При разработке образовательной программы инклюзивной школы не обязательно ориентироваться на фгос
Обновлено: 05.07.2024
Районный отдел образования администрации Тоцкого района
Инклюзивное(включающее,вовлекающее,заключающее) образование дает возможность всем учащимся в полном объеме участвовать в жизни коллектива детского сада, школы, института, в дошкольной и школьной жизни. Инклюзивное образование обладает ресурсами, направленными на стимулирование равноправия воспитуемых и их участия во всех делах коллектива. Инклюзивное образование направлено на развитие у всех детей способностей, необходимых для общения.
Инклюзивное образование -это такой процесс обучения и воспитания, при котором ВСЕ дети, в независимости от их физических, психических, интеллектуальных и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же общеобразовательных учреждениях, которые учитывают их особые образовательные потребности и оказывают необходимую образовательную поддержку.
Инклюзивное обучение детей с особенностями развития совместно с их сверстниками -это обучение и воспитание разных детей в одной группе, а не в специально-приспособленной.
Инклюзивное (включающее) образование базируется на восьми принципах:
1.Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.
2.Каждый человек способен чувствовать и думать.
3.Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.
4.Все люди нуждаются друг в друге.
5.Подлинное образование может осуществляться только в контакте реальных взаимоотношений.
6.Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.
7.Для всех обучающихся достижение прогресса скорее в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.
8.Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Инклюзия и интеграция -это не слова-синонимы. Инклюзия- это социокультурная технология, а интеграция -это общеобразовательная технология. Инклюзия охватывает работу со всеми детьми. Тогда как в интеграции( восстановлении) преимущество получают только особые дети.
Включение- это не интеграция:
1.Включение- это больше, чем интеграция.
2.Дети посещают обычную школу, обычный детский сад.
3.Специалисты приходят помогать детям.
4.Обычные школы и детские сады изменяются.
5.Внимание на возможности и сильные стороны ребенка.
6.Дети воспринимают человеческие различия как обычные.
7.Дети получают возможность жить вместе с родителями, а не в специализированных домах-интернатах.
8.Дети получают полноценное и эффективное образование для того, чтобы жить полной жизнью.
9.Взгляды и мнения детей становятся важными для окружающих.
Включение -это:
НЕТ специализированным классам и группам в обычной школе или детском саду.
НЕТ обучению и воспитанию ребенка без необходимой поддержки.
НЕТ присутствию детей по 1-2 часа в день.
НЕТ закрытым учреждениям интернатного типа.
Таким образом, инклюзивное образование- это обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
В России для детей с инвалидностью создана и успешно функционирует система специального образования. В этих учреждениях созданы особые условия для занятий с такими детьми, работают врачи, специальные педагоги. Но во многом из-за обособленности специальных (коррекционных) образовательных учреждений уже в детстве происходит разделение общества на здоровых и инвалидов. В результате обучения детей-инвалидов в специальных условиях конкурентность их на образовательном рынке низкая и тяга к продолжению образования невелика по сравнению с выпускниками обычных общеобразовательных школ.
К примеру, в СССР, когда проходили Олимпийские игры, участниками были только здоровые спортсмены. Прошло 34 года и произошли кардинальные изменения, наши параолимпийцы заняли первое место, доказав тем самым обществу, что они также могут добиваться высоких вершин, независимо от их физических или каких-либо других недостатков. Поэтому инклюзивное образование -это включающее образование, которое дает возможность всем детям и взрослым жить и развиваться на равных условиях. Если наши дети с самого раннего детства будут знать, что это такие же члены общества, у них такие же права, то, соответственно, и отношение к людям с ОВЗ и инвалидам будет соответствующим.
В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Инклюзивное образование- процесс развития общего образования, которое подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.
Совместное обучение признано всем мировым сообществом как наиболее гуманное и наиболее эффективное. Направление на развитие инклюзивного образования так же становится одним из главных в российской образовательной политике.
Актуальность введения инклюзивного образования обусловлена профессиональными потребностями педагогов, работающих с детьми с особыми образовательными потребностями. На сегодняшний день наблюдается увеличение количества таких детей.
Цель- создание в общеобразовательном учреждении целостной системы, обеспечивающей оптимальные условия для воспитания и развития детей с ОВЗ, для социально-психологической реабилитации и интеграции.
Задачи:
-разработка нормативно-правовой, программно-методической базы организации инклюзивного образования;
-совершенствование профессиональной компетентности педагогов-участников инклюзивного образования;
-совершенствование нормативно-правовой базы по реализации коррекционно-развивающего образования;
-определение оптимальных психолого-педагогических условий, создаваемых в общеобразовательном учреждении для развития каждого ребенка;
-внедрение в образовательную практику технологии психолого-педагогического сопровождения обучающихся;
-формирование системы мониторинга учебных достижений и личностного роста детей с особыми образовательными потребностями;
-создание на основе модели инклюзивного образования образцов педагогической практики, которые могут быть применены в других общеобразовательных учреждениях.
Инклюзия -это соединение индивидуализации и социализации, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, уровень развития их способности к учению.
Инклюзивное образование базируется на 3-х китах:
-признание ценности каждого ребенка;
-возможность адаптации образовательной программы;
-готовность педагога принимать и вступать в программу инклюзивного образования.
Проблема в том, что многие педагоги не могут преодолеть чувство страха перед неизвестным (личностные страхи), страха собственной не совершенности, ответственности, страх перед тем, что будет нарушен процесс обучения и воспитания.
Другой проблемой внедрения инклюзивного образования служат:
-малое освещение проблем инклюзивного образования;
-дети с особыми образовательными потребностями часто признаются необучаемыми;
-не включенность в жизнь образовательной организации родителей.
Поэтому психологическая готовность педагога — это уровень знаний педагогического подхода к инклюзивному образованию.
Структура психологической готовности:
-Эмоциональное принятие. Умение сочувствовать, сопереживать, ставить себя на место этого ребенка, т.е. проявлять эмпатию(сопереживание), которую дети очень хорошо чувствуют.
-Мотивация. Без неё невозможна ни одна деятельность, т.к. нет побудителя, мотива.
-Стрессоустойчивость и толерантность. Необходимо принимать детей с ОВЗ так же, как и любых других детей, вовлекать их во все процессы, игры.
Для успешной реализации программ, направленных на обучение и тренировки прежде всего необходима система методической и психологической поддержки,совместного анализа профессионального опыта и отрабатывания негативных эмоций.
Модель организации инклюзивного образования в детском саду.
Цель: адаптация дошкольного образования к возможностям дошкольника.
Приоритеты:
-социальная адаптация ребенка на каждом возрастном этапе;
-непрерывность инклюзивного процесса на всех возрастных ступенях;
-развитие коммуникативных компетенций, умений взаимодействовать с другими людьми;
-профилактика и преодоление индивидуализации и искусственной изоляции самого особого ребенка.
Условия реализации модели:
-психолого-педагогическая готовность администрации и педкадров к осуществлению инклюзивного образовательного процесса;
-доступная развивающая предметно-пространственная среда;
-социальное партнерство взаимодействие различных уровней.
Задачи:
-обеспечить психолого- педагогическую готовность;
-создать доступную среду;
-организовать психологическое сопровождение всех участников.
Принципы:
—обязательное развитие инклюзивной практики;
-доступность дошкольного образования для всех;
-ценность каждого ребенка;
Технологии:
—моделирование командного взаимодействия специалистов в инклюзивном пространстве детского сада;
-совместная деятельность всех участников образовательных отношений;
-психолого-педагогическое сопровождение семьи особого ребенка в ДОО;
-организация развития предметно-пространственной среды;
-адаптационное содержание образовательных областей.
Содержание:
Адаптация образовательной программы.
Ресурсы:
—нормативно-правовой;
-научно-методический( программы, технологии);
Рассказ про маленького мальчика-инвалида. Это перевод стихотворения зарубежного автора. По памяти…
Стихотворение, посвященное детям- инвалидам и их матерям.
В Москве прошла видеоконференция, посвященная проблемам и вопросам инклюзивного образования в России. В рамках конференции эксперты из разных регионов страны поделились своим опытом работы. У зрителей конференции была возможность задать свои вопросы.
Все работы будут размещены на сайте.
На вопросы зрителей конференции по инклюзивному образованию отвечают специалисты Городского психолого-педагогического центра
Как одному учителю начальных классов создать программы для разных детей с ОВЗ, обучающихся в одном классе?
Педагог должен хорошо представлять себе особенности развития детей с ОВЗ, общие и специфические закономерности развития их психики. Именно эти представления лягут в основу работы с такими детьми и в основу понимания результативности их обучения. Адаптированные основные образовательные программы следует писать с опорой на примерные АООП, расположенные по ссылке. При первом варианте АООП — это очень схожие программы и результаты обучения с программами и достижениями нормативно развивающихся обучающихся.
Скажите, детям с ОВЗ комфортно в обычных школах?
Вопрос очень неоднозначный. Во-первых, глобальных научных исследований, на сегодняшний момент, не проводилось. Во-вторых, комфортность совместного обучения определяется рядом факторов: степень выраженности нарушения, в том числе степень выраженности интеллектуальных нарушений, доступность среды, адаптированность материалов, система взаимоотношений между участниками образовательных отношений, понимание особенностей развития ребенка учителем и пр. Необходимо помнить, что инклюзивное обучение, в первую очередь, необходимо для детей, обучающихся по первому варианту АООП, в крайнем случае, по второму. Для остальных детей целесообразно говорить о классах, реализующих адаптированные программы.
Если грамотно организовывать совместную детскую деятельность, то, как правило, детям комфортно друг с другом. Здесь стоит говорить о социальной инклюзии, залогом успешности которой является личность взрослого, в первую очередь.
Чем ресурсный класс отличается от коррекционного класса? Что значит ресурсный класс? Часто с педагогов требуют написания под таких деток (РАС - расстройство аутистического спектра, умственная отсталость) ИПР (индивидуальная программа реабилитации), на какую программу можно опираться?
Как вы считаете, дети с разными заболеваниями (синдром Дауна, РАС, психические расстройства, ДЦП) могут обучаться в одном классе?
В любом вопросе необходимо опираться на разумность его решения. Конечно, не стоит в один класс зачислять детей из разных нозологических групп. Все перечисленные нарушения могут быть объеденены интеллектуальной недостаточностью, что может быть основанием для их совместного обучения. В то же время, если выраженность расстройств аутистического спектра крайне велика, то целесообразно рассмотреть другие возможности обучения. Такая же рекомендация относится и к детям с ДЦП. Если у ребенка нарушения двигательной сферы выражены и резко сужают самостоятельность передвижения и формирование навыков самообслуживания, то вариант совместного обучения вышеперечисленных категорий детей стоит не рассматривать.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Особенности инклюзивного образования
в системе ФГОС начального общего образования.
Востребованность инклюзивного образования в современном обществе.
Этапы работы с детьми ОВЗ в учебной деятельности через адаптированные образовательные программы и индивидуальный образовательный маршрут.
Внеурочная деятельность как успех творческого развития ребёнка в инклюзивном образовании.
Кофи Аннан. 1998 (Слайд №2)
Востребованность инклюзивного образования в современном обществе. (Слайд №3)
В России для детей с инвалидностью или для обучающихся с особыми образовательными потребностями создана и успешно функционирует система специального образования. В этих учреждениях созданы особые условия для занятий с такими детьми, работают врачи, специальные педагоги. Но во многом из-за обособленности специальных/коррекционных образовательных учреждений уже в детстве происходит разделение общества на здоровых и инвалидов, на общеобразовательные и коррекционные классы. В результате обучения таких детей в специальных условиях – конкурентность их на образовательном рынке низкая и тяга к продолжению образования невелика по сравнению с выпускниками обычных общеобразовательных школ.
Альтернатива такой системы – совместное обучение ребят с ограничениями физического развития и детей без инвалидности в обычных, общеобразовательных школах.
Инклюзивное (франц. inclusif – включающий в себя, от лат. include – заключаю, включаю) или включенное образование – термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах.
В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Инклюзивное образование – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.
Совместное (инклюзивное) обучение признано всем мировым сообществом как наиболее гуманное и наиболее эффективное. Направление на развитие инклюзивного образования так же становится одним из главных в российской образовательной политике. Положения об инклюзивном образовании закреплены в российских государственных документах (Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 года, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года и т. д.). Слайды №4-6 (нормативная база).
Актуальность введения инклюзивного образования обусловлена профессиональными потребностями педагогов, работающих с детьми с особыми образовательными потребностями и увеличением количества таких детей. Система инклюзивного образования включает в себя учебные заведения среднего, профессионального и высшего образования. Ее целью является создание безбарьерной среды в обучении и профессиональной подготовке людей с ограниченными возможностями. Данный комплекс мер подразумевает как техническое оснащение образовательных учреждений, так и разработку специальных учебных курсов для педагогов и других учащихся, направленных на развитие их взаимодействия с инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья. Кроме этого необходимы специальные программы, направленные на облегчение процесса адаптации детей с ограниченными возможностями в общеобразовательном учреждении.
Инклюзивное (включающее) образование базируется на восьми принципах (слайд №7).Включение – это не интеграция( слайд №8).
Направления в реализации инклюзивного образования (слайд №9).
Организация и формы сопровождения и поддержки в условиях инклюзивного образования :
- создание службы предоставления комплексных социально-педагогических услуг детям с высоким уровнем потребностей в образовании и их семьям;
- формы инклюзивного образования, ресурсы инклюзивного образования
Технологическое, дидактическое и информационное обеспечение инклюзивного образования :
- создание практики эффективного включения учеников с особыми образовательными потребностями в образовательную среду;
- наработка опыта адаптации образовательных программ и учебных планов;
- наработка опыта разработки и использования информационных технологий
Подготовка квалифицированных кадров для работы в таких классах.
Этапы работы с детьми ОВЗ в учебной деятельности через адаптированные образовательные программы и индивидуальный образовательный маршрут .
Основной принцип инклюзивного образования – это обучение детей с особыми образовательными потребностями в обычных образовательных учреждениях, при условии, что этим образовательным учреждениям создаются все условия для удовлетворения специальных образовательных потребностей таких лиц.
Цель инклюзивного образования - создание в общеобразовательном учреждении целостной системы, обеспечивающей оптимальные условия для воспитания и развития детей нормы и с ограниченными возможностями здоровья, для социально-психологической реабилитации и интеграции.
- разработка нормативно-правовой, программно-методической базы организации инклюзивного образования; ·
- совершенствование нормативно-правовой базы по реализации коррекционно-развивающего образования;
- определение оптимальных психолого-педагогических условий, создаваемых в общеобразовательном учреждении для развития каждого ребенка;
- совершенствование профессиональной компетентности педагогов– участников инклюзивного образования;
- внедрение в образовательную практику технологии психолого-педагогического сопровождения обучающихся;
- формирование системы мониторинга учебных достижений и личностного роста детей с особыми образовательными потребностями;
- создание на основе модели инклюзивного образования образцов педагогической практики, которые могут быть применены в других общеобразовательных учреждениях.
В интегрированном образовании дети с ОВЗ посещают общеобразовательную школу и в центре именно вопрос посещения. Ребёнок с особыми образовательными потребностями становится проблемой для традиционно устроенного учебно-воспитательного процесса. Поэтому ребёнка необходимо менять, реабилитировать так, чтобы он подходил школе или обществу. Инклюзивное образование предполагает изменение образовательной системы, школы, а не самого ребёнка. Внимание педагогов при включении детей с ОВЗ в единое образовательное пространство урока, занятия, мероприятия акцентировано на возможностях и сильных сторонах в развитии ребёнка.
Для развития потенциала обучающихся с ограниченными возможностями совместно с родителями разрабатываются адаптированные образовательные программы и индивидуальный образовательный маршрут ребёнка . Реализация программы можетосуществляется с поддержкой тьюторов, психологов, педиатров.Для каждого ученика нужно ежедневно создавать ситуацию успеха, отмечать каждое достижение, опираясь на его индивидуальный уровень развития.Полученные знания помогают ребенку чувствовать себя уверенным и сильным. А значит быть счастливым.
Адаптированная образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц. Слайд №10.
Принципы формирования адаптивной образовательной программы обучения:
Подходит для всех учеников (не только для учеников с инвалидностью или детей с ОВЗ).
Служит средством приспособления к широкому кругу возможностей ученика.
Является способом выражения, принятия и уважения индивидуальных особенностей обучения.
Применима ко всем составным частям программы и к привычной манере поведения в классе.
Является обязательной для всех работников, вовлеченных в процесс обучения.
Составлена с целью повышения успешности ученика.
Специфика образовательного процесса в инклюзивных классах. Слайд №11.
Содержание образовательного процесса в инклюзивных классах определяется :
- программами для общеобразовательных классов, утвержденными Министерством образования и науки РФ, в том числе и адаптированными;
- типовым базисным учебным планом;
- годовым календарным графиком и расписанием занятий, разрабатываемыми и утверждаемыми образовательной организацией самостоятельно;
- индивидуальным учебным планом для ребенка с особыми образовательными потребностями. Слайд №12.
Слайд №13. Индивидуальный учебный план для ребенка с особыми образовательными потребностями разрабатывается и утверждается на основе рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы реабилитации ребенка – инвалида, с обязательным учетом мнения родителей (законных представителей) ребенка с особыми образовательными потребностями. Он является приложением к договору, заключаемому между администрацией общеобразовательного учреждения и родителями (законными представителями) ребенка.
Выпускникам, обучающимся в инклюзивных классах общеобразовательных учреждений, имеющих государственную аккредитацию, выдается в установленном порядке документ государственного образца об уровне образования при успешном прохождении итоговой аттестации.
Слайд №14. Этапы работы с детьми ОВЗ в учебной деятельности в инклюзивных классах.
Выявление трудностей, возникающих у ребёнка при освоении образовательной программы.
Проведение диагностики и психолого-педагогического мониторинга школьным консилиумом.
Консультирование родителей по проблеме компенсации, восполнению пробелов.
Определение оптимального для ребёнка уровня сложности образовательных программ, составление адаптированной образовательной программы, индивидуального образовательного маршрута.
Включение ребёнка в деятельность (коррекция и развитие).
Контрольная диагностика и рефлексия (определение уровня достижения целевых ориентиров адаптированной образовательной программы).
Слайд №15. Этапы создания индивидуального образовательного маршрута.
Уровни реализации:
диагностика школьной зрелости, подготовка к школе;
изучение динамики развития учащихся начальной школы (1-4 классы);
диагностика готовности к переходу в среднюю школу (4 класс, май).
Важная роль в процессе обучения детей с ограниченными возможностями здоровья отведена школьному консилиуму. Одной из задач которого является отслеживание результатов развития ребёнка и оказание ему и его родителям действенной помощи через составление индивидуального образовательного маршрута с привлечением специалистов.
Слайд №16. Задачи психолого–педагогического мониторинга
Слайд №17. «Психолого-педагогическое сопровождение учащихся начальной школы
Цель: создание условий, необходимых для успешного решения образовательных, познавательных и социальных задач младшего школьника.
Задачи:
1. Выявить и классифицировать с учётом причин возникновения типичные школьные трудности при обучении детей (1-4 класс).
2. Определить необходимый объём и содержание коррекционно-развивающей работы с ребёнком на основе полученных диагностических данных.
3. Организовать взаимодействие специалистов осуществляющих сопровождение ребёнка, имеющего трудности в обучении.
Результатом такой работы должна явиться полная ликвидация обнаруженных затруднений, оптимизация эмоционально-личностной сферы ребёнка, развитие познавательной сферы, формирование высших психических функций, адаптация ребёнка к окружающему миру и интеграция его в школьный социум.
Инклюзивное обучение поможет включению ребёнка в активную деятельность на основе использования его положительных интересов и склонностей.
Задачи учителя в работе с ребёнком ОВЗ:
- Организация успеха ребёнка.
- Формирование навыков общения.
В работе с родителями:
- Повышение педагогической грамотности родителей, культуры взаимоотношений.
- Активное включение родителей в воспитательный процесс.
- Помощь родителям в воспитании ребёнка.
- Контроль за организацией нормального режима дня ребёнка.
- Оптимизация процесса общения в семье.
- Восстановление потенциала семьи.
Приемы работы с детьми с ОВЗ:
1.– (лечебная педагогика А. А. Дубровского) отвлечение ребенка от ухода в болезнь;
- занятия гимнастикой, движения;
- включение в труд – заботу, труд – радость (посадка деревьев, выращивание цветов);
- помощь в занятиях творчеством;
- занятия по психотерапии
2. Православные беседы.
3. Учет возрастных психологических особенностей.
4. Диагностика индивидуальных особенностей.
5. Рефлексия. Индивидуальные карты достижений. Портфолио.
6.Интересное, доступное, личностно - и практико- ориентированное содержание программы обучения.
7. Технические средства обучения.
8. Использование различных видов наглядности, опорные схемы, пособия.
9. Физкультминутки и упражнения на развитие пальцевой моторики.
Внеурочная деятельность как успех творческого развития ребёнка в инклюзивном образовании.
Внеурочная деятельность и воспитательная работа в инклюзивном образовании дает возможность учить детей проявлять терпимость и доброту, сострадание и милосердие, учить их поддерживать друг друга, рушить стереотипы и границы между людьми, а значит, именно так мы можем вырастить сильное, зрелое, толерантное, уверенное в себя поколение детей. Вовлекая детей и родителей в совместную деятельность, применяя технологию сотрудничества и доверия, мы растим здоровое, крепкое общество успешных и сильных духом людей. (Слайды №21,22). Праздники, выставки, проекты, портфолио, развивающие кружки – всё это помогает ребёнку быть успешным, а значит - востребованным в обществе.
Научить творчеству нельзя, как нельзя природные способности одного передать другому, но помочь раскрыть и развить творческий потенциал личности ребёнка – это святой долг и обязанность каждого педагога. Сам процесс внеурочной деятельности, будь-то танцы, песни, живопись или театрализация устного народного творчества, приносит обучающимся,особенно с ОВЗ, истинную радость и способность к самовыражению в творчестве, Они расширяют круг познания, стремятся к разносторонности своей деятельности. Задатки творческой личности есть у каждого ребёнка, нужно только, используя разнообразные методы и приёмы работы во внеурочной деятельности, обнаружить эти задатки и, исходя из них, формировать неповторимую творческую личность ребенка. Поэтому, безусловно, внеурочная деятельность является инструментом творческого развития каждого ребёнка.
Результаты инклюзии:
У учеников есть возможность активного и постоянного участия во всех мероприятиях общеобразовательного процесса.
Адаптация как можно менее навязчива и не содействует выработке стереотипов.
Мероприятия направлены на включение ученика и достаточно для него сложны.
Индивидуальная помощь не отделяет и не изолирует ученика.
Появляются возможности для обобщения и передачи навыков.
Педагоги общего и специального преподавания делят обязанности в планировании, проведении и оценке уроков и достижений обучающихся с ОВЗ.
К изменению взглядов в целом: "Разнообразие включает каждого"
Возможность для каждого быть успешным.
Дэвид Бланкетт (Слайды №23,24)
Национальный план действий в интересах детей Российской Федерации до 2020 года (разработанный Комиссией под руководством В.А. Петренко).
Инклюзивное образование: проблемы совершенствования образовательной политики и системы. Материалы международной конференции 2008 года // Санкт-Петербург: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2008
Конкурс проводится в целях повышения активности образовательных организаций в развитии и внедрении инклюзивного образования. Основными задачами проведения Конкурса являются:
- Привлечь внимание педагогического сообщества к включению детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья в систему общего образования.
- Аккумулировать и проанализировать существующую практику инклюзивного образования в образовательных организациях Российской Федерации.
- Привлечь внимание общественности и средств массовой информации к развитию идеи инклюзивного подхода в образовании
Основными задачами проведения Конкурса являются: привлечение внимания к включению детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья
систему общего образования, анализ существующей практики инклюзивного образования в образовательных организациях субъектов Российской Федерации.
Конкурс проводится по следующим номинациям:
- Лучшая инклюзивная школа;
- Лучший инклюзивный детский сад.
Дети должны учиться вместе!
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтверждённые психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Инклюзивное образование — обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учётом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Образовательная политика России ориентирована на инклюзию как на принцип изменения социальных отношений в образовании.
Инклюзивное образование — это такая организация процесса обучения, при которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же общеобразовательных школах, которые учитывают их особые образовательные потребности и оказывают своим ученикам необходимую специальную поддержку.
Школьное оборудование для детей с ОВЗ — необходимая составляющая инклюзивного образования, открывающая детям с ограниченными возможностями путь к обучению вместе со своими сверстниками.
В школе созданы следующие условия для получения образования детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами:
- приём детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется на основании рекомендаций ЦПМПК;
- классы малой наполняемости (до 12 человек);
- для каждого обучающегося отдельная регулируемая по высоте парта, при необходимости имеется дополнительное освещение;
- школа реализует адаптированную программу начального общего образования для учащихся с ограниченными возможностями здоровья;
- по медицинским и социально-педагогическим показаниям и на основании заявления родителей (законных представителей) учащихся организуется индивидуальное обучение, в том числе на дому;
- в целях обеспечения успешного освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья в полном объёме образовательных программ, а также коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в школе работают педагог-психолог и логопед;
- для обеспечения эффективной интеграции детей с ОВЗ в образовательном учреждении проводится информационно-просветительская, разъяснительная работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — учащимися, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками;
- в системе дополнительного образования дети-инвалиды и дети с ограниченными возможностями здоровья принимают участие по мере своих возможностей;
- ежегодно проводится обследование обучающихся врачом офтальмологом в начале и в конце учебного года. По рекомендации врача дети проходят комплекс лечебных процедур в кабинете охраны зрения при МДОУ №24.
- предоставляется двух разовое бесплатное питание.
Обучение в данном классе предполагает, что слабовидящий обучающийся получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, т.е ученики данного класса получают цензовое образование, сопоставляемое по уровню его академического компонента с образованием здоровых сверстников в те же календарные сроки.
Организация пространства школы обеспечивает:
- безопасность предметно-пространственной среды, что предполагает: безопасное предметное наполнение школьных помещений (свободные проходы к партам, входным дверям и т. п.);
- оборудование специальными приспособлениями школьных помещений в соответствии с особыми образовательными потребностями слабовидящих обучающихся (зрительные ориентиры, контрастно выделенные первые и последние ступеньки лестничных пролетов и т.п.);
- обеспечение свободного доступа естественного света в учебные и другие помещения, использование жалюзи, позволяющих регулировать световой поток;
- оперативное устранение факторов, негативно влияющих на состояние зрительных функций слабовидящих (недостаточность уровня освещенности рабочей поверхности, наличие бликов и др.).
В соответствии с ФГОС НОО для учащихся с особыми образовательными потребностями разработана Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования (вариант 4.1) (далее АООП НОО), которая реализуется через учебный план и внеурочную деятельность с соблюдением требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Учебный день включает в себя уроки, курсы коррекционно-развивающей занятий и динамические паузы. Обучение и воспитание происходит в урочной и внеурочной учебной деятельности в течение учебного дня.
Продолжительность общеобразовательного урока определяется действующим СанПиНом. Продолжительность индивидуальных и подгрупповых коррекционно-развивающих занятий определяется приказами Минобрнауки РФ, возрастом и психофизическим состоянием обучающегося. В середине урока (занятия) проводится физкультурная минутка, направленная на снятие общего мышечного напряжения (в соответствии с действующим СанПиНом) и физкультминутка, в которую включаются упражнения, способствующие снятию зрительного напряжения и предупреждению зрительного утомления. Упражнения проводятся с учетом состояния зрения обучающихся (клинических форм зрительного заболевания, имеющихся противопоказаний).
Рабочее место оборудуется в соответствии с рекомендациями врача-офтальмолога. Номер парты соответствует росту ученика. Определение местоположения парты в классе для слабовидящего осуществляется в соответствии с рекомендациями врача-офтальмолога.
Учитель начальных классов, учитель физической культуры и другие педагоги, работающие с этими детьми, прошли обучение на курсах повышения квалификации по инклюзивному образованию.
Дети обучаются по специально разработанным учебникам Министерства образования и науки РФ, учебным пособиям и дидактическим материалам. Во время уроков и других внеурочных мероприятиях учитель использует специальные методы и приемы организации учебно-познавательной деятельности, индивидуальные или адаптированные с учетом зрительных возможностей слабовидящих обучающихся наглядность, тифлотехнические и технические средства, облегчающие учебно-познавательную деятельность обучающихся.
Большое внимание уделяется развитию познавательной сферы, приобретению социального опыта, возможностей саморазвития, повышению интереса к предмету изучения и процессу умственного труда, получению и самостоятельного открытия новых знаний посредством включения учащихся класса в учебно-исследовательскую и проектную деятельность.
Психолого-педагогическое сопровождение слабовидящих учащихся в процессе освоения АООП НОО осуществляется в урочной и внеурочной деятельности и реализуется командой специалистов: учителем, учителем- логопедом, психологом.Целью организации внеурочной деятельности является создание условий для достижения обучающимися с нарушениями зрения необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей. Учащимся оказывают своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии. Целью реализации программы коррекционной работы является создание условий для достижения обучающимися со слабовидением планируемых результатов ФГОС НОО.
На каждого учащегося командой специалистов совместно с учителями разработан индивидуальный образовательный маршрут. Объем и содержание определяются в зависимости от образовательных потребностей обучающихся.
Специалистами школы выполняются все условия обучения и развития слабовидящих учащихся:
- коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса с интеграцией общего и коррекционного образования;
- учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
- соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
- соблюдение рекомендаций медицинских работников, психолога, тифлопедагога, логопеда;
- выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника;
- использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
- дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения здоровья ребёнка;
- комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях.
- оздоровительный и охранный режим; укрепление физического и психического здоровья;
- профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся;
- соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм;
участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях.
Учитель-логопед проводит систематические индивидуальные и подгрупповые занятия. Программное содержание занятий обеспечивает целенаправленное воздействие педагогическими средствами на функциональную, операционную, мотивационную стороны восприятия, и соотноситься с общедидактическими задачами обучения.
Читайте также: