Пример аналитической справки по результатам диагностики в школе
Обновлено: 08.07.2024
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Справка о проделанной работе педагогом-психологом
Психологическое исследование было направленно на изучение классного коллектива ? класса, определение особенностей взаимоотношений между учащимися. Для достижения поставленной цели применялись следующие методы: наблюдение, тестирование, анкетирование, проведение бесед.
Изучались следующие параметры: мотивация, уровень тревожности, самооценки, социометрия, психологический климат.
После обработки полученных данных можно отметить следующее:
Первой из изучаемой категорией являлось определение уровня тревожности , так как наличие высокого уровня тревожности у подростков может препятствовать успешному школьному обучению.
В основном у учащихся наблюдается низкий уровень тревожности - 70% опрошенных, 20% учащихся характеризуются средним уровнем тревожности и только у 10% выявлен высокий уровень тревожности. Таким образом, можно заключить, что данная личностная характеристика (наличие высокого уровня тревожности) не препятствует, подросткам обучаться.
Следующая определяемая характеристика - это самооценка.
У 40 % опрошенных наблюдается высокий уровень самооценки и 60 % характеризуются средним уровнем самооценки. Учащихся с низким уровнем самооценки не выявлены. Анализируя данные можно обобщить – в классном коллективе в основном учащиеся, которые себя оценивают адекватно.
Одним из показателей, влияющий на успеваемость класса это комфортное состояние каждого ученика в коллективе. С целью выявления внутриклассных взаимоотношений нами изучался психологический климат в классе .
60% респондентов оценивают психологический климат в классе, как средний и 40% учащихся - высокий уровень комфортности. Таким образом, можно заключить, что большинство учащихся относится к своему классному коллективу положительно.
Определение уровня мотивации – это одно из составляющих успешности обучения.
Наиболее выраженный мотив в коллективе – коммуникативные (60%), то есть школа привлекает учащихся возможностью общения, построения личностных контактов, на втором месте мотив внешний (поощрение, наказание) – 10% опрошенных, то есть учащиеся учатся только, потому что за результаты обучения они либо наказываются, либо поощряются. И лишь у 30% учащихся выражен познавательный мотив.
С учащимися класса проводилось анкетирование
С каким настроением Вы обычно идете в школу?
1) Всегда с хорошим настроением – 50%
2) с хорошим чаще, чем о плохим – 10%
3) с равнодушием – 10%
4) с плохим чаще, чем с хорошим – 10%
5) всегда с плохим настроением – 0%
Нравятся ли Вам люди, которые учатся вместе с Вами?
1) Да, нравятся – 40%
2) многие нравятся, некоторые – нет - 60%
3) безразличны –0%
4) некоторые нравятся, но многие – нет – 0%
5) никто не нравится – 0%
Бывает ли у Вас желание перейти в другой класс?
1) Никогда не бывает – 30%
2) редко бывает – 40%
3) мне все равно где учиться – 0%
4) часто бывает – 0%
5) думаю об этом постоянно – 10%
Устраивает ли Вас учеба в школе?
1) Учебой вполне доволен – 38%
2) скорее доволен, чем недоволен -41%
3) учеба для меня безразлична – 17%
4) скорее недоволен, чем доволен - 4%
5) совершенно недоволен учебой – 0%
Как, по Вашему мнению, относится к Вам классный руководитель?
1) Очень хорошо – 70%
2) хорошо – 20%
3) безразлично – 10%
4) скорее недоволен – 0%
5) очень плохо – 0%
В какой форме обращаются к Вам чаще преподаватели?
1) Убеждают, советуют, вежливо просят – 10%
2) чаще в вежливой форме, иногда грубо – 90%
3) мне это безразлично – 0%
4) чаще в грубой форме, иногда вежливо – 0%
5) в грубой форме, унижающей достоинство – 0%
Сколько времени ты тратишь на выполнение домашней работы по предметам?
1) до30 минут – 40 %
4) более 3-х часов – 0%
8. Что, по-твоему, больше всего тебе мешает в учебе:
1) непонимание учебного материала – 30%
2) моя собственная лень – 60%
3) нехватка времени – 10%
4) ничего не мешает – 0%
Анализ всей диагностической работы показал, что психологических проблем у большинства учащихся, препятствующих успешному обучению, не наблюдается. У основной массы ребят склонность к самоутверждению, противопоставлению себя к детям, стремление к лидерству. Проявление этого свойства сопровождается поведенческими проблемами, вспыльчивостью, раздражительностью. Они склонны пренебрегать свои обязанности, проявлять непостоянство, несобранность, отсутствие стойкой мотивации. Ребята плохо контролируют свое поведение.
Проблемы у детей кроются во взаимоотношении в семье:
- Недостаток внимания, со стороны родителей;
- Отсутствия индивидуального места, для занятий, уединения;
- Родители не пользуются авторитетом у своих детей;
- Родители не реагируют на просьбы классного руководителя, воспитателя.
Рекомендации
1.Провести занятия, обучающие приемам рациональной организации учения.
3. Учащихся, имеющим повышенный, высокий уровень самооценочной и межличностной тревожности, необходимо, по возможности, привлекать к коллективным делам, требующим активного взаимодействия.
4. С родителями учащихся, имеющих отрицательную мотивацию обучения, провести разъяснительную беседу.
6. Классному руководителю необходимо учитывать, что младшие подростки особенно восприимчивы к такому стилю руководства со стороны взрослого, когда он проявляет инициативу, задает некоторые общие рамки их деятельности, но при этом позволяет им самим принимать решения, не устанавливает пошагового контроля.
7. Учителям-предметникам необходимо учитывать психологические возрастные особенности учащихся, а также то, что для учащихся шестого класса нужно систематически создавать ситуации успеха на уроках и внеурочной деятельности .
Цель: выявление уровня развития операции логического мышления – анализ и сравнение.
Методики: "Сравни картинки".
Выборка: в диагностике участвовали 7 человек, что составляет 100%.
Отсутствовал: 1 человек (Горбачёв Р.)
Государственное казенное общеобразовательное учреждение
Аналитическая справка педагога-психолога
по результатам диагностики познавательной сферы
у учащихся 1 класса в ГКОУ школе-интернат №12.
Январь, 2016г.
Цель: выявление уровня развития операции логического мышления – анализ и сравнение.
Методики: "Сравни картинки".
Выборка: в диагностике участвовали 7 человек, что составляет 100%.
Отсутствовал: 1 человек (Горбачёв Р.)
Уровень развития
Таким образом, мы получаем:
Высокий уровень сформированности логических мыслительных действий выявлен у 28,5% учащихся.
42% обучающихся показала средний уровень сформированности словесно-логического мышления, что позволяет им вполне успешно осваивать учебную программу.
14% учащихся испытывают затруднения в применении основных мыслительных операций при выполнении учебных заданий, в освоении понятий.
У 14% учащихся очень низкий уровень восприятия.
Рекомендации:
Довести полученные сведения до родителей и классного руководителя.
Для учащихся с низкими показателями на уроке можно включать задания, где необходим анализ текстов, на предмет нахождения существенных признаков предметов и объектов.
Поддерживать и развивать уровень словесно-логического мышления у учащихся с высокими и средними показателями.
Педагог – психолог Григорян А.К.
Государственное казенное общеобразовательное учреждение
Аналитическая справка педагога-психолога по результатам
диагностики познавательных процессов
во 2-м классе в ГКОУ школе-интернат №12.
Январь, 2016г.
Цель: выявление уровня развития операции логического мышления – анализ и сравнение.
Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия
Методики: "Сравни картинки".
Выборка: в диагностике участвовали 5 человек, что составляет 100%.
Отсутствовали: 3 человека (Хильченко Е., Остроухов Д.,Зинченко И.)
Уровень развития
Таким образом, мы получаем:
60% обучающихся показали средний уровень сформированности словесно-логического мышления, что позволяет им вполне успешно осваивать учебную программу.
40% учащихся испытывают затруднения в применении основных мыслительных операций при выполнении учебных заданий, в освоении понятий.
Рекомендации:
Довести полученные сведения до родителей и классного руководителя.
Для учащихся с низкими показателями на уроке можно включать задания, где необходим анализ текстов, на предмет нахождения существенных признаков предметов и объектов.
Поддерживать и развивать уровень словесно-логического мышления у учащихся со средними показателями.
Педагог – психолог Григорян А.К.
Государственное казенное общеобразовательное учреждение
Аналитическая справка педагога-психолога
по результатам диагностики познавательной сферы
у учащихся 3 класса в ГКОУ школе-интернат №12.
Январь, 2016г.
Цель: выявление уровня развития операции логического мышления – анализ и сравнение.
Выборка: в диагностике участвовали 5 человек, что составляет 100%.
Уровень развития
Высокий уровень сформированнности логических мыслительных действий выявлен у 7.7% учащихся.
Остальные обучающиеся показали средний уровень сформированности словесно-логического мышления, что позволяет им вполне успешно осваивать учебную программу.
Рекомендации:
Довести полученные сведения до родителей и классного руководителя.
Поддерживать и развивать логическое мышление у учащихся с высоким и средним показателями.
Для учащихся со средними показателями на уроке можно включать задания, где необходим анализ текстов, на предмет нахождения существенных признаков предметов и объектов.
Педагог – психолог Григорян А.К.
Государственное казенное общеобразовательное учреждение
Аналитическая справка педагога-психолога
по результатам диагностики познавательной сферы
у учащихся 4 класса в ГКОУ школе-интернат №12.
Январь, 2016г.
Цель: изучение способности к обобщению.
Выборка: в диагностике участвовали 9 человек, что составляет 100%.
Отсутствовал: 1 человек (Паченцев В.)
Таким образом, мы получаем:
Высокий уровень сформированности логических мыслительных действий выявлен у 33% учащихся.
33% обучающихся показали средний уровень сформированности словесно-логического мышления, что позволяет им вполне успешно осваивать учебную программу.
Низкий уровень сформированности логических мыслительных действий показали 11% учащихся. Они испытывают затруднения в применении основных мыслительных операций при выполнении учебных заданий, в освоении понятий.
Рекомендации:
Довести полученные сведения до родителей.
Для учащихся с низкими показателями на уроке можно включать задания, где необходим анализ текстов, на предмет нахождения существенных признаков предметов и объектов.
Поддерживать и развивать уровень словесно-логического мышления у учащихся с высокими и средними показателями.
Педагог – психолог Григорян А.К.
Аналитическая справка педагога-психолога
по результатам диагностики познавательных УУД
в 3-м классе в Белозерихинской ООШ.
Февраль, 2014г.
Цель: выявление уровня развития логического мышления.
Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия
Методики: " Логические закономерности ".
Уровень развития
Таким образом, мы получаем:
Высокий уровень сформированности логических мыслительных действий выявлен у 25% учащихся.
50% обучающихся показали средний уровень сформированности словесно-логического мышления, что позволяет им вполне успешно осваивать учебную программу. Их можно разделить на 3 группы: хорошая норма (25%), средняя норма (0%) и низкая норма (25%). Первая и третья группы являются пограничными. Хорошая норма близка к высоким показателям, а низкая норма близка к низким показателям.
Низкий уровень сформированности логических мыслительных действий показали 25% учащихся. Они испытывают серьезные затруднения в применении основных мыслительных операций при выполнении учебных заданий, в освоении понятий.
Рекомендации:
Довести полученные сведения до родителей.
Для учащихся с низкими показателями на уроке можно включать задания, где необходим анализ текстов, на предмет нахождения существенных признаков предметов и объектов.
Поддерживать и развивать уровень словесно-логического мышления у учащихся с высокими и средними показателями.
Готовность к школьному обучению тесно связана с успешной адаптацией ребенка в 1 классе. Ребенок, психологически не готовый к обучению в том или ином аспекте (интеллектуальном, эмоциональном, социальном) испытывает трудности в адаптации к школе и может быть дезадаптирован.
Цель: получение данных о готовности первоклассников к обучению, позволяющих определить индивидуальные траектории развития учащихся, разработка рекомендаций для учителей и родителей по поддержке детей в процессе их адаптации в начале обучения в школе.
Выявление причин дезадаптации, изменений в жизни ребенка, которые необходимо смягчить, сделать плавным для обеспечения переходного периода.
Оказание помощи учащимся в преодолении школьной дезадаптации
Создание условий для успешного обучения первоклассников.
Индивидуальная рекомендация для успешного выполнения требований стандарта: педагогу, психологу, логопеду, родителям (законным представителям)
Выявить детей группы риска.
В диагностике приняло участие 1095 учащихся 1-х классов.
Результаты работ оценивались по следующим критериям:
1й уровень: готовность к началу регулярного обучения в школе - 9-10 б.
2й уровень: средний уровень готовности к обучению в школе - 6-8 б.
3й уровень: готовность ниже среднего - 4-5 б.
4й уровень: низкий уровень готовности - 0-3 б.
Результаты исследования готовности к школе учащихся 1-х классов
Условная готовность
Условная неготовность
Неготовность
Результаты исследования готовности к школе учащихся 1-х классов
Всего в диагностике приняли участие 140(из 152) учащихся 1-х классов.
