Причины интеллектуальной пассивности в младшем школьном возрасте возникают из за
Обновлено: 30.06.2024
Конференция: Психологическое развитие ребёнка дошкольного возраста
Автор: Зуева Людмила Львовна
Населенный пункт: Тульская область, г. Щёкино
Другие дети постоянно тянут руки и вызываются отвечать один за другим, а этот все время остается в сторонке. Все дети с интересом выполняют задание, а этого не заинтересуешь ни чем, лишь бы не трогали. В чем причины пассивности ребенка?
Педагогическая практика и психологические исследования показывают, что в образовательных учреждениях имеется значительное количество детей, к которым нужен специальный подход в процессе обучения. Особую группу таких детей составляют интеллектуально пассивные дети. Они не проявляют возрастной любознательности, не активны, не самостоятельны. Их устраивает, когда не трогают на занятиях. Вместе с тем, эти дети не имеют дефектологических отклонений.
Под интеллектуальной пассивностью принято понимать сниженный уровень интеллектуальной деятельности, проявляющийся в несформированности интеллектуальных и познавательных способностей у детей разных возрастов. Исследования Л.С. Славиной, Л.В. Орловой показали, что интеллектуально – пассивные дети характеризуются:
- Недостаточной сформированностью интеллектуальных навыков и умений. Недостаточные интеллектуальные умения – это пробелы в воспитании и развитии ребенка. Значит, с ним мало занимались, ему мало объясняли что-то интересное, у него не вызвали интерес к познанию нового. Проще говоря – у ребенка не воспитали любознательность.
- Отрицательным отношением к интеллектуальной деятельности.
Этот фактор – результат первого пункта. Если ребенок не может похвастаться своими умениями и навыками в интеллектуальной деятельности, то ему не нравится заниматься интеллектуальной работой. Ведь он не показывает в этом блестящих результатов. А значит – зачем стараться? Детям нравится заниматься тем, за что их хвалят.
- Отсутствием познавательного отношения к действительности.
Ребенку неинтересен окружающий мир. Потеря интереса к окружающей среде случается, когда ребенку предъявляют завышенные требования, которые он в силу своих психологических или физиологических особенностей выполнить не может. И ребенок реагирует потерей интереса.
В.С. Юркевич характеризует интеллектуальную пассивность как результат отсутствия у ребенка любознательности.
Проблемы с чрезмерной пассивностью дошкольника на занятиях и в играх, отношениях со сверстниками могут быть вызваны биологическими особенностями строения нервной системы. Еще одна причина – наследственность. Нередко причины интеллектуальной пассивности связаны именно с недостатками воспитания и обучения.
Одна из главных причин возникновения интеллектуальной пассивности в дошкольном возрасте - негативное формирование мотивационно - потребностной сферы личности, неудовлетворение базовых потребностей ребенка в свободе и игре. Все чаще мы слышим от педагогов, что игра уходит из дошкольных учреждений. Именно в игре, как ведущей деятельности, происходят главнейшие изменения в психических процессах, психологических особенностях личности. Игра является своеобразной формой практического размышления ребенка об окружающей его действительности (С.Л. Новоселова). Ребенок в игре учится пользоваться полученной информацией и это становится его знанием. В игре происходит процесс, который ведет к возникновению у ребенка стремления учиться. В старшем дошкольном возрасте растет потребность в расширении круга познания и углублении имеющихся знаний, причем ребенок сам стремится получить необходимые знания через активную умственную работу. Эта потребность зарождает новый мотив собственно-познавательной деятельности.
Игровой и познавательный мотивы взаимодействуют, постоянно сменяя друг друга: новое знание инициирует игру, а развитие игры требует новых знаний. Потребность в новых знаниях является важнейшей составляющей познавательной активности и учебной мотивации. В игре формируется необходимый для успешного обучения в школе внутренний план действий, способность действовать в уме. Опыт практического преобразования ситуации, приобретаемый ребенком в игре, в дальнейшем приводит к их теоретическим преобразованиям, что служит основой развития теоретического мышления. (А.В. Запорожец).
Игра реализует потребность ребенка в достижении успеха, обусловливает возникновение таких личностных качеств, как любознательность, инициативность в поиске новых знаний и замыслов, креативность. Высокий уровень развития игровой деятельности способствует формированию интеллектуальной зрелости и предпосылок возникновения у ребенка способности усвоения теоретических знаний.
Педагогу, реализующему программу предшкольной подготовки, следует учитывать ряд сложившихся негативных моментов:
- Социальный заказ, в основном направлен на обучение детей навыкам чтения и письма, что приводит к искажению идеи предшкольного образования, нарушает гармоничное развитие ребенка.
- Родители предъявляют к детям завышенные требования.
- Применение школьных форм обучения приводит к снижению мотивации, не подходит к данному возрасту.
- Дублирование программ подготовки к школе и начальной школы.
- Отсутствие единой программы (нет преемственности между ОУ).
- Превышение психической и физической нагрузки дошкольников.
Таким образом, с одной стороны, назрела острая необходимость поиска новых путей педагогического руководства игрой дошкольников и создания благоприятных психологических условий для преодоления детьми в игровой деятельности интеллектуальной пассивности. С другой стороны, необходимо напоминать родителям об истинном смысле готовности детей к школе, не связанном только лишь с отработкой школьных умений. При этом необходимо обеспечить: во-первых, учет индивидуальных психологических и психофизиологических особенностей развития каждого ребенка, а во-вторых, полноценное развитие игровой деятельности дошкольников. Особое место в разрешении данной проблемы отводится раннему диагностированию таких детей и специально организованной работы с ними с целью предупреждения возможных трудностей.
При работе с таким детьми необходимо применять "методику успеха", развивать познавательные процессы, приемы активизации внимания, отводить больше времени для высказывания своего мнения, учитывать интересы и намерения, не применять резкие замечания, поскольку это сильнее замедляет процесс мышления. В работе с интеллектуально пассивными детьми и соответственно пассивной ориентации в поведении необходимо учитывать следующее: тяжесть переключения на новый вид деятельности, поэтому, нужно уделять больше времени для правильного его выполнения. Постепенное изменение игровой деятельности на учебную, как ведущую начинается, когда дети идут в школу.
С целью изменения пассивного поведения ребенка на активное, надо организовать процесс так, чтобы развивать познавательный интерес к интеллектуальной деятельности, уделять достаточного внимания таким детям, повышать самооценку, мотивацию обучения, развивать произвольность психических процессов и поведения; формировать благоприятный психологический климат в коллективе.
Л. В. Орлова (1991, с. 14) выделяет два типа интеллектуальной пассивности школьников: операционально-техническую, проявляющуюся в шаблонности мыслительной деятельности, избыточных действий по ходу работы, приоритете репродуктивных действий в работе и т. д. и мотивационную, характеризующуюся выбором преимущественно легких путей достижения цели, стремлением получить быстрый результат, дискомфортным эмоциональным состоянием в ситуации интеллектуального напряжения. В рамках обеих групп может существовать частичная интеллектуальная пассивность, проявляющаяся избирательно, и общая, которая отражает отсутствие устойчивой интеллектуальной работоспособности как на операционально-техническом уровне, так и мотивационном, а также охватывает большинство учебных предметов.
Основными причинами этой проблемы выступают:
Поскольку интеллектуальная пассивность частично связана с эмоциональным отношением к учебной деятельности, то основным средством ее преодоления является формирование учебных интересов ребенка.
Данный текст является ознакомительным фрагментом.
Продолжение на ЛитРес
Интеллектуальная недостаточность
Интеллектуальная недостаточность характеристика сниженного уровня функционирования познавательных психических процессов, типичными проявлениями которого служат: а) трудности восприятия; б) недостатки мнемической деятельности (особенно по эффективности
Интеллектуальная собственность
Интеллектуальная собственность ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ СОБСТВЕННОСТЬ (англ. intellectual property) — исключительное право гражданина или юридического лица на результаты интеллектуальной деятельности и приравненные к ним средства индивидуализации юридического лица, продукции,
69. Федеральная интеллектуальная собственность
69. Федеральная интеллектуальная собственность Федеральную интеллектуальную собственность понимают в широком и узком смысле. В широком смысле федеральная интеллектуальная собственность – совокупность результатов интеллектуальной деятельности государства, в т о м ч
Интеллектуальная обработка входящих вызовов
Интеллектуальная обработка входящих вызовов Магазины звонят клиентам, отдел кадров дозванивается до соискателей или до сотрудников, работники отделов дозваниваются до менеджеров поставщиков и других партнеров по бизнесу. При этом более 70 % исходящих звонков Айкрафт
Активность, пассивность и переход из одного в другое
Активность, пассивность и переход из одного в другое Алексей Захаров.Уточнения по понятиям : данная статья написана с позиции развития и совершенствования человека как Божественного проявления, как частицы Абсолюта в этом мире, поэтому, чтобы не возникало кривотолков и
Активность, пассивность и переход из одного в другое
Активность, пассивность и переход из одного в другое Алексей Захаров Уточнения по понятиям : данная статья написана с позиции развития и совершенствования человека как Божественного проявления, как частицы Абсолюта в этом мире, поэтому, чтобы не возникало кривотолков и
Интеллектуальная совместимость
Интеллектуальная совместимость Когда мы говорим об интеллектуальной привлекательности, мы имеем в виду, что нам нравится, что у человека в голове, о чем он думает, как устроен, чем живет… Чтобы быть притягательным в этой сфере, надо уметь заинтересовать людей на
Педагогическая практика и психологические исследования показывают, что в массовой школе имеется значительное колличество учащихся, треюующих специального подхода в процессе обучения. особую группу составляют интллектуально пассивные ученики.
Интелектуальная пассивность
Подготовила Шикина Н.А.
учитель высшей квалификационной категории
Интеллектуальная пассивность
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО ПАССИВНЫЕ УЧАЩИЕСЯ
Педагогическая практика и психологические исследования показывают, что в массовой школе имеется значительное количество учащихся, требующих специального подхода в процессе обучения.
Феномен интеллектуальной пассивности в той или иной мере затрагивается в работах Л.И. Божович [3], А.К. Марковой [10], М.В. Матюхиной [11], Н.А. Менчинской [13], Д.Б.Богоявленской [2], Н.С. Лейтеса [9] и других, но специально эту проблему впервые исследовала Л.С. Славина [16]. В результате экспериментального изучения она установила, что интеллектуально пассивные дети характеризуются следующими особенностями:
недостаточной сформированностью интеллектуальных навыков и умений;
отрицательным отношением к интеллектуальной деятельности;
отсутствием познавательного отношения к действительности.
Наше исследование было посвящено рассмотрению причин и типов интеллектуальной пассивности. При этом под интеллектуальной пассивностью мы понимаем сниженный уровень интеллектуальной деятельности, обусловленный в основном особенностями воспитания и проявляющийся в недостаточной сформированности интеллектуальных умений, в негативном отношении к умственному напряжению, в использовании обходных путей при выполнении интеллектуальных задач. Мы не касаемся интеллектуальной пассивности дефектологического характера, возникающей при органических изменениях мозга.
Анализируя данный феномен, мы предположили, что существует два вида интеллектуальной пассивности:
1) интеллектуальная пассивность как следствие нарушения операционально-технических механизмов интеллектуальной деятельности;
2) интеллектуальная пассивность как проявление негативной тенденции развития мотивационно-потребностной сферы личности.
По широте проявления мы различаем
общую и частичную (избирательную) интеллектуальную пассивность. Последняя проявляется в избирательном отношении к учебным предметам и видам деятельности.
Исследование проводилось с учащимися начальных классов: по-видимому, возникновение интеллектуальной пассивности, появление ее первых симптомов уходит своими корнями в раннее и дошкольное детство. Младший школьный возраст, его начальный период — время, когда интеллектуальная пассивность может проявляться уже достаточно ярко. Возрастные тенденции младшего школьного возраста могут оказывать как положительное, так и отрицательное влияние на познавательную сферу учащихся. Это влияние может либо сглаживать, либо, наоборот, делать более яркими проявления интеллектуальной пассивности.
Мы исходили также из предположения о том, что интеллектуальная пассивность мотивационного характера — существенный фактор негативного формирования мотивационно-потребностной сферы личности: она влияет на содержание, соподчиненность основных компонентов познавательной, учебной, собственно интеллектуальной деятельности личности.
Для реализации целей исследования были поставлены следующие задачи: 1) уточнить показатели интеллектуальной пассивности, 2) выявить и описать группы учащихся, принадлежащих к различной по характеру интеллектуальной пассивности.
Экспериментальное исследование проводилось в течение двух лет в начальных классах школы № 14 Коломны. На первом этапе была отобрана экспериментальная группа из 27 детей. Здесь уточнялись критерии отбора и психологические характеристики интеллектуальной пассивности по уже известным описательным признакам. Данные об этих учащихся сопоставлялись с характеристиками детей из контрольной группы, в которую входили 18 учащихся.
На втором этапе было проведено комплексное изучение каждого ученика с использованием ряда экспериментальных методик.
При выборе методов исследования мы исходили из того, что методические приемы должны быть направлены на проверку наличия специфических признаков именно интеллектуальной пассивности или компонентов, влияющих на ее появление: уровень умственного развития, любознательность и интеллектуальную инициативу, отношение к умственной деятельности и учебной работе.
В результате проведенной работы были составлены индивидуальные психологические карты, которые позволили выявить и сформулировать проблему данного ребенка в контексте нашего исследования и попытаться прогнозировать
перспективу коррекционной работы с ним.
Полученные данные позволили уточнить показатели интеллектуальной пассивности. Оказалось, что успеваемость (в частности—средний балл), хотя и не является однозначным показателем, тем не менее дифференцирует выделенные нами группы. В контрольной группе средний балл — 4,2, а в экспериментальной группе — 3,2. Показательны данные по чтению: учащиеся экспериментальной группы по скорости чтения имеют средний балл — 3,3, а представители контрольной группы — 4,2. Не любят чтение (по оценке родителей) — 41% детей в экспериментальной группе и только 6% — в контрольной. По тем же данным, любят читать 17% учащихся экспериментальной группы и 44% — контрольной.
Оказалось возможным выделить и некоторые экспериментальные критерии интеллектуальной пассивности. К ним, по нашим данным, можно отнести уровень умственного развития: интеллектуально пассивные дети существенно отличаются от контрольной группы по тесту Р. Амтхауэра. Средний балл по результатам выполнения теста — 2,8, а в контрольной — 3,8; процент успешности — 65 и 85, соответственно; низкий и средний уровень умственного развития в экспериментальной группе получили, соответственно, 54 и 33% учащихся, в контрольной — 0 и 11%.
Читайте также: