Приказ по итогам мониторинга готовности первоклассников к школе

Обновлено: 02.07.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

«Об итогах регионального

мониторинга образовательных достижений

обучающихся 1-х классов

Цель мониторинга – отслеживание образовательных достижений обучающихся начальной школы, обобщение информации о состоянии и деятельности общеобразовательных учреждений по выполнению требований учебных программ в рамках построения муниципальной системы оценки качества образования.

Содержание работы ориентировано на нормативные требования к уровню подготовки первоклассников по математике, русскому языку и чтению, которые должны достигаться учащимися при обучении по любому учебно-методическому комплекту, включенному в Федеральный перечень учебников для начальной школы, рекомендованный Министерством образования и науки РФ на 2015-2016 учебный год.

В работе нашла отражение концепция нового Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (компетентностный подход, дифференциация заданий по уровню сложности).

Полученные результаты тестирования по русскому языку показывают, что 29 учащихся 1-х классов (21%) не достигли базового уровня, у 33 первоклассников (24%) знания соответствуют базовому уровню, 50 учеников (37%) показали повышенный уровень образовательных достижений.

По математике 27 первоклассников (20%) не достигли базового уровня, у 33 учащихся 1-х классов (24%) знания соответствуют базовому уровню, 50 учеников (37%) показали повышенный уровень образовательных достижений.

Полученные результаты тестирования по литературному чтению показывают, что 17 учащихся 1-х классов (12%) не достигли базового уровня, у 12 первоклассников (9%) знания соответствуют базовому уровню, 83 ученика (62%) показали повышенный уровень образовательных достижений. (Приложение 1).

Результаты итогового мониторинга по математике, русскому языку и литературному чтению позволили получить объективную оценку состояния общеобразовательной подготовки обучающихся, принявших участие в мониторинге учебных достижений. Анализ результатов итогового мониторинга образовательных достижений обучающихся 1-х классов позволяет сделать вывод, что обучающиеся в целом достигли достаточно прочного уровня обязательной подготовки по математике, русскому языку и литературному чтению. Педагоги грамотно осуществляли системно – деятельностный подход в обучении, что способствовало формированию предметных и метапредметных результатов, заложенных в программах первого года обучения. В соответствии с установленными в итоговых работах критериями достижений 73% первоклассников, участвовавших в мониторинге, овладели базовым уровнем подготовки по математике, 79% – базовым уровнем по русскому языку, 83% - базовым уровнем по литературному чтению . (Приложение 2).

По итогам мониторинга выявлены также проблемные зоны. Результаты тестирования показывают, что одновременно и педагогической проблемой, и значительными неиспользованными резервами по-прежнему остаются дифференциация образовательного процесса и индивидуализация обучения.

Сложившаяся ситуация говорит о том, что недостаточна система внутришкольного мониторинга выполнения требований стандарта в части развития личности овладения общеучебными умениями и навыками, определёнными требованиями федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. В условиях реализации ФГОС второго поколения, в которых на первый план выходят личностные и метапредметные результаты обучения, нужно серьёзно отнестись к обозначенной проблеме.учащихся, которые не достигли уровня базовой подготовки по курсу первого класса и не сумели применить полученные знания в нестандартной учебной или практической ситуации. Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только отдельных отрывочных фрагментарных знаний по предмету у первоклассников. У этих детей наблюдается снижение интереса к предмету, они с трудом осваивают предметные и метапредметные учебные действия и затрудняются в их применении в стандартных учебных ситуациях. Они нуждаются в особом внимании педагога на этапе повторения изученного в начале второго года обучения. Во втором классе с этой группой учащихся необходимо организовать коррекционную работу по формированию предметных умений, необходимых для дальнейшего обучения.

На основании выше изложенного

1. Заместителю директора по УВР :

1.1 Обсудить результаты мониторинга на административном совещании и методическом объединении;

1.2. Сопоставить результаты входного мониторинга готовности к обучению в школе и итогового качества обучения. Эти результаты использовать при планировании работы учителей начальной школы и методических служб в 2016/2017 учебном году.

1.3. В системе организовать мониторинг образовательных достижений обучающихся начальных классов (внешний и внутренний), что позволит своевременно выявлять проблемные зоны и корректировки дальнейшей работы.

1.4.Обратить особое внимание на связь результатов тестирования, характеризующих уровень подготовки учащихся, с факторами, определяющими различные стороны учебного процесса (учебный план, программы обучения, учебники, процесс обучения, например, методы обучения, виды познавательной деятельности учащихся на уроке) и его непосредственных участников – учителей и учащихся.

2. Руководителю методического объединения начальных классов:

2.1.Спланировать работу методического объединения по качественному анализу результатов итогового мониторинга с целью переориентации учебного процесса на восполнение дефицитов, выявленных в результате мониторинговых исследований. Уделить особое внимание качеству урока как основного звена повышения качества образования.

2.2 .Продолжить работу по освоению методов развивающего обучения, проектных методов, методов групповой работы, использованию информационных и коммуникационных технологий в образовании.

2.3. Создавать на уровне МО банк КИМ по проведению школьного мониторинга образовательных достижений обучающихся.

2.4. Организовать методическую помощь учителям начальной школы по выявленным проблемам. Создавать открытый банк методических приемов, направленных на реализацию ФГОС начального образования.

3. Учителям начальных классов:

3.1. Учителям начальных классов проанализировать соответствие результатов сформированности планируемых результатов освоения основной образовательной программы и уровня сформированности метапредметных универсальных учебных действий у первоклассников, провести индивидуальную диагностику учащихся, которые продемонстрировали низкие результаты при выполнении итоговых работ по математике, русскому языку и чтению, и организовать индивидуальную психолого-педагогическую помощь данным учащимся, соотнести их результаты с результатами входного мониторинга готовности к обучению в школе и выявить причины (объективные и субъективные) низкой результативности мониторинга в конце года.

3.2. Донести результаты мониторинга в корректной форме до родителей обучающихся, проанализировать причины (объективные и субъективные) и наметить совместные меры по их реализации.

3.3. Разработать систему мероприятий, направленных на:

- повышение учебной мотивации учащихся и формирование положительного отношения к школе;

- повышение интереса учащихся к изучению отдельных предметов и активизацию учебной деятельности младших школьников;

- формирование универсальных учебных действий, в первую очередь, на умение организовать учебную деятельность;

- целенаправленную работу с родителями младших школьников;

- укреплению здоровья младших школьников.

3.4. В связи с усилением ориентации на ключевые компетентности и реализацию индивидуальных интересов и ценностей личности необходимо отслеживать не только обобщённые результаты достижения планируемых результатов, но и индивидуальный прогресс каждого обучающегося.

П Р И К А З Ы В А Ю :

Утвердить справку по итогам диагностики уровня сформированности УУД в 1-4 классах (Приложение 1).
Методистам Тимошенко Н.В., Бабайловой Е.С. в 2019-2020 учебном году спланировать работу с педагогами по формированию УУД.
Учителям 1-4 классов:

- уделять больше внимания в урочной и внеурочной деятельности формированию у обучающихся УУД;

- принять рекомендации справки к исполнению;

- спланировать учебный процесс путем разработки индивидуальных маршрутов по развитию несформированных умений, выявленных в ходе диагностики, на последующих этапах обучения до 28.08.2019г.;

- доложить о результатах работы на заседании МО учителей начальных классов 29.08.2019г.

- принять рекомендации справки к исполнению;

- оказать консультационную помощь классным руководителям по работе с обучающимися, показавшими низкий уровень сформированности УУД;

- оказать консультационно-просветительскую помощь родителями, направленную на развитие у обучающихся несформированных умений, выявленных в ходе диагностики.

Снять с контроля приказ "Об организации и проведении диагностики уровня сформированности универсальных учебных действий в 1-4 классах" от 13.05.2019 г. № 246.
Контроль за исполнением настоящего приказа оставляю за собой.

Директор школы Н.В. Менщикова

Подготовил: Тимошенко Н.В., тел. 89224238752.

Исполнил: Тимошенко Н.В.

Раздать: дело, методист, психолог, зам по УВР

к приказу МБОУ СОШ № 4

от 31.05.2019 г. № 297

Цель : выявления уровня сформированности УУД в 1-4 классах.

Сроки проведения : с 20.05 - 29.05.2019 года.

В проведении диагностики приняли участие 405 обучающихся 1-4 классов (96%).

Для проведения педагогической диагностики использовались учебно-методические пособия:

- Комплексные работы: рабочая тетрадь ученика 1-2-х классов / Н.Н. Титаренко, В.Н. Ашмарина, С.В. Пинженина. - 3-е издание. - Екатеринбург : ООО Издательский дом "Центр Развития молодежи", 2018. - 44 с.

- Комплексные работы: рабочая тетрадь ученика 3-4-х классов / Н.Н. Титаренко, В.Н. Ашмарина, С.В. Пинженина. - 2-е издание. - Екатеринбург : ООО Издательский дом "Центр Развития молодежи", 2018. - 76 с.

Структура комплексной работы включает несплошной текст (текстовая информация, рисунки, фотографии, таблицы) и 12 заданий (для 1-2 классов), 15 заданий (для 3-4 классов) к нему на межпредметной основе.

Содержание текстов комплексных работ не выходит за пределы жизненного опыта младших школьников, с одной стороны, а с другой - тексты включают разнообразные учебные и практические ситуации, которые могут встретиться детям.

Практически все предлагаемые задания можно разделить на три группы по форме требуемого ответа:

- задания (ВО) с выбором ответа (где требуется отметить верный ответ из нескольких предложенных);

- задания (КО) с кратким ответом (где самостоятельно найденный ответ или вывод требуется записать в краткой форме в предложенном месте);

- задания (РО) с развернутым ответом (где требуется записать решение задачи или обоснование выбора одного из вариантов решения задачи или разворачивающихся в задаче событий).

Объектом оценки в заданиях выступают умения и универсальные учебные способы действий. Выполнение заданий оценивается в баллах (от 0 до 2) в зависимости от структуры задания, его уровня сложности, формата ответа и особенностей проверяемых умений. Учитывается полнота и правильность выполнения задания.

Результаты выполнения комплексной работы представляются для каждого ученика как процент от максимального балла за выполнение всей работы. Минимальный критерий в 50% от максимального балла означает, что у ученика недостаточно сформированы умения, обеспечивающие качество умения учиться. Можно прогнозировать возникновение у ученика трудностей в изучении отдельных предметов в начальной школе. Если ученик набрал число баллов, равное или превышающее заданный минимальный критерий освоения учебного материала, то можно сделать вывод о том, что учащийся демонстрирует овладение основными учебными действиями, необходимыми для успешного продолжения образования.

В комплексной работе были представлены задания, проверяющие следующие группы умений: поиск информации и понимание прочитанного; преобразование и интерпретация информации; оценка информации.

Далее представлены результаты диагностики УУД в 1-4 классах в таблицах и диаграммах.

Уровни сформированности УУД [1]

Выше среднего по классу (чел.)

Средние результаты по классу (чел.)

Ниже среднего по классу (чел.)

Качественный показатель сформированности УУД

Процент выполнения заданий по классу

Максимально возможный балл за комплексную работу

Среднее значение по классу

Лучше всего справились с заданием

Хуже всего справились с заданием

Уровень выполнения заданий в %, проверяющих сформированность УУД

Кол-во по списку

Кол-во писавших работу

Поиск информации и понимание прочитанного

Преобразование и интерпретация информации

Общий результат выполнения работы

Среди обучающихся 1-4 классов уровень формирования УУД "выше среднего" показали 120 обучающихся (30%). Средний уровень владения УУД у 175 обучающихся (43%). Следует отметить, что в виду того, что средний уровень у каждого класса просчитывался индивидуально и некоторые классы показали низкий средний уровень (4г - 7 баллов из 24), количество обучающихся с уровнем владения УУД "ниже среднего значительно выше, чем выявлено (110 обучающихся - 27%).

Лучшие результаты по итогам мониторинга показали 1а класс - 73% (Мурысова М.А.), 2а класс - 81% (Бабайлова Е,С.), 3г класс - 72% (Гвоздева Н.В.), 4а класс - 69% (Перминова Т.В.).

Много обучающихся, показавших уровень владения УУД "ниже среднего" в 4г классе - 13 человек (Миндиярова Л.Ф.), в 4б классе - 11 человек (Лаврентьева Ф.В.). В обоих классах увеличение количества на 1 человека. Следует отметить также низкий средний уровень выполнения заданий в 4г классе (7 баллов), что значительно ниже даже по сравнению с началом учебного года (9 баллов). При планировании работы на следующий учебный год данным педагогам необходимо обратить особое внимание на формирование УУД у обучающихся.

Обучающиеся 1-х классов лучше всего справились с заданием №11 на преобразование и интерпретацию информации (от 96% до 100%) в 1б и 1г классах соответственно. Это же задание вызвало затруднение в 1в классе (справились 40% обучающихся).

Обучающиеся 2-х классов в целом ровно справлялись со всеми заданиями. Наибольшее затруднение во 2а и 2г классах вызвало задание №2 на нахождение значения слова по словарю (13% и 17% справившихся с заданием соответственно).

Обучающиеся 3-х классов лучше всего справились с заданием №13 (Преобразование и интерпретация информации) от 74% до 88%. Хуже всего справились с заданием №8 (Оценка информации) - от 4% до 6%.

Обучающиеся 4-х классов лучше всего справились с заданием №14 (Преобразование и интерпретация информации) и №15 (Оценка информации) до 100%. Хуже всего справились с заданием №10 (Преобразование и интерпретация информации) - 9% справившихся с заданием в 3б классе.

Сравнительный анализ по отдельным показателям позволил выявить следующие результаты:

- задания на поиск и понимание прочитанного лучшего всего выполнили обучающиеся 4а класса (Перминова Т.В.) - 83% (увеличение по сравнению с началом учебного года 42%); самый низкий результат в 4г классе - 41% (отмечается положительная динамика по сравнению с началом учебного года);

- в заданиях на преобразование и интерпретацию информации лучшего результата добились обучающиеся 1г класса - 81% (Сергеева М.М.), самый низкий результат в 4г классе - 25% (снижение на 21% по сравнению с началом учебного года);

- с заданиями на оценку информации лучше всех справились обучающиеся 2г класса - 91% (Манакова Е.А.), худший результат в 4г классе (Миндиярова Л.Ф.) - 17% (снижение по сравнению с началом учебного года на 13%).

Сравнительный анализ по видам УУД и по классам позволил сделать следующие выводы:

1.1. В 2019-2020 учебном году спланировать работу с педагогами по формированию УУД.

2.1. Провести анализ результатов диагностики уровня сформированности УУД класса.

2.2. Довести до сведения родителей обучающихся результаты диагностики.

2.3. На уроках ежедневно проводить работу с различными видами текстов, включая несплошные тексты (графики, чертежи, таблицы, диаграммы и т.д.), отрабатывая умения по поиску информации, представленной в различных видах текста, ее преобразованию, интерпретации и оценки, а также понимание прочитанного.

2.4. Спланировать учебный процесс путем разработки индивидуальных маршрутов для обучающихся, показавших уровень "ниже среднего", по развитию несформированных умений, выявленных в ходе диагностики, на последующих этапах обучения.

2.5. В случае необходимости получить консультацию по вопросам обучения детей у профильных специалистов (психологов, дефектологов).

3. Психологам Назмутдиновой Л.Х., Чистяковой С.А.:

3.1. Провести анализ данных диагностики уровней сформированности УУД.

3.2. Оказать консультационную помощь классным руководителям по работе с обучающимися, показавшими уровень "ниже среднего", консультационно-просветительскую помощь родителями, направленную на развитие у обучающихся несформированных умений, выявленных в ходе диагностики.

[1] Средние уровни у разных классов отличаются. Дети, продемонстрировавшие в классе результат "ниже среднего", в сравнении с обучающимися других классов могут иметь средний уровень.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Бланки для заполнения итогов диагностик в 1 классе.

Лет 5 назад на курсах нам раздали вот эти бланки. Тогда я ещё не работала по программе Виноградовой и не понимала, для чего они нужны. А теперь эти бланки меня очень выручают! Может быть, ещё кому-то .

Справка по итогам диагностики уровня сформированномти УУД в 1-4-х классах Октябрь 2012 г. в

Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования, определение уровня сформированности УУД в рамках внедрения стандартов второго поколения. Справка по итогам диагностики в 1 -.

Справка по итогам диагностики УУД 2-х классов

справки по УУД 1-х и 2-х классов, результаты мониторинга. Открытый урок во 2-м классе на тему: "Правила поведения в обществе".

Использование учебных пособий для формирования и диагностики универсальных учебных действий во 2-м классе.

Справка по результатам контрольной диагностики сформированности универсальных учебных действий учащимися 1-4 классов по итогам 1 полугодия 2014-2015 учебного года.

Овладение учениками универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов и, в конце концов, ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания.

Готовность к школьному обучению тесно связана с успешной адаптацией ребенка в 1 классе. Ребенок, психологически не готовый к обучению в том или ином аспекте (интеллектуальном, эмоциональном, социальном) испытывает трудности в адаптации к школе и может быть дезадаптирован.

Цель: получение данных о готовности первоклассников к обучению, позволяющих определить индивидуальные траектории развития учащихся, разработка рекомендаций для учителей и родителей по поддержке детей в процессе их адаптации в начале обучения в школе.

Выявление причин дезадаптации, изменений в жизни ребенка, которые необходимо смягчить, сделать плавным для обеспечения переходного периода.

Оказание помощи учащимся в преодолении школьной дезадаптации

Создание условий для успешного обучения первоклассников.

Индивидуальная рекомендация для успешного выполнения требований стандарта: педагогу, психологу, логопеду, родителям (законным представителям)

Выявить детей группы риска.

В диагностике приняло участие 1095 учащихся 1-х классов.

Результаты работ оценивались по следующим критериям:

1й уровень: готовность к началу регулярного обучения в школе - 9-10 б.

2й уровень: средний уровень готовности к обучению в школе - 6-8 б.

3й уровень: готовность ниже среднего - 4-5 б.

4й уровень: низкий уровень готовности - 0-3 б.