Условная готовность
Условная неготовность
Неготовность
Результаты исследования готовности к школе учащихся 1-х классов
Количество учащихся
Условная готовность
Условная неготовность
Неготовность
Результаты исследования готовности к школе учащихся 1-х классов
Количество учащихся
Условная готовность
Условная неготовность
Неготовность
Результаты исследования готовности к школе учащихся 1-х классов
МКОУ СОШ №10
Условная готовность
Условная неготовность
Неготовность
Результаты исследования готовности к школе учащихся 1-х классов
МКОУ СОШ №11
Условная готовность
Условная неготовность
Неготовность
Результаты исследования готовности к школе учащихся 1-х классов
МКОУ СОШ №12
Условная готовность
Условная неготовность
Неготовность
Сводная таблица результатов диагностики готовности учащихся
1-х классов к обучению.
Кол-во учащихся
Условная готовность
Условная неготовность
Неготовность
Результаты исследования показали, что из 1095 первоклассников меньше трети учащихся (28%) готовы к обучению в школе.
Наилучший показатель готовности к началу регулярного обучения в школе в СОШ №1(60%) . Самый низкий результат показали учащиеся СОШ №12 (8%).
По критерию условной готовности высокий результат показали первоклассники СОШ №8 (54%) , низкий – СОШ №1 (23%).
По критерию условной неготовности к началу регулярного обучения лучший показатель у СОШ №1- 5% , высокий в СОШ №12 - 34%.
Количество первоклассников, неготовых к началу регулярного обучения, больше в СОШ №12 – 29%, и совсем отсутствует в СОШ №10 – 0%.
Суммарный показатель готовности и условной готовности (Г + УГ) выше в СОШ №10 (87%), ниже в СОШ №12 (37%).
Выводы по результатам диагностики.
По результатам исследования можно сделать выводы, что большее количество первоклассников (63%) готовы к школьному обучению, у них достаточный уровень психосоциальной зрелости, есть предрасположенность к овладению навыками письма, достаточный уровень развития мелкой моторики, координации движений руки и пространственной ориентации. Они умеют слушать и выполнять задания по образцу, обладают достаточно развитым мышлением и произвольностью психической деятельности.
У 19% уровень готовности ниже среднего. Эта группа детей имеет незначительные трудности по некоторым параметрам (умение слышать инструкцию, развитие мелкой моторики, пространственной ориентации).
У 18% детей выявился уровень неготовности к обучению в школе. Данная категория детей входит в группу риска и имеет недостаточный уровень сформированности психосоциальной зрелости, имеют значительные трудности в овладении навыками письма, нет мотивов учения, недостаточным уровнем развития мелкой моторики, координации движений руки и пространственной ориентации.
Рекомендации учителям начальных классов:
1. Проанализировать результаты стартовой диагностики готовности первоклассников к обучению с целью проведения коррекционной работы.
2. Использовать результаты стартовой диагностики для выстраивания индивидуальных траекторий обучения и развития первоклассников (в течение года).
3. Избегать сравнений ребенка с другими одноклассниками, способствовать повышению самооценки учеников путем создания ситуаций успеха.
4. Оказывать эмоциональную поддержку детям (поддерживать, вселять в них уверенность в своих силах, постепенно приучая их к самостоятельности).
5. Чаще реализовывать на уроке упражнения на развитие логического мышления.
6.Организовать взаимодействие педагога, психолога, логопеда при решении выявленных проблем и затруднений (в течение года).
7.Обратить внимание на процесс принятия учебной задачи обучающимися, задействовать все способы восприятия информации (зрительно, на слух, на основе телесных ощущений), делать акцент на моменте объяснения задания так, чтобы каждый понял, что нужно делать.
8.Осуществить индивидуальный подход к детям, определить особенности вашего общения с каждым. (Например, если у ребенка пока не сформирована позиция школьника, не стоит с первых дней предъявлять к нему требования соблюдения школьных правил, строить свое общение в рамках строго формального подхода).
9. Для активизации внимания и снятия утомления, преодоления двигательной расторможенности:
- Сделать основной упор на чередование слухового и зрительного восприятия (четкие, краткие инструкции, яркие зрительные опоры на доске, эмоциональный тон речи педагога. Использование сказочных персонажей, которым необходима помощь в решении задач, преодоление трудностей).
- Изменение на короткое время темпа работы.
- Новые формы предъявления заданий (карточки-схемы, ребусы).
- Неожиданные приемы активизации внимания (Хлопнуть в ладоши один раз, те кто меня слышит; переход на шепот).
- Использование ассоциаций и образного мышления при подаче ученого материала (двойка похожа на лебедя и т.д.)
- Чередование видов деятельности (от пассивного созерцания материала на доске к совместному проговариванию и к активной манипулятивной деятельности на рабочем месте каждым ребенком).
Рекомендации родителям:
1. Выделить ребенку место для занятий дома.
2. Составить вместе с будущим первоклассником распорядок дня и следить за его соблюдением.
3. Приучать ребенка содержать в порядке свои вещи и школьные принадлежности.
4. Ребенок имеет право на ошибку. Поэтому не относиться к его первым неудачам как к краху всех ваших надежд. Помнить: ему очень необходима ваша помощь и поддержка.
5. Не пропускать первых трудностей в обучении. Обращать внимание на любые затруднения, особенно если они становятся частыми.
6. Не перенагружать ребенка учебой. У первоклассника должно оставаться достаточно времени для игр.
7. Будьте последовательными в своих действиях, не запрещайте ребенку без всяких причин то, что вы разрешали раньше.
8. Если ребенку с трудом дается какой-либо учебный предмет, постарайтесь оказывать поддержку, а при достижении даже малейших успехов помните о похвале.
19 Доверяйте ребенку, будьте с ним честными и принимайте таким, какой он есть.
10. Если по каким-либо объективным причинам ребенку трудно учиться, помочь выбрать для него кружок по душе, чтобы занятия в нем приносили ему радость и он чувствовал себя успешным.
Задачи: определить уровень и характер тревожности и самооценки у учащихся 5 класса в период адаптации, определить уровень школьной мотивации.
В анкетировании приняли участие учащиеся 5 классов- 123 человек, из них мальчиков –53, девочек –70.
В результате диагностики были получены следующие результаты:
Показатели тревожности
Количество учащихся
Процентный показатель
Фрустрация потребности.в достижении успеха
Страх ситуации проверки знаний
Страх несоответствия ожиданиям
Низкая сопротивляемость стрессу
Проблемы в отношениях с учителями
Уровень тревожности учащихся пятых классов
В результате анализа проведенной диагностики уровня школьной тревожности Филлипса в период адаптации учащихся пятых классов были сделаны следующие выводы:
Наибольшую тревожность у пятиклассников вызывают:
- страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
-страх несоответствия ожиданиям - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.
-страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.
Повышенную тревожность вызывают:
-проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.
При качественном анализе всех факторов тревожности выделяются учащиеся (30 чел.), которые имеют высокий уровень неблагополучия по большинству факторов. Они составляют "группу риска" по неблагополучному психоэмоциональному состоянию.
Уровень мотивации
дезадаптация
В результате анализа проведенной диагностики уровня школьной мотивации учащихся 5-х классов в период адаптации были сделаны следующие выводы:
Среди учащихся преобладает внешний и низкий уровень школьной мотивации. У тех учеников, у которых преобладает внешний уровень школьной мотивации, имеется положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.
Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.
Те из них кто имеет низкий уровень школьной мотивации, посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.
Также была определена группа детей, имеющих негативное отношение к школе. Такие учащиеся не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем, могут проявлять агрессивность, отказываться выполнить те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Эти учащиеся также составляют "группу риска" по неблагополучному психоэмоциональному состоянию.
Уровень самооценки
В результате анализа проведенной диагностики уровня самооценки учащихся 5-х классов в период адаптации были сделаны следующие выводы:
У 60% учащихся преобладает средний уровень самооценки. Это значит, что большинство учащихся правильно соотносят её со своими возможностями и способностями, достаточно критично относятся к себе, стремятся реально смотреть на свои успехи и неудачи, ставят перед собой достижимые цели. К оценке достигнутого подходят не только со своими личными мерками, но стараются предвидеть, как к этому отнесутся другие люди. Что приносит большие успехи в учебной деятельности, благоприятствует общению с окружающими сверстниками и взаимоотношениям с учителями.
Также была определена группа детей, имеющих низкую самооценку. Это значит, у таких детей существует комплекс неполноценности. Они неуверены в себе, робкие, пассивные. Что может плохо отразиться на учебной деятельности и взаимоотношениях с окружающими. Эти учащиеся также составляют "группу риска" по неблагополучному психоэмоциональному состоянию.
Рекомендации: для данной группы детей необходимо создавать условия, при которых они будут иметь возможность реализовывать свои потребности в успехе, признании, самовыражении. Рекомендуются занятия на повышение самооценки и уверенности в себе, развитие мотивации достижения, снижение тревожности. Так как эмоционально негативное состояния тревожности сопровождается мышечным напряжением, педагогам необходимо уделять время на уроке и вне его для того, чтобы учащиеся могли снять мышечное напряжение. С этой целью хорошо использовать упражнение на релаксацию мышц. Необходимо продолжить применение на уроках динамических пауз и физкультминуток.Для улучшения эмоционального отношения к школе и внутреннего состояния учащихся необходимо предъявлять к детям адекватные требования, которые учащиеся в состоянии выполнить без перенапряжения.
Читайте также: