Приемы и методы развития мыслительных операций у детей с зпр кратко

Обновлено: 05.07.2024

КОРРЕКЦИЯ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Дата публикации: 04.06.2018

Фабрициус Анастасия Евгеньевна

Аннотация

В статье рассматривается проблема недоразвития словесно-логического мышления у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития социогенного происхождения. Приводится описание диагностической программы, направленной на изучение особенностей и уровня развития словесно-логического мышления у младших школьников с задержкой психического развития. Приводится описание примерной коррекционно-развивающей программы, разработанной с учетом данных, полученных в ходе экспериментального исследования, применяемой для коррекции словесно-логического мышления у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития социогенного происхождения.

Изучением словесно-логического мышления у детей с задержкой психического развития занимались такие ученые как Л.С. Выготский, С.Я. Рубинштейн, П.Я. Гальперин, Р.А. Лурия, А.Р. Маллер, А.Н. Леонтьев, Г.В. Цикото, Т.Л. Лещинская, Е.А. Якубовская, О.К. Тихомиров.

Явное отставание детей с ЗПР от нормально развивающихся сверстников отмечают следующие авторы: В.И. Лубовский, Т.А. Фокетова, Н.А. Никашина, Т.Н. Кузнецова и другие. Они указывают на недостаточное развитие всех операций словесно-логического мышления, так как оно представляет собой наиболее поздний этап исторического и онтогенетического развития мышления в целом.

Цель исследования: составление примерной коррекционно-развивающей программы основанной на результатах диагностического исследования, направленной на коррекцию словесно-логического мышления у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Полученные в ходе диагностического исследования результаты свидетельствуют о том, что у младших школьников с ЗПР имеются нарушения важнейших мыслительных операций, которые являются основой словесно-логического мышления:

- анализ (не могут выделить главное, увлекаются мелкими деталями и выделяют незначительные признаки);

- синтез (не всегда могут мысленно объединить признаки в единое целое, создать целое из частей);

- сравнение (сравнивают предметы по несопоставимым, несущественным признакам);

- классификация (ребенок осуществляет классификацию часто правильно, но не может осознать ее принцип, не может объяснить, почему он так поступил, затруднена классификация по 2 и более признакам);

- обобщение (не могут выделить основной признак, по которому будет происходить объединение предметов в одну группу, делают обобщение по несущественным признакам).

Кроме того, эти дети часто не понимают скрытого смысла и подтекста, неспособны определять понятия в силу бедности словарного запаса и не умеют выделять существенное в предметах и явлениях.

В примерной коррекционной программе, могут использоваться следующие приемы: ориентация на умение выделять из целого части, умение объединять части, свойства и действия в единое целое, умение устанавливать сходства и различия между предметами, явлениями, признаками, умение распределять предметы по группам, умение объединять предметы и явления по существенным свойствам.

Для коррекции словесно-логического мышления у детей младшего школьного возраста с ЗПР могут использоваться дидактические упражнения, так как они эффективно влияют на все операции данного вида мышления. Для создания положительной атмосферы занятий, повышения эффективности занятий, могут быть использованы коррекционно-развивающие технологии, включающие элементы сказкотерапии, музыкотерапии, детской арт-терапии, а так же игровую терапию.

С учетом данных, полученных в ходе экспериментального исследования особенностей и уровня развития словесно-логического мышления младших школьников с ЗПР социогенного происхождения, нами разработана примерная коррекционно-развивающая программа.

Цель программы – коррекция словесно-логического мышления у детей младшего школьного возраста, имеющих ЗПР социогенного происхождения.

- коррекция умения расчленять сложный объект на составляющие его части и выделять в объекте те или иные его свойства, например, цвет, форму, размер, материал, с помощью дидактических игр и упражнений;

- коррекция умения переходить от частей к целому, объединять элементы в единое целое с помощью дидактических игр и упражнений;

- коррекция умения группировать объекты по существенным признакам с помощью дидактических игр;

- коррекция умения выделять относительно устойчивые свойства предметов с помощью упражнений на соотнесение предметов по смыслу.

Данная коррекционная программа основана на следующих принципах:

1. Принцип единства диагностики и коррекции.

Прежде чем составить коррекционную программу, была проведена психологическая диагностика ребёнка. На основе диагностики было выявлено недостаточное развитие словесно-логического мышления у младших школьников, что учитывалось при составлении программы.

2. Принцип приоритетности коррекции каузального типа.

В соответствии с этим принципом приоритетной целью является своевременная коррекция словесно-логического мышления, которая позволит уменьшить проблемы, возникающие у детей данной категории при обучении в школе.

3. Деятельностный принцип коррекции.

В данной программе учитывается ведущая деятельность младшего школьника – учебная. Таким образом, в программе подобраны познавательные игры и упражнения со школьной тематикой.

4. Принцип учёта возраста, психологических и индивидуальных особенностей учащихся.

Данная программа учитывает возрастные и индивидуальные особенности ребёнка с задержкой психического развития, выявленные в ходе диагностической работы. В программе четко определяется темп усвоения материала, при необходимости будет проводиться дополнительная индивидуальная работа.

5. Принцип комплексности методов психологического воздействия.

В данной психокоррекционной программе используются различные методы психологического воздействия: дидактические игры, подвижные игры, физкультминутки, упражнения на релаксацию.

6. Принцип усложнения.

В данной программе предложенные игры и упражнения постепенно усложняются с каждым занятием. Например, постоянно происходит наглядное усложнение материала.

7. Учёт эмоциональной сложности материала.

Для стимулирования положительных эмоций у детей в программе в конце каждого занятия проводится релаксация, что способствует снятию возможного напряжения после занятия.

Программа состоит из 12 занятий, продолжительность каждого из которых — 30 мин.

Длительность программы – 6 недель, по 2 занятия в неделю.

Форма проведения — групповая.

Краткое описание программы представлено в таблице 1.

Таблица 1. Содержание коррекционно-развивающей программы по развитию словесно-логического мышления у детей младшего школьного возраста с ЗПР социогенного происхождения.

II. Основная часть

III. Итоговая часть

- развитие умения мысленно разделять объект на составляющие его элементы с помощью дидактических игр и упражнений;

II. Основная часть

III. Итоговая часть

- развитие умения выделять относительно устойчивые свойства предметов с помощью упражнений на соотнесение предметов по смыслу

II. Основная часть

III. Итоговая часть

II. Основная часть

III. Итоговая часть

- развитие умения объединять аналитически выделенные элементы в единое целое с помощью дидактических игр и упражнений;

II. Основная часть

III. Итоговая часть

- развитие умения выделять относительно устойчивые свойства предметов с помощью упражнений на соотнесение предметов по смыслу;

II. Основная часть

III. Итоговая часть

2. Подведение итогов занятия

II. Основная часть

III. Итоговая часть

2. Подведение итогов

II. Основная часть

III. Итоговая часть

2. Подведение итогов занятия

- развитие умения мысленно разделять объект на составляющие его элементы с помощью дидактических игр;

- развитие умения объединять аналитически выделенные элементы в единое целое с помощью дидактических игр;

II. Основная часть

III. Итоговая часть

- развитие умения мысленно разделять объект на составляющие его элементы с помощью дидактических игр;

- развитие умения объединять аналитически выделенные элементы в единое целое с помощью дидактических игр;

II. Основная часть

1. Упражнения на развитие гибкости ума

III. Итоговая часть

- развитие умения мысленно разделять объект на составляющие его элементы с помощью дидактических игр;

- развитие умения объединять аналитически выделенные элементы в единое целое с помощью дидактических игр;

II. Основная часть

III. Итоговая часть

- развитие умения группировать объекты по существенным признакам;

II. Основная часть

III. Итоговая часть

1. Упражнение “Поза покоя”

Список литературы:

Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте – М.: ACADEMA, 2002. 158 с.
Артемьева Т.В., Нуриева А.С. Развитие понятийного мышления детей с нарушениями речи посредством мегафор и пословиц // Актуальные проблемы специальной психологии и коррекционной педагогики: ежегодный альманах Казанского федерального университета; под ред. А.И. Ахметзяновой. Казань: Отечество, 2007. 380 с.
Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержой психического развития: Учеб. пособие - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2014. 120 с.

Специфические проблемы и отставание от других ребят не значит, что интеллект ребенка потерян. Проведение комплексной регулярной работы специалистами и близкими родственниками, позволяет ребенку к подростковому периоду полностью сравняться со сверстниками по уровню мышления.

Особенности

Мышление – более сложный в сравнении с простым восприятием окружающего мира процесс. Восприятие только предоставляет мозгу информацию о предметах окружающего мира. Мышление же, должно обрабатывать ее, классифицировать и систематизировать. После – структурировать умозаключения на основе пережитого опыта. И затем – вырабатывать практический путь решения задачи.

Ученые считают, что главная особенность в развитии процесса мышления у детей с ЗПР, характеризуется отсутствием мотивации. Ребенку не интересно решать новые задачи, нет желания систематизировать полученный материал.

Серьезный фактор, усугубляющий тяжесть ЗПР – речевые расстройства. Детям сложно налаживать вербальные связи с окружающим миром. Отражаются проблемы с речью и на внутреннем монологе.

Больным трудно сопоставлять предметы, делать выводы, продумывать план действий более чем из 1 этапа.
Слабое внимание так же играет свою роль. При попытке решить новую нетипичную задачу в первый раз, большинство малышей просто отвлекаются на середине продумывания решения или выполнения плана, что приводит к ошибкам и еще большему снижении мотивации.

Недостатки мыслительной деятельности у детей с ЗПР

Проблема малышей с задержкой психического развития – речь. Они плохо владеют этой функцией, а потому не могут вслух проговорить, озвучить план действий, обозначить свои цели. Внутренняя речь так же имеет свои особенности, из-за которых формируются проблемы.

К недостаткам, тормозящим развитие мыслительной деятельности, относят:

Отсутствие тяги к поиску, познанию. Ребятам просто неинтересно узнавать что-то новое, решать необычные, непривычные задачи, выполнять сложные задания. Они избегают подобного, или, попав в затруднительное положение, бросают задачу, переключаясь на другой вид деятельности. Несмотря на возраст, ведущей деятельностью для них остаётся игровая. При этом ребята с задержкой психического развития не склонны к фантазированию, придумыванию новых игр, они предпочитают наиболее простые, привычные варианты.
Неумение составить план и действовать по нему. Малыш, получая задачу, стремится максимально быстро ее выполнить. О возможных трудностях и ошибках не задумывается, а столкнувшись с ними, бросает дело на полпути. Даже если после озвучивания задачи вручить ребенку инструкцию, он не обратит на нее внимание. Не сможет и не захочет запомнить порядок действий, указанный в ней.
Низкий уровень мыслительной активности. Они не любят задумываться над задачей, продумывать пути ее решения. Стараются выполнить задание как можно быстрее, не задумываясь над правильностью своих действий, действуют по интуиции. Если их ответ оказывается правильным, объяснить, как он получился, не смогут.

Слабая способность к анализу и синтезу. Детям с ЗПР сложно сопоставлять образец решения задачи и свои действия. Особенно, если образец включает в себя несколько пунктов. В таком случае они не могут разбить собственную задачу на такие же участки, сопоставить кусочек шаблона со своими действиями в схожей ситуации.

Все эти особенности сказываются на успеваемости, усвоении материала и базовых учебных навыков уже на этапе подготовки к школе. В первом классе – становятся препятствием к освоению школьной программы.

Способы развития мышления

Развивать все виды мышления у детей – дошкольников и учеников младших классов с ЗПР необходимо. Их диагноз не подразумевает невозможность выработать необходимый навык. Просто опыт формируется медленнее из-за осложняющих факторов. Главным из которых является слабая способность надолго концентрировать внимание на одной задаче.

Уровень наглядно-действенного мышления к концу детсадовского периода у ребят с диагнозом и обычных детей, практически не отличается. Дошколята с ЗПР способны формировать группы предметов, сходные по одному признаку. Ошибки в подобных заданиях объяснятся отвлечением на посторонние раздражители.

Но вот более сложные типы мышления, развиты слабо. Их приходится тренировать с помощью специальных коррекционных занятий.

Известно, что незрелость функционального состояния ЦНС (слабость процессов возбуждения и торможения, трудности в построении сложных условных связей, отставание в формировании систем межфункциональных связей) обусловливает специфику нарушений речи детей с ЗПР, преимущественно носят системный характер и входят в структуру дефекта. Выделяют общее недоразвитие речи - это особая форма аномального речевого развития, при котором нарушено формирование всех компонентов речевой системы: фонетической и лексико-грамматической. У детей с ЗПР наблюдается значительное расхождение между величиной активного и пассивного словаря, особенно это касается слов, обозначающих качества и отношения. Небольшая часть слов употребляется необоснованно, часто, в то время как другие имеют низкую частоту употребления. Большинство слов, помогают дифференцированно обозначать свойства окружающего мира, в речи ребенка отсутствуют.

Недостаточно слов, обозначают общие понятия, и в то же время мало слов, которые конкретизируют те понятия, раскрывающие их сущность. Осложнена активизация словарного запаса, дети испытывают трудности в произвольном оперировании словам, даже с относительно простыми значениями. Особая сложность возникает при использовании существительных с абстрактными значениями и относительных прилагательных. Она проявляется в переосмыслении или преобразовании этих слов в более конкретные, придумывании с ними бессмысленных словосочетаний.

Кроме общего недоразвития речи выделяют задержку речи, при которой обычно не предусматриваются выраженные морфологические изменения в ЦНС. Нарушение часто имеют обратный нейродинамический характер.

Многочисленные исследования показывают, что у детей с ЗПР имеют место отставание во всех компонентах структуры мышления. Определено, что при ЗПР наблюдается мозаичная дефицитность отдельных корковых и подкорковых функций: гнозиса, праксиса, речи. В наглядно-образном мышлении заметные трудности при оперирование образами-представлениями, несовершенство пространственной ориентации, недостаточная сформированность аналитико-синтетической деятельности. Эти исследования дают основания предполагать, что наглядно-образное мышление у детей с ЗПР формируется с задержкой и даже с учетом потенциальных возможностей развития не достигнет нормы вследствие недостаточной ориентировочно-исследовательской деятельности, умение устанавливать существенные ситуационные связи между предметами и развитием речи.

Наглядно-действенное мышление у детей с задержкой психического развития наиболее интенсивно развивается в дошкольном возрасте, что имеет место и при нормальном развитии, однако несколько отстает, и это проявляется при решении относительно сложных задач наглядно-действенного типа.

Отличие мышления от других психологических процессов состоит в том, что эта деятельность связана с решением проблемной ситуации, той или иной задачи. Мышление в отличие от восприятия выходит за пределы чувственного данного. В мышлении на основе сенсорной информации делаются определенные теоретические и практические выводы. Оно отражает бытие не только в виде отдельных вещей, явлений и их свойств, но и определяет связи, существующие между ними, которые чаще всего непосредственно, в самом восприятии человеку не даны.

В большинстве дошкольников с задержкой психического развития прежде всего отсутствует готовность к интеллектуальному усилию, необходимого для успешного решения поставленного перед ними интеллектуального задания.

Аналогичная картина выявляется при изучении процесса обобщения. Недостаточный уровень сформированности операции обобщения у детей с задержкой развития отчетливо проявляется при выполнении заданий на группировку предметов по родовой принадлежности. Здесь проявляется трудность усвоения ими специальных терминов. Это относится и к видовым понятиям. В некоторых случаях дети с ЗПР хорошо знают объект, но не могут вспомнить его название.

В общем виде можно сказать, что родовые понятия у детей с ЗПР носят диффузный, плохо дифференцированный характер. Большинство детей хорошо владеют элементарными формами классификации. Распределение по группам простых геометрических фигур на основе выделения одного из признаков (цвета или формы) не представляет для них особого труда, они справляются с этой задачей почти так же успешно, как и дети, нормально развивающиеся. Незначительное число ошибок, допускаемых ими, объясняется недостаточным вниманием и недостаточной организованностью в процессе работы.

При классификации сложного геометрического материала продуктивность выполнения работы несколько снижается. Лишь немногие выполняют такое задание безошибочно.

Уровень развития наглядно-действенного мышления у этих детей в большинстве своем такой же, как и в норме; исключение составляют дети с выраженной задержкой психического развития. Большинство детей правильно и хорошо выполняют все задания, но кому-то из них нужно стимулирующую помощь, а другим нужно просто повторить задание и дать установку сосредоточиться. В целом же развитие этого уровня мышления идет наравне со сверстниками, нормально развивающимися.

Словесно-логическое мышление - самый высокий уровень умственного процесса, и здесь показатели успешности резко падают. И все же среди этих детей есть такие, в которых уровень развития этого вида мышления соответствует норме. В большинстве случаев детям мешает бедность понятийного словаря и неумение устанавливать логическую связь или понять взаимоотношение предметов и явлений. Словесно-логическое мышление у этих детей еще не развито, можно сказать, что оно только начинает свое развитие.

Затруднения, которые испытывают дети, связаны прежде всего с тем, что к началу школьного обучения они еще не обладают в полной мере теми интеллектуальными операциями, которые являются необходимым компонентом мыслительной деятельности. Речь идет о анализе, синтезе, сравнении, обобщение и абстрагировании (отвлечении). Так, при самостоятельном анализе предложенных им для описания объектов дети с задержкой психического развития выделяют значительно меньше признаков, чем их сверстники, нормально развивающиеся.

Аналогичная картина наблюдается и при выполнении заданий на обобщение различных объектов, а также на абстрагирование какого-то заданного признака предметов.

Ход самостоятельного выполнения предложенных детям с ЗПР заданий на обобщение существенно отличается от того, который наблюдается у учащихся как массовой, так и вспомогательной школы. Различия между детьми с задержкой психического развития и их сверстниками, которые нормально развиваются, выступают особенно ярко при сопоставлении используемых теми и другими способов действия, например, при выполнении задания на распределение по группам множества картинок с изображенными на них предметами.

Дети с задержкой психического развития, обучающиеся в специальных школах или специальных классах, к 4 классу начинают решать задачи наглядно-действенного характера на уровне их сверстников, которые нормально развиваются. Что касается задач, связанных с использованием словесно-логического мышления, то они решаются детьми данной группы на гораздо более низком уровне.

Таким образом, одна из психологических особенностей детей с ЗПР состоит в том, что у них наблюдается отставание в развитии всех форм мышления. Это отставание проявляется в наибольшей степени при решении задач, предполагающих использование словесно-логического мышления. Меньше в них отстает в развитии наглядно-действенное мышление.

Такое значительное отставание в развитии мыслительных процессов убедительно говорит о необходимости проводить специальную педагогическую работу с целью формирования у детей интеллектуальных операций, развития навыков умственной деятельности и стимуляции интеллектуальной активности.

Для родителей и педагогов

Особенности развития мышления

у детей дошкольного возраста с ЗПР

Главным признаком задержки психического развития у детей является нарушение мышления, в том числе словесно-логического.

В процессе мышления человек делает практические и теоретические выводы. Если мышление нарушено поставленные задачи решаются с большим трудом, результативность деятельности снижается.

На уровне сформированности мыслительных операций детей с ЗПР может сказаться:

¾ уровень развития внимания (его обьем, устойчивость, концентрация, скорость переключения и т.д.);

¾ опыт взаимодействия с окружающим миром;

¾ уровень развития речи;

¾ уровень сформированности регуляторных механизмов

¾ уровень нервно-психической устойчивости.

По мере взросления здоровому ребенку приходится справляться с все более сложными задачами, включая те, что не будут представлять него интереса. У детей с ЗПР это будет вызывать трудности, в первую очередь из-за неспособности концентрировать внимание на задаче.

Особенности мыслительной деятельности детей с ЗПР

Чаще всего у детей с диагнозом ЗПР, отстает от возрастной нормы развитие речи. Если страдает внутренняя речь, вслед за ней нарушается развитие логического мышления.

К особенностям мышления детей с задержкой психического развития следует отнести следующее:

Во время анализа, классификации и обобщения такие дети обращают свое внимание на несущественные, ситуативные и конкретные признаки, главных признаков не выделяют. Им сложно сравнивать предметы и находить в них различия. Дети с задержкой психического развития испытывают затруднения при построении логических цепочек (порой даже самых простых). Их мышление не критично, своих ошибок они не замечают.

Таким детям во время решения поставленных задач необходима помощь в выборе правильного направления мысли, построении плана деятельности и выполнении функции контроля.

Рекомендации для успешного развития мышления ребенка

Для развития мышления очень важно формирования хорошей познавательной мотивации, адекватной самооценки, уверенности в своих силах и желания достижений (вместо избегания неудач) ребенку необходима поддержка и понимание. В этом может помочь соблюдение следующих рекомендаций:

¾ не оберегать ребенка от повседневных дел, не стремитесь решать за него все проблемы, но и не перегружайте его тем, что ему непосильно (пусть ребенок выполняет доступные ему задания и получает удовлетворение от сделанного);

¾ чаще обращайтесь к ребенку по имени;

¾ не сравнивайте ребенка с окружающими;

¾ будьте последовательны в общении с ребенком;

¾ не предъявляйте к ребенку завышенных требований;

¾ способствуйте повышению самооценки ребенка, чаще хвалите его, но так, чтобы он знал, за что;

¾ старайтесь делать ребенку как можно меньше замечаний;

¾ используйте наказание лишь в крайних случаях (не задевая при этом чувство собственного достоинства ребенка в глазах окружающих и его собственных);

¾ помогите ребенку найти дело, в котором он может реализоваться, что-то, что буде у него получаться и радовать его;

¾ позвольте ребенку совершать ошибки, помогите ему сделать выводы (не задевая при этом его достоинство), скажите ему какой он молодец, что пробует.

Необходимо помочь ребенку научится умению следовать инструкции, выстраивать внутренний план деятельности, действовать по образцу, сравнивать, находить отличия, обобщать, анализировать и быть критичным.

Ведущей деятельностью дошкольника является игра, именно в этой деятельности он развивается, поэтому в развитии мышления вам помогут игры.

¾ Настольные игры (шашки, и т. п.).

Пример 1: Я вот что хочу вам рассказать. Вот вчера - иду я по дороге, солнышко светит, темно, листочки синие под ногами шуршат. И вдруг из-за угла как выскочит собака, как зарычит на меня: "Ку-ка-ре-ку!" - и рога уже наставила. Я испугался и убежал. А ты бы испугался?

Пример 2: Иду я вчера по лесу. Кругом машины ездят, светофоры мигают. Вдруг вижу - гриб. На веточке растет. Среди листочков зеленых спрятался. Я подпрыгнул и сорвал его.

Пример 3: Пришел я на речку. Смотрю - сидит на берегу рыба, ногу на ногу закинула и сосиску жует. Я подошел, а она прыг в воду - и уплыла.

Читайте также: