Примеры группового давления в школе

Обновлено: 02.07.2024

Манипулирование может осуществляться и в групповом варианте. В этом случае, как правило, используется термин "групповое давление".

Мы начнем с того, что приведем примеры наиболее распространенных ситуаций, которые иллюстрируют эти феномены. Например, класс решил уйти с уроков, но находятся несколько человек, которые не хотят этого, и на них начинает давить группа желающих "сбежать": "Ты будешь предателем!", «Ты боишься! Ты трус!", "Ну .что тебе трудно, что ли?", "Если ты настоящий друг. ", и т.п. Или такой вариант — группа подростков уговаривает закурить своего сверстника:" Ну ты что, слабак? Девчонка?" "Ты маменькин сынок!". Это достаточно агрессивный вариант давления. Часто в таких ситуациях используются и просьбы: «Ну что ты ломаешься? " "Видишь, все общество тебя уговаривает", "Мы же всегда все делали вместе!", «Мы без тебя не можем, не хотим, не отрывайся от общества!", "Ты же свой парень, ты же не станешь нас подводить!" и т.п. Наблюдения показывают, что особенно усердствуют в уговорах и провокациях те члены группы, которые чувствуют себя в группе наименее уверенно и тем самым пытаются, с одной стороны, продемонстрировать преданность группе, с другой — подстегнуть самих себя на неправедное общее дело (феномен описан для случаев психологического принуждения к принятию наркотиков и алкоголя). Многие в таких ситуациях ощущают себя в тупике: "И отказать друзьям не могу, и делать, что они уговаривают не могу и не хочу, нет никакого выхода". Отсюда подавленное состояние и абсолютная беспомощность. Программы психологической помощи должны учитывать механизмы группового давления. Они могут стать предметом анализа и обсуждения в группе на занятиях с психологом.

Виды группового давления: лесть, шантаж, уговоры, запугивания, подчеркнутое внимание, похвала и т. д. Почему же так трудно противостоять такому давлению? Известно, что в ходе групповой жизни возникают и закрепляются определенные групповые нормы и ценности, которые в той или иной степени должны разделять все участники. Групповые нормы — это определенные правила, выработанные группой, принятые ее большинством и регулирующие взаимоотношения между членами группы. Для обеспечения соблюдения этих норм всеми членами группы, вырабатывается также и система санкций. Санкции могут носить поощрительный или запретительный характер. В первом случае группа поощряет своих членов, исполняющих требования группы — повышается уровень их эмоционального принятия, растет статус, применяются другие психологические меры вознаграждения. Во втором случае группа в большей степени ориентирована на наказание тех членов группы, поведение которых не соответствует нормам. Это могут быть бойкот, снижение интенсивности общения с "провинившимся", понижение его статуса, исключение из структуры коммуникативных связей и др. Наиболее болезненны эти меры именно для подростков, в связи с возрастными особенностями.

В ситуациях с групповым давлением также могут иметь место и самоманипуляции: "Уже поздно отказываться от выпивки, потому что истрачены деньги; потому что надо было бы сразу сказать. " и т.д. Смещение выбора в будущее может выглядеть так: "Отказаться в этой ситуации для меня было не так важно, вот в другой раз, более серьезный, например, с наркотиками я обязательно сделаю так, как необходимо мне". Такой вариант является еще и бальзамом, позволяющим смягчить удар по самооценке.

Конформизм — это подчинение суждения или действия индивида групповому давлению, возникающее из конфликта между его собственным мнением и мнением группы. То есть человек демонстрирует конформное поведение в ситуации, когда предпочитает выбрать мнение группы в ущерб своему собственному. (Битянова М.Р.,1994). С социально-психологической точки зрения принято говорить о конформности как о черте личности, склонности индивида разрешать конфликт в пользу группы и о конформизме как социальном приспособленчестве. Специально организованные исследования показывают, что в различных ситуациях процент людей, демонстрирующих конформные реакции, может колебаться от 15 до 80. Это позволяет считать конформность важным фактором социального поведения человека. От чего зависит величина конформности человека? Прежде всего, от значимости для него высказываемого мнения. Чем оно важнее лично для него, тем ниже уровень конформности. Во-вторых, от авторитетности людей, высказывающих в группе те или иные взгляды. Чем выше их статус и авторитетность для группы — тем выше конформность членов группы. Конформность зависит и от количества членов группы, высказывающих позицию, от их единодушия. Особенно ярко феномен конформизма работает, когда на человека оказывает давление групповое большинство, и оно единодушно в своих убеждениях.

Уровень конформности зависит от возраста и пола человека. Так, женщины более конформны, чем мужчины, а дети — чем взрослые. Хотя если говорить о подростках и старшеклассниках, то они склонны демонстрировать конформизм в общении с группой сверстников и негативизм — в общении со взрослыми. (Негативизм — это позиция, когда группа оказывает давление на индивида, а он во всем сопротивляется этому давлению, демонстрируя на первый взгляд крайне независимую позицию, отрицая во что бы то ни стало все стандарты и нормы группы. В действительности негативизм — это не противопоставление конформности, не подлинная независимость. Скорее, это "конформность наоборот", потому что если индивид ставит своей целью противостоять группе во всем, то он зависим от группы, следовательно, эта позиция не противоположна конформности.) Учитывая это, желательно как можно реже ставить подростка в ситуацию группового давления со стороны взрослых или класса, если они не является для него источником норм и ценностей. В старшем школьном возрасте возрастает вероятность независимых решений, однако конформность в общении со значимой группой сверстников или взрослых еще очень велика (например, различные юношеские преступные группы).

Люди с высоким уровнем конформности склонны подчиняться групповому давлению, уступать психологическому давлению вопреки своемунению, менять свое мнение под давлением группы. Как явление конформизм часто проявляется в подростковом возрасте, так как очень сильным является желание "быть как все".

Одна из разновидностей давления - подражание окружающим, психическое заражение ("стадное чувство"). Человек "заражается" эмоциями толпы (например, ситуация паники). В подростковом возрасте происходит перелом в сознании: подросток осознает и чувствует себя взрослым и требует от окружающих отношения к себе как ко взрослому.

На этом этапе обостряется стремление к. автономии, самостоятельному оцениванию, неординарному решению проблем (что способствует самоутверждению личности), интенсифицируются процессы саморефлексии, самоанализа. Если другие ограничивают, подавляют это стремление, блокируют свободу в построении и изменении смыслов жизни, то возникают конфликты, а на глубинном уровне может развиться устойчивый когнитивный диссонанс. Необходимость общения со сверстниками своей референтной группы также порождает повышение конформности. Этому способствует отсутствие определенных коммуникативных умений:

отказать, принимать критику и критиковать, адекватно реагировать как на похвалу, комплимент, так и на отрицательное высказывание в свой адрес, принятие ответственности за свое поведение и т.д.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Виды группового давления

Цели: знакомство с понятием группового давления , выделить виды, отработать умение выделять различные виды давления.

Материалы: карточки с описанием ситуаций, в которых используется групповое давление.

Упражнение проводится в парах. Один ученик сжимает руку в кулак, другой старается разжать его. Желательно, при выполнении упражнения прибегать не к силе, а к каким- либо хитростям.

По окончании игры необходимо обсудить, какие способы использовались участниками.

- В этой игре вы пытались заставить друг друга разжать кулак, используя самые различные приемы.

-Было ли у вас в жизни, что кто-то заставлял вас делать то, что вы не хотели, то, что вы считали делать не хорошо?

(разбираем предложенные детьми ситуации, выделяем методы).

-Попытки, заставить другого человека что-либо сделать, не объясняя истинных причин, а лишь путем обвинений, угроз, лести, насмешек и т.д., называется давлением. Особенно трудно будет сопротивляться давлению со стороны группы людей. Групповое давление часто заставляет человека действовать вопреки, своим убеждениям, желаниям, во вред себе и своему здоровью.

Мы все стремимся быть членами каких-то групп, хотим, чтобы к нам хорошо относились другие, поэтому сопротивляться давлению со стороны группы особенно сложно. Однако, уверенный в себе человек, способен не безумно подчиняться давлению, а распознавать его, сопоставлять со своими убеждениями, намерениями, желаниями и поступать так, как сам считает нужным.

Существуют разные виды давления. В начале занятия, во время игры, в ходе обсуждения мы уже упоминали некоторые из них.

-Давайте вспомним, какими способами можно заставить другого человека что- то сделать?

Коллектив делим на группы. Раздаем группам описание ситуаций. После подготовки разыграть ситуацию, а затем сказать, какой из видов давления использовался.

После игры в футбол старшие ребята говорят Коле, что он молодец, отлично играет и предлагают выпить пива.

Старшие ребята требуют, чтобы Дима следил, не идет ли кто, пока они залезут в торговую палатку. Если он не согласится, они говорят, что расскажут всем, что это он обворовал киоск.

Ребята требуют у Саши денег, говоря, что если он не принесет их, его изобьют.

Друзья говорят Вике, что если она не будет курить, то пусть с ними не ходит, им с малышами не интересно.

Цель занятия: в ходе специально организованной игры продемонстрировать школьникам необходимость выработки специальных навыков, которые могут им помочь уберечься от нежелательного воздействия.

Занятие – тренинг для учащихся 7-9 классов

ПРЕОДОЛЕНИЕ ДАВЛЕНИЯ СВЕРСТНИКОВ

ТЕМА: выработка навыков поведения по преодолению группового давления

ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ: в ходе специально организованной игры продемонстрировать школьникам

необходимость выработки специальных навыков, которые могли им помочь уберечься от нежелательных форм

Ведущий предлагает ученикам ответить на вопрос, почему подростки начинают курить.

Перечисляются различные мнения: из любопытства, потому что это модно, из подражания взрослым, за

компанию. Ведущий предлагает подробнее обсудить этот вариант.

Известно, что даже те ребята, которые хорошо знают о вреде курения и не хотят начинать

курить, все—таки закуривают вместе со своими друзьями.

Ведущий задает следующий вопрос: "Кому труднее всего отказать, если будет предложено

закурить: взрослому, компании курящих сверстников или близкому другу? Обсуждаются все

высказанные варианты. После обсуждения ведущий предлагает проиграть в классе

ситуацию, при которой один ученик предлагает закурить, а другой отказывается. Ведущий

объясняет классу, что суть этой игры заключается в отработке очень важного

психологического навыка. Он может пригодиться не только в конкретном случае, когда вас

принуждают курить, но и в любой жизненной ситуации, "если вам предлагают сделать то,

чего вы не хотите (пойти в незнакомое место, съесть то, что вы не любите, и т.д.). Ведущий

предлагает посмотреть, кто лучше всех умеет уговаривать, а кто умеет отказываться так,

чтобы не поссориться. Ведущий предлагает двум ученикам выйти к доске и разыграть сценку,

в которой один человек предлагает другому закурить. Весь класс должен внимательно следить

за диалогом и потом высказать суждение о том, кто был убедительнее, кто победил в споре и

похоже ли это на реальную ситуацию. ,

Приводим пример такого диалога, обозначив участников

А — Давай закурим!

Б — Меня родители увидят.

А — А мы отойдем за угол.,

Б — Мне нельзя, я недавно болел, курить мне вредно.

А — Ну, ты же не умрешь от одной сигареты.

Б — А я наши сигареты не курю.

А — У меня иностранные.

Б — А я от спичек не прикуриваю.

А — А у меня зажигалка.

Б — Меня родители увидят.

А — Мы пойдем в подвал.

Б — в замешательстве и не знает, что ответить.

Класс считает, что победил А.

КОММЕНТАРИЙ ВЕДУЩЕГО ЗАНЯТИЕ

По—моему, ни разу не был использован очень существенный аргумент: "Я не хочу". Ведь

если ваш друг, которого вы боитесь обидеть отказом, не учитывает такой аргумент, значит, он

рискует обидеть вас — ведь он не уважает ваших желаний. Далее, аргументы Б сумбурны и

случайны. Когда человек обосновывает свой отказ таким образом, возникает впечатление, что

он вот—вот согласится. Если вы действительно решили отказаться, выберите самый весомый

с вашей точки зрения аргумент и настаивайте на нем.

Пример другого диалога. Назовем участников В и Г.

В — У меня есть сигареты, давай покурим.

Г — Ой, что ты, я не могу!

Г — От меня будет пахнуть табаком.

Г — Родители узнают.

В — А ты к ним не подходи.

Г — Моя собака учует. Она не выносит запах табака. Я приду домой, она меня обнюхает и

убежит, а родители спросят, почему это собака от меня убежала? "Ты что, курила?"

В — А ты надушись.

Г — Тогда родители учуят.

В— не знает, что еще предложить. По мнению класса, победила Г.

КОММЕНТАРИЙ ВЕДУЩЕГО ЗАНЯТИЕ

В этом случае Г придерживалась пусть довольно фантастической и причудливой, но вполне

определенной версии. Если бы В продолжала настаивать на своем, она бы тем самым

высказала неуважение к семейному укладу и родителям Г, поэтому диалог прекратился.

Третий пример. Участники Е и Ж.

Е — А что тогда сюда пришел?

Е — Ну, тогда иди отсюда.

КОММЕНТАРИЙ ВЕДУЩЕГО ЗАНЯТИЕ

Диалог прекратился. Считается, что эта ситуация вполне типична. При таком жестком

прессинге, когда подросток поставлен перед выбором курить или лишиться расположения

группы, возможен уклончивый ответ типа "я уже бросил", "что—то сейчас не хочется".

Такая ситуация затруднительна и связана с высоким риском начала курения.

В то же время подростки должны осознать: чем ниже их статус в группе, тем жестче давление

членов группы. Можно предложить подросткам ответить на вопрос, какой человек на

предложение "На, кури" может ответить "Отстань" или "Кури сам, если хочешь". Безусловно,

это человек, обществом которого группа дорожит. Поэтому ребята должны знать, что грубое

давление вовсе не признак заботы и внимания со стороны группы, а проявлении неуважения

Безусловно, примеры диалогов и комментарии к ним не исчерпывают всех вариаций на эту

тему. Проведение таких уроков требует некоторого навыка — умения пробудить активность

участников, деликатно прервать неконструктивный диалог, комментировать высказывания в

необидной для детей форме, обобщать и делать выводы из сказанного. В то же время,

поскольку давление сверстников является в подростковом возрасте наиболее реальным путем

вовлечения в курение, именно формирование навыков общения особенно важно, ведь, как

можно заметить, в своих диалогах дети не пользуются медицинской аргументацией. Такие

уроки носят не только профилактический, но и воспитательный характер, поскольку

приобретенные навыки могут быть перенесены на более широкий круг проблем.

УМЕНИЕ СКАЗАТЬ "НЕТ

ТЕМА: обсуждение способов преодоления давления группы

предлагается совершить нежелательное для него действие, например, закурить, осознание

ситуаций, когда подросток подвергается групповому давлению.

Ученикам предлагается обсудить конкретные жизненные ситуации, когда они

подвергались психологическому давлению, смоделировать подобные ситуации,

разработать стратегию защиты. Хорошо, если в обсуждении примет участие как можно

больше учеников, это дает возможность высказаться многим. Нежелательно, чтобы один

или два ученика заняли все время только своими примерами. Однако, если такая ситуация

возникла, лучше предложить для обсуждения смоделированные ситуации. Далее

излагается примерный ход урока.

Несмотря на то, что все знают о вреде курения, многие начинают курить, причем часто

потому, что не могут отказаться. На прошлом занятии мы обсуждали групповое давление. Чтобы

противостоять ему, надо уметь отказываться. Бывали ли случаи, когда вам было трудно

отказаться? Поднимите руку те, кому эта ситуация знакома. Что это были за ситуации? Опишите

Желательно уделить большее внимание анализу переживания затруднения при отказе,

объяснить, почему это происходит (боитесь обидеть, поссориться, не знаете как отказаться,

какими словами и т.д.)

Всегда ли нужно отказывать? Разделите ситуации на два типа — когда вы дали себя уговорить

поступили правильно (например, поделились халвой или сходили в магазин) и когда считаете, что

это было неправильно (например, залезли в чужой сад или курили). Чувствуете ли вы разницу

между этими ситуациями? В чем она? Может быть, в том, наносите ли вы вред другим людям или

Уметь отказываться необходимо. Существует много разных способов отказа. Давайте для

примера сыграем в детскую игру "Вам барыня прислала сто рублей. Что хотите, то купите, "да" и

"нет" не говорите, черного с белым не покупайте". Сказавший во время игры "да", "нет",

"черный" или "белый" считается проигравшим и становится ведущим.

Эта игра демонстрирует некоторые способы отказать, не говоря слово "нет".

Попробуем поиграть в другую игру. Например, один из вас предлагает другому прогулять

урок, а тот отказывается, но не говорит запретных слов.

На этом игра заканчивается, и учитель делает выводы о способах отказа в реальных

—просто сказать "нет" без объяснения;

—отказаться и объяснить причины отказа;

—предложить сделать что—то другое взамен предлагаемого;

—отказаться и уйти;

—продемонстрировать вариант поведения под названием "заезженная пластинка" — на все

уговоры отвечать "нет", "не буду";

—постараться объединиться с кем—то, придерживающимся твоего мнения;

—постараться избегать опасных ситуаций.

Класс делится на пары. В каждой паре один ученик предлагает другому закурить, второй

отказывается. Потом наоборот. Желательно, чтобы ученики использовали разные способы

Порекомендуйте ученикам понаблюдать, какие способы отказа используют родные и знакомые.

№ слайда 2

Цели занятия: Формирование умения противостоять чужому давлению, выражать отказ оптимальными способами Отработка навыков уверенного поведения, отстаивания своей позиции

№ слайда 3

Задачи занятия: Развивать способность делать самостоятельно свой выбор и умение поступать в соответствии с собственным решением Формировать представление о силе группового давления на личность Расширять поведенческий репертуар в процессе конфронтации с группой