Примеры динамических стереотипов воспитываемых у детей в доу

Обновлено: 08.07.2024

Анализ массовой практики показывает, что в настоящее время в системе дошкольного образования возникают серьезные проблемы по вопросам гендерного воспитания. В первую очередь это связано с тем, что в программно-методическом обеспечении дошкольных образовательных учреждений России не учитываются гендерные особенности.

В дошкольном возрасте идет интенсивный процесс становления самосознания ребенка, важным компонентом которого является осознание себя как представителя определенного пола.

Проблема гендерной социализации, включающая в себя вопросы формирования психического пола ребенка, психических половых различий и полоролевой дифференциации и лежащая на стыке ряда наук (социологии, биологии, медицины и др., – одна из важнейших и актуальных проблем психологии. Без ее решения невозможно разрабатывать методы дифференцированного подхода к воспитанию детей разного пола для формирования у них основ таких качеств, как мужественность и женственность, необходимых им и для успешного выполнения в будущем своих функций в семье [1, с. 22].

Гендерная идентичность – осознание своей принадлежности к мужскому или женскому полу. Гендерная идентичность личности входит в структуру социальной идентичности.

Социальная идентичность – это результат процесса социальной идентификации, под которым понимается процесс определения себя через членство в социальной группе [1, с. 16]. Социальная идентификация выполняет важные функции, как на групповом, так и личностном уровне. Именно благодаря этому процессу общество получает возможность включить индивидов в систему социальных связей и отношений, а личность реализует базисную потребность групповой принадлежности, обеспечивающей защиту, возможности самореализации, оценки другими и влияния на группу.

Первичное представление о собственной половой принадлежности формируется у ребенка уже в полтора года, причем именно это представление занимает место наиболее устойчивого и стержневого компонента самосознания. С возрастом гендерная идентичность развивается, происходит расширение ее объема и усложнение структуры. Двухлетний ребенок знает свой пол, но еще не может определить причины своего выбора.

Развитие психических качеств, способов поведения не имеет жестких биологических предписаний. Это в полной мере относится и к половой дифференциации. Осознание собственной половой принадлежности и становление гендерной идентичности человека – одно из направлений его социализации. Процесс гендерной социализации определяется и направляется с помощью различных социальных и культурных средств. Для этого в каждом обществе существуют определенные гендерные роли [2, с. 18].

В широком смысле понятие роли обозначает способ поведения людей в системе межличностных отношений, зависящий от их позиции в обществе и отвечающий принятому в данном обществе набору норм, предписаний и ожиданий. Под гендерной ролью понимают систему социальных стандартов, предписаний, стереотипов, которым человек должен соответствовать, чтобы его признавали как мальчика (мужчину) или девочку (женщину). [3, с. 23].

Стереотипы осознаются и приобретаются индивидом в ходе социализации в той труппе, к которой он принадлежит (родителей, приятелей, т. д.). Причем даже собственные представления личности о себе могут быть тесно связаны со стереотипами.

Гендерный – это упрощенный, устойчивый, эмоционально окрашенный образ поведения и черт характера мужчин и / или женщин. Данные стереотипы проявляются во всех сферах, жизни человека: самосознании, в межличностном общении, межгрупповом взаимодействии [1, с. 12].

При обучении детей воспитателю важно учитывать, что девочки нуждаются в стимулах, в большей степени построенных на основе слухового восприятия. Мальчики плохо воспринимают объяснение воспитателя на слух и для них предпочтительнее использовать визуальные средства, построенные на зрительном восприятии. Мальчики очень любят дружеские потасовки, что не является проявлением агрессии и создает у детей положительный эмоциональный фон. Воспитатели не всегда правильно понимают потребность мальчиков в этих потасовках и резко прерывают их, лишая детей радости, которую они при этом испытывают. Очевидно, настало время для того, чтобы сформировать у воспитателей правильное отношение к подобного рода занятиям мальчиков и научить их руководить ими.

При совместном воспитании мальчиков и девочек очень важной педагогической задачей является преодоление разобщенности между ними и организация совместных игр, в процессе которых дети могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. Мальчики принимают на себя мужские роли, а девочки – женские. Аналогичным образом может быть построена и театрализованная деятельность.

Учет полоролевых особенностей дошкольников позволит педагогу, организующему их двигательную деятельность, добиться высоких результатов, не нарушая ход становления личности, заложенный природой.

Список использованных источников

1. Абраменкова, В. В. Социальная психология детства : развитие отношений ребенка в детской субкультуре : хрестоматия / В. В. Абраменкова. – М. : Просвещение, 2012. – 416 с.

2. Бреслав, Г. М. Половые различия и современное дошкольное образование / Г. М. Бреслав // Вопросы психологии. – 2012. – № 3. – С. 13 – 18.

3. Исаев, Д. Н. Половое воспитание детей : медико-психологические аспекты / Д. Н. Исаев. – М. : Медицина, 2011. – 160 с.

Гендерные стереотипы Гендерные стереотипы – это один из видов социальных стереотипов, это относительно устойчивые, нормативные представления про соматические,.

Особенности физического развития детей старшего дошкольного возраста в процессе проведения прогулок в соответствии с ФГОС В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования одной из основных образовательных областей,.

Развитие интеллектуальных способностей у детей старшего дошкольного возраста в процессе экспериментирования Дошкольники - прирожденные исследователи. Подтверждение тому их любознательность, постоянное стремление к эксперименту. В этом возрасте.

Развитие коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста в процессе игрового общения В дошкольном возрасте дети активно вступают в различные взаимоотношения с окружающими людьми. В то же время ребенок еще не владеет достаточными.

Развитие ловкости у детей старшего дошкольного возраста в процессе организации подвижных игр Нормально развивающийся ребенок с рождения стремится к движениям. Огромную потребность в движении дети обычно стремятся удовлетворить в.

Развитие словаря детей старшего дошкольного возраста в процессе использования художественной литературы. Вступление: Художественная литература является действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания, оказывает.

Экологическое образование детей старшего дошкольного возраста в процессе организации дидактических игр В последнее время резко возрос интерес к экологии и экологическому воспитанию детей. Человек - часть природы: он не может жить вне ее, не.

В данном учебном материале речь пойдет о стереотипах, об их влиянии на жизнь и работу человека, о методах и способах борьбы со стереотипами. А также, о влиянии стереотипов мышления педагогического работника на его совместную творческую деятельность с детьми-дошкольниками.

Вложение	Размер
stereotipy_v_doshkolnoy_pedagogicheskoy_deyatelnosti.doc	58 КБ

Предварительный просмотр:

Куракина Яна Ивановна

педагог дополнительного образования

Гыпылова Елена Анатольевна

ГБДОУ детского сада № 64 Приморского района, г. Санкт-Петербург

Стереотипы и развитие креативности

в дошкольной педагогической деятельности

Речь пойдет о стереотипах, об их влиянии на жизнь и работу человека, о методах и способах борьбы со стереотипами. Также расскажем Вам о влиянии стереотипов мышления педагогического работника на его совместную творческую деятельность с детьми-дошкольниками.

Представляем вам еще пример стереотипного мышления педагога: воспитатель дает задание детям самостоятельно вылепить уточку, демонстрируя им свой образец. Дети будут лепить с образца, и результат их творчества будет аналогичен продукту воспитателя. И педагогу не нужно будет тратить время, силы на индивидуальную работу с каждым ребенком. Ему проще дать готовую модель, чем индивидуально прорабатывать с отдельным воспитанником результат его деятельности. Необходимо давать возможность детям самостоятельно рисовать, лепить, делать аппликацию, предоставляя им выбор. В чем же может проявляться этот выбор: в количестве красок, например. Какие краски обычно выставляет для детей воспитатель для рисования лисы? Обычно две краски: черную (для глаз, усов, пасти и пр.) и оранжевую (цвет шерсти животного). Таким образом, педагог заведомо ограничивает творческое мышление дошкольников и не предлагает, точнее, не желает предложить других вариантов передачи нетривиального восприятия действительности. Ведь ребенок может нарисовать лису черной или белой, какими они бывают в природе в разных климатических условиях. Предложите детям нарисовать любую лису из выше предложенных (черную, белую или рыжую), и в таком случае дошкольник объяснит Вам, почему он изобразил именно песца (северное полушарие, маскировка и прочее) или лису.

Отличительной чертой ФГОС является его деятельностный характер, ставящий главной целью — развитие ЛИЧНОСТИ. Каков должен быть выпускник ДОО согласно требованиям ФГОС? Он должен обладать личностными характеристиками, среди них инициативность, самостоятельность, уверенность в своих силах, положительное отношение к себе и другим, РАЗВИТОЕ ВООБРАЖЕНИЕ, любознательность. То есть, главной целью современного дошкольного образования является не подготовка к школе, а развитие самодостаточной, успешной, креативной личности. Таким образом, современная педагогика уходит далеко вперед от советской школы воспитания.

В современном мире педагогическому работнику просто необходимо бороться со своими стереотипами, так как он вкладывает свой жизненный и профессиональный опыт в развитие детей как личностей, индивидуальностей, у которых обязательное огромное творческое воображение, не имеющее границ.

В истории человечества периодически происходит смена коммуникативных технологий. В детском восприятии действительности поменялась сенсорная модальность: дети уже не читают, а смотрят. Чтение предполагает процесс воображения, мышления, а при просмотре формируется клиповое восприятие мира, сигнал идет непосредственно в затылочную кору головного мозга, и воображение уходит на второй план. Современные дети уже принадлежат новой коммуникативной культуре.

Представители Торонтской школы теории коммуникаций считают, что коммуникативные технологии определяют тип культуры и менталитет людей. Исследователи выделяют три стадии развития коммуникаций: устную, письменную и аудиовизуальную. Например, человек Средневековья максимально отличался от представителя Нового времени: у них разная картина мира и другие ценности. Так, в Средневековье люди использовали в качестве общения речь и слух. И в этом обществе не было детства как социальной категории. Лет с пяти, как только ребенок вставал на ноги, научился разговаривать, он становился полноценным членом общества. Его кормили, одевали, относились к нему как к взрослому. Сознание человека зависит от устройства социума, а социум определяется тем, как люди взаимодействуют друг с другом. Появление нового способа коммуникаций всегда ведет к серьезным изменениям личности, в культуре и обществе.

Следует помнить, что стереотип – это не истина в последней инстанции, это просто привычка, мнение, которое вы выбрали или приняли для себя. Как бороться со стереотипами? Это трудоемкий процесс. Не каждый человек готов работать над собой, своими привычками и способом мышления, восприятия мира. Варианты просты, а вот процесс борьбы со стереотипами комбинационный.

Начните свое утро по-другому (выпейте вместо чая – кофе, или наоборот).
Пойдите на работу другой дорогой (смените маршрут).
Попробуйте заняться делом, каким Вы никогда не занимались (писать, вязать, сочинять стихи, вышивать и т.д.).
Окружите себя достойными людьми, которые будут способствовать вашей реализации.
Верьте в себя. Всегда.
Найдите лучших учителей в каждой сфере жизни и учитесь у них.
Стремитесь к росту, не бойтесь препятствий.
Много читайте.
Следите за новостями, политикой, за экономикой, развивайтесь сферически.
Посещайте курсы, получайте дополнительное образование.
Старайтесь мыслить по-другому, не как раньше.
Работайте над собой каждый день.
Любите себя.
Будьте креативными.

На занятиях физкультурой педагог может проводить различные флешмобы с детьми, которые дают понять каждому ребенку важность его исполнения движений под музыку для коллективных манипуляционных действий, поднимают настроение, заряжают их позитивной энергией.

В завершении хочется отметить, что современный педагог сам должен принять для себя решение: развивать в себе креативные качества и бороться со своим традиционным восприятием мира, или существовать во власти стереотипов и жить – плыть по течению жизни, не меняя в ней ничего. Мы же предлагаем Вам мыслить позитивно, жить и работать соответственно духу времени, но глобально и шире. Развивайте собственный опыт, а не живите и работайте опытом других людей.

1.Агеев В. С. Психологическое исследование социальных стереотипов/ Вопросы психологии, № 1, - 1986

2.Ананьев Б.Г. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. - М., Просвещение, 1968

3 . Бескова И. А. Специфика мышления креативных личностей. Научное творчество как многомерный процесс, - М., 1987

5. Бодалев А. А. Формирование понятия о другом человеке как личности - Л., 1970

6. Брунер Дж. Исследование развития познавательной деятельности. - М., 1971

7. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. - М., Знание, 1983

8. Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика. – М., 2003

9. Выготский Л.C. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 1967

10. Выготский Л.C. Педагогическая психология. - М., Педагогика, 1991

11. Галаган А.И. Финансирование образования в развитых зарубежных странах. – М., 2003

12. Гачев Г. К., Европейские образы Пространства и Времени. Культура, человек и картина мира - М., 198.

13. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. – Санкт-Петербург, Иматон, 1994

14. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. – М., 199.

15. Злобин Н. С. Культура и общественный прогресс - М., 1980

16. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность - М., 1975

17. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики - М., 1959

18. Ослон А. Уолтер Липпман о стереотипах: выписки из книги “Общественное мнение” // Социальная реальность - 2006, №4, C. 125 – 141

19. Парамонова Л.А. Дошкольное и начальное образование за рубежом. – М., 2001

20. Речицкая Е.Г. Развитие творческого воображения младших школьников. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 124 с.

21. Судаков К.В. Динамические стереотипы, или Информационные отпечатки действительности - М.: ПЕР СЭ, 2002

Динамический стереотип. Внешний мир действует на организм не единичными раздражителями, а обычно системой одновременных и последовательных раздражителей. Если эта система в таком порядке часто повторяется, то это ведет к образованию динамического стереотипа.

Динамический стереотип представляет собой последовательную цепь условнорефлекторных актов, осуществляющихся в строго определенном, закрепленном во времени порядке и являющихся следствием сложной системной реакции организма на комплекс условных раздражителей. Благодаря образованию цепных условных рефлексов каждая предыдущая деятельность организма становится условным раздражителем — сигналом последующей. Таким образом, предыдущей деятельностью организм подготавливается к осуществлению последующей. Проявлением динамического стереотипа является условный рефлекс на время, способствующий оптимальной деятельности организма при правильном режиме дня. Например, прием пищи в определенные часы обеспечивает хороший аппетит и нормальное пищеварение; постоянство соблюдения времени отхода ко сну способствует быстрому засыпанию и, таким образом, более продолжительному сну детей и подростков; осуществление учебной работы и трудовой деятельности всегда в одни и те же часы приводит к более быстрой врабатываемости организма и лучшему усвоению знаний, навыков, умений.

Стереотип трудно вырабатывается, но если он выработан, то поддержание его не требует значительного напряжения корковой деятельности, многие действия при этом становятся автоматическими. Динамический стереотип является основой образования привычек у человека, формирования определенной последовательности в трудовых операциях, приобретения умений и навыков.

Ходьба, бег, прыжки, катание на лыжах, игра на рояле, пользование при еде ложкой, вилкой, ножом, письмо — все это навыки, в основе которых лежит образование динамических стереотипов в коре больших полушарий.

Образование динамического стереотипа лежит в основе режима дня каждого человека. Стереотипы сохраняются долгие годы и составляют основу человеческого поведения. Стереотипы, возникшие в раннем детском возрасте, очень трудно поддаются переделке.

Две сигнальные системы действительности

Первая сигнальная система

Сигнальная система – это все процессы в нервной системе, которые направлены на восприятие, анализировании информации и формирование ответной реакции организма. Первую сигнальную систему по Павлову можно описать как деятельность коры мозга, которая направлена на рецепторное восприятие внешних раздражителей, таких как тепло, звук, боль и других. Через эту систему формируются условные рефлексы, которые закрепляются в течение жизни и не передаются по наследству. Знаменитые собаки Павлова, которые при появлении света начинали выделять слюну, так как после этого сразу им несли еду. Этот рефлекс выработался через длительное повторение, с рождения его не существовало вовсе.

Вторая сигнальная система

Вторая же система это наша речь, язык. Слово для нервной системы будет тем же самым, что и реальное описываемая действительность. То есть благодаря словам, у человека появляется условный рефлекс. Допустим, на слово море человек отреагирует так же, как на реальное море. Эта особенность присуща именно человеку, появившаяся благодаря социализации и общественную труду для лучшей коммуникации между индивидуумами. Во время работы и обучения у человека формируются временные нейронные связи в мозгу, которые могут перерасти в постоянные при длительном повторении. Они воспринимают сигналы от разных предметов, явлений и преобразуют их в словесное значение.

Значение сигнальных систем

За счет первой системы возможен какой-либо ответ на внешние раздражители, если холодно, то можно сильнее укутаться в плед, заварить себе горячего чая. Если жарко, то открыть окно, выключить батарею, снять с себя одежду, принять холодный душ и так далее. То есть чувства, ощущения играют роль в этой системе.

Обе системы непрерывно взаимодействуют и дополняют друг друга. На базе первой системы появилась вторая, которая совершенствует первую и так по кругу. Допустим, если не закрепить слово (вторая сигнальная система) в опыте, чувствах (первая сигнальная система), то и понять его очень трудно. Инстинкты, которые генерируются в первой системе, обуздываются и берутся под контроль второй системой, что очень удобно в текущем обществе, где важно сдерживать свои желания сексуального характера, например. Никто не ест еду с прилавка, не заплатив за неё.

Павлов делил людей по соотношению этих систем друг к другу. При доминировании первой из человека получится человек искусства. Усиленное восприятие слуховых и зрительных центров делает человека более чувствительным и тонким. При преобладании второй системы человек становился мыслителем, ученым, как Павлов, например. Если же первая и вторая одинаково сильно проявляются, то такой человек получается всесторонне развитым, самым обычным, среднестатистическим человеком. Однако, бывает, что обе системы настолько переразвиты, что человек становится гением, Павлов таковым считал Леонардо Да Винчи.

Важны ли сигнальные системы

Важность сигнальных систем сложно переоценить. Вся история человечества держится именно на них. Межличностное взаимодействие невозможно без речи и языка, как и любое воздействие на внешнюю среду. Определенно, сигнальные системы необходимы для дальнейшего развития человека и окружающей среды.

Две сигнальные системы действительности

Первая сигнальная система

Вторая сигнальная система

Значение сигнальных систем

Важны ли сигнальные системы

Научные доклады

Что такое динамический стереотип и о его примерах Вы узнаете из этой статьи.

Что такое динамический стереотип?

Динамический стереотип являет собой выработанную строго зафиксированную систему безусловных и условных рефлексов, которые постоянно чередуются. Для того, чтобы его формирование было успешным, необходимо наличие некой последовательности действий безусловных и условных раздражителей. В Центральной Нервной системе в ответ на эту реакцию возникают источники возбуждения, обеспечивающие появление динамического стереотипа.

Иными словами, динамический стереотип – это некая последовательность действий, которые возникают в ответ на раздражители окружающей среды.

Динамический стереотип примеры

Динамический стереотип примеры у человека довольно-таки легко привести. Таким стереотипом может быть любимое хобби, конный спорт, игра на пианино или езда на лыжах. Они даже являются фундаментом таких действий как: бег, ходьба, пользование столовыми приборами, прыжки, письмо и так далее. С динамическим стереотипом хорошо знакомы космонавты, спортсмены, вышибалы, балеруны, музыканты. И потому что они заучивают некий набор движений, которые позже выполняются уже на автомате без помощи нервной системы.

Надеемся, что из этой статьи Вы узнали о примерах динамического стереотипа.

Читайте также: