При конструировании содержания школьного исторического образования доминантной является ценности

Обновлено: 04.07.2024

Базовое содержание исторического образования в школе подразумевает ступенчатую структуру. В начальной школе введен пропедевтический курс истории с основной задачей пробуждения интереса к предмету и усвоения яркого, объемного образа человеческой истории.

Концентрические курсы в настоящее время в целом обеспечены новыми учебниками и пособиями, содержание и положительные особенности которых учтены в новых программах. Большое значение придается проблемам синхронизации и межкурсовым связям. История России рассматривается как часть мировой истории. В целом на изучение истории России тратится примерно 60% учебного времени в первом концентре.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Основной целью преподавания истории в школе является развитие личности учащегося на основе его опыта и умения ориентироваться в важнейших достижениях мировой культуры. Развитие личности предполагает, прежде всего, формирование креативного мышления, умение критически анализировать прошлое и настоящее, делать свои выводы на основе самостоятельного изучения исторических источников. История должна поставить обучающихся перед вопросами морального выбора. Ученик обеспечивает право на субъективность и предубеждение, и что его решения основаны на моральных проблемах истории.

Целью исследования является определение основных требований к историческому воспитанию школьников, применяемых на современном этапе, знание истории, знания навыков.

В связи с целью в работе определены следующие задачи:

- рассмотреть основные этапы исторического воспитательного образования конца XX - начала XXI века.

- определить цели и задачи исторического образования, связанные с овладением предметными знаниями и умениями учащихся.

- рассмотреть требования к историческому воспитанию школьников и последствия совершенствования содержания курса истории.

Начальная школа

Пропедические курсы отечественной истории и обществознания.

Основная школа

5 класс - история древнего мира;

6 класс - Родина и мир в средние века;

7 класс - Родина и мир в новые времена;

8 класс - в новые времена Родина и мир; введение в общественные науки;

9 классов - недавно Родина и мир; Введение в обществознание (юридический урок).

Полная средняя школа

10 класс - с древних времен до нынешней Родины; история мировых цивилизаций;

11 класс - Родина с древних времен до наших дней. Введение в общественные науки; современный мир.

Временный государственный стандарт школьных программ и исторического образования.

Школьные программы издавна были основным государственным документом для учителя. . Так было и в царской России, и в России 30 -80-х годов ХХ в. Программы создавались как монографически, так и синхроннистически. Если монографическая структура предполагает изучение истории отдельных стран, то синхронистическая устанавливает связь между отдельными странами и определяет их взаимную роль и отношения.

Каковы были основные компоненты в программах 80-х?

Программы начинались с пояснительной записки, объясняющей цели исторического образования. В основной части разделов и тем был представлен реальный и теоретический материал, составляющий содержание образования. В конце темы приводятся основные идеи, перечисляются внутрипредметные, межпредметные, межпотоковые связи, которые необходимы для изучения концепций. Базовые навыки учеников были определены для каждого класса, и в конце программ для оценки знаний были показаны критерий и список методической литературы и средств визуального обучения.

Программы создаются для обеспечения единого необходимого уровня образования. Но в 90-е годы знания и роль традиционных программ изменились обязательно для реализации государственного документа. Государственным стандартом, устанавливающим обязательный минимум этого исторического образования, было решено ввести количественные критерии по типу западной модели оценки качества образования. В предварительном государственном стандарте методисты-ученые попытались определить основные требования к историческому воспитанию учащихся в школе. В пояснительной записке изложены цели изучения истории в школе, объект изучения истории (история людей и человечества) и основные системные особенности объекта (историческая история, пространство, движение).

Это является ориентиром по стандартному, базовому и продвинутому образованию. Основное содержание означает наименьшее, что обучающийся должен знать. Для этого в стандарте предусмотрен список основного контента и периодизация по эпохам. История древнейших цивилизаций охватывает период с I тысячелетия до н. э. до середины I тысячелетия н. э.; история средних веков – с середины I тысячелетия н. э. до рубежа XVI – XVII вв.; новое время – с рубежа XVI – XVII вв. до рубежа XIX – XX вв.; новейшее время – с начала ХХ в.

Однако предварительный государственный стандарт фактически оказался теоретически сложным и мало пригодным для повседневной работы учителя. Поэтому предлагается, например, сделать его трехуровневым, развить и упростить его:

1. Минимум необходимых элементов контента;

2.Базовый предоставляет подробную информацию об изученной информации на минимальном уровне (выходит за рамки общеобразовательных знаний);

3. Продвинутый с конкретной информацией по этому вопросу.

Эти три уровня должны учитывать потребности различных типов современных школ: обычных школ или более высоких уровней, таких как гимназии. Обучение в гимназиях можно начинать с 1 или 5 класса. В начальной школе, когда изучение истории сочетается с литературой и художественным творчеством, уроки объединяются. Эти гимназии и изучают различные аспекты курса, например, гуманитарные, эстетические, физические, математические. Каждый аспект имеет базовую и профильную программу. Фонд включает в себя единство среднего образования и является одним для всех. Профиль также поощряет специализацию в выбранном направлении. Студенты изучают историю, этику и эстетику русской культуры, основы греческого и латинского языков.

Учителя и студенты имеют возможность выбирать разные типы классов. Предмет можно изучать последовательно или изучать большими блоками или циклами. Занятия могут быть общеклассными, групповым, и с консультационным визитом. Индивидуальные занятия включают ученика, который работает самостоятельно в соответствии со своими характеристиками и работой учителя с каждым учеником. В средних школах система оценки курсов и семинаров была введена в соответствии с типом университета. Все это помогает развивать и воспитывать интеллектуальные способности студентов.

В школе была возможность выбирать образовательные программы, включающие государственный компонент образования и соответствующие временному государственному стандарту. В дальнейшем появились так называемые авторские программы.

Авторские учебные программы учитывают только требования государственного образовательного стандарта. Они оставляют за собой право включать другой принцип конструирования учебного материала, иметь подходы к рассмотрению определенных теорий, выражать свои взгляды. Такие программы должны иметь отзыв ученых, занимающихся изучением истории, а также должны быть одобрены педагогическим советом школы.

Таким образом, разработаны три основных типа учебного плана. У каждого из них есть свои преимущества, и в задачу учителя входит творческий подход к предлагаемому материалу и объективная оценка применимости той или иной программы.

Задачи, цели, функции учебной программы по истории

По словам Сластенина В.А, учебная программа выполняет ряд основных функций:

1. Описательная программа - это инструмент, объясняющий образовательный контент;

2. Идеологическая и мировоззренческая информация, включенная в программу, направлена ​​на создание духовности и научного мировоззрения у школьников;

3. Нормативно-правовая или организационно-методическая подготовка учителей к занятиям (выбор материалов, методов и форм обучения) и воспитательная работа учащихся (определяет характер их деятельности по изучению тем в школе, дома).

Общее образование, обучение и развитие: целью авторов учебных программ, помимо обязательных, должен быть выбор оптимального содержания исторического образования во время обучения, что будет необходимо для привлечения таких образовательных действий учащегося, как познавательная, практическая, творческая, ценностно-смысловая (эмоциональная оценка). Содержание исторического образования должно быть представлено в виде комплекса следующих компонентов:

1. Информационный - он состоит из списков основных информационных фактов, новых понятий, основных связей, необходимых для усвоения студентами.

2. Операционный - состоит из набора обязательных, предметных и общих навыков, которые позволяют этому курсу работать (для этого компонента необходимо включить формирование навыков и курсов навыков в программу);

3. Творческо-поисковый - содержит конкретные исторические или мировоззренческие проблемы (их список приведен в программе), несет с собой историю образования;

4. Ценностно-семантико-аксиологический (ценностный) является основой для формирования личности сознания, эмоционального интеллекта, чувств студента, самости и т. Д. стремится понять.

У Турянской О. была школьная программа по истории, в которой сказано, что сегодня необходимо определить эти понятия и события о прошлой общественной жизни, которая имеет большое познавательное или негативное значение для жизни человечества (рабство, раб, мастер судьбы человека). Обучающиеся должны знать об этих явлениях не только социально-исторически, но и морально и даже психологически.

Особое внимание следует уделить развитию практических навыков учащихся, выявленных в программе: развитию креативной обработки информации, критическому мышлению, навыкам анализа знаний. В то же время учитель не должен навязывать свое мнение.

Таким образом, история - это уникальная учебная дисциплина с особыми способами воздействия на личность. И эти способы нужно учитывать при подготовке школьных программ по изучению истории. Их содержание должно соответствовать информационным навыкам, технической поддержке и современной общественной ситуации. Поэтому большое внимание следует уделить самой тщательной разработке учебной программы, которая позволяет обучающуся не только успешно усваивать материал, но и применять свои знания для решения важных жизненных проблем с помощью приобретенных им навыков.

В методологической основе новых стандартов заявлены два подхода – системно-деятельностный и компетентностный. Сегодня данные понятия активно обсуждаются научным сообществом в связи с дискуссиями о проблемах и путях модернизации российского образования. Компетентностный подход является попыткой разрешить назревшие в образовании проблемы. Одной из этих проблем является то, что учащиеся, хорошо излагающие теоретический материал, не всегда могут успешно применить его для решения конкретных предметных задач. Реализация компетентностного подхода в обучении предполагает опору на целый ряд принципов, к числу которых относятся следующие положения:[26]

– Задача образования заключается в формировании у школьников умений самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального, в том числе и личного опыта учащихся; – содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических, правовых и иных про- блем;

– эффективность организации образовательного процесса определяется созданием условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования;

– оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней сформированности компетенций, достигнутых учащимися на определённом этапе обучения.[27]

В связи с этим в историческом образовании большую значимость приобретает формирование ин- формационных и коммуникативных умений учащихся. Они включают в себя поиск необходимой ин- формации в источниках различного типа, ее классификацию, критическую оценку достоверности ее исюочников. Учащиеся должны уметь переводить информацию из одной знаковой системы в другую, давать определения понятий, развернуто обосновывать суждения на основе доказательств, иллюстрировать их самостоятельно подобранными конкретными примерами, владеть правилами ведения диалога. При разработке ФГОС второго поколения приоритетом общего образования становится формирование общеучебных умений и навыков, а также способов деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения. В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. Это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования[28]. К сожалению, те формы, которые предложены новым стандартом, не вполне позволяют решить данные задачи. Стандарт в определенной мере дистанцируется от школьной практики. Стандарты ФГОС предусматривают формирование метапредметных результатов обучения, под которыми подразумеваются освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия. К последним относят владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности. Например, в требованиях стандарта по истории для старшей школы базово- го уровня предусмотрено, что выпускник должен владеть навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с привлечением различных источников.Этими навыками далеко не всегда овладевают выпускники вузов. Поэтому данные требования, безусловно, несколько завышены. Не достаточно продуман и оценочный инструментарий – по-прежнему проверяются не действия, а знания учащихся. Методы и формы оценивания предусматриваются следующие стандартизированные письменные и устные работы, тем более, что завершением обучения праву в старшей школе вероятнее всего станет итоговая аттестация в виде ЕГЭ по истории. Проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдение используются значительно реже, что вызывает значи- тельные затруднения большинства выпускников школ при выполнении заданий ЕГЭ из блока С, например, при оценивании различных исторических версий или написании портретов исторических деятелей. [29]Таким образом, реализация процесса исторического образования в условиях перехода к новым образовательным стандартам ставит перед учителем целый ряд сложных профессиональных задач.

3.3 УМК по Истории.

Школьная теория и практика преподавания истории находятся в состоянии поиска. Многие аспекты познания прошлого, соотношение фактов и авторских интерпретаций в школьных программах и учебниках, оптимальное соотношение локальных, региональных, мировых компонентов содержания отражаются в учебно-методическом комплексе (УМК) по истории. УМК – это совокупность: а) учебных пособий: учебников, хрестоматий, книг для чтения; б) методических изданий: книг, статей, рекомендаций, сборников заданий; в) наглядных средств обучения: печатных, объемных, экранно-звуковых; г) научной, научно-популярной и художественной литературы, – определяющая содержание и методику изучения конкретных курсов Первая попытка анализа современного состояния учебно-методического комплекса предпринята Е.Е. Вяземским. Он считает, что основным компонентом УМК по истории остается учебник. Существует противоположное мнение, принципиально отвергающее историческое образование по учебнику и заменяющее его рабочими тетрадями (см.: Троицкий Ю.Л. Методические рекомендации к серии рабочих тетрадей по истории // Методика к рабочим тетрадям для средней школы. М., 1996). Однако школа сегодня работает по учебникам, федеральный список которых включает более 40 наименований.[30]

Влияние ценностей на социально-культурные отношения

Исходя из теории целостности содержания образования, предложенной И.Я. Лернером, М.Н. Скаткиным, содержание образования предполагает реализацию четырех компонентов:

– совокупность знаний о природе, обществе, технике, человеке, о способах деятельности;

– опыт осуществления известных способов деятельности;

– опыт творческой деятельности, представленного действиями заранее не алгоритмизированными;

– опыт эмоционально-ценностного отношения к миру, к людям, к самому себе [5, с. 44-57].

Каждый из составных компонентов имеет содержательное наполнение, выполняет свою функцию в личностном росте старшеклас c ника, и реализуется определенным способом в процессе обучения. В то же время эти компоненты взаимосвязаны и взаимозависимы. И.Я. Лернер указывает на то, что устранение хотя бы одного из компонентов содержания образования нарушает целостное функционирование всего процесса обучения, что сказывается на его результатах.

Поэтому только реализация всех четырех компонентов содержания образования способствует формированию личности, подготовленной к сохранению и развитию культуры, к активному участию в жизни общества.

А.М. Новиков считает главным основанием содержания образования структуру направленности личности, которая рассматривается как совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности. Каждый человек имеет свой уровень сформированности направленности. Эти уровни различаются по содержанию, по выполняемым функциям, группировки и субординации признаков, компонентов. Формами направленности личности являются влечения, желания, интересы, склонности, идеалы, мировоззрение, убеждения, ценности, ценностные ориентации. На основе таких атрибутов психики, как сознательность и активность А.М. Новиков классифицирует их на воззренческие и побудительные. К побудительным формам он относит влечения, желания, интересы, склонности, порывы, стремления. К воззренческим – мировоззрение и его компоненты (ценности, идеалы, жизненные принципы, ценностные ориентации) [6]. Ориентация содержания образования на формирование направленности личности кардинально меняет цели обучения. Ранее основная цель обучения сводилась к освоению опыта предшествующих поколений человечества. Построение учебного материала при таком подходе не предполагало опосредованного участия личности в освоении знаний. Поэтому у обучающихся не формировалось целостное научное мировоззрение, а оставались отрывочные сведения из различных предметов, которые не связаны с их личностными интересами. Построение системы знаний должно способствовать, с одной стороны, овладению обучающимися основами деятельности, а с другой – формированию теоретических знаний учащихся с учетом их личных потребностей и ценностных ориентаций. Выделение и определение ценностного компонента содержания образования при изучении каждого учебного предмета позволит перевести учение школьников из плоскости формального, инициируемого извне усвоения знаний в плоскость осмысленного, основанного на самооценке.

Рассмотрим, как может реализовываться ценностный компонент содержания исторического образования в практике школьного обучения.

Реализация ценностного компонента учебного исторического знания эффективна, если изучение и осмысление учебного материала осуществлять по следующим содержательным линиям:

1) историческое время;

2) историческое пространство;

3) историческое развитие;

4) человек в истории.

Вовлечь учащихся в учебный процесс, перевести их обучение на субъективную основу с установкой на саморазвитие личности позволяют такие методы обучения, как метод портфолио, метод социального проектирования, которые позволяют учебную деятельность школьника нацелить на реализацию социально – значимых проектов. Например, “Великая Отечественная война. Люди. Судьбы.”, “Ветеран, живущий рядом.”, “Мое генеалогическое древо”, “Летопись семьи”. Ориентация на подобные виды деятельности способствует формированию чувств, мнений, убеждений, позиций учащихся, а так же их готовности к активным действиям на благо Отечества.

(предложения) написать слова, выражающие идеи, факты, подтверждающие, раскрывающие его смысл. В итоге получается структура, которая графически отображает размышления учащегося, определяет объем его информационных представлений по данной теме. Вот как будет выглядеть кластер по первому подразделу вышеуказанной темы.

Несостоятельность Временного правительства

Политический кризис Экономический кризис

Вопросы войны и мира Вопросы о земле

Военная диктатура Корнилова Деятельность Советов рабочих, крестьянских и солдатских депутатов

Поддержка солдат политики большевиков

Преимущество работы над кластерами заключается в том, что учащиеся стараются построить, как можно больше связей, чтобы представить информацию во всей ее целостности. Система кластеров позволяет охватить достаточно большой объем информации и сохранить ее в памяти.

Пути построения общества

Позиция большевистского руководства по поводу провозглашения Белорусской Народной Республики

Направления оформления белорусской государственности осенью 1917-1920г.

Требования основных политических партий летом 1917г.

Условия оформления белорусской государственности осенью 1917-1920г.

Программа партии Белорусской социалистической громады

II Всероссийский съезд Советов

Использование методов реализации развития критического мышления способствует формированию умений учащихся самостоятельно, более осмысленно работать с учебным текстом, неформально осваивать его содержание, соотносить со своими представлениями об изучаемом вопросе, а, следовательно, повышает качество знаний и эффективность урока и учебного процесса в целом.

Таким образом, ценностный компонент содержания образования фиксирует на основе базовых национальных ценностей учебный материал, способствующий развитию самосознания личности, ее отношений к государству, обществу, труду, семье, жизни. Ценностный компонент содержания исторического образования предполагает осмысление и выработку духовно - нравственных, гражданских, социальных и других ценностей, на основе которых формируются ценностные ориентации личности, определяющие ее деятельность и поведение. Реализация ценностного компонента учебного исторического знания предполагает внедрение в практику обучения активных методов преподавания, нацеленных на организацию самостоятельной исследовательско–творческой работы учащихся, способствующей формированию научного мировоззрения и ценностной сферы личности.

Список использованных источников

1. Краевский, В.В. Содержание образования: вперед к прошлому / В.В. Краевский. – М.: Изд-во Педагогического общества России, 2001. – 124 c .

3. Баева, Л.В. Ценности изменяющегося мира: экзистенциальная аксиология истории / Л.В. Баева. – Астрахань, 2004. – 277 c .

4. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. – М.: Педагогика, 1980. – 226 c .

5. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения. / И.Я. Лернер. – М.: Педагогика, 1981. – 186 с.

6. Новиков, А.М. Культура как основание содержания образования. / А.М. Новиков // Адукацыя i выхаванне. – 2012. – № 7. – C . 40-50.


7. Данилов, А.Н. Составляющие стабильности. Динамика перемен и эволюция ценностей в обществе / А.Н Данилов, Д.Г. Ротман // Беларуская думка. – 2010. – № 11. – C . 69-75.

Читайте также: