Представление школьного психолога на пмпк пример

Обновлено: 05.07.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Психологическое представление

Ф.И.О. ребенка: Иванов Иван Иванович

Цель проведения обследования: заключение для ПМПК

I . Описание особенностей поведения ребенка в ходе обследования.

Описание контакта с ребенком в ситуации обследования.

Продуктивный контакт с ребенком затруднен вследствие повышенной отвлекаемости произвольного внимания. Легко и быстро вступает в контакт со взрослым, контактен, на вопросы отвечает охотно; инструкцию взрослого понимает только после многократного повторения, проявляет заинтересованность при выполнении заданий, но интерес не стойкий и быстро проходящий. Нуждается в дозировании нагрузки и отдыха с учетом индивидуальных особенностей.

Преобладающий фон настроения эмоционально–неустойчивый, временами дурашливый.

II . Описание особенностей ребенка, выявленных в ходе обследования.

В ходе обследования выявлены следующие особенности: ребенок склонен фантазировать, придумывать то, чего не нет, выкрикивать фразы, рассказывать о ярких моментах, произошедших с ним, не относящихся к данному моменту.

Отмечаются особенности протекания психических процессов : включается в работу быстро, но без понимания цели задания, темп работы замедленный , переключаемость затруднена. Во время занятия часто отвлекается даже в отсутствии внешних раздражителей.

Сформированность социально-бытовой ориентировки: не знает свою фамилию, возраст; знает - имя, называет членов семьи по именам. Не сформированы временные и пространственные представления, представления об окружающем.

Общий запас знаний и представлений (общая осведомленность) ниже возрастной нормы.

Особенности восприятия: частично сформировано представление о цвете, форме, величине предмета, зрительный синтез и целостное восприятие предмета сформировано недостаточно.

Особенности внимания . Внимание неустойчивое, часто отвлекается даже при отсутствии внешних раздражителей, снижена концентрация, общий уровень развития произвольного внимания ниже возрастной нормы.

Возникают трудности сосредоточения при увеличении объема стимульного материала.

Особенности запоминания .

Уровень развития интеллекта :

Ниже средней возрастной нормы.

Характеристика вербального интеллекта

Понимание обращенной речи ограничено. Нуждается в упрощении вопросов и инструкций к заданиям. Ответы в основном простые, малоразвернутые. Диалогическая речь развита слабо. Понятийный словарный запас беден, чаще определяет бытовое назначение предметов, затрудняется в подборе синонимов.

Суждения примитивны, поверхностны, недостаточно последовательны. Общий кругозор ограничен, знания об окружающем отрывочны и бессистемны. Способности к обобщению и отвлечению в структуре понятийного мышления развиты недостаточно: сходство устанавливает в основном по внешним и второстепенным признакам, доступны лишь простые аналогии. Не способен выполнять арифметические задания на сложение и вычитание с простыми числами.

Характеристика невербального интеллекта

Зрительного восприятия фрагментарно, поверхностно, отсутствует планомерность, низкий уровень осмысления наглядно воспринимаемого материала, несформированность навыков выделения деталей и признаков объекта.

Характеристики умственной работоспособности :

Работоспособность низкая, в процессе работы выражена утомляемость, низкая продуктивность работы, возникновение импульсивности на фоне утомления , дурашливость.

Особенности эмоционально-волевой сферы, личностные особенности.

Эмоциональный фон неустойчивый, характерны колебания настроения в течение дня. Во время выполнения заданий отмечается повышенная нервозность, неуверенность, стремление к поддержке и помощи со стороны взрослого. Уровень развития самооценки выше нормы.

Произвольная регуляция собственной деятельности снижена, необходим внешний контроль, поддержка со стороны взрослого. Поведение не организовано, самостоятельно не регулирует свое поведение, деятельность хаотична. Способность к волевому усилию снижена, не проявляет настойчивость при встречающихся трудностях.

Отношение к сверстникам неконфликтное, в большинстве играет в группе, стремится к эмоциональному контакту со сверстниками и взрослыми.

III . Вывод, сделанный педагогом-психологом в результате проведенной психодиагностической работы :

Уровень актуального развития ниже показателей нормы возрастного развития . На первый план выступают особенности эмоциональной сферы, снижение произвольности, слабая сформированность мелкой моторики, недостаточное развитие слухоречевой памяти, внимания и мышления.

I. Описание особенностей поведения ребенка в ходе обследования.

Описание контакта с ребенком в ситуации обследования. Общителен, активен в общении, контактен, на вопросы отвечает охотно, исполнителен, спокоен или контакт затруднен, замкнут, на вопросы отвечает избирательно, насторожен, недоверчив, контакт устанавливается с трудом. Отмечается преобладающий фон настроения (фон настроения сниженный, неадекватно завышенный, эмоционально адекватен – устойчив –неустойчив, настроен враждебно, тревожен, напряжен, стеснителен, равнодушен, дурашлив, депрессивен, скован и т.п.). При необходимости отмечаются специфические особенности эмоциональных проявлений, поведенческие реакции (волнуется – краснеет, отмечается тремор конечностей).

II. Описание особенностей ребенка, выявленных в ходе обследования.

Отмечаются особенности протекания психических процессов : темп психических процессов быстрый, равномерный, замедленный. Переключаемость затруднена – не затруднена, фиксируется на отдельных действиях. Задания на переключаемость и распределение внимания выполняет в 2-3 раза медленнее, выполняет легко и без ошибок.

Сформированность социально-бытовой ориентировки. Общий запас знаний и представлений (общая осведомленность) в пределах возрастной нормы, ниже возрастной нормы.

Особенности восприятия (зрительный гнозис, целостное восприятие предметов, правильное узнавание объектов). Трудности целостного восприятия объектов.

Особенности внимания . Отмечаются возможности ребенка в плане сосредоточения, переключения и распределения внимания (внимание целенаправленно - нецеленаправленно, неустойчиво, обнаруживается повышенная отвлекаемость, трудности сосредоточения при увеличении объема стимульного материала и т.п.).

Особенности запоминания . Объем механического запоминания в пределах возрастной нормы; динамика запоминания 10 слов: 7,8,9, при отсроченном воспроизведении – 9 слов; объем механической (логической) памяти не достаточно большой, недостаточный, соответствует возрастной норме, затруднен – не затруднен. Легко воспроизводит ____ слов при многократном повторении. Возможен анализ зрительной, слуховой, тактильной и др. памяти при условии проведения соответствующих проб.

Уровень развития интеллекта : в пределах возрастной нормы, ниже - выше средней возрастной нормы, существенно отстает от возрастных норм, нижняя граница нормы.

Отдельно описывается особенности вербального и невербального интеллекта.

Пробы на невербальный интеллект выполняет легко (можно указать методики, например, доски Сегена, кубики Коса, матрицы Равенна). Указывается способ действий (с заданием справляется легко, самостоятельно; с легкими вариантами справляется сам, с трудными нужна помощь). Вербальный интеллект (речевое мышление). Операции обобщения, исключения, сравнения понятий выполняет легко, выполняет без затруднений - с затруднениями, обобщает по существенным – несущественным признакам. Логические связи, инструкции к заданиям в вербальной форме улавливает легко, с трудом, в упрощенной форме после многократного повторения.

Характеристики умственной работоспособности : работоспособность достаточно высокая, не отмечается проявлений утомляемости при длительной и серьезной интеллектуальной нагрузке, колебания работоспособности; работоспособность низкая, в процессе работы выражена утомляемость, низкая продуктивность работы, отмечается динамика работоспособности на протяжении всего обследования, возникновение импульсивности на фоне утомления, на фоне утомления проявляется плаксивость, неадекватный смех, дурашливость.

Особенности эмоционально-волевой сферы, личностные особенности.

По данным методики __________ выявлены следующие особенности эмоционально-волевой сферы: состояние повышенной тревожности… .

Выявлены следующие характерологические особенности: аутоагрессия, повышенная внушаемость, застенчивость, излишняя погруженность в себя.

III. Вывод, сделанный педагогом-психологом в результате проведенной психодиагностической работы : уровень актуального развития соответствует показателям нормы возрастного развития, уровень актуального развития ниже показателей нормы возрастного развития, уровень актуального развития не соответствует показателям возрастной нормы.

По какой программе обучается: массовая, специальная (коррекционная) Iвида, II вида, III вида, IV вида, Vвида, VI вида, VII вида, VIII вида (нужное подчеркнуть).

История дошкольного развития:

а) посещал (не посещал) ДОУ (если посещал, то какое: обычного типа, логопедическую, коррекционную группу, ДОУ коррекционного типа) _______ б) иное

Поступил в 1 класс в сентябре месяце 20… года, обучается по программе ………….

Был оставлен на повторный год обучения (да, нет, в каких классах)

Характеристика общей осведомленности и социально-бытовой ориентировки (сведения о себе, о своей семье, ближайшем социальном окружении, уровень актуального развития)

…………… проживает в неполной семье. Мать всегда старается быть в курсе всех школьных дел сына, постоянно приходит в школу. По результатам диагностики уровня готовности детей к школьному обучению, проведенной психологом школы в ……., согласно тестированию ………. имеет низкий уровень школьной зрелости. К концу первого года обучения адаптацию не прошел.

Характеристика особенностей психофизического развития: (работоспособность, развитие крупной и мелкой моторики, зрительно-пространственная ориентация, зрительное и слуховое восприятие, особенности внимания, памяти, мышления)

…………. характеризуется поведением, которое не соответствует возрастным нормам и является серьезным препятствием для полноценного включения ребенка в учебную деятельность. На уроках ребенок не работает устно, письменные задания выполняет частично. Не может спокойно сидеть на месте, мешает окружающим детям, не следит за работой в классе, постоянно отвлекается. Занимается посторонними делами: кидает карандаши, ломает ручки, громко разговаривает, отвлекает детей. Может вставать и ходить по классу. На замечания учителя реагирует на короткий период времени, потом снова быстро забывается. Работоспособность на уроке низкая. Через 15-20 минут урока мальчик испытывает усталость, в это время он начинает заниматься посторонними делами.

Степень развития учебных навыков

Общая оценка состояния учебных навыков (соответствие знаний, умений и навыков требованиям программы)

………. относится к детям, у которых недостаточен объем знаний об окружающем мире. Образовательная активность может быть оценена как неудовлетворительная. ………….неуверенно ориентируется в пространственных и временных категориях, с трудом выводит причинно-следственные закономерности между событиями или явлениями окружающего мира. Имеются трудности с изучением предлагаемого на уроке материала учебной программы, что выражается в неудовлетворительном уровне формирования базисного уровня умений и навыков, плохим средним баллам по таким дисциплинам, как русский язык, математика, окружающий мир.

Математика (устный счет, характер трудностей при решении примеров, задач, геометрических построений)

Таблица сложения усвоена . Вычисления в пределах 10 и без перехода через десяток выполняет. С решением задач не справляется. Не прикладывает усилий вчитаться в задачу, разобраться в её содержании. Работает на уроке редко, с контрольными работами не справляется. Задания, требующие мыслительных действий, не выполняет, не может вычленить главное, составить краткую запись к задаче.

Чтение (тип, темп, осознанность, характерные ошибки в чтении)

Техника чтения соответствует нормам. Но чтение неосознанное, при чтении допускаются ошибки (пропуск, замена, искажение букв и слов), ошибки в окончаниях. Большое количество звуков…………… не выговаривает. На уроках читает, но текст не пересказывает, устно на вопросы по содержанию текста не отвечает. Сохранение информации затруднено, преобладает механическая память. При воспроизведении материала постоянно забывает детали, нуждается в наводящих вопросах, повторяет отдельные фразы, но не может изложить основной смысл текста, допускает многочисленные ошибки в последовательности воспроизведения, искажает смысл; не улавливает главную мысль содержания. Речь не развита, устные высказывания непонятны. Имеются серьезные логопедические нарушения в речи.

Письмо (особенности графики, аккуратность, устойчивость почерка, особенности оформления работ)

Орфографический навык не сформирован. При списывании делает много ошибок. Грамматические задания не выполняет. Письменные работы на уроках выполняет частично, только по постоянной указке учителя. В тетради очень грязные записи, постоянно пропускаются чистые страницы, строчки. Диктанты может писать только индивидуально, так как постоянно отвлекается, не воспринимает информацию, не может сконцентрировать внимание. При письме под диктовку допускает орфографические, синтаксические ошибки, связанные с неумением применять изученные правила. Словарные слова не запоминает. В письменных работах часто искажает буквы и слова, допускает много ошибок, пропускает или заменяет буквы. Многие слова пишет так, как произносит.

Списывание, длительная работа с образцом сопряжены с напряжением, неустойчивостью внимания, быстрым утомлением и ошибками. Ошибки при списывании, при письме под диктовку связаны с нарушениями устной речи ребенка. ………… испытывает трудности в конструировании сложных предложений, пропускает члены предложения, нарушает последовательность слов в предложении.

Особенности устной речи (четкость произнесения звуков, темп, плавность, запас слов, грамматическое и интонационное оформление)

У ………… плохо развита устная речь, словарный запас очень беден, нарушен грамматический строй речи, поэтому на уроках он не может дать развернутый грамотный ответ. Особые трудности испытывает в передаче содержания услышанного, увиденного, пережитого. Многие слова, звуки произносит нечетко, в искаженном виде и бывают непонятны окружающим.

Трудовые умения и навыки (+труд по самообслуживанию)

Двигательные умения, связанные с самообслуживанием, выработаны удовлетворительно. Сформированы основные представления о себе, своей семье, родственниках, окружающем мире. Навыки пространственной ориентировки сформированы удовлетворительно. …………… недостаточно самостоятелен в быту. Постоянно теряет личные вещи, учебные принадлежности, долго одевается.

Индивидуальные особенности обучения (насколько быстро усваивает новые понятия, способы действия при минимальной помощи педагога, одноклассников и др.)

Работоспособность невысокая, заметно снижается к концу урока. Общий темп деятельности ближе к медленному. ………….. допускает ошибки чаще в заданиях, требующих концентрации и устойчивости внимания. В процессе выполнения задания и при его проверке может не замечать ошибок. Обычно трудности возникают во время самостоятельных и контрольных работ, где не предусмотрена направляющая и организующая помощь учителя. Наблюдается недостаточная активность внимания, объём зрительного внимания соответствует нижней границе возрастной нормы.

У …………повышенная утомляемость при выполнении интеллектуальных заданий, что отрицательно сказывается на качестве их выполнения: снижается темп деятельности, заинтересованность.

Эмоционально-поведенческие особенности (проблемы в общении, взаимоотношения с родителями, учащимися, учителями)

Нарушения в поведении влияют и на взаимоотношения…………. с одноклассниками. Общается с отдельными ребятами класса. Дети не отвергают, берут его в свои игры.

На переменах часто нарушает дисциплину, бегает по школе, кричит. Осознает неправильность своих действий, однако забывается и в следующий раз делает так же.

Выводы и рекомендации педагога (с указанием усваивает или не усваивает ученик предложенную программу):

По отношению к учёбе выражена скорее внешняя мотивация – подчинение требованиям взрослых. Учебно-познавательный мотив развит слабо. ………. редко стремится узнать что-то новое в учебном материале. Как правило, интересуется одной ограниченной областью знаний. Трудности, с которыми сталкивается в процессе обучения, вызывают у него неуверенность в собственных силах, желание отказаться от работы вообще. Для продолжения учебного процесса учителю приходится оказывать ребенку психологическую поддержку. Наибольший интерес вызывают задания занимательного и игрового плана.

Партизанская ул., 10 г. Комсомольск-на-Амуре, Хабаровский край, 681027

ОКПО 48344849; ОГРН 1022700528300; ИНН/КПП 2703003859/270301001

Психолого-педагогическое представление на

ученика 6 Б класса, Рейнгардт Эдуарда Романовича,

04.04.2007 года рождения, проживающую по адресу,

Ул. Партизанская, д. 15/2 кв. 30

2. Характеристика семьи

Мать: Рейнгардт Юлия Анатольевна, работает в УПФР Комсомольска н/А.

Отец: Рейнгардт Роман Евгеньевич.

Эдуард воспитывается в полной семье, родители принимают активное участие в обучении сына. Мама посещает родительские собрания регулярно, помогает ребенку справляться с домашними заданиями. Воспитанием ребёнка занимаются оба родителя и бабушка. Есть младший брат.

В воспитании ребенка наблюдается повышенная опека, преувеличенное представление родителей о его болезненности.

3. Особенности внешнего вида ребенка:

Осанка с признаками сутулости. Небрежный внешний вид.

4. Соматическое здоровье.

Соматическая ослабленность (головные боли, жалобы на боли в желудке и тошноту, на каждом уроке отпрашивается в туалет, жалуется на пищеварение; наличие хронических заболеваний).

Имеет инвалидность: сахарный диабет.

5. Особенности поведения

Наблюдаются нарушения учебной дисциплины: не слушает, отвлекается. На уроках часто выкрикивает неприятные для окружающих слова, создаёт шум любыми средствами, стучит по парте. Может ползать по полу. Своим поведением старается привлечь к себе внимание других детей. На каждом уроке просится выйти. Осознанно вести уроки не дает. На замечания не реагирует. Проведенные с ним беседы администрации на Эдуарда не действуют, результата не дают. Во время контактов с одноклассниками и педагогами может проявить агрессивность, упрямство, часто его действия импульсивные и слишком эмоциональные, в общении с детьми наблюдаются реакции негативизма, демонстративности.

В поведении расторможен, не слышит обращённую к нему речь, не меняет своего поведения когда делают замечания; может не отвечать на вопросы учителей; может закричать на учителя.

Не сформированы чувства привязанности, любви, добра: может говорить красивые слова о близких людях, как он их любит, ценит. Стоит заметить, что близкие люди расстраиваются из-за его плохого поведения, Эдуард отвечает, что ему и родители и друзья

Увлечения и интересы отсутствуют, слабо выражены. Гаджетозависим. Раздражается и может вести себя агрессивно, если напоминаешь о запрете пользования телефоном.

6.Особенности эмоционально-волевой сферы

Заметны явные нарушения в развитии эмоционально-волевой сферы: замедленность и быстрая истощаемость психической и интеллектуальной деятельности, снижение работоспособности, явления психической заторможенности и инертности, повышенная утомляемость при психологических нагрузках. Не в состоянии управлять волевыми действиями. Не может подчинить свое поведение определенной задаче, спланировать свои действия.

Для Эдуарда характерны: слабость воли, импульсивность действий, грубые аффективные реакции, ярко выраженный эгоцентризм (постоянно требует повышенного внимания к себе, в стремлении любым путем достичь желаемого). В социальном общении наблюдается склонность к конфликтам, ко лжи. При столкновении с жизненными трудностями возникают истерические реакции. Отмечается крайняя неустойчивость (лабильность) настроения. Часто жалуется на неопределенные болевые ощущения, отказывается от еды, ссорится со сверстниками.

Очень слабая мотивация к школьному обучению: учится не хочет.

7. Деятельность и работоспособность

В целом темп работы неравномерный, зависит от вида предложенного задания. Способен работать содержательно непродолжительное время. Нуждается в дозировании нагрузки и отдыха с учетом индивидуальных особенностей. Характерна высокая утомляемость. При переутомлении возникает расторможенное поведение. Наблюдаются проявления негативизма, как результат переутомления. На фоне утомления критичность и поведенческая активность снижаются.

Иногда самовольно уходит с уроков, объясняет это забывчивостью, занятостью. С внеурочных занятий постоянно сбегает.

8. Характеристика значимых умений

Инструкцию и программу удерживает под контролем взрослого: рассуждает, комментирует свои действия вслух.

Требуется обучающая помощь, которая с трудом переносится на аналогичный материал. На побуждающее стимулирование возникают негативные реакции в форме отказа от выполнения задания. Наблюдается отказ от деятельности, нежелание посещать школу.

9. Формирование знаний по программе (в соответствии с требованиями программы).

При освоении учебной программы Эдуард проявляет способности ниже средних. Трудно даются предметы естественно-научного, математического цикла. На гуманитарных дисциплинах может логично излагать материал, произвести простые аналитические действия по алгоритму.

На уроках малоактивен. Не проявляет должного интереса к обучению. Часто отвлекается, неспособен сосредоточиться на поставленной перед ним задаче. Задания на дом выполняет периодически.

Математика. Может определять и сравнивать предметы и их множества, знания последовательности чисел натурального ряда, соотношение числа в цифры, понимание конкретного смысла терминов и действий

Состав числа усвоен. Вычислительные навыки, их автоматизация: сформированы. Решение задач: может самостоятельно проанализировать условие задачи, решать составные задачи, решает с опорой на наглядность, решает при помощи и объяснении взрослых по алгоритму. Таблицу умножения знает, понимает принцип умножения, деления, использует при решении задач. Измерительные навыки сформированы, усвоены преобразование единиц измерения, решает задачи с использованием геометрических форм.

Чтение. Читает программные произведения. Понимание прочитанного не нарушено. Скорость чтения соответствует норме. Чтение выразительное, интонационно и эмоционально насыщенно. Пересказывает дословно, может сделать каткий пересказ. Рассказы со скрытым смыслом доступны. Отвечает на вопросы по тексту. Причинно-следственные связи выстраивает самостоятельно. Тетради в безобразном состоянии: вырваны листы, куски страниц, мятые, изрисованные.

Письмо. Навык письма не сформирован. Пишет крупно, не соблюдая строку. Списывает с письменного или печатного текста. Орфографические ошибки отсутствуют. При списывании ошибки единичные. В диктантах и изложениях немногочисленные ошибки.

При письме допускает графические ошибки: пропуск элементов или лишние элементы. Сложность в ориентировке на тетрадном листе, в нахождении начала строки. Трудности в удержании строки. Постоянные колебания наклона и высоты букв, несоответствие элементов букв по размеру, раздельное написание букв внутри слова. Трудности актуализации графического и двигательного образа нужной буквы. Отсутствует выделение начала предложения.

Сформирован анализ на фонетическом, морфологическом, синтаксическом уровнях; умеет выделить и объяснить орфограммы, умеет работать с деформированными текстами,.

Окружающий мир. Знания о себе и окружающем мире не устойчивые. Ориентировка в себе, и в пространстве сформирована. Во времени ориентируется (часы, времена года, месяцы, дни недели, части суток).

Особенности общей и мелкой моторики .Латеральные предпочтения преимущественно правосторонние. Недостаточная координация движений пальцев рук. Отмечается несформированность мелкой моторики.

Социальная и бытовая ориентация. В культурно-массовых мероприятиях практически не принимает участия, ссылаясь на свою занятость. К происходящему в классе безразличен, неактивен.

Не всегда честен. Доверием среди сверстников и взрослых не пользуется. Может подвести. Во время контактов с одноклассниками и педагогами может проявить агрессивность, упрямство, часто его действия импульсивные и слишком эмоциональные.

В классе к Эдуарду относятся доброжелательно, не унижают, не обижают. Радуются его успехам. Оценка адаптации ребенка в классе недостаточная.

Владеет навыками самообслуживания, но неактивен и ленив, а потому редко их применяет. От дежурств отлынивает. В субботниках принимает участие, но делает все под контролем взрослых. Неаккуратен. но неактивен и ленив, а потому редко их применяет. Неаккуратен. Безобразное ведение тетрадей.

10. Характеристика познавательной сферы.

Низкая учебно-познавательная активность. Познавательный интерес неустойчивый, снижена критичность, произвольное внимание слабое, не может быть внимательным или длительно на чем-либо сосредоточиться. Лежит на парте, ничего не делает.

Непунктуален, нестарателен. Часто забывает или теряет карандаши, книги, другие предметы.

На замечания, наказания не реагирует, выводы не делает, не запоминает замечания или указания взрослых.

11. Характеристика восприятия:

Имеет представления о форме, о цвете. Соотносит предметы по величине

12. Характеристика памяти:

Не может запомнить инструкцию к заданию, постоянно переспрашивает учителя. Стихотворения учит легко, рассказывает с удовольствием. Преобладает механический тип памяти.

13.Характеристика мышления:

Понимает смысл пословиц, афоризмов, ориентируется в пространственных отношениях. Лексический запас соответствует возрасту. Не испытывает затруднения в установлении различий и сходств .Уровень владения операциями синтеза, анализа, сравнения, умение делать выводы, уровень обобщающих операций, логические связи и отношения между предметами сформированы ниже среднего. Может осуществлять простейшие классификации ; умеет устанавливать простейшие причинно-следственные связи, понимает содержание сюжетных рядов и картин; сформированность временных представлений в рамках программного материала.

14. Характеристика речи ребенка:

Звуковая сторона речи сформирована. Словарь без видимых ограничений. Фразовая речь: строит развернутое самостоятельное высказывание, не нарушает структуру многосложных слов.

Грамматический строй речи в соответствии с нормой.

Вывод: уровень развития познавательных процессов не соответствует возрастной норме. Не успевает по нескольким предметам: математика, география, биология, история, иностранный, русский языки. Основные трудности обучения в школе связаны с нежеланием учиться, о чем Эдуард заявляет постоянно.

Читайте также: