Презентация планирование в доу в соответствии с фгос

Обновлено: 02.07.2024

План – рабочий документ, назначение которого – помочь в достижении намеченных задач.

Планирование – заблаговременное определение порядка, последовательности осуществления воспитательно-образовательной работы с указанием необходимых условий, используемых средств, форм и методов. От того, насколько продуманно, грамотно осуществлено планирование, зависит эффективность воспитательно-образовательной работы в целом.

Перспективное планирование – позволяет учитывать взаимосвязь между различными разделами работы с детьми, обеспечивает систематичность и последовательность в работе, позволяет планировать на основе анализа полученных результатов, обеспечивая единство работы воспитателей.

Выбор модели планирования обуславливался профессиональной подготовкой каждого педагога, его опытом, умением видеть результаты своей деятельности, анализировать их, а также условиями работы нашего ДОУ.

Прикреплённые файлы:

3 Планирование воспитательно- образовательной работы в дошкольном учреждении – одна из главных функций управления процессом реализации основной образовательной программы – отражает различные формы организации деятельности взрослых и детей.

4 Планирование это научно обоснованная организация педагогического процесса ДОУ, которая придаёт ему: -Содержательность -Определённость -Управляемость

5 объективная оценка уровня своей работы в момент планирования; выделение целей и задач планирования на определенный период работы, соотнесение их с примерной общеобразовательной программой дошкольного образования, по которой организуется воспитательно-образовательный процесс, возрастным составом группы детей и приоритетными направлениями образовательного процесса в ДОО; четкое представление результатов работы, которые должны быть достигнуты к концу планируемого периода; выбор оптимальных путей, средств, методов, помогающих добиться поставленных целей, а значит получить планируемый результат.

6 основываться на принципе развивающего образования, целью которого является развитие каждого ребенка; на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса; на принципе интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников группы; обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования воспитанников, в процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста; планируемое содержание и формы организации детей должны соответствовать возрастным и психолого- педагогическим основам дошкольной педагогики.

7 комплексный подход, обеспечивающий взаимосвязь всех звеньев и сторон педагогического процесса; построение педагогического процесса с опорой на взаимодействие, партнерство взрослого с детьми; реальный учет особенностей региона, обстановки, сезона возраста детей.

8 1. Учебная модель 2. Комплексно – тематическая 3. Предметно – средовая

9 Согласно ФГОС ДО планирование образовательного процесса в ДОО должно основываться на комплексно - тематическом принципе.

10 В первую очередь тематическое планирование - это планирование в соответствии с примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования по всем образовательным областям (физическому, социально-личностному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому). Какие задачи ставит автор? Какие условия? Какие результаты должны быть достигнуты?

11 1. годовой 2. календарный

13 перспективно-календарное планирование; осуществление преемственности между ДОО и школой; связь со специалистами дошкольного образования и общественными организациями

14 выделение из программы и формулирование педагогической цели недели, задач развития ребенка (детей); отбор педагогического содержания (из разных образовательных областей); выделение события недели, основной формы организации детско-взрослой деятельности; формулировка индивидуальных обучающих, развивающих задач для каждого ребенка и группы в целом; отбор методов и приемов работы с детьми и с каждым ребенком в отдельности; практическое планирование педагогической деятельности на каждый день в течение тематической недели; продумывание и организация процесса обсуждения результатов проживания с детьми события недели, при этом важно подчеркнуть роль каждого ребенка в его подготовке и проведении; фиксация результатов освоения детьми образовательных задач.

15 Педагог вправе самостоятельно выбирать форму написания плана своей работы с воспитанниками. При этом не рекомендуется копирование готовых планов работы. В условиях видового разнообразия дошкольных учреждений не может быть единого для всех ДОУ плана воспитательно-образовательной работы. Педагогический коллектив каждого конкретного учреждения составляет свой план с учетом ФГОС ДО, специфики деятельности, особенностей воспитанников и запросов родителей.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Поможем развить концентрацию и внимание с раннего возраста
Повысим гибкость и раскованность в общении

Описание презентации по отдельным слайдам:

Планирование воспитательно – образовательной работы в соответствии с ФГОС ДО

Образовательная деятельность Осуществляется на протяжении всего времени нахождения ребенка в дошкольной организации. Совместная деятельность с детьми: Образовательная деятельность в режимных моментах; Организованная образовательная деятельность; Самостоятельная деятельность детей.

Ранний возраст (1год – 3 года) предметная деятельность и игры с составными динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), общение со взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов. рассматривание картинок, двигательная активность;

Дети дошкольного возраста (3 года – 8 лет) ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Организованная образовательная деятельность ЭТО: организация совместной деятельности педагога с детьми. с одним ребенком; с подгруппой детей; с целой группой детей. Выбор количества детей зависит от: возрастных и индивидуальных особенностей детей; вида деятельности (игровая, познавательно - исследовательская, двигательная, продуктивная) их интереса к данному занятию; сложности материала; Но необходимо помнить, что каждый ребенок должен получить одинаковые стартовые возможности для обучения в школе.

Основные тезисы организации партнерской деятельности взрослого с детьми включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми; добровольное присоединение дошкольников к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения); свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства); открытый временной конец деятельности (каждый работает в своем темпе). Н.А.Короткова

Формы проведения образовательной деятельности в режиме дня: Подвижные игры с правилами (в том числе народные), игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, физкультурные минутки; Оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, тематические беседы и рассказы, компьютерные презентации, творческие и исследовательские проекты, упражнения по освоению культурно-гигиенических навыков; Анализ проблемных ситуаций, игровые ситуации по формированию культуры безопасности, беседы, рассказы, практические упражнения, прогулки по экологической тропе; Игровые ситуации, игры с правилами (дидактические), творческие сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные; Опыты и эксперименты, дежурства, труд (в рамках практико- ориетированных проектов), коллекционирование, моделирование, игры- драматизации, Беседы, речевые ситуации, составление рассказывание сказок, пересказы, отгадывание загадок, разучивание потешек, стихов, песенок, ситуативные разговоры; Слушание исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации, Вернисажи детского творчества, выставки изобразительного искусства, мастерские детского творчества и др.

Самостоятельная деятельность детей. По санитарно-эпидемиологическим требованиям к содержанию и организации работы в дошкольных организациях на самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3-4 часов.

Планирование воспитательно-образовательной работы. Обязательной педагогической документацией воспитателя является план в дошкольном учреждении – одна из главных функций управления процессом реализации основной образовательной программы – отражает различные формы организации деятельности взрослых и детей. Введение Федеральных государственных образовательных стандартов вносит в действующую структуру планирования значительные изменения работы с детьми. Единых правил ведения этого документа нет, поэтому он может быть составлен в любой удобной для педагога форме.

Условия, соблюдаемые при планировании Объективная оценка уровня своей работы Четкое представление результатов работы Выделение целей и задач Выбор оптимальных путей, средств и методов

Требования при составлении плана воспитательно-образовательной работы Принцип развивающего образования Комплексно-тематический принцип Принцип интеграции образовательных областей Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач

Планирование психолого-педагогической работы: Социально-коммуникативное развитие Познавательное развитие Речевое развитие Художественно-эстетическое развитие Физическоеразвитие

Социально-коммуникативное развитие Развитие общения и взаимодействия Формирование моральных и нравственных ценностей Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе Формирование представлений о семье, Родине, Отечестве

Познавательное развитие Формирование представлений о себе, других людях, объектах окружающей действительности Формирование представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира Формирование представлений о планете Земля

Речевое развитие Развитие культуры речи Владение речью как средством общения Подготовка к обучению грамоте

Художественно-эстетическое развитие Восприятие и понимание произведений искусства Формирование представлений о видах искусства Формирование самостоятельной творческой деятельности

Физическое развитие Формирование двигательного опыта Формирование представлений о видах спорта Формирование норм и правил здорового образа жизни

Модель календарно-перспективного планирования Месяц Темы Взаимодействие с родителями

Составляющие плана ежедневной работы воспитателя в группе в соответствии с ФГОС ДО Режимные моменты Виды деятельности и культурные практики в соответствии с образовательными областями Совместная деятельность взрослого и детей направленная на становление первичной ценностной ориентации и социализации. Непосредственная образовательная деятельность. Организация предметно-пространственной развивающей среды для поддержки детской инициативы (уголки самостоятельной активности) Поддержка индивидуальности ребенка

Содержание образовательной работы Образовательная область Задачи Формы организации совместной деятельности педагогас детьми Датавыполнения Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей Дата выполнения Планирование непосредственно образователь-ной деятельности Дата выполнения Социально-коммуникативное развитие Темы бесед Темы для проигрывания ситуаций Игры Художественная литература Досуги Праздники Индивидуальная работа Игры Художественная литература Картины Иллюстрации Схемы Освоение правил речевого этикета, норм поведения; формирование представлений о людях;формирование представления о родном городе, стране, о профессиях.

Содержание образовательной работы Образовательная область Задачи Формы организации совместной деятельности педагогас детьми Датавыполнения Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей Дата выполнения Планирование непосредственно образователь-ной деятельности Дата выполнения Познавательноеразвитие Темы наблюденийза живой и неживой природой Темы экскурсий Игры Игровые упражнения Художественная литература Опыты Развлечения Индивидуальная работа Атрибутык играм Атрибуты для выполнения трудовых поручений Художественная литература Картины Иллюстрации Схемы Игры для самостоятельной деятельности Познавательно-исследовательская деятельность Развитие сенсорной культуры Развитие математических представлений Природные объекты и явления, животный мир Человек

Содержание образовательной работы Образовательная область Задачи Формы организации совместной деятельности педагогас детьми Датавыполнения Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей Дата выполнения Планирование непосредственно образователь-ной деятельности Дата выполнения Художественно-эстетическоеразвитие Темы дляпродуктивной деятельности Игры Картины Иллюстрации Художественная литература Развлечения Досуги Праздники Индивидуальная работа Материалы и инструменты для творчества Художественная литература Картины Иллюстрации Схемы Игры для самостоятельной деятельности Рисование Лепка Конструирование Виды и жанры изобразительного творчества

Содержание образовательной работы Образовательная область Задачи Формы организации совместной деятельности педагогас детьми Датавыполнения Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей Дата выполнения Планирование непосредственно образователь-ной деятельности Дата выполнения Речевоеразвитие Темы бесед Игры Картины Иллюстрации Художественная литература Темы для книгоиздательства Театрализация Драматизации Досуги Праздники Атрибутыдля игр Художественная литература Картины Иллюстрации Игры Схемы Чтение Составление рассказов Пересказ Беседы Заучивание стихов Работа по звуковой и интонационной культуре речи по развитию связной речи

Содержание образовательной работы Образовательная область Задачи Формы организации совместной деятельности педагогас детьми Датавыполнения Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей Дата выполнения Планирование непосредственно образователь-ной деятельности Дата выполнения Физическоеразвитие Подвижные игры Игры-соревнования Игровые упражнения Утренняя гимнастика Бодрящая гимнастика Закаливание досуги Физкультурноеоборудование Работа по формированию двигательной активности, На формирование начальных представлений о спорте; На овладение подвижными играми.

Задачи педагога: увидеть в режиме дня место для планирования совместной деятельности педагога и детей в ходе непосредственно организованной деятельности (НОД), во время режимных моментов (РМ), самостоятельной деятельности детей; спланировать работу по взаимодействию с семьями воспитанников; создать условия, необходимые для каждого вида детской деятельности; увидеть результат освоения программы, представленный в виде целевых ориентиров дошкольного образования посредством возрастных характеристик возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования (ФГОС ДО).

В условиях видового разнообразия дошкольных учреждений не может быть единого для всех ДОУ плана образовательной работы. Педагогический коллектив каждого конкретного учреждения составляет свой план с учетом ФГОС ДО, специфики деятельности, особенностей воспитанников и запросов родителей. План должен быть рассмотрен и принят на педагогическом совете ДОУ.

1. Планирование образовательной деятельности в ДОО с учётом ФГОС ДО

2. Нормативно-законодательная база

ПЛАНИРОВАНИЕ –
разработка плана деятельности
ПЛАНИРОВАТЬ –
разрабатывать план какой-либо деятельности
(предполагать сделать что-либо

4. ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ в ДОО -

- это процесс, направленный на организацию
планомерной, систематической и
эффективной
работы всех подразделений ДОО.
- заблаговременное определение
системы и последовательности осуществления
образовательной работы в ДОО
с указанием необходимых
условий, средств, форм и методов.

План – документ,
определяющий цель, конкретные задачи деятельности
субъекта (организации)
и средства для их достижения.
Как правило, он содержит
мероприятия, направленные на выполнение определённой цели
и конкретных задач (например, план Месячника семьи)
содержание деятельности, программное содержание, или, как
вариант – методы и приёмы деятельности (план-сценарий
утренника, план-конспект занятия),
сроки выполнения,
ответственных.
Плану, как правило, предшествует анализ выполненной (предыдущей)
работы и постановка целей и задач для последующей деятельности

6. Плану, как правило, предшествует анализ выполненной (предыдущей) работы и постановка целей и задач для последующей деятельности

Анализ образовательной деятельности
1.
Объективная оценка предшествующей работы с
2.
Постановка новых задач и планируемые (или
ожидаемые) результаты предстоящей деятельности
3.
Выбор оптимальных путей, средств, методов
достижения планируемых результатов
указанием достигнутых результатов и нерешённых проблем

7. 2. Актуальность планирования в ДОУ

Актуальность, необходимость планирования
заложена в его основной функции:
обеспечить планомерную работу
образовательного учреждения (всех
подразделений, групп, педагогов)
системность образовательной деятельности,
качество образовательной деятельности,
преемственность в развитии и образовании на
разных ступенях дошкольного возраста, а также
внутри каждой возрастной группы.

8. 3. Требования к планированию образовательной деятельности

При планировании образовательной деятельности в
ДОУ необходимо учитывать принципы современного
дошкольного образования
1. принцип развивающего обучения
2. принцип деятельностного подхода
3. дидактические принципы планирования
4. комплексно-тематический принцип

9. 1. Принцип развивающего обучения

при планировании образовательной деятельности данный
принцип проявляется в следующем:
1.
создание проблемных ситуаций
(отличительные особенности проблемных ситуаций: такие ситуации,
для разрешения которых у ребёнка нет готовых способов разрешений;
ребёнок поставлен в условия самостоятельного поиска).
Пример 1:Ты с бабушкой едешь в электричке. Она сошла на платформу, а ты не
успел. Что будешь делать? Почему?
Пример 2: Почтовый голубь приносит телеграмму от гиппопотама о том, что в
Африке сильная засуха. Задача детей: организовывать доставку питьевой воды в
Африку.
Пример 3: Дети рассматривают сюжетную картину, изображающую голые,
больные деревья. Задание детям: подумать, что произошло в этом лесу и как
можно ему помочь.

12. 2. Принцип деятельностного подхода

13. Виды деятельности детей 1 - 3 лет в соответствии с ФГОС ДО

Предметная деятельность и игры с составными
и динамическими игрушками
Экспериментирование с материалами и
веществами (песок, вода, тесто, пр.)
Общение с взрослыми и совместные игры со
сверстниками под руководством взрослого
Самообслуживание и действия с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка)
Восприятие смысла музыки, сказок, стихов
Рассматривание картинок
Двигательная деятельность.

14. Виды деятельности детей 3-8 лет в соответствии с ФГОС ДО

Игровая
Двигательная
Самообслуживание и элементарный бытовой
труд
Коммуникативная
Восприятие художественной литературы
и фольклора
Познавательно-исследовательская
Музыкальная
Изобразительная
Конструирование из различных материалов

15. Взаимосвязь видов детской деятельности и форм работы с детьми (таблица для самостоятельного заполнения слушателями КПК)

Взаимосвязь видов детской деятельности
и форм работы с детьми
деятельность
Формы работы
(таблица Детская
для самостоятельного
заполнения слушателями
КПК)
1.
Двигательная
2.
Игровая
3.
Коммуникативная
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Познавательноисследовательская
Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Самообслуживание и
элементарный бытовой
труд
Конструирование из
разного материала
Изобразительная
деятельность
Музыкальная

16. 3. Дидактические принципы планирования

17. 4. Комплексно-тематический принцип

используется при календарном планировании
планируемая деятельность должна быть направлена на формирование
целостного освоения детьми явлений, объектов, категорий, с
помощью определённых способов действия; при этом выделяется
определённый приоритет или доминанта (тема), которая подчиняет
разное содержание общей идее.
Темы отбираются в зависимости от:
- значимых событий,
- календарных праздников,
- сезонных явлений,
- с опорой на лексические темы

18. 4. Виды и формы планирования

Формы написания планов
текстовая,
графическая (таблицы, значки,
условные обозначения)
сочетание текстовой и графической
форм

19. Традиционная классификация планирования

годовое
планирование
(долгосрочное)
текущее
планирование
(краткосрочное:
- на квартал,
- на месяц, пр.)

20. Другая классификация планирования

перспективное
оперативное
планирование
планирование
(перспективный
(ежедневный
календарный план
на 2 недели)
план)

21. Виды планирования

Годовое планирование (Годовой план ДОУ)
Перспективное календарное планирование
образовательной деятельности в группе
Планирование по отдельным направлениям
деятельности ДОО (планирование работы с
родителями, планирование взаимодействия со
школой, общественными организациями,
планирование прогулки, планирование по
самообразованию воспитателей, др.).
Планирование освоения образовательной программы
(ООП, АООП,АОП; рабочие программы)
Планирование дополнительной образовательной
деятельности

22. Назначение календарного плана

Упорядочение жизнедеятельности дошкольников в течение дня, с
учётом сбалансированного сочетания и чередования различных
видов и форм их деятельности и отдыха (игры, наблюдения,
беседы, опытно-экспериментальная деятельность, пр.)
Календарный план позволяет реализовать образовательную
программу не только в ходе занятий, но и в процессе режимных
моментов, совместной, самостоятельной деятельности детей и во
взаимодействии с родителями.
Благодаря календарному плану воспитатели строят свою
деятельность с дошкольниками согласованно и продуманно,
рационально используют рабочее время, правильно организуют свой
труд.

24. Организационные модели образовательной деятельности в ДОО

занятие как специально организованная, регламентированная
форма образовательной деятельности,
совместная деятельность взрослого и детей,
самостоятельная деятельность детей,
образовательная деятельность в ходе режимных
моментов
взаимодействие с родителями в вопросах освоения ООП

25. Образовательная деятельность в соответствии с учебным планом (занятие)

регламентированная деятельность, осуществляется
в рамках специально отведённого времени,
связанного с освоением ООП

26. Совместная деятельность взрослых и детей (СД)

деятельность двух и более участников (детей и
педагога)
образовательного процесса
по решению образовательных задач
на одном пространстве
в одно и то же время.
Совместная деятельность предполагает сочетание
индивидуальной, подгрупповой и групповой
форм работы педагога с воспитанниками.

27. Самостоятельная деятельность детей -

свободная деятельность детей в условиях
созданной педагогами
развивающей предметно-пространственной среды,
обеспечивающей
выбор каждым ребёнком деятельности по интересам и
позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или
действовать индивидуально.

28. Методы и приёмы работы педагогов в процессе образовательной деятельности

29. Методы организации учебно-познавательной деятельности

Методы организации учебнопознавательной деятельности
1. Наглядные методы –
1. наблюдение,
2. демонстрация,
3. использование ТСО
2. Словесные методы –
1. объяснение,
2. рассказ,
3. чтение,
4. беседа
5. пояснение
6.поощрение
3. Практические и игровые методы –
1. упражнение,
2. игровые методы,
3. элементарные опыты,
4. моделирование.

30. 1. Наглядные методы и приёмы

Их использование отвечает дидактическому принципу наглядности и
связано с особенностями детского мышления.
1. Наблюдение - это целенаправленное, планомерное восприятие
ребенком предметов и явлений окружающего мира, в
котором
активно взаимодействуют такие психические процессы, как
восприятие, мышление и речь.
Виды наблюдения:
I) распознающего характера, с помощью которых формируются знания о
свойствах и качествах предметов и явлений (форма, цвет, величина и т. д.);
2) наблюдения за изменением и преобразованием объектов (рост и развитие
растений и животных и т. д.) - дает знания о процессах, объектах окружающего
мира;
3) репродуктивного характера, когда по отдельным признакам,
устанавливается состояние объекта, по части - картина всего явления.

2. Демонстрация
Показ предметов - один из самых распространенных приемов
обучения: дети рассматривают кукольную мебель и одежду, домашние
вещи, орудия труда, оборудование для рисования, лепки, аппликации и
др.;
Показ образца - один из приемов, которым пользуются при
обучении изобразительной деятельности, конструированию. Образцом
может быть рисунок, аппликация, поделка;
Показ способа действий - используется на занятиях по развитию
движений, музыкальных, изодеятельности и др.. Он должен быть
точным, выразительным, разделенным на части (пошаговым); может
быть полным или частичным;
Демонстрация картин, иллюстраций помогает детям представить
те стороны и свойства изучаемых предметов и явлений, которые они не
могут непосредственно воспринять.

3. Использование ТСО
позволяет показать детям те явления жизни,
непосредственное знакомство с которыми невозможно;
делает образовательный процесс более наглядным и
привлекательным.
компьютеры,
планшеты,
мультимедийные проекторы

33. 2. Словесные методы –

1.Объяснение используется в процессе наблюдения явлений и
рассматривания предметов, картин, в ходе упражнений и т. д.; с его помощью
уточняются непосредственные восприятия детей; должно быть выразительным,
эмоциональным, доступным детям.
2. Рассказ - это живое, образное, эмоциональное изложение событий,
содержащее фактический материал. Один из наиболее эмоциональных методов
обучения. Рассказчик имеет возможность свободно общаться с детьми, замечать
и учитывать их реакции.
3. Чтение расширяет, обогащает знания детей об окружающем, формирует
способности детей к восприятию и пониманию художественной литературы.

5. Пояснение – помогает дошкольникам
понять и усвоить, что и как они должны делать
во время занятий, что должны получить в
результате.
6. Совет – используется в том случае, когда
ребёнок затрудняется в выполнении задания.
7. Поощрение – вселяет в детей
уверенность, вызывает у них желание
заниматься и добиваться положительного
результата.

36. 3. Практические и игровые методы

1. Упражнение – многократное повторение ребёнком
умственных и практических действий заданного
содержания.
2. Игровые методы – используются с целью
развития и совершенствования познавательных
процессов, а также с целью закрепления и обобщения
полученных знаний.

3. Элементарные опыты - преобразование
жизненной ситуации, явления или предмета с целью
выявления скрытых, непосредственно не
представленных свойств объектов, установление
связей между ними, причин изменения.
4. Моделирование - процесс создания моделей и
их использование для формирования знаний о
свойствах, структуре, отношениях, связях объектов.

В настоящее время педагоги и исследователи используют
не только ранее разработанные методы и приемы, но и
новые технологии и методы обучения. В банке данных
современных методик разрабатываются и применяются
такие методы, как:
Ситуационный
Метод мозговой атаки
Метод проектов
Метод инсценизации
Метод программированного и компьютерного обучения
Метод генерации идей
Метод моделирования
Метод экспериментирования

39. Формы работы с детьми в рамках совместной и самостоятельной деятельности

Построение образовательного процесса должно
основываться на адекватных возрасту формах
работы с детьми.
Выбор форм работы осуществляется педагогом
самостоятельно и зависит от
контингента воспитанников,
оснащенности дошкольного учреждения,
культурных и региональных особенностей,
специфики дошкольного учреждения,
от опыта и творческого подхода педагога.

Игровая детская деятельность
Сюжетные игры, игры с правилами.
Создание игровой ситуации по режимным моментам, используя произведения
писателей.
Игры с речевым сопровождением.
Пальчиковые игры.
Театрализованные игры.
Двигательная детская деятельность
Подвижные игры с правилами.
Подвижные дидактические игры.
Игровые упражнения, игровые ситуации.
Соревнования, досуги.
Детский фитнес.
Спортивные игры и упражнения.
Аттракционы.
Спортивные праздники.
Гимнастика (утренняя и пробуждения).

Трудовая детская деятельность
Дежурство, поручения, задания.
Самообслуживание.
Совместные действия
Коммуникативная детская деятельность
Беседа, ситуативный разговор.
Речевая ситуация.
Составление и отгадывание загадок.
Игры и игровые ситуации (сюжетные, с правилами, театрализованные).
Этюды и постановки.

Чтение детской художественной литературы
Чтение, обсуждение.
Заучивание, рассказывание.
Беседа.
Театрализованная деятельность.
Самостоятельная художественная речевая деятельность.
Викторины.
Вопросы и ответы.
Презентации книжек.
Выставки в книжном уголке.
Литературные праздники, досуги.
Познавательно–исследовательская деятельность
Наблюдение, экскурсия.
Решение проблемных ситуаций.
Экспериментирование, исследование.
Моделирование.
Интеллектуальные игры (головоломки, викторины, задачи-шутки, ребусы, кроссворды,
шарады) — старший возраст.
Конструирование.
Увлечения.
Формирование элементарных математических представлений, развитие кругозора

Продуктивная детская деятельность
Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества: лепка, аппликация,
рисование.
Детский дизайн.
Опытно-экспериментальная деятельность.
Выставки, мини-музеи.
Музыкальная детская деятельность (по О. П. Радыновой, Л. Н. Комиссаровой)
занятия, праздничные утренники
музыка в повседневной жизни детского сада
музыкальное воспитание в семье.
См. документ Word 1, 2

Глава 1. Статья 2. Основные понятия
Глава 2. Статья 10. Структура системы образования.
Статья 11. Федеральные государственные образовательные
стандарты.
Статья 12. Образовательные программы.
Глава 3. Статья 23. Типы образовательных организаций.
Статья 28. Компетенция, права, обязанности и ответственность
образовательной организации.
Статья 29. Информационная открытость образовательной организации.
Глава 4. Статья 41. Охрана здоровья обучающихся.
Статья 44. Права, обязанности и ответственность в сфере образования
родителей несовершеннолетних обучающихся.
Глава 5. Статья 46. Право на занятие педагогической деятельностью.
Статья 47. Правовой статус педагогических работников. Права и свободы
педагогических работников, гарантии их реализации.
Статья 48. Обязанности и ответственность педагогических работников.
Глава 7. Статья 64. Дошкольное образование.
Глава 12. Статья 91. Лицензирование образовательной деятельности.
Глава 14. Статья 106. Подтверждение документов об образовании и (или) о квалификации.

Работаем по ФГОС. Презентация предполагается для работы с молодыми педагогами.

Планирование образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО

Индивидуальная форма организации обучения позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми.
Групповая форма организации обучения (индивидуально-коллективная). Группа делится на подгруппы. Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, но не по уровням развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе развития и обучения.
Фронтальная форма организации обучения . Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание. При этом содержании обучения на фронтальных занятиях может быть деятельность: как познавательно-речевого характера, так художественно – продуктивного. Достоинствами этой формы обучения являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком – трудности в индивидуализации обучения.
Основной формой организации развития и обучения в нашем дошкольном образовательном учреждении является непосредственно образовательная деятельность (НОД). Непрерывная образовательная деятельность организуется и проводится педагогами в соответствии с основной общеобразовательной программой ДОУ и рекомендациями ФГОС. НОД проводятся с детьми всех возрастных групп детского сада. В режиме дня каждой группы определяется время проведения НОД, в соответствии с "Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".
Непрерывная образовательная деятельность организуется по всем направлениям воспитательно-образовательной работы с детьми: по ознакомлению с окружающим, по развитию речи, по музыкальному воспитанию, изобразительной деятельности, конструированию, формированию элементарных математических представлений, по физической культуре и др.
При проведении непосредственно образовательной деятельности выделяется три основные части.

Первая часть – введение детей в тему занятия, определение целей, объяснение того, что должны сделать дети.
Вторая часть – самостоятельная деятельность детей по выполнению задания педагога или замысла самого ребенка.

Третья часть – анализ выполнения задания и его оценка.

Комбинированное –сочетание разных видов деятельности или нескольких дидактических задач, не имеющих логической связей между собой (после рисо-вания идет подвижная игра).

Комплексное –реализация задач средствами разных видов деятельности при
ассоциативных связей между ними (беседа о правилах пожарной безопасности переходит в рисование плаката по теме). При этом один вид деятельности доминирует, а второй его дополняет, создает эмоциональный настрой.

образовательная деятельность в процессе организации различных видов детской деятельности

Модель организации образования детей дошкольного возраста

образовательная деятельность в ходе режимных моментов

самостоятельная деятельность детей

взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного образования

Организация условий для развития самостоятельности и инициативности детей

1.4. Основные принципы дошкольного образования:

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

1.6. Стандарт направлен на решение следующих задач:

6) …. развития их инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка …;

2.4. Программа направлена на:

создание условий … развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

4.6. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

В планах педагогов должно быть отражены:

Пять образовательных областей, виды детской деятельности и комплексность их реализации ( интеграция );
Образование детей в совместнойнепосредственно образовательной деятельности и образовательной деятельности в ходе режимных моментов ;
Организация условий для развития самостоятельности и инициативности детей:

- предметно-пространственная развивающая образовательная среда;

- способы и направления поддержки детской инициативы.

Организация образовательной деятельности в режимных моментах

Режимные компоненты

Виды деятельности

Утренний приём

Организация питания

Формы работы

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Организация прогулки

Форма организации

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Организация сна

2-я половина дня

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Игры с элементами спорта

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Свободное общение по теме

Восприятие художественной литературы и фольклора

Использование в конструктивной деятельности разного материала

Подвижные дидактические игры

Документация педагога на группе 1. План воспитательно-образовательного процесса; 2. Карта стула( ясли) 3. Журнал фильтра приема детей(t); 4. Табель посещаемости детей; 5. Осмотр на педикулез; 6. Списки детей; 7.Тематическое планирование( календарный план, картотека прогулок, циклограмма воспитателя, комплексно-тематический план(темы недели) перспективный план)

Читайте также: