Приемный ребенок в школе семинар для педагогов
Обновлено: 02.07.2024
Психологическая поддержка - Вебинары, семинары, лекции на самые актуальные темы
Темы вебинаров:
Стресс, его производные и его значение. Мимика мозга, или когда стресс работает на нас. Часть 1, 2.
Независимость — так ли она хороша.
Жестокое обращение:формы последствия для ребёнка.
Ребёнок и его детство.
Привязанность.
Наш талантливый ребёнок. Дети непохожие на нас.
О порядке в доме, Что такое родительские авторитет, сила и власть.
Обиды и отмашки.
Происхождение и значение ритуалов в нашей жизни.
Какими мы хотим видеть наших детей. Что нужно, чтобы они такими стали.
Заглянуть за ширму сознания.
Игра для приёмной мамы или как встретиться с материнским образом.
О родительской ревности. Откуда она берётся и что она может испортить.
Школьная дезадаптация. Как помочь ребёнку.
Власть в семье, зачем власть ребёнку.
Взаимоотношения сиблингов в приёмной семье.
Подростковый возраст. Особенности работы с семьёй.
Мой внутренний мир. Групповая работа с детьми предподросткового и подросткового возраста.
Проявление злости и агрессии у детей. Что делать родителю.
Когда и почему родителям стоит отстаивать свои интересы.
Роль подражания в эмоциональном развитии ребёнка.
Проблема воровства у детей-сирот.
Адаптация ребёнка в семье, или как найти своё место.
Актуализация персональных ресурсов здоровья, как способ формирования здорового стиля.
Что делать, если по уровню развития речи ребёнок отстаёт от сверстников.
Формирование диалогического общения у детей дошкольного возраста.
Возвраты приёмных детей из семей: что происходит в семье с каждым
Перечень обсуждаемых вопросов:
- В чем принципиальное отличие между различными формами семейного устройства?
- Какие документы требуются по закону для получения заключения о возможности быть усыновителем, опекуном, приемным родителем?
- Каковы сроки рассмотрения заявления кандидатов?
- Где и как искать ребенка?
- Что делать, если представители госорганов выдвигают требования, не предусмотренные законом?
- Как можно настоять на соблюдении закона, не испортив при этом отношения с конкретным сотрудником органов опеки?
Ведущие: Татьяна Панюшева - детский психолог, психотерапевт, Наталья Карагодина - — адвокат, специалист по гражданскому, семейному и уголовному праву, приемная мама, Екатерина Хомуева - социальный педагог
Рассматриваемые темы:
— Как школьный опыт родителей влияет на ребенка
— Наши мифические представления о школе
— Готовимся заранее. Новые обязанности, трудности и ответственность родителей.
— Школьная жизнь ребенка с трудностями учебы или поведения: улучшение отношений в семье и школе
— Школа для семьи, а не семья для школы: как родителям не утонуть в учебных проблемах
— Деструктивный и конструктивный подходы к школьным трудностям
— Профилактика эмоционального выгорания родителей школьника
Просмотр вебинара будет полезен родителям-первоклассников. Елена Геннадьевна подробно раскрывает особенности школьной жизни - как семье пережить переход ребёнка из детского сада в школу, о новом статусе ребёнка-школьника и его родителей, перестройке семейной жизни и необходимых ресурсах, родительских иллюзиях и объективных трудностях.
Для потенциального и действующего замещающего родителя очень важно, как сложатся его взаимоотношения с органами опеки. Удастся ли выстроить взаимодействие. Насколько высоким будет уровень доверия, от которого зависит, станет ли родитель откровенно рассказывать о проблемах, возникающих в семье и сможет ли получить помощь, на которую рассчитывает. Как широки полномочия представителей органов опеки, а что является превышением этих полномочий? Как выстраивается взаимодействие органа опеки с приёмными родителями - имущество опекаемых детей, плановые и неплановые проверки приёмной семьи, раздельное проживание детей после 16 лет, отчёт приёмного родителя, опекуна и др. Как действовать в ситуации конфликта?
Нередко замещающим родителям приходится иметь дело и с другими государственными структурами: прокуратура, комиссия по делам несовершеннолетних (КДН), служба судебных приставов, суд и др. И здесь также немало специфических моментов.
Право на бесплатную юридическую помощь предоставлено приёмным родителям и опекунам, как законным представителям детей-сирот и детей, оставшиеся без попечения родителей нормативами федерального и регионального законодательства по вопросам, связанным с обеспечением и защитой прав и законных интересов таких детей. Ведущий: Егор Солунин, адвокат, член адвокатской палаты Новосибирской области; член совета молодых адвокатов Новосибирской области, участник государственной системы бесплатной юридической помощи
Обсуждаемые вопросы:
1. Что такое государственная система бесплатной юридической помощи. Участники системы - адвокаты, нотариусы, государственные юридические бюро.
2. Какие категории замещающих родителей и по какому кругу вопросам имеют право на бесплатную юридическую помощь. Виды бесплатной юридической помощи.
3. Как найти адвокатов и нотариусов, оказывающих бесплатную юридическую помощь.
4. Как получить бесплатную юридическую помощь, какие документы для этого нужны. Что делать, если нет на руках таких документов.
5. К кому не нужно обращаться, почему бесплатные консультации юридических фирм на самом деле не бесплатны. Как отличить адвоката или нотариуса от юридических фирм, которые хотят на вас нажиться.
Лекция: Дитя двух семей
Людмила Владимировна помогает приёмным родителям разобраться в очень сложных и вместе с тем типичных вопросах, которыми задаются родители, принявшие ребёнка-сироту в свою семью, понять свои чувства и чувства ребёнка, найти правильные слова.
- Нужно ли сохранять в секрете тайну усыновления?
- Как помочь ребёнку пережить разлуку с кровной семьёй?
- Как выстраивать сложный процесс формирования идентичности у приёмного ребёнка?
- Стоит ли поддерживать отношения ребёнка с настоящими родителями?
- О праве хелпера: принятие приёмного ребёнка и соединение с его чувствами
Обратите внимание, на качество записи лекции - проблемы с звуком и видео. Видео в ролике начинается с 21:40, но это не мешает слушать Людмилу Владимировну.
И к сожалению, запись лекции не полностью, но даже и тот поданный материал даёт много тем для осознания, понимания места кровной семьи в жизни приёмного ребёнка и вашей семьи, а также принятия своих чувств и чувств ребёнка.
Агрессивное поведение у детей, нередко проявляется в коллективе сверстников и семье. Дерутся и обзываются и родные дети из благополучных семей. Но приёмный ребенок всегда находится в группе риска.
Потеря родителей – самое тяжёлое событие, которое может произойти в жизни ребёнка. Дети, пережившие утрату семьи, боятся повторения этого в новой, приёмной семье. В памяти приёмного ребенка уже есть опыт потери. Он чувствует себя брошенным, никому не нужным, любая несправедливость воспринимается им очень остро. Поэтому естественной ответной реакцией на обиду или непонимание может стать агрессивное поведение по отношению к окружающим его людям.
Агрессия – это поведение, нацеленное на причинение физического или морального вреда другому человеку. И проявления агрессии у детей, в том числе и приёмных, не следует оставлять без внимания. Приёмным родителям необходимо внимательно следить за поведением ребёнка. Контролировать его поведение нужно, не навязывая ему жёстких правил.
Рассматриваемые вопросы:
— Что такое агрессия? Причины поведения, которое взрослые считают агрессивным
— Почему ребёнок толкается, дерётся, не умеет играть с другими детьми?
— Что делать с ребёнком, который часто обзывается или говорит грубости?
— Как научить его чувствовать чужую боль?
— Сенсорно-интегративный подход в помощи ребёнку с проявлениями агрессии
— Помощь родителям ребёнка с проявлениями агрессии.
Подростковый возраст – один из самый сложных для родителей и специалистов, работающих с семьёй. Приёмный подросток — это уже по сути сформированная личность, часто очень далёкая от совершенства, с непростым характером и не очень хорошими привычками. И в большой степени из-за того, что в детском доме невозможно в полной мере удовлетворить все его потребности. Как базовые, так и более высшие – признание, принятие, любовь. Придя в приёмную семью, подросток может превратить её жизнь в настоящий кошмар. Большого терпения, мудрости, такта и уважения к его личности нужно родителям во взаимоотношениях с приёмным ребёнком в семье.
Перечень обсуждаемых вопросов:
Почему приемные дети так часто плохо учатся и не любят ходить в школу?
Что такое готовность ребенка к школе. Психологическая, социальная, эмоционально-волевая готовность.
Кризис 7 лет.
Особенности готовности к школе у детей, недавно принятых на воспитание в семью.
Подготовка приемного ребенка к школе. Создание развивающей среды.
Школьная дезадаптация приемных детей. Причины, профилактика, коррекция.
Взаимодействие с педагогами школы. Принципы взаимодействия семьи и педагогов
ответы на вопросы аудитории
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Сегодня хотелось бы обратить Ваше внимание на то, как выглядят проблемы и трудности приемных детей, в образовательном учреждении. С какими стереотипами в обществе и школьном коллективе приходиться сталкиваться приемным детям.
Давайте вспомним, наше недавнее прошлое. Во времена развитого социализма несчастных детей, детей-сирот не должно быть по определению, но поскольку они все же были, их воспитывали вне общества, в детских домах и интернатах, где были свои школы, врачи, детские площадки. Поэтому обычный человек мог за всю жизнь ни разу не увидеть детдомовского ребенка.
Реальность сегодняшнего дня показывает, что многие в обществе сталкиваясь с приемными детьми в наше время, не готовы правильно понять и принять суть данного социального явления.
Представление большинства людей о приемных детях сводится к набору мифов, слухов и сентиментальных сюжетов из фильмов, которых на эту тему много. Порой от этих стереотипов не могут отказаться даже люди образованные, широко-мыслящие. И тому есть серьезные причины.
Одна из причин на которую я хочу обратить внимание, это та, что Всем живым существам на подсознательном уровне присуще чувство страха перед чужими (не принадлежащими к семье, стае). Кто знает, что ожидать от чужого…(Скорее всего ничего хорошего).
Замечу, что негатив проявляется и на сознательном уровне, так как в наше время дети оказываются одинокими, чаще всего по причинам алкоголизма, жестокости и безответственности их родителей. И многие воспринимают таких детей, как представителей иного социального слоя, где другие нормы поведения, другие ценности, другие отношения. И как не горько это осознавать, для многих в обществе они существа низшего сорта.
Хочу обратить Ваше внимание на то, что приёмный ребенок в силу обстоятельств не может быть похожим, (я бы сказала не может быть предсказуемым для нас) как дети из более благополучных, полных семей. Его жизненный опыт диктует ему поступать иначе, вразрез общепринятому в современном обществе.
Все эти факторы и многие другие в большей степени обостряются в учебных учреждениях и многие из приемных детей, попадая в школу, начинают проявлять реакции непредсказуемые. Например:
- ребенок встал и пошел по классу прямо на уроке, ваше замечание пропустил мимо ушей. Вы взяли его за руку, чтобы посадить на место, а он вырвался и громко засмеялся.
-у другого приёмного ребёнка одноклассник взял карандаш без спроса, а в ответ получил удар кулаком в лицо. Без крика, без угроз – молча. А после случившегося стоит перед вами весь белый, губы сжаты и в ответ на все вопросы молчит и смотрит в пол.
В школе, день за днем проходит значительный отрезок жизни наших детей. Жизнь эта очень многогранна во всех её проявлениях. Попадая в неё, приемный ребенок зачастую не готов на равных жить в коллективе с остальными детьми. Не готов на равных осваивать учебную программу. Давайте подумаем, откуда берут своё начало корни этих проблем.
-хорошо себя чувствовать (не испытывать страданий);
-быть успешным (в учебе, во внеклассном делах)
-быть услышанным и понятым, общаться, дружить, получать внимание;
-быть нужным, чувствовать свою принадлежность семье, классу, знать свое место в них, понимать, кто здесь главный и где границы дозволенного.
Так как же быть? Ведь к каждому приемному ребенку не прикладывается подробная инструкция по применению с описанием его прошлого, объяснением его поступков и комментариями психологов. Учитель может и не знать ничего о прошлом приёмного ребёнка, и о нынешней семейной ситуации. Есть случаи, когда родители скрывают, что в их семье приемный ребёнок.
Перед нами очень симпатичный парень. Все, кто с ним общаются невольно попадают под его обаяние. Не хамит, не дерзит. Никто на него не жалуется. И вдруг, не пришёл ночевать домой…Пропал…Появился. но это был уже другой мальчик… дерзкий, вспыльчивый, нервный, на вопросы не отвечал, в школу ходить отказывался. Пытались понять, задавая вопросы родителям, и выясняли, что мальчика усыновили через год после того, как от него отказались родители, и нашлись те, которые рассказали ребёнку историю его усыновления…В такой ситуации помощь психологов родителям и ребёнку крайне необходима, что и порекомендовали педагоги школы.
В общем, ребенку, особенно с непростой судьбой, есть чем заняться в
жизни, кроме как специально доводить взрослых.
А сейчас я коснусь темы отношений учителя и родителей. Здесь на пути адаптации ребёнка в школе, может встретиться немало подводных камней.
Замечательно, если приемные родители ученика люди спокойные, с которыми можно обсуждать и решать возникающие проблемы. А если нет? А если они окажутся чересчур тревожными?
Добавляет проблем на пути к пониманию между учителем и родителями еще и то, что в современном обществе средствами массовой информации размываются общепринятые моральные ценности, подрывается авторитет учителя как доброго наставника, и навязывается мнение о школе как учреждении, где учитель выступает в роли человека оказывающего услуги по получению знаний, а ученик выступает в роли клиента, который всегда прав.
Для решения практических задач с приемными детьми требуется объединение усилий по возможности всех родителей коллектива, а не только приемных родителей и учителя. .
Изо всех сил изобразить усталость - позой, звуком, прямо почувствовать, как ужасно вы устали, побыть в состоянии полного упадка 40-50 сек,
а затем энергично вскочить на ноги и встряхнуться.
Полезны уроки Здоровья для учителей из которых мы знаем, что кофе пить нам категорически нельзя, а горячий шоколад – можно.
Из уроков про сон… мы знаем, как быстро засыпать и крепко спать.
Для решения вопросов воспитания имеет смысл использовать различные формы работы с родителями, с педагогами, и с детьми.
Чтобы учебное образовательное учреждение стало в полной мере реабилитационным пространством для опекаемых и приёмных детей, нужно учитывать все факторы, влияющие на процесс формирования личности таких детей. Только общими усилиям мы сможем помочь этим детям стать достойными гражданами нашей страны.
Безусловно, все дети рождаются, чтобы быть счастливыми, а счастье там, где тебя понимают.
Во взаимоотношения замещающих родителей и их приемных детей должны превалировать чуткость, доброжелательность, искренность, уважение к личности, бережное отношение к ребенку, терпимость к его неудачам и нежелательному поведению, справедливость, любовь и забота. Замещающие родители должны акцентировать внимание на обустройство жизненного пространства подопечного, непрямое воздействие на него, выстраивание педагогически целесообразной дистанции в общении. В любых воспитательных акциях должны отсутствовать импульсивность, страстность, а господствовать спокойствие, благоразумие, обдуманность воспитательных действий.
Взрослые должны ориентироваться на постоянную подстраховку ребенка в сложных жизненных ситуациях, должны быть готовы к возможным рецидивам, возврату к повторному формированию жизненных навыков приемного ребенка и к осознанию необходимости неоднократно в воспитании все начинать сначала.
Существует 4 направления воспитательной деятельности в замещающих семьях:
Сохранно-восстановительное. Оно предусматривает создание благоприятных условий для нормального развития физического, психологического (эмоционального), социального здоровья приемного ребенка.
Общеразвивающее. Предполагает развитие индивидуальности ребенка в процессе специально создаваемых образовательно-воспитательных ситуаций в замещающей семье. Главное внимание здесь обращается на развитие потенциалов ребенка, его обучаемость.
Социально-ориентирующее. Ориентировано на установление эмоциональных связей у приемного ребенка для развития его позитивного социального самочувствия, безопасности своего существования, собственной защищенности.
Особенности взаимодействия замещающих родителей и детей
Если вы взяли ребенка, воспитывавшегося в учреждении, то впервые дни и недели его пребывания в семье у него могут возникнуть кажущиеся странными особенности поведения.
В этой памятке рассмотрены основные причины специфических особенностей поведения детей в первые месяцы адаптации в новых условиях и предложены некоторые рекомендации, как сгладить возможные проблемы и упростить ребенку привыкание к семье и ее укладу.
Дело в том, что почти во всех детских сиротских учреждениях в связи с особенностями их организации к детям применяется поточный метод воспитания, подавляющий индивидуальность ребенка и вырабатывающий привычку к жестким нормам и правилам. Другой фактор — это практически полное отсутствие в таких учреждениях мужчин и, соответственно, опыта общения детей с ними. Резкое изменение распорядка, расширение круга контактов, отрыв от привычной обстановки может спровоцировать беспокойство, расстройство сна, аппетита, появление моторных расстройств и неадекватные реакции на ваши действия и слова.
1. У ребенка был жесткий режим, старайтесь его не сразу и не сильно менять. Выясните, каков был режим для данного ребенка в учреждении. Какие реакции проявлял он при изменении режима. Если ему нравилось засыпать позже остальных, то пусть у вас дома режим сместится в эту сторону, но не сильно.
2. Выясните предпочтения в еде, чем он питался. Не настаивайте, если ребенок будет отказываться от каких-то ценнейших, на ваш взгляд, продуктов, например рыбы, фруктов, зелени. Не беспокойтесь, со временем он все это начнет есть сам.
3. Не стоит вываливать на него горы новых игрушек, не обязательно они вызовут у него бурю восторга. Маленького ребенка непривычные игрушки могут и напугать. Если возможно, попросите в учреждении игрушку, к которой он больше всего привык. Постарайтесь воссоздать в доме какие-то элементы, знакомые ему по учреждению и создающие у него ощущение знакомого и приятного.
4. Не перегружайте ребенка эмоциональными впечатлениями. Первое время ограничьте встречи с другими взрослыми и детьми. Гости и родственники вполне могут подождать неделю, пока ребенок немного адаптируется и почувствует себя в доме увереннее.
5. Устраните новые для ребенка резкие и громкие звуки, сильные запахи. Вынесите из его комнаты сильно пахнущие растения, косметические средства.
6. Если у вас есть домашние животные, будьте особенно аккуратны и постарайтесь, чтобы знакомство произошло плавно и в доброжелательном ключе, при хорошем настроении всех участников процесса.
8. Не спешите к увеличению познавательных нагрузок. Старайтесь не перегружать ребенка на самом первом этапе. Необходимо, чтобы он почувствовал себя в доме защищенным, а главное здесь — стабильность и отсутствие избыточной новизны, и так ее будет предостаточно. Даже более старших детей, как бы вам ни хотелось дать им всего как можно больше и скорее, не торопитесь перегружать новыми впечатлениями. Совершенно не обязательно совершать дальние прогулки или поездки в клубы, музеи и на праздники. Позвольте им сначала достаточно ознакомиться с домом.
9. Не надейтесь, что ребенок сразу выкажет положительную эмоциональную привязанность. Скорее, он будет ярче проявлять беспокойство при вашем отсутствии.
2.Практическая часть.
А) Эффективное слушание
Цель: познакомить с приемами активного слушания
Содержание: Ведущий объясняет родителям, что значит конструктивное общение, это общение, основанное на умении понимать и принимать ребенка таким, какой он есть, любить не за то, что он соответствует вашим ожиданиям, а просто так, за то, что он есть с вами!
Содержание. Ведущий предлагает участникам по кругу высказать свои предположения по поводу причин непонимания родителей и детей (здесь ро-дители, как правило, говорят о нежелании детей слушаться взрослых). Тогда ведущий обращает внимание участников на то, что взаимодействие - это обо-юдный процесс общения 2-х и более людей. Достижение взаимопонимания возможно тогда, когда мы не манипулируем другим человеком, а способны изменять собственное поведение, если это необходимо.
Группа разбивается на пары. Участники садятся спинами друг к другу. Одному из пары дается лист А 4, на котором нарисовано любое изображение в виде геометрических фигур, другой получает чистый лист А 4.
Ведущий дает инструкцию: «Вам необходимо, не поворачиваясь друг к другу, точно передать и изобразить то, что нарисовано на листе. Один из пары будет говорящим, другой - слушающим. Говорящий должен рассказать своему партнеру, что рисовать; слушающий должен молча рисовать на своем чистом листе то, что ему говорит его партнер, не подглядывая, без уточнений и вопросов. Затем пары меняются ролями. Тот, кто говорил, будет рисовать, и наоборот.
Методические рекомендации: Участники приходят к выводу, что меньше ошибок оказывается во втором случае. Замечают, что трудно говорить и по-нимать, когда сидишь спиной к другому.
Ведущий резюмирует, что эффективное слушание - активное слушание. Активно слушать - значит пересказывать своими словами то, что сказал собе-седник, уточнять (выяснять) детали сказанного. Активно слушать - значит видеть глаза другого, передавать чувства другого.
Б) Эффективное говорение.
Цель: познакомить с приемами эффективной коммуникации.
Примеры ситуаций даются на листочках:
Ты опять украл деньги.
Ты опять подрался в классе.
Почему ты опять огрызался с учительницей.
Когда ты научишься заправлять кровать.
Почему тебе постоянно надо все напоминать.
Ты, почему молчишь, когда с тобой разговаривают.
Иди обедать - Дети я накрыла на стол. Жду вас.
-75%
В последнее время в нашей стране всё больше детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, обретают единственный шанс адаптироваться в нашем обществе – помещение в приёмные семьи. Дети, начавшие свой жизненный путь с горя, травмы, трагедии, нуждаются в индивидуальной "дорожной карте". К ним необходимо находить иной подход и помогать в развитии с учётом их индивидуальных особенностей.
Залогом успеха в реализации этой непростой задачи является слаженное взаимодействие педагогов, психологов и приёмных родителей. А для этого важно иметь если не одинаковый объём информации о каждом конкретном ребёнке, то хотя бы одинаковое понимание особенностей детей, воспитывающихся в приёмных семьях, чтобы успешно взаимодействовать и двигаться вместе в одном направлении в непростом деле обучения и воспитания детей с особенной судьбой.
Участники семинара познакомились с причинами возникновения и с уровнями преодоления трудностей обучения в школе детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Педагоги приняли активное участие в работе семинара. Это помогло им задуматься о траектории выстраивания образовательного и воспитательного процесса с учетом последствий травматического опыта ребенка и ответственности педагогического коллектива.
Педагогам даны рекомендации по работе с детьми, имеющими опыт утраты родной семьи.
Читайте также: