Преемственность в работе психолога доу и школы
Обновлено: 04.07.2024
1. Основные направления деятельности педагога-психолога в преемственности дошкольного и школьного образования
2. «Школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а всегда опирается на определённую стадию развития, проделанную
3. Проблемы
игнорирование возрастных
психических особенностей детей
родителями.
несоответствие требований
воспитателя ДОУ и учителя ОУ.
4. Модель преемственности ДОУ и ОУ в условиях внедрения ФГОС
Организационнометодическое
направление
Взаимодейств
ие с
родителями
Создание системы
непрерывного образования с
учетом возрастных
особенностей дошкольников
и первоклассников
Коррекционноразвивающее
направление
Работа с детьми
5. Организационно-методическое направление
семинары, мастер- классы (РМО);
психологические и
коммуникативные тренинги для
воспитателей и учителей;
взаимопосещения занятий в ДОУ и
ОУ
6. Работа с детьми
проведение диагностики по
определению готовности детей к
школе;
посещение дошкольниками
адаптационного курса занятий;
психологические наблюдения;
предварительное знакомство с
будущими учениками.
7. Коррекционно-развивающее направление
Индивидуальная и групповая работа с
детьми, имеющими трудности в
развитии;
Психологическое сопровождение всех
участников образовательного процесса;
Совершенствование мониторинговых
процедур.
8. Взаимодействие с родителями
Эффективным инструментом работы
психологов по преемственности
ДОУ и ОУ будет единый совместный
план, целью которого и является
конкретизация работы по трем
основным направлениям:
работ а с дет ьми;
взаимодейст вие с педагогами,
психологами;
сот рудничест во с родит елями.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
«Преемственность работы педагогов - психологов
г. Реутов, ул. Комсомольская д. 17
Преемственность между дошкольными и начальными звеньями образования рассматривается на современном этапе как одно из условий непрерывного образования ребенка, наличие общих и специфических целей для каждого возрастного периода и сохранение и развитие качественного преобразовании при переходе на следующую ступень.
Ещё в 70-е годы прошлого столетия выдающийся детский психолог
Что же такое преемственность?
В психолого-педагогической литературе преемственностью понимается последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов, технологий обучения и воспитания.
Преемственность- двусторонний процесс.
С одной стороны, дошкольная ступень, которая формирует фундаментальные личностные качества ребёнка, а главное – сохраняет “радость детства” (Н.Н. Поддьяков), сохраняет самоценность дошкольного детства, формирует фундаментальные личностные качества ребенка, которые служат основой успешного школьного обучения.
С другой стороны – школа, как преемник подхватывает достижения ребёнка и развивает накопленный им потенциал.
Преемственность в психолого-педагогическом аспекте – это не только подготовка к новому, но и, что еще более важно и существенно, сохранение развития необходимого целесообразного старого, связь между новым и старым, как основа поступательного развития процесса.
Актуальность преемственности работы педагогов- психологов ДОУ и школы, произошла в связи с введением ФГОС ДО, так как произошло смещение акцента в понимании готовности ребенка к обучению в школе с интеллектуального на личностную, произошло изменение парадигмы педагогического образования , а именно в превращение педагогического образования в психолого-педагогическое.
Актуальность преемственности между дошкольными и начальными звеньями образования рассматривается на современном этапе как одно из условий непрерывного образования ребенка, наличие общих и специфических целей для каждого возрастного периода и сохранение и развитие качественного преобразовании при переходе на следующую ступень.
Основанием преемственности дошкольного и начального образования является
формирование психологических качеств дошкольника , которые в последствии служат основой для
формирования психологических качеств школьника .
«Школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а всегда
В соответствии с ФГОС воспитатель и учитель обязаны обеспечить индивидуальную образовательную траекторию. Это невозможно сделать без знаний индивидуально-психологических особенностей детей. Такие данные, как правило, предоставляет педагог-психолог.
Из этого следует, что целью обеспечения преемственности в работе ДОУ и школы в плане формирования индивидуальности детей должно стать не только стремление к единству содержания и методах обучения, а одинаковое положительное отношение к детям, глубокое понимание их потребностей, мотивов и особенности поведения, развития.
Таким образом, преемственность в работе педагога-психолога школы и ДОУ предусматривает проведение различных специальных мероприятий по подготовке детей к переходу из одной образовательной среды в другую, созданию условий для их успешной дальнейшей адаптации .
Основными задачами преемственности в работе педагога-психолога ДОУ и школы являются:
- улучшение подготовки 5-6 летнего возраста;
-обеспечение естественного перехода из ДОУ в школу;
-углубление интереса к жизни в школе;
-обеспечение единства воспитательного влияния школы, ДОУ и семьи, психологическая помощь семьи до поступления в школу и в новой ситуации, возникающей при поступления ребенка в школу,
- помощь в выборе школы, с целью предотвратить негативные последствия;
- совместные педагогические советы школы и ДОУ, семинары, круглые столы, консультации родителям, педагогам, специалистам школы и ДОУ;
-планирование и осуществление совместной практической деятельности с детьми школы и дошкольниками ( праздники, выставки, спортивные игры);
-психологические и коммуникативные тренинги для педагогов ДОУ и школы;
-совместное проведение диагностики по определению готовности детей в школу;
-организация встреч родителей с будущими учителями;
-анкетирование и тестирование родителей будущих первоклассников, для изучения самочувствия семьи;
-игровые тренинги и практикумы для родителей будущих первоклассников.
Ключевым моментом в своей работе педагога-психолога в ДОУ по реализации преемственности между двумя звеньями образования дошкольной и школьной является готовность ребенка к обучению в школе.
Это является для меня и приоритетным направлением работы психологической службы в дошкольном образовательном учреждении.
Переходный период от дошкольного к школьному детству считается наиболее сложным и уязвимым и первостепенная задача педагогов психологов помочь детям и родителям.
При этом, такое сотрудничество было бы эффективно для реализации
преемственности детского сада и школы и в работе с родителями старших
дошкольников и педагогами (воспитателями и учителями).
- родительские собрания, которые проходят совместно и с психологом детского сада и со всеми специалистами детского сада, а так же совместно с психологом и учителями школы;
- педагогические семинары для воспитателей и учителей начальных классов, - взаимопосещение уроков в школе и непосредственно образовательной деятельности в детском саду и т.д.
Недостаточная психологическая готовность чаще всего возникает по следующим причинам:
В дошкольном детстве ребенок мало играл и общался со сверстниками;
· Имел маленький запас знаний об окружающем мире, не был заинтересованными и любопытными;
· Был тревожным и имел низкую самооценку;
· Присутствовали логопедические проблемы, которые не удалось решить к началу школьного обучения;
· Не любил игры и занятия, требующие сосредоточения и умения доводить дело до конца.
Большое внимание в своей работе, как педагога-психолога ДОУ уделяю:
- проведению психодиагностике по готовности детей к школьному обучению;
- профилактике и психологической коррекции детей;
- консультированию семейных отношений для родителей старших и подготовительных групп;
В настоящее время приоритетом является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программе начальной школы. Поэтому в совместной работе педагога-психолога ДОУ и педагога-психолога школы очень важно иметь информацию о результатах диагностики по подготовке к школьному обучению воспитанников детского сада. Педагог-психолог школы помогает учителю выстраивать свою работу, основываясь на достижениях дошкольника, на динамике его индивидуального развития, а так же выстроить реализацию мероприятий по преодолению трудностей, что будет являться одним из компонентов обеспечения преемственности работы педагога-психолога ДОУ и школы.
Очень важно, реализуя преемственность работы педагога-психолога ДОУ и начальной школы сохранить самоценность периода детства, активно использовать игровые технологии в классно-урочной модели обучения для младших школьников, учитывая ведущие типы деятельности дошкольников.
Детский сад и школа расположены на одной площадке. Это позволяет детям детского сада ежедневно общаться со школьниками, наблюдая их на прогулке, за их играми на улице, уроками физкультуры, активно участвовать в совместных мероприятиях.
Для совместной работы школы и детского сада составляется
- план по преемственности специалистов;
- план сотрудничества педагогов-психологов в рамках проведения методических и практических мероприятий;
-договор по обеспечению преемственности.
Сотрудничество осуществляется на уровне планирования работы, анализа содержания программ и проведения методических и практических мероприятий.
Таким образом, взаимная работа педагогов психологов ДОУ и школы становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом, поскольку результатом преемственности работы этих двух специалистов предполагает оценку качества усвоения образовательной программы детского сада и школы.
Выигрывают от этого все, особенно- дети.
Ради детей можно найти время, силы и средства для решения задачи преемственности.
Проблема преемственности между дошкольным и начальным школьным образованием актуальна во все времена. Поднимаются вопросы недостаточной управленческой и организационной преемственности деятельности, отсутствия единых программ воспитания и обучения, несогласованность в содержании образовательных программ и требований детского сада и школы, несовершенства диагностики при переходе детей из детского сада в школу и т.д. Преемственность предусматривает, с одной стороны, передачу детей в школу с таким уровнем общего развития и воспитанности, которая отвечает требованиям школьного обучения, с другой – опору школы на знания, умения, навыки, которые уже приобретены дошкольниками, активное использование их для дальнейшего всестороннего развития учащихся.
Ключевым моментом в реализации преемственности является определение готовности ребенка к обучению в школе. Это является приоритетными направлениями работы психологической службы в образовательных учреждениях.
Психологическая преемственность требует учета возрастных особенностей детей, их ведущего типа деятельности, сензитивных периодов, и в то же время способствует снятию психологических трудностей адаптационных “переходных” периодов. Переходный период от дошкольного к школьному детству считается наиболее сложным и уязвимым и первостепенная задача педагогов-психологов помочь детям и родителям.
Непосредственный контакт психологов детского сада и школы, встречи родителей и детей с будущими педагогами, знакомство с образовательными программами до поступления ребенка в школу, помогут определиться с выбором школы и предотвратить возможные негативные последствия.
В психологии дошкольников и младших школьников много общего, и приоритетное место наряду с учебной деятельностью продолжает занимать игра, она по-прежнему значима и актуальна. Необходимо отметить, что в основе игры ребенка лежит та или иная деятельность, которую в дальнейшем он может использовать в практике. Использование игровых технологий в первых классах способствует облегчению адаптации детей, повышению интереса, ускорению обучения.
Работа по преемственности дает возможность совместно с педагогом-психологом школы разработать ряд мероприятий для учителей начальных классов по осознанию возрастных особенностей детей и выделению основных приемов в работе, характерных данному возрастному периоду.
Наш детский сад многие годы сотрудничает с МОУ СОШ города. Вначале каждого учебного года мы заключаем договор по обеспечению преемственности (Приложение 1), составляем план совместной деятельности (Приложение 2).
- Методическая работа.
- Работа с детьми.
- Работа с родителями.
Методическая работа осуществляется через проведение семинаров-практикумов, бесед, методических встреч для педагогов школы и детского сада, совместные педсоветы.
Семинары включают в себя взаимопосещениия уроков в первых классах школы и открытых занятий в подготовительных группах. На занятиях в детском саду присутствуют учителя, набирающие детей в 1-й класс в следующем учебном году. После занятий педагоги имеют возможность совместно обсудить насущные проблемы и скорректировать свою деятельность, что дает возможность совершенствовать методы обучения детей.
Работа с родителями ведется на протяжении всего учебного выпускного года: оформляются информационные стенды, папки-передвижки с рекомендациями специалистов ДОУ и учителей; проводятся родительские собрания, встречи за “круглым столом”, где затрагиваются проблемы подготовки ребенка к школе, выбора школы и будущих программ обучения детей. Учителя будущих первоклассников и психолог школы отвечают на все вопросы родителей, после собраний для желающих проводятся индивидуальные консультации. Все это позволяет родителям определиться с выбором школы, когда их ребенок находится еще в детском саду.
Работа с детьми заключается в традиционной форме знакомства будущих первоклассников со школой – это экскурсии воспитанников подготовительных групп в школу. Посещение музея “Военной славы”, школьной библиотеки, спортивного и актового залов, беседы и встречи с учащимися школы, которые посещали наш детский сад – все это вызывает у наших ребятишек желание пойти в школу, убирает страх и вселяет уверенность в своих силах.
Весной ДОУ проводит День открытых дверей, на который мы приглашаем и гостей из школы. Наши дети готовят концерт, организуется выставка детских рисунков и поделок. Частые и желанные гости наши выпускники. Они рассказывают о школе много интересного нашим будущим первоклассникам, читают им книги, играют.
Педагог-психолог ДОУ на протяжении нескольких лет ведет паспорт на каждого ребенка (Приложение 3). В процессе пятилетнего психологического сопровождения ребенка в детском саду уже определился его психологический портрет, который будет учитываться педагогом-психологом школы в дальнейшем.
Согласованная и дружная работа с психологом школы позволяет оценить адаптацию наших выпускников, поговорить о каждом ребенке, постараться помочь ему, основываясь на данных наблюдений проведенных за ним еще в детском саду. Думаю, что такое сотрудничество ради детей и позволяет нам добиваться положительных результатов в работе.
По определению Д.Б. Эльконина, дошкольный и младший школьный возраст – это одна эпоха человеческого развития, именуемая "детством". Воспитатель и учитель начальных классов так же имеют много общего, поэтому у них общее родовое имя – педагог. Проблема преемственности может быть успешно решена при тесном взаимодействии детского сада и школы. Выиграют от этого все, особенно дети. Ради детей можно найти время, силы и средства для решения задачи преемственности.
Проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием является актуальной. В последнее время разрабатываются и реализуются технологии преемственности между дошкольным образованием и школой: это появление начальных классов в детском саду; координация работы конкретного дошкольного учреждения и конкретной школы либо на основе специально оформленного договора, либо создание специального объединения (комплекса) образовательных учреждений.
Данные модели демонстрируют существование дефицита подробной, детализированной, отражающей особенности развития и степень психологической готовности ребенка к обучению в школе информации; сопровождение ребенка в этих моделях представлено локально, в рамках отдельно взятых учреждений или специального объединения. Запросы психологов-практиков выражают необходимость удовлетворения информационной потребности, возможности сопровождения ребенка вне зависимости от выбора образовательного учреждения, координации процесса передачи информации, представленной в качестве системы.
Удовлетворение запросов практики привело к созданию нами технологии преемственности педагогов-психологов школ и дошкольных образовательных учреждений.
Задачи:
1) изучение и анализ современных подходов к проблеме преемственности в работе школ и дошкольных образовательных учреждений;
2) внедрение в практику работы педагогов-психологов ДОУ и школ единого психодиагностического комплекса;
3) разработка и внедрение единой документации, содержащей информацию об уровне школьной готовности выпускников детских садов;
4) разработка и внедрение системы передачи информации о готовности к школе педагогами-психологами дошкольных учреждений школьным психологам;
5) разработка и проведение мероприятий по повышению уровня профессиональной компетентности психологов в вопросах технологии преемственности.
Разработка и внедрение данной технологии осуществлялось в три этапа.
II. Этап внедрения. (2003г.– сентябрь 2007 г.)
Разработаны и проведены мероприятия, направленные на повышение уровня профессиональной компетентности педагогов-психологов в вопросах преемственности между дошкольным образованием и начальным звеном школы.
III. Аналитический этап (сентябрь – декабрь 2007 г.)
Проанализированы и обобщены результаты, полученные на предыдущем этапе. Благодаря этому появилась возможность выявить ряд объективных причин, порождающих типичные отклонения в развитии старших дошкольников на протяжении нескольких лет, приводящих в дальнейшем к школьной дезадаптации и неуспеваемости в г. Северодвинске. Это позволило своевременно планировать не только коррекционную, но и профилактическую работу с дошкольниками и первоклассниками.
Технология рассчитана на педагогов-психологов образовательных учреждений города.
Читайте также: