Предметное обучение в начальной школе законность

Обновлено: 08.07.2024

Когда начинается учебный год, мамы и папы узнают, что в классе будет предметное обучение. Предметное обучение – это вариант классно-урочной формы обучения, при которой каждому предмету школьников обучает отдельный учитель-предметник. В отечественной системе образования она характерна для основной и старшей ступени средней школы, то есть начиная с 5-го класса. В начальной школе традиционно по всем предметам, за исключением, может быть, физкультуры, рисования, пения, иностранного языка, обучает один педагог, получивший соответствующее образование, – учитель начальных классов. Преподавание всех предметов начальной школы одним учителем принято понимать как традиционную форму, а предметное обучение – как инновацию, то есть новшество, которое, как все новое, естественно, вызывает тревогу.

В нашей школе пытаются ввести, за счет чего сократить кол-во учителей. Уже выдали уведомления о сокращениях. Приказы будут 2 июля. Родители против, их выгоняют со всех совещаний по этому вопросу. Учителей тоже выгоняют - по сути решение принимают несколько человек.
Неужели в России в обычных школах уже есть опыт применения предметного образования в началке - с первого класса. Как может один преподаватель вести предмет, если в параллели например 3 разных программы?

"Как может один преподаватель вести предмет, если в параллели например 3 разных программы?"
Гораздо лучше, чем 6 совершенно разных предметов. А со временем перейдут на 1 программу.
"Родители против, их выгоняют со всех совещаний по этому вопросу."
Правильно, этот вопрос родители не решают.
"Неужели в России в обычных школах уже есть опыт применения предметного образования в началке - с первого класса. "
Да, есть. Я знаю школу, которая так работала почти 30 лет назад.
А вообще - предметное обучение - моя мечта. Плюсов очень много. Основной минус - кто будет следить за детьми на переменах, пока учителя или ученики ходят из класса в класс. Нужна очень четкая организация процесса.

у нас так в школе, очень нравится. Следит классный руководитель - у нас это предметник по русскому и литю чтению ( 1 класс закончили). Она встречает детей, отвечает за них, приходит к ним каждую перемену, следит за питанием, переодеванием на физ-ру, решает все вопросы с родителями и другими педагогами.

У нас в школе (Москва) предметное обучение с первого класса. Все отлично, родители и дети довольны очень.
Не очень понятно, почему вы так сопротивляетесь? Какие видите минусы?

Предметное обучение с 1 класса - это чудесно. Давно пора повсеместно ввести во всех школах. Учителя начальных классов вообще не нужны, гораздо качественнее свой предмет будут давать узконаправленные педагоги. Я лично двумя руками была бы "за". Вам повезло, что у Вас умный директор.

Да. есть такое, в двух школах в нашем районе. Все довольны, школы сильные. Но правда, в обеих школах в началке одна программа, а не три, скорее сего у вас тоже трех не будет, ибо нет смысла.

у нас ввели это в 4 классе. И совершенно напрасно, потому что учителя началки остались те же, но теперь одна взяла на себя русский, чтение, окр, другая математику. Дети уже привыкли к одной, начали адаптироваться, требования у всех разные, и та, что взяла русский совершенно не оправдала надежд, прежняя оказалась сильнее, начались недовольства родителей, понеслись тройки и двойки бывшим отличникам. Дурдом! Считвю , бред. началка должна быть с одним основным учителем. А потом в средней можно и предметное. однозначно, у нас 4 класс именно из за этого был весь в какой-то недовольной атмосфере и вечных претензиях.

В 5 классе учителя по всем предметам будут разные. Никто не путается, никаких длительных адаптаций. А что тройки/двойки - так это как раз вылезают пробелы в знаниях, на которые подзакрывала глаза прежняя учительница. Этот как раз хорошо, видно, где штопать надо. Думаете - большая разница 4 или 5 класс? Имхо, никакой.

Сильной разницы между пятым и четвертым нет. Даже комфортнее в рамках началке опробовать этот механизм ,чем сразу окунаться в средней школе.

может и неплохо. только вопрос к перемещению в пространстве: проще чтобы учителя приходили в класс, а не карапузы по школе метались между кабинетами ))

Ну, "карапузы" как-то мечутся между кабинетами, когда идут на физру, хор, рисование, английский. Что помешает им также перемещаться на математику с русским?

ой "простите" )) в нашей школе только на физ-ру в зал на том же этаже ходили. Труд и ИЗО в своем кабинете. К плите/станкам и мольбертам - это у нас с 5 класса )))

У нас в начале было предметное обучение, полет нормальный . Правда дети не ходили из класса в класс, педагоги перемещались между классами.

По-моему, в большинстве случаев педагоги перемещаются в началке. Наши ходили толко на английский и музыку в другие кабинеты.

Я себя плохо представляю с линейкой, циркулем, мечусь по классам.
К уроку нужно подготовиться, а если я классный руководитель- мне малышню еще покормить, отвести/привести в спортзал и другие кабинеты. аки лошадь, а к уроку не готова.

1. Нам уже сказали, что не хватит дежурных педагогов на все классы, в случае предметного образования. Кто будет вводить их на завтраки, обеды непонятно
2. Одно дело, когда детки привыкают к одному преподаватели, другое дело когда их 6 штук, и есс-но у малышей идет стеснение и это может плохо отразится на учебе
3. Дети всегда под наблюдением их педагога - она знает их особенности. Мой ребенок отвечает например под диктофон, т.к. это требование логопеда. Учитель сама болеет за ребенка, поэтому согласие дала легко, а вот других учителей пришлось уговаривать (АНГЛ., МУЗЫКА). Мне трудно представить, что было бы, если бы я ходила и уговаривала всех. У других детей другие проблемы - учитель все контролирует на всех уроках.
И главный вопрос - какой будет уровень образования? Если у разных классах разные программы, а педагог один будет по каждому предмету. Мне непонятно.

не может быть, чтобы не было классного руководителя, который будет водить на обеды и отвечать за детей.

Предметное обучение в начальной школе: за и против…

Кудряшёва Марина Геннадьевна,
кандидат педагогических наук, методист
ГБОУ школа №655 Приморского района Санкт-Петербурга

Внедрение предметного обучения на уровне начального общего образования - инновационный процесс, означающий обновление и изменение форм и способов обучения и воспитания для обеспечения эффективности образовательного процесса в соответствии с задачами, которые общество ставит перед системой образования. В нашей стране предметное обучение в начальной школе вводили неоднократно, в частности, в 60-70-е годы в связи с внедрением и апробацией системы обучения по Л.В.Занкову; в 90-е годы, когда активно развивались авторские школы; сегодня - для повышения качества образовательного процесса в рамках реализации ФГОС. Сегодня в условиях научно-технического прогресса знания быстро устаревают, поэтому особую важность на уроке приобретают универсальные учебные действия, которые позволяют обучающимся самостоятельно добывать знание, изменять его и применять сообразно условиям и обстоятельствам. Задача школы в целом и учителя в частности - так построить урок, чтобы ребенок мог не только воспринимать и воспроизводить информацию, а делать открытия, добывать знания самостоятельно. От учителя это требует гораздо более глубокого знания самого предмета, творческого подхода к проектированию каждого урока, способности к созданию ситуаций, в которых дети могли бы делать открытия. Одна из форм организации учебной деятельности в начальной школе, отвечающая сегодняшнему дню - предметное обучение.

Критерии

сопоставления

систем обучения

Один класс-один учитель

Один класс – несколько учителей- предметников

Изменение требований к учителю в соответствии с ФГОС - множество компетентностей:

- предметная

- общепедагогическая

- управленческая

- профессионально-коммуникативная,

- компетенция в сфере инновационной деятельности

- рефлексивная

- информационно-коммуникативная

эмоциональные и психологические трудности, происходит «отставание «профессиональной деятельности от требований ФГОС

- умеет составить целостную образовательную программу на уровень обучения по предмету;

- владеет формами и методами сопровождающего (тьюторского) обучения;

- умеет подготовить качественную характеристику образовательных изменений ученика;

- способен к личностному творческому росту, рефлексивной деятельности

Результативность обучения

сложность формирования комплекса компетенций,

потенциал межпредпметных связей используется не в полном объёме

более ранняя предметная

систематизация содержания приводит к формированию целостной картины мира в сознании учащихся

Проектно-исследовательская деятельность

(развитие универсальных учебных действий – важнейшее требование ФГОС)

Слабая предметная ориентация обучающихся низкая результативность участия детей школы в предметных конкурсах, олимпиадах, в проектно- исследовательской деятельности.

- выявление и вовлечённостьбольшего количества мотивированных учащихся в проектно-исследовательскую деятельность,

- продолжение работы с учеником во внеурочной деятельности

Проблема преемственности на школьном и личностном уровне

В пятом классе ребенок переживает острый кризисный период, на подходе подростковый возраст. Попадает в непривычную среду, когда появляется много учителей, которые считают свой предмет главным и предъявляют высокие требования. Ребенок не выдерживает давления, резко падает интерес к учебе.

- значительное снижение школьных, личностных трудностей при переходе в среднюю школу

Ученик ограничен общением только с одним учителем

- новый характер взаимоотношений личности нескольких учителей

и ученика более успешная социальная адаптация

Субъективизм оценивания ученика сказывается на его учебной мотивации

У ученика есть больше шансов проявить себя на одном предмете независимо от его успехов или неудач в другом.

При подготовке статьи автором использованы собственные данные административного родительского и учительского мониторинга, проводившегося в нескольких образовательных комплексах г. Москвы, реализующих предметное обучение в начальной школе.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

учитель начальных классов

МАОУ Гимназия №104

Предметная система обучения в начальной школе, как ресурс повышения качества образования (из опыта работы).

Преподавание всех предметов начальной школы одним учителем принято понимать как традиционную форму, а предметное обучение - как инновацию, то есть новшество, которое, как все новое, естественно, вызывает тревогу у родителей. Хочется напомнить, что всё новое – это хорошо забытое старое.

В нашей стране предметное обучение в начальной школе вводили неоднократно, в частности, в 60-70-е годы в связи с внедрением и апробацией системы обучения по Л.В.Занкову; в 90-е годы, когда активно развивались авторские школы. Почему же сегодня данная инновация снова актуальна?

Ответ прост: для повышения качества образовательно-воспитательного процесса в связи с внедрением федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС).

Перспективы развития школы первой ступени предполагают:

наличие параллельных образовательных систем;

ориентацию процесса обучения на полноценное личностное развитие учащихся с учетом их психолого-физиологических особенностей;

введение гибкой системы оценивания (возможность безотметочного обучения);

особое внимание к работе с одарёнными детьми;

особое внимание к детям, требующим определенной коррекционной работы;

усиление внимания к дифференциации и индивидуализации обучения на основе разнообразия программ.

Задачи, стоящие перед начальной школой :

подготовка ученика, способного к активному взаимодействию с окружающим миром;

создание внутренней мотивации к учению, способности к продолжению образования в среднем звене;

персонификация процесса обучения;

создание условий для проявления инициативы, творческой активности, самостоятельности учащихся;

формирование у учеников осознанного отношения к здоровому образу жизни.

Качество образования в современной школе во многом определяется умелой организацией образовательного процесса. Начальная школа как базовое звено образования должна формировать целостную систему универсальных учебных действий, следовательно - опыт самостоятельной деятельности обучающихся.

Кто же организует учебный процесс, формирует ту самую систему универсальных учебных действий, мотивацию к обучению? Конечно, учитель. Пришло время стандартов нового поколения, и мы знаем достаточно о том, какие требования предъявляются сегодня к учителю начальных классов, но мало знаем о том, какие трудности он испытывает в условиях инновационных процессов.

Основными причинами появления данных проблем могут быть:

1. Недостаточный профессиональный рост учителя, неспособность и нежелание некоторых учителей к постижению нового и к педагогическим импровизациям; социально - психологические особенности учителей начальных классов.

2. Известно, что каждый человек имеет предпочтения в той или иной предметной области, учитель не исключение. Личные склонности учителя, его отношение к своему предмету сказываются на качестве и результатах обучения.

3. Преподавание нескольких предметов разной направленности одним учителем на высоком профессиональном уровне невозможно.

4. Отсутствие индивидуальной образовательной траектории и индивидуального развития каждого обучающегося.

5. Трудности адаптации пятиклассников в основной школе.

Замечено, что в случаях предоставления учителям начальной школы возможности выбора урока, одни из них всегда выбирают математику, другие – русский язык и литературу или риторику, третьи – окружающий мир. Это явный показатель предпочтительного отношения учителя к тому или иному учебному предмету. Следовательно, отношение учителя к предмету сказывается на качестве преподавания и результатах обучения. На высоком уровне преподавать русский язык, математику, окружающий мир, литературное чтение одному учителю очень сложно. Как правило, для преподавания труда, изобразительного искусства, музыки и физкультуры приглашают педагогов, имеющих специальное образование.

Без преодоления указанных проблем невозможно обеспечить высокий уровень преподавания в начальной школе и подготовить учащихся к обучению на второй ступени основной школы, максимально развить и реализовать способности и склонности каждого учащегося. Необходимо иное содержание урока, которое нереально обеспечить при подготовке учителя к нескольким предметам разного цикла сразу.

Исходя из этого, учителя начальных классов нашей школы пришли к решению введения предметного преподавания в начальных классах.

Основная идея заключается в организации предметно - пространственной среды начальной школы в условиях внедрения новых ФГОС и базируется на положении о том, что организуя все компоненты образовательной среды, можно проектировать условия, необходимые для жизнедеятельности и эффективного развития всех участников образовательного процесса.

Как было замечено в начале данной статьи, данное новшество (которое как выяснилось таковым и не является) вызывает тревогу у родителей.

Давайте рассмотрим плюсы и минусы предметного обучения в начальной школе на примере гимназии, в которой предметное обучение успешно осуществляется в течение 23 лет.

Для начала обозначим положительные и отрицательные стороны данной инновации с точки зрения родителей и педагогов.

Во-первых, предметное обучение существенно снижает время подготовки учителя к уроку и в то же время повышает его качество. Ведь педагог готовится не к 3-4 предметам одновременно, а имеет возможность углубиться в подготовку по одной предметной области. У педагога накапливается огромный методический, контрольно- измерительный материал по преподаваемому предмету, мультимедиаматериалы для проведения уроков. Осуществляется высокопрофессиональное сопровождение в течение всего учебного процесса. Осуществляется комплексная система мониторинга по предмету в каждом классе.

Во-вторых, известно, что каждый человек имеет предпочтения в той или иной предметной области, учитель не исключение. Он может больше любить, например, русский язык и окружающий мир и не питать особой склонности к математике и точным наукам. Его предпочтения также могут сказываться на глубине преподавания менее любимых предметов, что будет ограничивать возможности в познании этой предметной области учеников, напротив, имеющих к ней склонности от природы.

В-четвертых, исключается субъективизм в оценивании ребенка. Если по каким-то причинам школьник не смог проявить себя по предмету или проявил себя с негативной стороны, за ним в условиях обучения одним учителем может закрепляться определенный имидж. В условиях предметного обучения у школьника есть больше шансов проявить себя на одном предмете независимо от его успехов или неудач в других.

В-пятых, одарённым в данной предметной области ученикам, предоставляется возможность более качественно подготовиться к конкурсам и олимпиадам по предмету. У педагога и ученика есть возможность (время и силы) осуществлять проектную деятельность. Проектные работы более глубокие, интересные, конкурентоспособные.

В-восьмых, общение с несколькими учителями в учебном процессе значительно снизит подавляющее влияние личности одного педагога не только на эмоциональное состояние ребенка, но и его мировосприятие, положительно повлияет на формирование его мировоззрения. Ребенок научится общаться с различными людьми и жить в мире взрослых.

Один из самых весомых аргументов - снижение рисков адаптации при переходе обучающихся в основную школу, когда отличники вдруг превращаются в троечников, пропадает желание учиться, нарушается поведение.

Есть и другие аргументы в пользу внедрения предметного обучения в начальной школе.

Минусов предметного обучения гораздо меньше.

Главный аргумент педагогов – нежелание перестраиваться на непривычную для них систему преподавания.

Давайте назовём факты неудовлетворенности родителей опытом обучения их ребенка в такой форме.

Родители обращают внимание на то, что один учитель - это в первую очередь понятная система требований к ребенку и к семье, которая способствует адаптации ребенка к системе школьных правил, много учителей - разные требования, дети теряются и в результате не понимают, чего от них хотят.

Родителям трудно получить обратную связь от педагогов, которые работают в классе - у всех разный график, приемные часы, в то время как с одним учителем поддерживать связь гораздо проще. Также мамы и папы беспокоятся о том, что каждый учитель, считая свой предмет основным, задает большой объем заданий, не считаясь, что по другим предметам тоже много работы.

Все эти сложности действительно есть, когда в школе по каким-либо причинам не соблюдают условия эффективной организации предметного обучения в начальной школе.

Опыт работы нашей гимназии показывает, что все указанные выше проблемы преодолимы.

Конечно, необходимо согласовывать требования всех педагогов, работающих в классе. Ведь система требований и правил поведения в школе не может быть различной для учителя математики и литературы. Существуют прописанные в локальных актах школы и других документах система требования к обучающимся. Любому педагогу необходимо их соблюдать и никаких разногласий не возникнет. Все участники образовательного процесса будут четко понимать, что от них требуется.

Обратную связь получить не сложно, было бы желание. Учителя-предметники в нашей гимназии регулярно посещают родительские собрания в тех классах, где преподают. Представляют родителям мониторинг по предмету как классный, так и индивидуальный ( по запросу родителей), озвучивают систему требований по своему предмету. Так же каждую неделю происходят консультации для родителей в определённый день недели.

По поводу домашних заданий хочется опять - таки отослать родителей к документам школы, законодательным актам, где прописаны нормы заданий по разным предметам. Педагоги указывают домашнее задание и временные затраты на его выполнение в бумажном и электронном журналах. Поэтому родителям легко отследить данное нарушение, если оно имеет место. А педагогам достаточно опять же соблюдать нормы, указанные в документах.

Как видите, все вышеуказанные проблемы решаемы.

Для наших родителей и учеников данные тревоги уже неактуальны. А перечисленные выше плюсы перевешивают указанные минусы. Можно сделать вывод о том, что главный минус – вышеназванный аргумент педагогов.

Педагогический коллектив гимназии, внедряя предметную систему обучения в начальных классах в течение 23 лет, рассматривает ее как современную, отвечающую требованиям сегодняшнего дня. Предметное обучение в начальной школе помогает легко адаптироваться учащимся младших классов ко всем инновационным и традиционным формам организации учебно –воспитательного процесса, создает щадящие условия при переходе на вторую ступень обучения, обеспечивает профессиональный рост учителей и эффективность их педагогической деятельности. Как видим, предметное обучение в начальной школе – важное условие в освоении новой технологии обучения.

Читайте также: