Приемы формирования метапредметных умений в начальной школе

Обновлено: 02.07.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Описание презентации по отдельным слайдам:

Методы и приемы формирования метапредметных результатов в начальной школе Учитель: Чечерина Ольга Валерьевна

Всему, что необходимо знать, научить нельзя, учитель может сделать только одно - указать дорогу. (Ричард Олдингтон)

Основной результат – развитие личности ребенка на основе учебной деятельности Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие Чему учить? обновление содержания Ради чего учить? ценности образования Как учить? обновление средств обучения

Планируемые результаты: три основные группы результатов ЛИЧНОСТНЫЕ: МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ

включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться. Метапредметные результаты

Учебник был и остается основным средством обучения

Формирование регулятивных учебных действий 1.Развитие умения выполнять учебные действия в соответствии с поставленной задачей 2. Развитие умения высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника. 3. Развитие умения прогнозировать предстоящую работу . 4. Развитие умения осуществлять познавательную и личностную рефлексию (использую метод самооценки).

Формирование коммуникативных учебных действий 1. Развитию умения слушать и понимать других. 2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. 3. Оформлять свои мысли в устной форме, аргументировано отстаивать свою точку зрения. 4. Умение работать в паре, группе.

Задание№1 Рассмотри пары числовых выражений. В каждой паре найди числовое выражение с меньшим результатом и подчеркни его. Проверь вычислением. 4х4 14:2 5х4 12:3

Задание№2 Проверь, верны ли равенства? 5+4=7-3 4+1=7-2

Вывод: Регулятивные УУД обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью, посредством постановки целей, контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

Задание№1 Покажи деду Морозу самый короткий путь.

Задание№2 Вычисли удобным способом. 1+3+5+1 2+3+1+2

Задание№3 Сравни выражения. 5-2 и 3+4 10 -3 и 4+5

Вывод: Познавательные УУД позволяют ученику овладеть широким спектром логических действий и операций, включая общий прием решения задач; они выбирают наиболее эффективные способы решения, находят отличия, занимаются поиском лишнего.

Задание№2 Составь задание однокласснику на тему: как прибавить или вычесть 5?

Задание №3 Работа в парах. Раскрась рисунок , решив уравнения.

Вывод: Коммуникативные действия обеспечивают учёт позиции других людей; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в обсуждении проблемы в паре ( в коллективе)

Умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, для создания схем решения учебно-познавательных и практических задач.

Овладение основами логического мышления….

Формирование познавательных УУД Синтез (составление целого из частей)

Умение провести сравнение, простейшую классификацию, установление аналогий

Умение провести сравнение, установить аналогии (1 класс)

Умение осуществлять логические операции сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий. (3 класс)

Реализация коммуникативно-речевого и познавательно-языкового подхода к обучению русскому языку

Проблемно-диалогическая технология Какую группу новых результатов, прежде всего, развивает проблемный диалог? В первую очередь – это регулятивные УУД, т. к. проблемный диалог – это умение поставить цель, составить план действий, осуществить действия, свериться с целью. Это и есть короткое описание регулятивных учебных действий. Весь этот алгоритм – это обучение порядку в любой деятельности. Не меньшее значение имеют коммуникативные УУД, т. к. диалог предполагает, что учитель и ученики находятся в состоянии поиска понимания друг друга. Развитие познавательных УУД обусловлено тем, что проблема всегда связана с некой логической задачкой, решением какого-то познавательного вопроса.

Этапы урока с использованием технологии проблемного обучения 1.Мотивация. Создание проблемной ситуации. 2.Выдвижение гипотез и их запись на доске. 3.Исследование (теоретическое, практическое). 4.Обмен информацией (при работе в группах), представление работы. 5.Обработка информации (подтверждение или опровержение высказанных ранее гипотез). 6. Подведение итогов урока (варианты решения проблемы). 7. Рефлексия. 8. Домашнее задание.

Ценность создания проблемных ситуаций на уроке: дети получают возможность сравнивать; наблюдать; делать выводы; убеждаются в том, что не на каждый вопрос есть готовый ответ, что ответ может быть неоднозначным; каждый имеет полное право искать и находить свой ответ; отстаивать свое мнение.

2. Развитие умения высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.

3. Развитие умения прогнозировать предстоящую работу .

4. Развитие умения осуществлять познавательную и личностную рефлексию (использую метод самооценки).

Формирование познавательных

учебных действий

1 .Развитие умения извлекать информацию из текстов схем, иллюстраций.

3. Анализировать, сравнивать, группировать объекты, явления, факты.

4 .Отбирать необходимые источники информации для изучения нового материала среди словарей, энциклопедий, справочников, сети Интернет .

Формирование коммуникативных

учебных действий

1. Развитию умения слушать и понимать других.

2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

3. Оформлять свои мысли в устной форме, аргументировано отстаивать свою точку зрения.

4. Умение работать в паре, группе.

Задания для формирования регулятивных УУД :

Задания для формирования познавательных УУД :

Покажи деду Морозу самый короткий путь.

Вычисли удобным способом.

Познавательные УУД позволяют ученику овладеть широким спектром логических действий и операций, включая общий прием решения задач; они выбирают наиболее эффективные способы решения, находят отличия, занимаются поиском лишнего.

Задания для формирования коммуникативных УУД :

Работаем в группах.

Составь задание однокласснику на тему: как прибавить или вычесть 5?

Коммуникативные действия обеспечивают учёт позиции других людей; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в обсуждении проблемы в паре ( в коллективе)

Овладение основами логического мышления….

Формирование познавательных УУД

Синтез (составление целого из частей)

Умение провести сравнение, простейшую классификацию, установление аналогий

Умение провести сравнение, установить аналогии (1 класс)

реализует коммуникативно-речевой и познавательно-языковой подходы к обучению русскому языку;

уделяет большое внимание нравственному развитию младших школьников;

Реализация коммуникативно-речевого и познавательно-языкового подхода к обучению русскому языку

Проблемно-диалогическая технология

Какую группу новых результатов, прежде всего, развивает проблемный диалог? В первую очередь – это регулятивные УУД, т. к. проблемный диалог – это умение поставить цель, составить план действий, осуществить действия, свериться с целью. Это и есть короткое описание регулятивных учебных действий. Весь этот алгоритм – это обучение порядку в любой деятельности.
Не меньшее значение имеют коммуникативные УУД , т. к. диалог предполагает, что учитель и ученики находятся в состоянии поиска понимания друг друга. Развитие познавательных УУД обусловлено тем, что проблема всегда связана с некой логической задачкой, решением какого-то познавательного вопроса.

Этапы урока с использованием

технологии проблемного обучения

1. Мотивация. Создание проблемной ситуации.

2.Выдвижение гипотез и их запись на доске.

3.Исследование (теоретическое, практическое).

4.Обмен информацией (при работе в группах),

представление работы.

5.Обработка информации (подтверждение или

опровержение высказанных ранее гипотез).

6. Подведение итогов урока (варианты

решения проблемы).

7. Рефлексия.

8. Домашнее задание.

Проблемную ситуацию можно разделить на 2 типа:

Урок окружающего мира.

Тема: План и карта.

Учащимся предлагаю изобразить в тетради яблоко, ластик в натуральную величину. Затем – дом. Дети удивляются.

Так как это невозможно, учащиеся под руководством учителя приходят к выводу, что необходимо использовать масштаб.

1. Выдвижение гипотезы.

2. Проверка гипотезы.

(«Согласны с предположением?

Ценность создания проблемных ситуаций на уроке:

дети получают возможность сравнивать;
наблюдать;
делать выводы;
убеждаются в том, что не на каждый вопрос есть готовый ответ, что ответ может быть неоднозначным;
каждый имеет полное право искать и находить свой ответ;
отстаивать свое мнение.

С помощью каких заданий можно достичь метапредметного результата?

Технология продуктивного чтения

Эта технология направлена в первую очередь на формирование коммуникативных УУД, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников.

На втором месте – познавательные УУД, например, умения извлекать информацию из текста.

Далее – личностный результат – если анализ текста порождает оценочные суждения, и на последнем месте – регулятивные УУД – умение работать по плану (алгоритму).

Технология оценивания образовательных достижений

С помощью каких заданий можно достичь метапредметного результата?

Другой пример. Даны 2 задания по математике:

1) Как найти площадь прямоугольника, если известны длины его сторон?

2)Перед вами план спортивного зала. Зеленым цветом показано место, которое нужно выложить вплотную друг к другу резиновыми ковриками. Сколько таких ковриков надо взять, если длина зала 8 м., ширина – 6 м., а размер одного коврика 1 м х 1 м?

С помощью каких заданий можно достичь метапредметного результата?

Суть метода проектов

Метод проектов – способы организации самостоятельной деятельности обучающихся по достижению определенного результата. Он ориентирован на интерес, на творческую самореализацию личности обучающегося, развитие его интеллектуальных возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе деятельности по решению какой-либо интересующей его проблемы.

Суть проектного обучения состоит в том, что ученик в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы, объекты .

Принимать самостоятельные аргументированные решения.
Научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.

Существуют разные виды классификаций проектов. Так, по доминирующей деятельности выделяют :

Что является критериями успеха работы над проектом?

Структура деятельности учителя и ученика при использовании метода проектов :

Определяет цель деятельности

Помогает определить цель деятельности

Открывает новые знания

Рекомендует источники получения информации

Раскрывает возможные формы работы

Выбирает пути решения

Содействует прогнозированию результатов

Создаёт условия для активности школьника

Несёт ответственность за свою деятельность

Помогает оценить полученный результат, выявить недостатки

Проектная деятельность способствует формированию ключевых компетентностей учащихся, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности. Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир.

Участие учащихся начальной школы

в метапредметных курсах

Мастерская речевого развития;

Веселая грамматика

Математика и конструирование;

В мире геометрии

Юный краевед

Наблюдения, исследования, учебные проекты…

Выполнение нестандартных заданий на развитие логического мышления, решение олимпиадных задач

Работа над проектами, развитие самостоятельной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и склонностей школьников

Творческие работы

Основные выводы

Успешность обучения в начальной школе во многом зависит от сформированности универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности, усвоения знаний, формирование умений, образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной. Развитие универсальных учебных действий обеспечивает формирование психологических новообразований и способностей учащегося, которые в свою очередь определяют условия высокой успешности учебной деятельности и освоения учебных дисциплин.

Сформированные метапредметные умения у обучающихся

сохранять и отстаивать культуру мышления и культуру формирования целостного мировоззрения

Самое прекрасное зрелище на свете – это вид ребенка, уверенно идущего по жизненной дороге после того, как вы показали ему этот путь.

В работе представлен личный опыт педагога. Разные виды работы и методики обучения в начальной школе, приеро является 1 класс.

Содержимое разработки

Формирование метапредметных компетенций младших школьников

Учитель начальных классов: Халявина Елена Николаевна

МБОУ СОШ Гурского с.п.

Переход школ на ФГОС НОО поставил перед нами новые цели, главной из которых является научить детей учиться. При этом мы должны:

1).Ориентироваться на результаты образования.

2). Четко следить за объектами итогового контроля и аттестации, являющимися не только предметными результатами , но и личностными и метапредметными результатами и умением учиться в целом.

Метапредметные результаты - это показатели освоения программы основного общего образования.
Метапредметные результаты обучения выступают в качестве "мостов", соединяющих все источники знаний.

Метапредметные результаты (ФГОС) Предполагаемыми итогами освоения программ выступает формирование:

Умений планировать неречевое и речевое поведение.
Коммуникативной компетенции.
Умений четко устанавливать сферы знаемого и незнаемого.
Способности ставить цели и формулировать задачи для их достижения, планировать последовательность и прогнозировать итоги действий и всей работы в целом, анализировать полученные результаты (и отрицательные, и положительные), делать соответствующие выводы (промежуточные и конечные), корректировать планы, устанавливать новые индивидуальные показатели.
Исследовательских действий. К ним, в числе прочего, относят навыки работы с данными (способность извлекать сведения из различных источников, систематизировать и анализировать их, представлять разными способами). Умений вести самонаблюдение, самооценку, самоконтроль в ходе коммуникативной деятельности.
Навыков смыслового чтения. К ним относят способность определять тему, выделять ключевую мысль, прогнозировать содержание по заголовку, основным словам, определять главные факты, прослеживать логическую связь между ними.

Оценка метапредметных результатов представлена в качестве проверки планируемых показателей.

Они представлены в разделах универсальных действий:

Регулятивных.
Коммуникативных.
Познавательных.

Метапредметные результаты – это не только универсальные приемы для осуществления действий. Они выступают и как способы регуляции поведения, включая планирование, коррекцию и контроль. Достижение метапредметных результатов становится возможным благодаря основным компонентам педагогического процесса. Речь обо всех дисциплинах, базисном плане.

Метапредметные результаты – это навыки, которые используют школьники при получении и усвоении знаний. Они применяют их и при решении проблем, возникающих в реальных условиях жизни.

Основное направление, в рамках которого анализируются метапредметные результаты, - это область формирования ряда познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД. В их числе, в частности, умственные действия детей, ориентированные на проверку и управление своей работой. Оценке подвергаются:

1.Способность воспринимать и сохранять учебные задачи и цель, самостоятельно трансформировать практическую проблему в познавательную.

2. Навыки планирования своей работы, поиска способов ее выполнения. Эти способности развиваются в соответствии с поставленными задачами и условиями их реализации.

3.Умение контролировать и адекватно оценивать собственные действия, корректировать их осуществление с учетом характера совершенных ошибок. 4.Способность проявлять самостоятельность и инициативу в процессе усвоения материала.

5. Умение вести поиск информации, сбор и выделение существенных сведений из разных источников.

6. Способность использовать в работе знаковые и символические средства для моделирования изучаемых процессов и объектов, создания схем решения практических и познавательных задач.

7. Умение взаимодействовать со сверстниками и педагогом.

8. Способность проводить логические операции анализа, сравнения, классификации, обобщения по родовым критериям.

9.Умение нести ответственность за результаты действий.

Контроль В качестве основных методов выступают: тестирование, проектирование, наблюдение. Контроль может осуществляться в разных формах. Он может быть: 1. Фронтальным. 2. Индивидуальным. 3.Групповым. В виде письменного опроса. Персонифицированным и неперсонифицированным. В качестве инструментов выступают: Карта наблюдений. Задания УУД. Дневник (лист) самооценки. Тест. Карта мониторинга.

Три уровня компетенции

На первой ступени приобретаются регулятивные навыки:

Второй уровень предполагает получение познавательных способностей: Принимать и сохранять учебные цели.

Трансформировать практические задачи в познавательные.

Работать с информацией и ее источниками.

Проявлять самостоятельность и инициативу.

Использовать символические и знаковые средства.

На третьем уровне (коммуникативном) дети учатся:

Взаимодействовать с преподавателем и сверстниками в процессе решения задач.
Слушать и включаться в диалог.
Участвовать в групповом обсуждении вопроса.
Интегрироваться в коллектив сверстников, выстраивать продуктивное сотрудничество и взаимодействие.
Владеть монологической и диалогической речи.
Выражать и отстаивать свое мнение, принимать другое.

Как видно, метапредметные результаты тесно связаны со всеми направлениями воспитательной и педагогической работы. В настоящее время они имеют ключевое значение для формирования необходимых навыков у школьников любого возраста. Метапредметы выражают идею рефлективности относительно дисциплин. Как правило, ребенок, изучая материал по химии, физике, истории, биологии и пр., запоминает ключевые определения и понятия. На метапредметных уроках он делает другое. Школьник не запоминает, а прослеживает происхождение этих основных терминов и определений. Фактически он снова открывает эту сферу знаний для себя. Перед школьником разворачивается весь процесс появления тех или иных событий, объектов. На практике он заново открывает то, что стало известно в далекое время, восстанавливает и определяет форму существования этого знания. Однако это только начальный уровень. Проделав работу с различным предметным материалов, школьник формирует осознанное отношение не к какому-то конкретному понятию, а к способу своей познавательной деятельности. Совершенствуя свои навыки, ребенок быстрее начинает ориентироваться в материале. Проявляя самостоятельность и инициативу, он ищет новые источники информации, собирает и обобщает найденные сведения, сравнивает их с полученными данными на уроках.

Работа по формированию метопредметных умений на базе МБОУСОШ Гурского с.п. в 1 классе

Основные этапы проделанной работы:

создание благоприятного эмоционально-психологического климата в классе

вовлечение младших школьников в совместное решение предметно-регулятивных, предметно-познавательных и предметно-коммуникативных задач

Разнообразие форм и методов работы на уроке, способствующих формированию метопредметных компетенции.

Формирование метапредметных компетенций через проектную деятельность

Считаю что, если её применять спланировано и постоянно, то будут созданы условия для:

формирования и развития внутренней мотивации учащихся к более качественному овладению общей компьютерной грамотностью;

повышения мыслительной активности учащихся и приобретения навыков логического мышления по проблемам, связанным с реальной жизнью;

речевого развития учащихся, совершенствования коммуникативной компетенции в целом;

развития индивидуальных особенностей учащихся, их самостоятельности, потребности в самообразовании;

изменения роли учителя в образовательной среде;

более результативного решения задач образования, развития и воспитания личности учащегося.

Практика показала, что предпочтительно формировать группы по четыре человека. Такое деление позволяет организовать наиболее эффективную работу в парах внутри одной группы: каждый из участников группы может последовательно работать в трех разных парах (принцип социального взаимодействия).

Другой вариант сотрудничества :работа в парах.

Проектная деятельность на уроках

Подводя итоги моей работы по формированию метапредметных УУД в начальной школе, мне хотелось бы сказать , что новые стандарты требуют от нас более нового и разноообразного процесса в работе с детьми только новое поможет нам достигнуть тех целей , которые заданны государством.

-75%

Формирование метапредметных результатов в урочной и внеурочной деятельности в начальной школе

Формирование метапредметных результатов в урочной
и внеурочной деятельности в начальной школе

Власова Елена Валентиновна,
учитель начальных классов
ГБОУ гимназия № 168
Центрального района Санкт-Петербурга

Современное понимание качества образования связывается с достижением метапредметных результатов. Метапредметные результаты деятельности – универсальные способы деятельности – познавательные, коммуникактивные, регулятивные.

Начальная школа – фундамент дальнейшего образования, и от успешности прохождения этого периода во многом зависит результативность обучения на последующих ступенях общеобразовательной школы. Часто мы допускаем ошибку, считая, что если ребенок, решая предметные задачи, оперировал действиями анализа, сравнения, сопоставления или обобщения, то он понял и осмыслил, как они работают, что этого уже достаточно для развития универсальных учебных действий и что завтра ребенок сможет самостоятельно в новой ситуации грамотно применить тот или иной интеллектуальный инструмент. Необходимо понимать, что ребенок овладел метапредметными умениями, если он не только решает учебно-познавательные и учебно-практические задачи, но и осознает способы действия, которые применил в той или иной ситуации.

Конечно, наши ученики еще малы, и сразу ожидать от них такого осмысления своей деятельности нельзя. Однако знакомство с инструментами по развитию УУД и совместное освоение способов действия – реальная педагогическая задача. Именно учитель начальных классов, как универсальный специалист, способен при планировании и организации учебных занятий по разным предметам выявить характерные предметные взаимосвязи, определить необходимые средства обучения и развития младших школьников, а также спроектировать идентичные результаты учебной деятельности в нескольких учебных областях, так как, во-первых, учителя начальной школы ведут большинство предметов сами и могут осуществлять целостное обучение, во-вторых, у детей этого возраста большие потенциальные возможности для интеллектуального развития.

Формирование универсальных учебных действий – процесс длительный. Формировать учебные действия необходимо за счет регулярной распределенной во времени деятельной включенности в специально организованные ситуации на всех учебных предметах и внеурочной деятельности. Формирование метапредметных результатов в начальной школе основывается на принципах деятельностного подхода в обучении, способствующего развитию личности ученика через формирование универсальных учебных действий.

Что нужно изменить учителю в своей деятельности, чтобы на уроках и во внеурочной деятельности эффективно развивать метапредметные умения своих учеников?

Решение этого непростого вопроса следует начать с анализа своего методического багажа и личного ресурса:

для того чтобы поставить реальные цели в соответствии с возрастом ребенка, нужно разобраться, что же это такое – метапредметные умения, то есть иметь представление о сути тех или иных умений и понятий;
для того чтобы реализовать свои профессиональные задачи, нужно знать, как я могу это реализовать, то есть нужно найти, освоить или создать метод;
для того чтобы эффективно развивать эти умения, нужно посмотреть на ресурсы каждого предмета: найти в УМК тот материал, на котором можно будет наиболее органично для ребенка формировать соответствующие умения, то есть нужно провести анализ развивающих ресурсов предмета и урока;
для того чтобы реализовать все это, нужно проанализировать свои профессиональные возможности, то есть оценить себя как специалиста и ответить, какие дополнительные знания и профессиональные умения необходимо освоить, чтобы решать новые задачи.

Однако для успешного решения задач по формированию метапредметных умений одного только анализа собственной педагогической деятельности недостаточно. Приоритет деятельностных целей требует новых подходов к организации процесса обучения, новой форме взаимодействия между учителем и учеником, таких методов и технологий в работе педагогов, которые будут способствовать реализации поставленных целей.

Так, учитель может и должен научить ребенка в начальной школе осуществлять практические способы действий и приемы мыслительной деятельности (наблюдение, анализ, измерение, сравнение, классификация, синтез, обобщение) и познакомить со средствами работы с информацией (знаки, понятия, тексты). Умению результативно действовать в новых ситуациях, извлекать из собственного опыта новые знания, использовать ранее накопленные знания и умения ученик должен научиться самостоятельно. Для этого педагогу необходимо проектировать образовательный процесс так, чтобы ученики:

получали опыт выхода за пределы изученного;
переживали такой опыт как ценность;
стремились самостоятельно расширять границы своих знаний и умений;
проявляли инициативу в новых ситуациях;
действовали самостоятельно и в случаях ошибки находили способы корректировки собственных действий и т. д.

Достижение метапредметных результатов в начальной школе осуществляется в урочной и во внеурочной деятельности.

Использование широкого спектра педагогических технологий, разных форм работы в урочной и внеурочной деятельности дает возможность продуктивно использовать учебное время и добиваться достижения метапредметных результатов.

При проектировании и проведении уроков и внеурочных занятий, направленных на формирование не только предметных, но и метапредметных результатов, в своей практике использую следующие педагогические технологии: проблемное обучение, обучение в сотрудничестве, ИКТ, проектные методы обучения, игровые технологии, здоровьесберегающие технологии, рефлексивные технологии. К каждому конкретному уроку учитель, ориентируясь на те или иные универсальные учебные действия, отбирает нужное содержание, определяет виды деятельности на уроке, формы организации учащихся, отбирает оптимальные методы, приёмы, технологии.

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определённые возможности для формирования метапредметных результатов. Рассмотрим приоритеты предметного содержания в формировании УУД.

Читайте также: