принимает отдельную тему предмета обучения, включающую определенные понятия, представления, принципы, закономерности. Соответственно объем учебной и самостоятельной работы определяется числом изучаемых тем. Такой подход к обоснованию расчета времени в учебном процессе представляет несомненный интерес. [15]

Гигиенические принципы организации учебного процесса в общеобразовательных учреждениях:

1) Соответствие учебных нагрузок возрастным и индивидуальным особенностям ребенка и подростка.

2) Научная организация учебного процесса в современной школе.

3) Обеспечение оптимальных условий обучения.

Принцип соответствия учебных нагрузок возрастным и индивидуальным особенностям ребенка и подростка:

Организму ребенка свойственна незавершенность развития важных для обучения органов и функциональных систем. Речь идет, прежде всего, о ЦНС, зрительном и слуховом анализаторах. Умственная деятельность, связанная с процессом обучения, относится к числу самых трудных для детей. Нервные клетки коры головного мозга детей обладают еще относительно низкими функциональными возможностями, поэтому большие умственные нагрузки могут вызвать их истощение. Кроме того, для успешного обучения необходимо наличие устойчивой концентрации возбуждения в коре, а детям, особенно младшего возраста, свойственны неуравновешенность нервных процессов, преобладание возбуждения при относительно слабых процессах активного внутреннего торможения. Именно этим обусловлена трудность сосредоточиться и сохранять внимание во время урока.

Для устранения перегрузки школьников, помимо совершенствования учебных программ, методов обучения и методики преподавания, необходимо внедрять в школьную практику научно обоснованные учебные нагрузки. Соответственно в гигиене учебной деятельности нормируются и регламентируются величина нагрузки, ее содержание, объем и организация учебного процесса.

Основной критерий психогигиенической оценки учебной нагрузки — это ее соответствие функциональным возможностям организма учеников на каждом возрастном этапе. При этом ведущим в современной школе является принцип развивающего обучения, стимулирующего умственное развитие детей.

Задача гигиенического нормирования педагогического процесса в современной школе состоит в такой организации обучения и воспитания, которая, не исключая трудностей, позволяет соблюдать соответствие нагрузки возрастным возможностям детей, сохраняет их работоспособность.

Принцип научной организации учебного процесса в современной школе:

Правильно организованное обучение способствует не только приобретению прочных знаний, но и благоприятному росту и развитию учащихся, укреплению их здоровья. Организацию учебного процесса необходимо строить с учетом физиологических принципов изменения работоспособности детей и подростков (рисунок).

Читайте также: