Принцип доминирующей роли игры в обучении русскому языку в доу

Обновлено: 30.06.2024

раскрыть основные возможные направления в обучении детей дошкольного возраста русскому языку.

-определить возможности дошкольников в области изучения русского языка;

-раскрыть основные цели и задачи обучения русскому языку детей дошкольного возраста;

-изучить и применять на практике основные методы обучения русскому языку дошкольников в национальном детском саду.

Известно, что возможности раннего возраста в овладении иноязычной речью поистине уникальны. Еще К. Д. Ушинский писал:"Дитя приучается в несколько месяцев так говорить на иностранном языке, как не может приучиться в несколько лет".

Большинство людей на Земле живет в условиях многоязычия. Совместное воспитание детей разных национальностей (интеркультурная педагогика, давно нашло отражение в международных документах по дошкольному воспитанию.

Речь-явление социальное и служит средством общения людей друг с другом. Своевременное правильное речевое развитие – необходимое условие формирования личности ребенка. С человеком, владеющим навыками красивой, правильной, приметной простой речи, всегда интересно и приятно общаться. И поэтому речь стоит развивать с детства. У наших детей основным (родным) языком является тувинский язык, вместе с тем в соответствии с Конституцией РФ Государственным языком на всей территории Тувы является РУССКИЙ ЯЗЫК. В настоящее время обучение русскому языку в Туве становится наиболее актуальным. Русский язык является основным компонентом системы непрерывного образования детей. Данная проблема приобретает особое значение в связи с тем, что повышение качества языковой подготовки является одной из важнейших задач обучения и воспитания в системе дошкольного образования.

— вопросы формирования русской устной речи в условиях тувинско-русского двуязычия;

— проблема адаптации основных образовательных программ в области познавательно-речевого развития и др.

Анализ сложившейся языковой ситуации, практика использования российских образовательных программ свидетельствует о том, что в процессе обучения русскому языку детей старшего дошкольного возраста возникает ряд противоречий:

— между потребностью в развитии устной русской речи и недостаточной разработанностью теоретических (психологических, лингвистических и дидактических) основ обучения, способствующих формированию и развитию у детей старшего дошкольного возраста устной русской речи в условиях двуязычия;

— между требованиями образовательных программ ДОУ по русскому языку и низким уровнем развития русской устной речи у детей старшего дошкольного возраста.

Большинство детей приходит в детские сады в 3-4 года и многие из них не владеют русским языком. Они, как правило, плохо подготовлены к тому, чтобы в течение всего дня общаться на непонятном или пока плохо понятном русском. Процесс адаптации ребенка к условиям детского сада включает в себя в таком случае и необходимость освоиться с русской речью, научиться понимать язык воспитателя и включаться в общую деятельность с детьми всей группы. И потому на педагогов дошкольного образования ложится большая роль и ответственность в обучении детей русскому языку.

Учитывая вышесказанное, я считаю, что работа по обучению русскому языку не может выступать в качестве самодовлеющей цели всего педагогического процесса, а должна органично вплетаться в него. Перегружать дошкольников не следует, помня о благополучии ребенка как высшей задаче дошкольного воспитания. Обучение второму языку нужно проводить не в жесткой форме, а в играх и в повседневной деятельности.

Для эффективной работы по обучению и развитию связной речи- обучению русского языка я применяю следующие программы и педтехнологии:

Использую следующие педагогические технологии:

-Использование элементов технологии индивидуально-дифференцированного подхода

-Использование элементов технологии проблемного обучения

-Использование элементов технологии активной речевой деятельности

-Здоровьесберегающая технология сенсорного раскрепощения по Базарному В. Ф. через интеграцию разных видов детской деятельности

Для успешной реализации деятельности применяю программы по обучению русского языка в своей педагогической применяю следующие

Методические пособия :

Методы и приемы:

Практический (упражнения,игры)

Игровой (дидактические, словесные, подвижные, игры-драматизации)

Словесный (Рассказ, чтение, беседа, пояснение, объяснение, вопросы, указания

Наглядный (наблюдение, ТСО, показ картин, иллюстрации, показ рисунков, игрушек,

показ образцов, открытки для рассматривания, альбомы)

Развитие культуры общения, умение вступать в контакт со взрослыми и сверстниками;

-Владение нормами и правилами русского языка; свободное пользование лексикой и грамматикой при выражении своих мыслей;

-Полноценное речевое развитие ребенка, для успешного обучения в школе.

Для реализации положительных возможностей дошкольников в обучении русскому языку работу я строю на основе четко продуманной методической системы, учитывающей возрастные особенности детей 4-6 лет.

В процессе обучения учу детей воспринимать и понимать русскую речь на слух и говорить по-русски в переделах доступной им тематики, усвоенных слов, грамматических форм, синтаксических конструкций и несложных образцов связной речи.

Основной формой обучения русскому языку является образовательная деятельность.

Главная цель НОД - вызвать речевую активность детей, стимулировать разговорную речь, добиваться правильности русской речи.

Планируя работу по обучению детей русскому языку, я обязательно учитываю специфику русско - тувинского двуязычия, речевую обстановку в группе, в семьях, уровень понимания детьми русского языка. Каждое занятие предусматривает комплексное решение речевых задач, где, независимо от темы и конкретных задач, одновременно ведется работа над фонетическими, лексическими, грамматическими аспектами языка, формируются навыки связной речи.

Структура моих занятий:

- лексика - закрепление слов, изученных на предыдущем занятии, введение новой лексики;

- фонетика - артикуляция звуков русского языка, произношение звуков в русских словах, игры и упражнения на закрепление звуков;

- связная речь - рассматривание сюжетных картин, беседа и составление рассказов по образцу, данному воспитателем; составление описательных рассказов; рассказы о событиях личной жизни, пересказ художественных произведений;

- грамматика - игры и упражнения на усвоение грамматических форм (род, число, падеж) русского языка;

-игры и упражнения на закрепление темы; заучивание стихотворений, рифмовок; рассказывание сказок и т. д.

Все основные методы обучения подкрепляются на занятиях соответствующими наглядными примерами - показом предметов, картинок, игрушек, муляжей и т. д.

Чтобы русское слово вошло в память ребенка без перевода на родной язык, необходимо подключать не только зрение и слух (название предметов, но и осязание (потрогать предмет, обоняние (понюхать, вкус). Наглядное обучение помогает сознательному и прочному усвоению русского языка детьми. Демонстрация предметов в натуре или их изображений на картине делает занятие живым, интересным.

Работу по обучению русскому языку провожу и в свободное от занятий время. С целью продолжения развития интереса к изучаемому языку и желание говорить на нем. Провожу индивидуальную работу с детьми затрудняющимися в использовании в речи русских слов; помогаю в введении некоторых новых слов и выражений в естественной ситуации. Большие возможности для этого предоставляют прием детей, утренняя гимнастика, умывание, одевание, игры, инсценировки, прогулки.

С целью разграничения двух языков я стараюсь у детей вызвать интерес к русскому слову, посредством чтения сказок, рассказов, стихотворений, пословиц, поговорок. В работе также применяю не только чтение литературы, но и слушание перед сном аудиокниг. Мои дети, слушая сказки, хорошо воспринимают русскую речь, развивают свою память, умеют сопереживать сказочным персонажам, определять положительных и отрицательных героев. Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений, обогащает эмоции, воспитывает воображение и дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка. Эти образцы различны по своему воздействию: в рассказах дети познают лаконичность и точность слова; в стихах улавливают музыкальность, напевность, ритмичность русской речи; народные сказки раскрывают перед ними меткость и выразительность языка, показывают, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями, сравнениями. Также для формирования умения правильно говорить, использую рассказ из 4-5 предложений, дидактические и словесные игры, беседы, диалоги, пересказы. Обучаю составлению описательных рассказов по игрушке. Для расширения лексикона детей с помощью введения новых слов, использую наглядность, игровую ситуацию, обыгрывание.

В течение всего дня слежу за речью детей (звуковой, грамматической, синтаксической структурой языка, в корректной форме исправляю ошибки и оговорки детей. Для усиления эмоциональной значимости звучащего слова использовать драматизацию художественных произведений.

Особое внимание уделяю не только становлению языка, но и приобщению к культуре, которая понимается не столько в заучивании и исполнении определенного запаса стихов, песен, надевании национальных костюмов, традиционной еды и знакомством с фольклорными игрушками. .

Но и способами рассуждения, типом человеческих взаимоотношений, проявления дружбы и симпатии, построении рассказов и других вещей, связанных с речевым поведением человека. Без знакомства с культурой невозможно выработать тот словарный запас, который соответствует реальному употреблению речи.

Работа с родителями

В развитии связной русской речи детей ведущая роль принадлежит нам -взрослым: воспитателю – в детском саду, родителям и близким- в семье. От культуры речи взрослых, от того, как они говорят с ребенком, сколько внимания уделяют речевому общению с ним, во многом зависят успехи дошкольника в усвоении языка. Я всегда провожу все занятия только на русском языке, лишь в единичных случаях, когда дети затрудняются, привожу дословный перевод с тувинского языка. Думаю, что каждодневная русская речь, правильно подобранные слова и произношение слов с четким окончанием слов формируют у детей вкус, слух к правильному чистому языку.

Учеными-лингвистами доказано, что речь развивается по подражанию. Поэтому я считаю, что большую роль имеет именно четкая, неторопливая речь педагога, доступная для ребенка. И потому всегда старюсь все предметы называть правильно, не искажая слова, не имитируя речь детей. Никакого сюсюканья, подделывания под лепет детей. Считаю, что говорить с детьми нужно обыкновенным, чистым и правильным русским языком, но языком простым; главное – говорить медленно, ясно и четко. Дошкольник усваивает язык практически, по подражанию, заимствуя у взрослых и словарь, и стиль, и тон, и манеру говорить.

С этой целью, я, как филолог, считаю своим долгом дальнейшую работу по совершенствованию и изучении русского языка не только с детьми с которыми я работаю, но и с коллегами. Педагог, на мой взгляд, должен в совершенстве владеть русским языком, ибо именно он в ответе за чистую правильную речь ребенка.

Воспитатель – речевой образец для детей 4-5 лет, это обусловлено своеобразием их восприятия. Профессиональным долгом считаю непрерывное совершенствование своей речи по следующим критериям:

• Правильность – соответствие речи языковым нормам;

• Точность;• Чистота;• Логичность – смысловая связь компонентов речи и мысли;• Выразительность – эмоциональное использование речи;

• Богатство – использование всех единиц речи;

• Понятность – соответствие речи возрастным особенностям собеседников;• Темповое соответствие

Я всегда провожу все занятия только на русском языке, лишь в единичных случаях, когда дети затрудняются, привожу дословный перевод с тувинского языка. Думаю, что каждодневная русская речь, правильно подобранные слова и произношение слов с четким окончанием слов формируют у детей вкус, слух к правильному чистому языку. В начале у некоторых детей были затруднения с русской речью. В основном, это дети, не посещавшие ранее детский сад. Но при помощи индивидуальных работ, дифференцированного подхода к каждому ребенку, в конце года намечены улучшения. С детьми, которые молчат, не хотят повторять слова и предложения на русском языке, работаю индивидуально. С той целью, чтобы их не смущали детские насмешки. Несмотря на имеющиеся затруднения с речью, дети все же пытаются выполнять данные задания, и что немаловажно, имеется положительный результат и последовательность в дальнейшей работе с ними.

– недостаточность пособий по изучению русского языка в ДОУ;

- отсутствие системы занятий, составленных с учетом преемственности между детским садом и школой;

– отсутствие методического объединения по обучению русского языка в кожууне;

– нехватка специально подготовленных кадров;

Несмотря на все вышеперечисленные проблемы, нам педагогам необходимо сделать все возможное, чтобы заинтересовать ребенка и поддерживать его на протяжении всех лет обучения, путем использования естественной среды и разнообразия коммуникативных задач. Процесс обучения русскому языку будет эффективным, если он строится с учетом возрастных особенностей детей. У детей дошкольного возраста преобладает непроизвольный вид внимания и памяти. Это значит, что они хорошо запоминают то, что им интересно. Поэтому мы должны стараться строить каждое занятие так, чтобы оно надолго оставалось в памяти ребенка, ярким и красочным праздником для детей –

праздником общения на русском языке с воспитателем, друг с другом, со сказочными персонажами. Свою работу по обучению русскому языку намерена продолжать, т. к по имеющимся результатам работы с детьми, строятся планы по дальнейшему совершенствованию методики звукопроизношения, технике развития русской речи ребенка. Также в своей деятельности решила не останавливаться на достигнутом. Использовать и применять по своей теме, как широко известные, апробированные, так и современные (инновационные) методы работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста.

Новый закон "Об образовании" внес существенные правки в порядок работы детских садов. Если раньше они делились на ясли и детский сад, государственные и частные, то теперь они получили единую организационно-правовую форму - дошкольная образовательная организация.

Несмотря на то, что каждый детский сад вправе разрабатывать образовательную программу самостоятельно, она должна соответствовать федеральному государственному стандарту.

Согласно приказу, педагоги и воспитатели должны общаться с детьми во время занятий на русском языке. Лишь в отдельных регионах допускается изучение национальных языков. Правда, не во вред изучению официального государственного языка.

(Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014)

Родной язык!

Он с детства мне знаком.

На нем клялась я верности упрямой,

И каждый вздох понятен мне на нем.

Родной язык!

Он дорог мне, он мой,

На нем ветра в предгорьях наших свищут,

На нем впервые довелось услышать

Мне лепет птиц зеленою порой.

Люблю язык я русский,

Он нужен мне, как небо,

На нем живые, трепетные чувства

И мир открылся в них.

Большое счастье жить в большой стране,

С ним не боюсь я горя и ненастья,

С ним не сгорю я ни в каком огне.

Текут две речки в сердце, не мелея,

Становятся единою рекой…

Забыв родной язык – я онемею.

Утратив русский, – стану я глухой.

Г. Зумакулова, кабардино-балкарская поэтесса

Русский язык в нашей республике имеет конституционно закрепленный статус как язык межнационального общения и играет немаловажную роль во всех сферах.

В дошкольном возрасте дети быстрее, чем на последующих возрастных ступениях, овладевают вторым языком. Это объясняется тем, что слух и артикуляция детей еще послушны и эластичны, поэтому легко и сравнительно быстро формируются речевые навыки.

Игра помогает активизировать детей в обучении, преодолевать скуку, уходить от шаблонных решений интеллектуальных и поведенческих задач, стимулирует инициативу и творчество.

Игра выполняет следующие функции:

· Обучающую (развитие памяти, внимания, умений и навыков, восприятие информации).

· Развлекательную (основная функция – развлечь, воодушевить, пробудить интерес).

· Коммуникативную (объединение детей, установление между ними эмоциональных контактов).

· Релаксационную (снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении).

· Психотехническую (формирование навыков подготовки своего физиологического состояния для более эффективной деятельности, перестройки психики для усвоения больших объемов информации).

В нашем детском саду воспитываются и обучаются дети с нарушением опорно-двигательного аппарата, а при ДЦП страдают двигательные, познавательные, речевые функции. Эти нарушения влекут за собой сенсомоторные и психомоторные отклонения в развитии, незрелость эмоционально-волевой сферы. У детей понижен мышечный тонус, слабая мелкая моторика рук, слабо развиты рецептивные действия, ограничен социальный опыт. У проблемного ребенка и слабое произвольное внимание. А привлечь внимание можно только яркими предметами, звуками, движением, игрой. Игра является ведущим видом деятельности для дошкольного возраста.

Повышению эффективности деятельности дошкольников, улучшению результатов обучения способствует игровые технологии, применяемые на организованных учебных деятельностях русского языка. Данная технология позволяет детям достигнуть высоких результатов, участвовать в олимпиадах, развивать свой кругозор.

Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В организованную учебную деятельность русского языка последовательно включаю, учитывая возрастные особенности детей:

При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать ряд учебных элементов.

Главной и ведущей деятельностью дошкольного возраста являются творческие игры.

Использование творческой игры на занятиях русского языка организую с целью расширения знаний детей, словарного запаса, а главное - развития способностей самостоятельного их приобретения и использования в новых ситуациях.

Сюжетно-ролевая игра – одна из творческих игр. Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является - сюжет, который представляет собой отражение ребенком определенных действий, событий, взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих. При этом его игровые действия (готовит обед, крутит руль машины и др.) – одно из основных средств реализации сюжета.

Сюжеты игр разнообразны, условно на занятиях русского языка делим на:

1. Бытовые (семья, детский сад).

2. Производственные, отражающие профессиональный труд людей (больница, магазин, парикмахерская).

3. Общественные (День рождения, библиотека, школа).

Содержание сюжетно-ролевой игры воплощается ребенком с помощью роли, которую он берет. Роль – средство реализации сюжета и главный компонент сюжетно-ролевой игры.

В режиссерской игре речь - главный компонент. В ролевых режиссерских играх ребенок использует речевые выразительные средства для создания образа каждого персонажа: меняются интонация, громкость, темп, ритм высказывания, логические ударения, эмоциональная окрашенность, звукоподражания.

В современных условиях владение другими языками, кроме родного языка, является признаком высокого уровня образованности. В основе этого лежит идея непрерывности и преемственности образовательного процесса.

Знание русского языка и других языков дает возможность выпускникам нашего детского сада быть коммуникативно-адаптированным в любой среде.

При использовании игрового метода обучения задача педагога состоит, прежде всего, в том, чтобы организовать познавательную деятельность детей, в процессе которой развиваются их способности, особенно творческие.
Игра всегда предполагает определенное напряжение эмоциональных и умственных сил, а также принятия решения. Желание решать полученные задания обостряют мыслительную деятельность детей. Игровой метод таит в богатые обучающие возможности. Использование игрового метода обучения способствует решению важных методических задач, таких как:

- создание психологической готовности детей к речевому общению;

- обеспечение естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;

- тренировку детей в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще.

Игровая деятельность в процессе обучения способствует развитию познавательных процессов, воспитанию гуманизма, развитию коммуникативных отношений. В ходе игры дети имеют возможность расслабляться, настраиваться на положительное восприятие нового содержания, активно включаться в новую деятельность.

Языковые дидактические игры развивают лексические, фонетические, грамматические и артикуляционные умения.

Игра является не только благодатным условием для речевых проявлений детей, но и эффективным средством воздействия на качество детской речи.

Важной частью межкультурного образования являются стихи, песни, поэтому детей необходимо знакомить с художественным словом, расширять их кругозор. Кроме того, они предоставляют детям возможность заучивать их наизусть, рассказывать их публично на утренниках, развлечениях на разные темы.

В работе с детьми необходимо уделять особое внимание произведениям на казахском языке, стихи казахстанских авторов, сказки. Для активизации словаря и ознакомления с образным строем речи известное значение имеет составление детьми загадок.

Помимо народных загадок, доступных детям дошкольного возраста, используют и авторские. Когда ребенок научится отгадывать загадки о знакомых предметах ближайшего окружения, им дают загадки по представлениям.

Широкими возможностями обладают и стихи-путаницы, в которых дети имеют возможность разгадывать, где ошибся автор стихов, где какой звук заблудился. Эти стихи-путаницы чаще всего можно использовать с опорой на наглядность, где дети имеют возможность увидеть несоответствие на картинках и это поможет им видеть, чем отличаются предметы, если в их названии изменить хоть один звук (кот-кит, осы-усы, косы-козы и др.).

Список использованной литературы

1. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.:1998.

2. Баев И.М. Играем на уроках русского языка. - М., 1989.

3. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. - М.: РПА, 1996.

4. Самоукина Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании. - М.: Народное образование, 1996.

5. Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника. - М., 2004.

6. Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ: Метод. пособие.- М.: Т.Ц. Сфера, 2005.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад №2 "Лилия" общеразвивающего вида" Сармановского муниципального района Республики Татарстан. Татарстан республикасы Сарман муниципаль районы мәктәпкәчә белем бирү муниципаль бюджет учреждениясе гомуми үсеш төрендәге 2-нче санлы "Лилия" балалар бакчасы.

Визитная карточка

У нас учатся:	142
У нас учат:	14

В выборе методов и приемов обучения второму языку на передний план выдвигается игра. Актуальность проблемы диктует необходимость рассмотрения на страницах журнала вопроса использования в образовательном процессе детского сада игры как одной из основных форм мотивации, организации и стимулирования познавательной и речевой деятельности нерусских детей.

Активное воздействие на личностную эмоциональную сферу ребенка в процессе овладения русской речью, которое достигается в игре, способствует решению одной из важнейших задач – формированию у детей устойчивого интереса, положительного отношения к занятиям русским языком, радостного ожидания их. Широкое использование различных видов игр во всех блоках педагогической деятельности, их разнообразие, правильная организация, обеспечивающая с одной стороны, коллективный характер игр, объединение усилий детей для решения единой коммуникативной задачи, способствует формированию навыков общения в коллективе. Игра также обеспечивает достаточную степень индивидуальности, давать каждому ребенку возможность использовать свои речевые способности. Характерные для игры новые роли, неожиданные повороты сюжетов, воображаемые ситуации делают возможности создания у детей, живущих вне русской языковой среды, особой потребности в общении на русском языке.

Рассмотрим это на примере отдельных видов игр.

Фонетические игры объединяются в систему, соответствующую как особенностям русского языка, так и тем трудностям, которые связаны со звуковой системой родного языка ребенка. Важно, чтобы каждый ребенок был активен во всех играх (слушание, произнесение, подражание и т. п.). Целесообразно игровой сюжет с различными водящими повторять 2-3 раза. Все инструкции по проведению фонетической игры педагог дает на родном языке. Педагог руководит процессом овладения звуковой стороной русской речи, замечает, какие фонетические явления освоены воспитанниками, кто испытывает затруднения, а кто отстает, а кто почти не нуждается в индивидуальном внимании.

В ходе игр ребенок учится управлять движениями своих губ, языка, рта при произнесении русских звуков и слов, пользоваться ударением и интонацией для точной передачи смысла слова и предложения. Считать, что ребенок освоил звук, противопоставительный признак, тип ударения и интонации, можно лишь при условии, если ребенок правильно пользуется ими в собственной речи, при свободном выражении собственной мысли.

При отработке навыков произношения в игре рекомендуется соблюдать следующий алгоритм действий:

- привлечь внимание ребенка к отрабатываемому звуку (в игровой ситуации), затем ввести новый звук (изолированно или в звукосочетании).

- объяснить артикуляцию звука (в случае необходимости);

- предоставить ребенку возможность сначала повторить звук, а затем произнести его в соответствии с игровой ситуацией;

- формировать умение различать звук, смешивающийся в произношении (например, б -б, ы -и ), и реагировать на каждый соответствующими игровыми действиями (это касается как смешения звуков родного языка со звуками русского языка, так и звуков русского языка между собой);

- имитировать звуковые различия в игре;

- самостоятельно произносить звуки в игре;

- включать в игру слова и фразы, содержащие отрабатываемый звук.

Примеры игр.

Игровая ситуация. Воспитатель готовит картинки с изображениями детей или кукол, которым можно давать имена. Имена подбираются с таким расчетом, чтобы в них присутствовал отрабатываемый звук. Например, при изучении звуков ф, ф берутся имена Федя, Фима, Фома, Феня, Фая и т.д. Педагог предлагает воспитанникам подобрать картинки с изображениями тех детей, чьи имена названы. Потом он раздает картинки и приглашает детей по именам персонажей. Варианты игровых ситуаций: “Как зовут кукол у русской девочки”, “ Мама зовет детей обедать” и т.д.

Игровая ситуация. Воспитатель дает водящему две картинки (например: кошка - ложка, стол - стул, розы - козы). Водящий шепчет на ухо рядом сидящему (стол- стул), тот - следующему, и так по цепочке всеми называется пара слов. Последний из детей вслух произносит два слова. После этого водящий показывает всем картинки с изображением стола и стула.

Игровая ситуация. Дети вслед за воспитателем “вышагивают” слова. Например: шар, мяч (один шаг), кубик, кукла (два шага: ку-бик , кук-ла), картина , машина (три шага: кар - ти - на, ма –ши -на) и т.д.

Дидактические игры (игровые ситуации).

Дидактическая игра является основным методическим приемом:

- выработки положительного эмоционального отношения ребенка к речевой деятельности на русском языке, повышения его речевой активности;

- понимания и активного употребления новой лексики;

- отработки грамматических навыков, употребления максимального числа языковых конструкций в новой ситуации, творческого “пересмотра” (перебора) имеющихся коммуникативных средств (слова, грамматические конструкции);

- развития связной речи.

Дидактическая игра имеет свою структуру, включающую несколько компонентов:

- дидактическая задача – основной элемент дидактической игры, которому подчинены все остальные;

- игровые действия – это способы проявления активности ребенка в игровых целях;

- правила обеспечивают реализацию игрового содержания.

Между обучающей задачей, игровыми действиями и правилами существует тесная связь. Задача определяет игровые действия, а правила помогают осуществлять игровые действия и решить задачу.

Примеры игр.

ия игрушек), названные по-русски.

Игровая ситуация. Водящий (воспитатель) дает игрушку Зайку-незнайку то одному, то другому ребенку и просит помочь найти и показать среди других предметов тот, который назовет воспитатель (барабан, кукла, машина и т .п.).

Вариант игры. Дети не только показывают, где тот или иной предмет, но и называют его.

Игровая ситуация. Воспитатель (водящий) с помощью зеркальца (в солнечный день) направляет солнечный зайчик на предметы и говорит, обращаясь к кому-нибудь из участников игры:

2.4. Деятельность как условие развития речи

и обучения родному языку

Речь обслуживает важнейшие сферы деятельности людей. Активность человека в указанных сферах тесно связана с тем, насколько совершенно он владеет речью. Сказанное относится и к дошкольникам. (отсутствуют ст. 32-32)

2.4. Деятельность как условие развития речи

и обучения родному языку

Читайте также: