Представление о дружбе в младшем школьном возрасте

Обновлено: 04.07.2024

Учитывая тот факт, что развитие представления о дружбе предполагает одновременное воздействие на когнитивную, эмоциональную и поведенческую сферы, наиболее приемлемой формой работы с младшими школьниками представляются групповые занятия с применением активных методов обучения – элементов социально-психологического тренинга, психoгимнастических упражнений, групповой дискуссии, рефлексивного анализа деятельности.

Такая форма организации развивающих занятий даёт возможность создать атмосферу доверительного общения, обмена личным опытом, переосмысления имеющихся представлений о дружбе и освоения продуктивных моделей поведения на основе различения признаков дружеских взаимоотношений и приятельских.

Структура таких занятий не идентична, но очень схожа со структурой тренинга и включает в себя вводную часть (ритуал приветствия), основную часть (основные виды деятельности – групповые дискуссии, психологические упражнения) и заключительную часть (рефлексия и ритуал прощания).

Принципы организации групповых занятий так же схожи с принципами тренинга:

Целью программы является развитие у младших школьников представлений о дружбе.

Достижение поставленной цели осуществляется посредством решения следующих задач:

Дифференцирование признаков дружеских и приятельских взаимоотношений.
Развитие способности к эмоциональному предвосхищению результатов своих действий и действий других.
Создание предпосылок для формирования новых моделей поведения, соответствующих понятию о дружбе.

На основе сформулированных задач была выстроена психологическая матрица занятий:

Таблица 3. – Психологическая матрица занятий для младших школьников

Задачи групповой работы

Дифференцирование признаков дружеских и приятельских взаимоотношений

Развитие способности к эмоциональному предвосхищению результатов своих действий и действий других

Создание предпосылок для формирования новых моделей поведения

Содействие осознанию детьми различий в дружеских и приятельских отношениях

Содействие осознанию значимости обдумывания собственных действий, поступков

Содействие осознанию позитивных и негативных аспектов привычных для детей форм поведения

Обеспечение опыта прочувствования особенностей дружеских и приятельских отношений на примере героев литературных произведений и мультфильмов

Создание условий для опыта сопереживания, эмпатийного восприятия чувств других людей

Обеспечить опыт проживания последствий эффективного и неэффективного поведения

Развитие способности к противодействию манипулятивному, псевдо-дружескому воздействию других людей

Развитие способности к выбору способов поведения с позиции другого человека

Обучение навыкам проявления дружеского отношения в повседневном поведении, в различных жизненных ситуациях

В число участников групповой работы необходимо включать тех младших школьников, которые в ходе констатирующего эксперимента продемонстрировали наличие представлений о дружбе, не адекватных ценностно-смысловому содержанию данного понятия, и те, чьи представления о дружбе развиты в достаточной мере.

Включение в группу участников второго типа необходимо для демонстрации участникам первого типа различий в понимании дружбы и приятельства, обмена опытом выстраивания дружеских взаимоотношений.

Программа состоит из 10-ти последовательных занятий, продолжительность каждого из которых составляет 35-40 минут.

Занятия программы распределены по трём блокам:

Первый блок – введение в формат групповой работы

Он состоит из одного занятия, в ходе которого дети знакомятся с особенностями совместной деятельности на занятиях, принимают правила работы группы, создаётся соответствующая атмосфера доверительного общения, осуществляется целеполагание и определяется проблематика, вокруг которой будут выстраиваться занятия основной части.

Второй блок – основная часть

Состоит из восьми занятий, в ходе которых, собственно, и происходит развитие представлений детей о дружбе.

Содержание занятий второго блока включает в себя обсуждение эпизодов знакомых детям литературных и музыкальных произведений, мультипликационных фильмов по теме дружбы, обыгрывание ситуаций, в которых оказываются герои, проживание их опыта с рефлексивным анализом собственных мыслей, чувств и поведенческих установок.

Особое внимание уделяется разграничению признаков дружеских и приятельских взаимоотношений. В данном случае акцент делается на наличие в дружбе сочетания бескорыстия с взаимностью, а именно: важно дать понять детям, что дружеская опора и поддержка должны быть двусторонними, в дружбе недопустимо потребительское поведение и отношения неравноценных обменов (один только отдаёт, другой только принимает).

Третий блок – заключительная часть (одно занятие)

Предназначение занятия состоит в подведении итогов предшествующих занятий, обобщении сформированных представлений и выходу из режима групповой работы.

После ритуала приветствия обязательно проводится упражнение, направленное на психомоторную активизацию. Такие упражнения необходимы в виду того, что вербальная составляющая занятий представляет исключительную значимость, и детям нужно быть готовыми к восприятию того, что говорят другие, сосредоточивать своё внимание на обсуждаемых вопросах и ответах.

Группа собирается 1 раз в неделю во время занятий группы продлённого дня.

Разработанная программа может быть использована психологами и педагогами для развития представлений младших школьников о дружбе, а также отдельные упражнения и элементы, что будет способствовать формированию положительных дифференцированных представлений о дружбе. По нашему мнению, при учете всех рекомендаций программа будет эффективной и действенной.

Содержание занятий

Цель – сплочение коллектива, создание комфортной психологической обстановки.

Занятие 1.

Цель занятия – сплочение участников, создание комфортной психологической обстановки.

Ритуал приветствия.

Во время первой встречи группы психолог объясняет детям, что существует множество разных способов поприветствовать друг друга, и каждый выбирает свой способ, в зависимости от того, какого человека приветствуешь, какие с ним отношения.

Детям предлагается ответить на вопросы о том, как они приветствуют своих знакомых, педагогов, родственников, незнакомых людей, друзей.

Дети предупреждаются о недопустимости грубых шуток, саркастических вариантов приветствия, недобрых пожеланий.

Цель – сплотить участников, снять эмоциональное напряжение.

Дети, сидя в кругу, передают друг другу мяч, при этом говоря комплимент тому, кому они этот мяч передают.

После того, как все сказали друг другу комплименты, осуществляется рефлексия:

Легко ли было говорить комплименты? Кому именно легче, а кому – сложнее?
Легко ли было слушать комплименты в свой адрес? От кого – легче, а от кого – сложнее?
Почему, как вы думаете, комплименты от одних людей мы принимаем с радостью, а от других – со смущением?

Цель – создание благоприятного эмоционального фона.

После завершения упражнения – рефлексия:

Легко ли было определиться с выбором пары для себя?
Какие ощущения испытывали, когда выбирали вас?
Кого вы предпочитали выбрать в пару себе?

Принятие правил групповой работы.

Слово психолога: Вы, наверняка, уже догадались, что наши занятия будут посвящены дружбе. Это будут особые занятия, не такие, как уроки и другие внеклассные мероприятия. Поэтому нам нужны особенные правила. Я вам их зачитаю, а вы внимательно послушайте и скажите, готовы ли вы их принимать и соблюдать. Если какое-то правило вам непонятно, задавайте вопросы, я объясню, что оно обозначает. Если какое-то правило вам не хочется принимать, скажите об этом, мы вместе обсудим, можно ли от него отказаться.

После зачитывания правил, дети высказывают свои мнения – готовы принимать или не готовы, обсуждение завершается принятием правил.

Цель – обозначить актуальные представления детей о дружбе.

После того, как все дети записали свои слова-ассоциации, психолог предлагает детям озвучить свои ответы и прикрепить лепестки ромашки на доску с нарисованным стеблем цветка.

Рефлексия.

Какие впечатления остались от сегодняшнего занятия?
Интересна ли вам тема дружбы? То есть хотели бы вы узнать, что такое настоящая дружба, а что только кажется дружбой?

Блок 2. Основная часть

Цель занятий – развитие представлений о дружбе.

Занятие 2.

Цель занятия – активизация психомоторных механизмов продуктивной совместной деятельности и общения.

Ритуал приветствия.

Так же, как на первом занятии.

Цель – научиться работать сообща, сосредоточиться на слуховой информации.

Дети делятся на 2 команды. Дети в первой команде закрывают глаза и слушают, а дети из второй команды по очереди начинают издавать различные звуки (шуршать бумагой, стучать карандашом по столу, звонят в колокольчик и т.п.). Затем дети первой группы открывают глаза и по очереди перечисляют звуки, которые они услышали. Потом команды меняются местами.

Работа с музыкальным произведением.

По завершении прослушивания проводится обсуждение:

Какими качествами обладает настоящий друг?
Есть ли у вас такие качества?
Какие поступки совершает настоящий друг?
Вам доводилось совершать такие поступки для своих друзей?
Какие поступки настоящий друг никогда не совершит?
Вы когда-нибудь делали что-то из того, чего настоящий друг никогда не сделает?

По результатам обсуждения фиксируется на доске и формулируется вывод о том, что быть другом и называться другом – это не одно и то же, что у дружбы тоже есть свои правила.

ГОСТ

Дружба — это положительные отношения между людьми, в основе которых лежит взаимная привязанность, духовная близость, общие интересы, преданность людей друг другу, полное доверие.

Подходы к представлениям о дружбе

Психология содержит положение о том, что для дружеских отношений характерен личностный характер (противоположностью, например, могут быть деловые отношения). Они основаны на добровольности и индивидуальной избирательности, чем отличаются от родства или солидарности, обусловленных принадлежностью к одной группе.

Дружба может преследовать разные цели, включая деловые, эмоциональные, рациональные и нравственные. Все это сложным образом способно переплетаться, обретая многоцелевую ориентацию. Дружба отличается от любви тем, что представляет собой отношения меду людьми одного и того же пола.

Дружба — это важный тип эмоциональной привязанности и межличностных отношений. Особенно она важна в юношеском возрасте. Очень часто мы слышим мнение, что под воздействием возрастающей мобильности общества, ускорения ритма жизни и расширения круга общения дружба современных школьников становится более поверхностной и экстенсивной. Ее вытесняют приятельские отношения, в основе которых лежит общность интересов.

Во все времена дружба считалась высшей нравственной ценностью. В современных условиях принято разделять дружбу на следующие составляющие:

Социологический аспект (дружба как социальный институт, включающий совокупность социальных норм;
Психологический аспект (дружба как моральное чувство);
Социально-психологический аспект (дружба как специфический вид взаимоотношений).

Проблема исследования социальных представлений школьников о дружбе актуальна, но по ней нет как таковых теоретических материалов. На современном этапе анализ дружеских отношений в основном относят к значительным переменам в обществе, влияющим на ценностные ориентации в области межличностных отношений.

Готовые работы на аналогичную тему

Представления школьников о дружбе

В представлениях людей разного возраста дружба понимается по-разному. Она способна выступать как некоторые идеальные отношения с высокой степенью доверия. Представления зависят от большого количества факторов:

Возраст человека,
Пол,
Жизненные обстоятельства,
Социокультурные условия и др.

Поведение людей в рамках дружеских отношений может быть задано не только через эмоциональное отношение друг к другу, но с помощью социальных представлений об этих отношениях. Они приобретаются, как правило, при познании окружающего мира, а также через стиль дружеских отношений. Стиль межличностных отношений здесь способен выступать в качестве важной формы проявления социальных представлений в отношениях между людьми.

Что касается нормативных представлений о дружеских отношениях в школьном возрасте, то в них в большей степени включены представления о внешней стороне взаимоотношений. Это понимание состоит из положительного эмоционального отношения и взаимной поддержки. В реальности представления в большей степени отражают внутренние (сущностные) характеристики дружбы.

Для представлений школьников характерны определенные закономерности. Здесь заметен переход от ориентации на внешний аспект взаимодействия друзей и наблюдается ориентации на внутреннее основание дружбы. Все это проявляется через возрастное развитие дружеских отношений в школьном возрасте и дает возможность сформулировать предположение о связи между формированием нормативных представлений о дружбе и реальном опыте близких отношений со сверстниками.

Прослеживаемую связь можно подтвердить тем, что опыт трудностей в близких отношениях с другими школьниками способен отражаться в меньшей выраженности ориентации на значительные стороны дружеских отношений (примером может быть помощь для мальчиков, доверие для девочек).

В отличие от школьного возраста, в дошкольном возрасте социальные представления о дружбе нельзя связать с благополучием в близких отношениях со сверстниками. Они проявляются только в младшем школьном возрасте и развиваются к началу подросткового периода. Для последнего в целом и характерна сравнительно продолжительная история дружеских отношений.

Представления о дружбе в младшем школьном возрасте

Представления школьников о реальных дружеских отношениях не сводятся только к социальным стереотипам бесконфликтного взаимодействия. На начало школьного возраста нормы игрового взаимодействия могут оказаться уже проработанными в реальности. Младшие школьники, как правило, не наделены какой-либо избирательностью, они не видят отличия дружеских отношений от других отношений со сверстниками. Таким образом, в содержании социальных представлений о друге и дружбе предполагается, прежде всего, наличие характеристик, относящихся к совместной (игровой) деятельности и ее регуляции, взаимодействию со сверстником в игре.

На протяжении этого возраста в реальных отношениях с друзьями большую роль играет скоординированное взаимодействие в совместных действиях. Здесь в представления ребенка могут включаться характеристики, которые связаны с внутренней основой дружеских отношений. Это касается соответствующих представлений об отличиях отношений с другом от отношений с другими школьниками. Следствием этого считается требование только этих отношений.

В нормативных представлениях младшего школьника преобладающими являются характеристики, которые связаны с кооперацией в совместной деятельности (в частности, взаимопомощь). По этой причине, созданное на протяжении младшего школьного возраста и выступающее на поверхность в отношениях младших подростков представление о значении внутреннего основания в реальных отношениях с друзьями, наполняет представление о дружбе в качестве эмоционально-положительных отношений. Она включает взаимопомощь в зависимости от внутренних сущностных характеристик (доверия, взаимопонимания, эмоциональной поддержки).

Проблема отношений детей со сверстниками достаточно широко освещена в психологических исследованиях различного направления, однако наиболее близкие – дружеские отношения практически не исследованы. В особенности это относится к младшему школьному возрасту, где в центре внимания находится ведущая в данном возрасте учебная деятельность, а в области отношений со сверстниками – отношения сотрудничества и партнерства в учении (Д.Б. Эльконин, Г.А. Цукерман).

Однако "жизнь ребенка в каждый период многогранна, и деятельности, посредством которых она осуществляется, многообразны" (Д.Б. Эльконин). Нельзя недооценивать значение близких личных отношений в психическом развитии ребенка любого возраста. Построение интимно-личностных отношений в подростковом возрасте должно опираться на определенные психологические механизмы, формирующиеся в младшем школьном возрасте.

В своей работе мы в первую очередь опирались на периодизацию психического развития, разработанную Д.Б. Элькониным и на его представления о периодичной смене ведущей роли мотивационно-потребностных и операционально-технических деятельностей.

Цель – исследование дружеских отношений детей младшего школьного и предподросткового возраста, их возрастной динамики через представления самих детей о дружбе и друге.

Исследование возрастных особенностей деятельности, в контексте которой реализуются отношения дружбы в младшем школьном и предподростковом возрасте.
Проследить возрастные изменения

представлений детей о причинах дружбы и значимых качествах друга;
представлений о качествах самого ребенка, значимых для дружеских отношений;
соотношения планов собственно отношений и поведения друзей в развитии дружбы;
представлений об общем значении дружбы в жизни детей.

Методики. Для реализации поставленных задач нами была разработана анкета "Дружба", включающая в себя вопросы об обычных занятиях с другом, о причинах дружбы, о ссорах друзей, о значении дружбы вообще. Также использовалась рисуночная проективная методика "Я и мой друг".

В исследовании участвовало 80 детей в возрасте 6,5-13 лет (1-6 классы средней школы). Анализ возрастных различий проводился между детьми младшего школьного (6,5-10 лет) и предподросткового (11-13 лет) возрастов (“младшая” и “старшая” группы соответственно).

Анализ показал, что с возрастом происходит постепенное изменение значимых для дружбы характеристик друга от внешних и операциональных к внутренним и личностным.

б) Вопрос "Почему он дружит с тобой?" позволил нам разделить представления детей о значимых для дружбы качествах в другом и в себе самом, т.е. выделить соответствующий аспект “зеркального Я” ребенка. Вопрос вызывал у детей недоумение и ответ на него был для них чрезвычайно труден. Если на вопрос "Почему ты с ним дружишь?" все дети смогли ответить содержательно, то на рассматриваемый вопрос достаточно большое количество детей (15% для младшей группы и 16% - для старшей) давали ответ "не знаю".

Несмотря на то, что в младшем школьном возрасте "зеркальное Я" активно формируется на базе внешних оценок взрослого, полученные данные свидетельствуют о том, что и к предподростковому возрасту это образование недостаточно развито для того, чтобы судить о представлениях другого о собственных индивидуальных качествах.

в) Группа вопросов, относящихся к ссоре, была введена в методику для разведения плана отношений и плана поведения друзей. Мы считаем, что ссора – нарушение как минимум поведенческого плана взаимодействия детей. Сохраняются ли при этом отношения?

В ответах на вопросы старшие дети чаще маленьких признают, что ссорятся со своими друзьями, и чаще утверждают, что это не разрывает дружеских отношений.

Ответы на вопрос о причинах ссор мы, так же, как в случае с причинами дружбы, расположили в порядке возрастания разницы между детьми старшей и младшей групп. Анализ полученных групп высказываний показал, что младшие дети чаще употребляют категории поведенческого плана (не играет, дерется и т.п.), а старшие – склонны либо вообще снижать значимость ссор (по пустякам, что-то не поделили), либо говорить о более-менее конструктивных причинах в области поведения (споры и несогласия).

Анализ этих данных позволил сделать вывод о том, что у детей младшего школьного возраста дружеские отношения еще не сформировалось в полной мере, они ограничены внешним, поведенческим аспектом; для детей предподросткового возраста собственно отношение к другу выступает как достаточно стойкая привязанность, в отношениях преобладает эмоционально-личностный аспект. Развитие дружеских отношений в большой степени является развитием устойчивой привязанности, связи между друзьями, и ее осознанием.

В младшем школьном возрасте отношения дружбы наиболее реализуются в контексте игры, но ее психологическое содержание сильно изменяется с возрастом. Для самых младших детей (6,5-7 лет) друг выступает только как партнер по игре. На протяжении младшего школьного возраста происходит постепенное выделение, развитие и упрочение собственно дружеских отношений, и игра остается лишь деятельностью, в контексте которой эти отношения развертываются. Основным содержанием развития дружбы в этом возрасте является формирование стойкой привязанности к сверстнику с участием эмоциональных и личностных компонент, а также осознание этой привязанности. В этом смысле дружба ребенка этого возраста подготавливает его к следующему, предподростковому возрастному периоду, в течение которого интимно-личностное общение играет роль ведущей деятельности.

Проведенный анализ позволяет утверждать, что возникновение и развитие дружбы может рассматриваться в качестве одного из звеньев, обеспечивающих целостность развития эмоционально-личностной сферы при переходе от дошкольного к младшему школьному и далее к подростковому возрасту. Основной гипотезой, которую позволили выдвинуть полученные данные в свете представлений о центральных психологических механизмах и образованиях младшего школьного и предподросткового возрастов, является утверждение о том, что среди важнейших предпосылок формирования интимно-личностного общения и отношений подросткового возраста, в младшем школьном возрасте происходит становление функции оценивания сверстника как средства установления межличностных отношений. Эта гипотеза является основой для последующего исследования, в котором она должна быть разработана и проверена экспериментально.

1.2. Основы формирования дружеских отношений в коллективе

На основе анализа своего опыта А. С. Макаренко определил, что коллектив — это группа детей, которую объединяют общие, имеющие общественно ценный смысл цели и совместная деятельность, организуемая для их достижения [20; c .155].

Таким образом, учебно-воспитательный коллектив — это организованная группа, в которой ее члены объединены общими ценностями и целями деятельности, значимыми для всех детей, и в которой межличностные отношения опосредствуются социально и личностно значимым содержанием совместной деятельности.

Читайте также: