Предметно проблемное поле современной педагогики кратко

Обновлено: 04.07.2024

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Педагогика [Текст] : учебное пособие для студ. пед.
вузов и пед. колледжей / под ред. П. И.
Пидкасистого. - М. : Пед. об-во России, 2006. - 608 с.
- ISBN 5-93134-181-1.
Сластёнин, В. А. Педагогика : учеб.пособие для
студ. пед. вузов / Сластенин, В. А.; под ред.
В.А.Сластенина.- 5-е изд., стер.. - М. : Академия,
2006. - 576с.. - (Доп. УМО)
Педагогика [Текст] : учебное пособие / под ред. В.
Г. Рындак. - М. : Высш. шк., 2006. - 495 с. - ISBN 506-005609-0.
Подласый, И. П. Педагогика [Текст] : учебник для
студентов вузов / И. П. Подласый . - М. :
Просвещение : Владос, 1996. - 432 с. : ил. - ISBN 509-007344-9.

ТРИ ТОЧКИ ЗРЕНИЯ НА ПЕДАГОГИКУ:
1. Педагогика– междисциплинарная область
человеческого знания. Такой подход
фактически отрицает педагогику как
самостоятельную теоретическую науку.
2. Педагогика – прикладная дисциплина,
функция которой состоит в опосредованном
использовании знаний, заимствованных из
других наук (психологии, естествознания,
социологии и др.) и адаптированных к
решению задач, возникающих в сфере
образования или воспитания.
3. Педагогика– это относительно
самостоятельная дисциплина, имеющая свой
объект и предмет изучения

ОБЪЕКТ И ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИКИ
Объект педагогики–образование, то есть
целенаправленный процесс воспитания и
обучения в интересах человека, общества и
государства.
Предмет педагогики– сознательно и
целенаправленно организуемый
педагогический процесс, то есть специально
организованное, развивающееся во времени и
в рамках определенной воспитательной
системы взаимодействие воспитателей и
воспитанников, направленное на достижение
поставленной цели и призванное привести к
преобразованию личностных свойств и качеств
воспитанников.

ФУНКЦИИ ПЕДАГОГИКИ
1. Общетеоретическая функция
Состоит в теоретическом анализе закономерностей
педагогического процесса. Наука описывает
педагогические факты, явления, процессы, объясняет, по
каким законам, при каких условиях, почему они
протекают, делает выводы.
2. Прогностическая функция
Состоит в обоснованном предвидении развития
педагогической реальности (какой, например, будет
школа будущего, как будет изменяться контингент
учащихся и т. п.). На базе научно обоснованного
прогноза становится возможным более уверенное
планирование.
3. Практическая (преобразовательная, прикладная)
функция
Состоит в том, что на основе фундаментального знания
усовершенствуется педагогическая практика,
разрабатываются новые методы, средства, формы,
системы обучения, воспитания, управления
образовательными структурами

Общая педагогика
Возрастная педагогика
История педагогики
Сравнительная педагогика
Специальная педагогика (дефектология)
Социальная педагогика

ФИЛОСОФИЯ
Играет важную методологическую роль в
разработке педагогической теории.
Философские концепции являются основой для
осмысления целей воспитания и обучения.

СОЦИОЛОГИЯ
Данные социологии содействуют более
глубокому осмыслению проблемы
социализации личности.
Социализация – это длительный процесс, при
котором индивид усваивает знания, опыт,
нормы поведения и нравственные ценности,
принятые в том обществе, которое его
окружает.
В структуре социологической науки
плодотворно развиваются такие направления,
как социология образования, социология
воспитания, социология студенчества и т.д.

ФИЗИОЛОГИЯ
Важно знать закономерности
жизнедеятельности организма в целом,
отдельных его частей, функциональных систем
для понимания механизмов управления
физическим и психическим развитием
обучаемых.

ПСИХОЛОГИЯ
Существует тесная связь между педагогикой и
психологией.В педагогике используются
психологические методы исследования для
выявления, описания, объяснения,
систематизации педагогических фактов (тесты,
анкеты и т.д.)
Связь проявляется в наличии ряда
пограничных наук: педагогическая и
возрастная психология, психология
профессиональной педагогической
деятельности, психология управления
педагогическими системами и др.

ИНФОРМАТИКА
Используя данные данной науки,
педагогическая наука разрабатывает новые
формы образовательных процессов (например,
дистанционное обучение), совершенствует
способы и механизмы управления
образовательным процессом.
Также в педагогических исследованиях активно
используются данные и многих других наук:
экономики, статистики, экологии, этнологии,
истории, технических наук

РАЗВИТИЕ
Объективный процесс и результат внутреннего
последовательного количественного и
качественного изменения физических и духовных
сил человека (физическое развитие, психическое,
социальное, духовное)
Саморазвитие личности – это собственная
активность человека в изменении себя, раскрытии,
обогащении своих духовных потребностей, всего
личностного потенциала в процессе естественного
физиологического, психического и социального
развития.

ВОСПИТАНИЕ
Воспитание (в широком смысле) –
общественное явление, целью которого
выступает передача исторического и
культурного опыта от поколения к поколению.
Воспитание (в узком смысле) – сознательное,
целенаправленное, систематически и
планомерно организованное воздействие на
индивида, взаимодействие с ним, которое
должно привести к заранее предполагаемым
результатам, сформулированным в виде цели.
В педагогике выделяют различные
направления воспитания: умственное,
нравственное, трудовое, физическое,
эстетическое и др.

ОБУЧЕНИЕ
это целенаправленный систематически
организованный процесс взаимосвязанной
деятельности учителя и учащихся,
направленный на передачу и усвоение
системы знаний, умений, навыков и развитие
личности учащегося.

ОБРАЗОВАНИЕ
это процесс и результат овладения учащимися
обобщенным общественно-историческим
опытом.
это целостный процесс обучения и воспитания
личности, обеспечивающий ее разностороннее
развитие.

Методы научного исследования– это приемы и
средства, позволяющие получить достоверную
информацию, которая используется для
построения научных теорий и проверки их
истинности.
Методы педагогического исследования – это
способы получения научной информации с
целью установления закономерных связей,
отношений, зависимостей и построения
научных теорий.
Методика – последовательность действий и
операций при реализации метода
исследования.
Методы педагогических исследований условно
подразделяются на теоретические и
эмпирические (практические).

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ
Анализ –мысленное разложение исследуемого
целого на составляющие, выделение отдельных
признаков и качеств явления. Это разложение на
составные части предмета, явления, понятия,
действия и так далее с целью углубленного
выявления их существа, общих и частных сторон.
Синтез –мысленное соединение признаков,
свойств явления в смысловое (абстрактное) целое.
Синтез – это не просто суммирование, а смысловое
соединение.
Сравнение – установление сходства и различия
между рассматриваемыми явлениями.
Обобщение– выделение в процессах и явлениях
общих черт, то есть обобщение исследуемого.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ
Абстрагирование –мысленное отвлечение какого-либо
свойства или признака предмета от других его
признаков, свойств, связей.
Конкретизация – мысленная реконструкция,
воссоздание предмета на основе вычлененных ранее
абстракций (по своей логической природе
противоположен абстрагированию).
Моделирование –исследование процессов и явлений при
помощи их реальных или идеальных моделей.
Индукция и дедукция –логические методы обобщения
полученных эмпирическим путем данных. Индуктивный
метод предполагает движение мысли от частных
суждений к общему выводу, дедуктивный – от общего
суждения к частному выводу.
Изучение литературы–составление библиографии,
реферирование, конспектирование, цитирование

ЭМПИРИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ
Наблюдение
Опрос, анкетирование
Тестирование
Изучение документов
Изучение и обобщение педагогического опыта
Метод педагогического консилиума
Педагогический эксперимент
Социометрические методы
Математические методы и методы
статистической обработки исследовательского
материала

Педагогика :методические указания по изучению дисциплины для аспирантов, обучающихсяпо специальности 22.00.04 – Социальная структура социальные институты и процессы. – Хабаровск : Дальневосточный институт-филиал РАНХиГС, 2011. – 43 с.

Рецензент: Храмова В.Г., к.пед.н., доцент

Методические указания предназначены для аспирантов очной и заочной форм обучения.

филиал РАНХиГС,2011 г.

СОДЕРЖАНИЕ

1 Цели и задачи учебной дисциплины…………………………………………..4

2.1 Дидактические единицы………………………………………………. 5

2.2 Программа учебной дисциплины……………………………………….5

3 Учебно-тематический план учебной дисциплины ……………………. ….11

4 Планы семинарских (практических) занятий………………………………..13

5 Самостоятельная работа аспирантов…………………………..….………….20

6 Контроль знаний аспирантов…………..……….……………………..….…..29

7 Перечень рекомендуемой литературы……………………………………….32

8 Словарь основных терминов………………………………………………….35

Цели и задачи учебной дисципины

Специфика деятельности преподавателя высшей школы обнаруживает необходимость его всесторонней педагогической подготовки, так как ему придется решать множество задач, в основе правильного подхода к которым - педагогическое знание, в том числе вопросы социального воспитания и поддержки, образования и самообразования, саморазвития и самовоспитания. Практика свидетельствует о том, что это направление в работе пока еще остается одной из серьезных проблем в профессионально-личностной подготовке социальных работников.

В каждой теме выделены наиболее важные системообразующие знания как основа для формирования социально-педагогических умений, формирование которых предполагается осуществлять как на лекционных, так и на практических групповых занятиях, а также в процессе выполнения самостоятельных (индивидуальных и групповых) практических заданий.

Современное педагогическое знание – это знание о путях и механизмах взаимодействия с человеком в целях его всестороннего и гармоничного развития, воспитания. Изучение педагогических идей позволяет накапливать интеллектуальный и духовный ресурс для успешного социального взаимодействия, оказания действенной помощи личности в выборе социально ценных и личностно значимых путей самостановления. В этом процессе аспирант:

- знакомится с генезисом педагогической науки и общественно-историческим характером ее возникновения;

- осмысляет социокультурную детерминированность педагогических идей;

- выявляет закономерности самодвижения, самоорганизации педагогической науки и педагогических систем;

- изучает и рефлексирует технологии, методы и средства педагогической практики;

- научается педагогическому моделированию и прогнозированию;

- развивает собственную, научно-обоснованную концепцию педагогической деятельности социального работника

Программа снабжена списком дополнительной литературы для самостоятельной работы. Автор выражает надежду, что изучение указанных источников позволит аспирантам более подробно ознакомиться с основными научными тенденциями развития психологии личности.

Учебная программа

Дидактические единицы

Объект, предмет, задачи, функции, методы педагогики. Основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая технология, педагогическая задача. Образование как общечеловеческая ценность. Образование как социокультурный феномен и процесс. Образовательная система России. Содержание, структура непрерывного образования, единство образования и сообразования. Педагогический процесс.

Программа учебной дисциплины

Модуль I Общие основы педагогики

Тема 1. Становление научной педагогики. Предметно-проблемное поле современной педагогики.

Школа и педагогическая мысль в России в период 18 – конца 19 века. Деятельность основоположника русской научной педагогической школы К.Д. Ушинского. Современный этап развития педагогики. Западная педагогика. Педагогика в СССР (С.Т. Шацкий, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко). Отечественная педагогическая мысль в среде русских эмигрантов в Западной Европе (С.И. Гессен, В.В.Зеньковский).

Объект педагогики. Сознательно и целенаправленно организуемый педагогический процесс как предмет педагогики. Дискуссия о предмете педагогической науки и практики. Природа педагогического знания. Обыденное и научное педагогическое сознание. Соотношение педагогической практики и педагогической науки. Общетеоретическая, прогностическая и практическая функции педагогики.

Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками. Особое значение связи педагогики с возрастной и педагогической психологией как изучающих закономерности психических процессов в условиях целенаправленного обучения и воспитания в зависимости от возраста.

Основные понятия педагогики: воспитание, образование, развитие, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие и воздействие, личность воспитателя и воспитуемого, педагогическая цель и средство, система воспитания и образования.

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

ПЕДАГОГИКА

по изучению дисциплины для аспирантов,

22.00.04 – Социальная структура социальные институты и процессы

08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством

07.00.02 – Отечественная история

Хабаровск 2011

Врублевская Е.Г. - д.пед.н., доцент кафедры социальной работы и социологии ДВАГС

Рецензент: Храмова В.Г., к.пед.н., доцент

Методические указания предназначены для аспирантов очной и заочной форм обучения.

филиал РАНХиГС,2011 г.

СОДЕРЖАНИЕ

1 Цели и задачи учебной дисциплины…………………………………………..4

2.1 Дидактические единицы………………………………………………. 5

2.2 Программа учебной дисциплины……………………………………….5

3 Учебно-тематический план учебной дисциплины ……………………. ….11

4 Планы семинарских (практических) занятий………………………………..13

5 Самостоятельная работа аспирантов…………………………..….………….20

6 Контроль знаний аспирантов…………..……….……………………..….…..29

7 Перечень рекомендуемой литературы……………………………………….32

8 Словарь основных терминов………………………………………………….35

Цели и задачи учебной дисципины

- знакомится с генезисом педагогической науки и общественно-историческим характером ее возникновения;

- осмысляет социокультурную детерминированность педагогических идей;

- выявляет закономерности самодвижения, самоорганизации педагогической науки и педагогических систем;

- изучает и рефлексирует технологии, методы и средства педагогической практики;

- научается педагогическому моделированию и прогнозированию;

- развивает собственную, научно-обоснованную концепцию педагогической деятельности социального работника

Учебная программа

Дидактические единицы

Программа учебной дисциплины

Модуль I Общие основы педагогики

Тема 1. Становление научной педагогики. Предметно-проблемное поле современной педагогики.

Кондуид – книга, журнал для записи простых учен. с целью постоянного наказания. Гистерберг – идея о расширении самостоятельности в процессе обучения.

4 Российские педагоги

Среди теорий, сыгравших первостепенную роль в развитии педагогической науки следует отметить теорию элементарных образований теория развития личности (К. Д. Ушинский); теория детского воспитания (А. С. Макаренко).

7 Обьект и предмет.

Предметно-проблемное поле современной педагогики. Поскольку воспитание является средством развития человека как личности и как социального существа, педагогика должна использую данные всех наук о человеке, изучить психические, физиологические, аналитические, социальные закономерности формирования личности, ее психики и поведения, и затем, на это основе разрабатывать теорию и методики воспитания и обучения. Таким образом, предметом педагогики является исследования сущности и закономерности развития человеческой личности и разработка на этой основе теории и методологии теоретической организации педагогического процесса. Объект – воспитательная деятельность, направленная на развитие и формирование растущей личности. Многие века процесс передачи протекал как естественный для человека сущ. и не являющийся предметом специального изучения; на определенном этапе развития общества был накоплен такой объем опыта, который невозможно было освоить в ходе естественного существования.

С этого момента специальное направление осуществляется в ходе взаимодействия старшего поколения с младшим. Это взаимодействие получило название педагогический процесс – это направленное и оригинальное взаимодействие взрослых и детей, воспитателей и воспитанников различных целей образования и воспитания в условии педагогической системы. Цель – передача старшими и освоение младшими общественного опыта.

Педагогика – гуманитарная наука, изучающая сущность, закономерности, принципы и методы и формы организации педагогического процесса, как средство развития и формирования личности человека на протяжении всей его жизни.

Проблемы педагогики: 1. изучение сущности и закономерностей развития личности; 2. определение цели воспитания; 3. разработка содержания воспитания; 4. разработка методов и форм учебно-воспитательной деятельности

8 Методология.

На развитие и формирование педагогики как научной дисциплины влияют и продолжают оказывать влияния следующие объективные и субъективные факторы: 1. социально-экономический; 2. потребности общества в воспитании молодежи в определенном уровне ее развития; 3. методология науки; 4. совершенствование методов научно-методических исследований; 5. Связь педагогики с другими науками.

Методология науки – совокупность тех исходных, теоретических идей, которые лежат в основе природных или общественных явлений и которые решают обр. сказ. на теоретической интерпретации этих явлений.

Предметно-проблемное поле современной педагогики.Общее представление о педагогике как гуманитарной науке. Объективные социально-экономические предпосылки возникновения и развития педагогической теории.

Специфика объекта педагогики. Позиции ученых в определении предмета педагогики. Фундаментальная и прикладная функции педагогики, уровни их реализации.

Основные категории педагогики: воспитание, обучение, образование. Связь педагогической науки с другими науками о человеке. Взаимосвязь педагогической теории и практики. Демократические и гуманистические тенденции в современной педагогике.

Истоки происхождения педагогики и этапы ее развития.Подходы к исследованию происхождения системы образования и воспитания в социологии и педагогике. Зарождение воспитания в первобытнообщинном обществе и его становление как социального института. Идеи народной педагогики.

Основные этапы развития педагогической мысли в истории человечества.

Педагогическая мысль античности. Сократ, Платон, Аристотель. Квинтилиан.

Период Средневековья. Монополия церкви на образование. Развитие церковной культуры и появление церковных школ (VII в.). Догматический характер обучения. Августин, Фома Аквинский.

Культура и наука в эпоху Возрождения (ХIV-ХVI вв.). Всесторонне развитая, социально-активная личность – гуманистический идеал эпохи. Педагогические идеи в трудах гуманистов и ранних социалистов-утопистов (Ф. Рабле, Э. Роттердамский, Т. Мор, Т. Кампанелла, М. Монтень). Попытки практического осуществления гуманистических идеалов в учебных заведениях эпохи Возрождения.

Эпоха Нового времени. Изменения в организации образования в ХVII-ХVIII вв. Зарождение идей всеобщности обучения, обучения на родном языке, значимости естественнонаучных знаний, идеи просвещения школы как гражданской обязанности.

Деятельность и педагогические взгляды Яна Амоса Коменского. Принципы и методы обучения. Классно-урочная система организации учебного процесса.

Школьное образование в ХVII-ХVIII вв. в Англии. Педагогическая концепция Дж. Локка.

Движение Просвещения во Франции (середина ХVIII в.) как продолжение гуманистических традиций эпохи Возрождения. Жизнь и педагогическая деятельность Ж.-Ж. Руссо.

Просветительские реформы начала ХVIII века. Организация государственных светских учебных заведений (школа математических и навигацких наук, цифирные школы, горнозаводские школы и др.). Открытие Академии наук (1725) и учебных заведений при ней. Деятельность М.В. Ломоносова в области просвещения.

Школьная реформа 1782-1786 гг. Педагогические взгляды и деятельность Н.И. Пирогова. Педагогическая система К.Д. Ушинского. Дидактические взгляды Ушинского.

Зарубежная школа и педагогика в начале ХХ века. Проблемы национальных систем образования. Поиск путей перестройки школы. Факторы, влиявшие на изменение характера школьной практики.

Экспериментальная педагогика (Э. Мейман, В.А. Лай). Содержание экспериментальной педагогики.

Трудовая школа (Г. Кершенштейнер). Обеспечение учащихся профессиональной подготовкой с приданием ей нравственного значения и воспитание гражданина-патриота как главная задача школы. Идея для дополнительной школы для работающих подростков.

Образование как общественное явление и педагогический процесс.Сущность образования как педагогической категории. Педагогический процесс. Генезис образования как социального явления. Образование как процесс и результат педагогической деятельности. Российские и международные документы по образованию.

Методология педагогики и методы педагогических исследований.Понятие о методологии педагогики и ее уровнях. Экзистенциализм, неотомизм, позитивизм, прагматизм, феноменология диалектический материализм как основания педагогических исследований.

Основные подходы в педагогике соотносительно с педагогическим парадигмами: аксиоматический, синергетический, системный, феноменологический; аксиологический, антропологический, деятельностный, культурологический, этнопедагогический подходы.

Логика педагогического исследования. Методы и методики изучения педагогической действительности (изучение педагогического опыта, методы теоретического исследования, математические методы). Система методов педагогического исследования. Наблюдение и его этапы.

Понятие эксперимента. Контролируемая переменная и идеалдьный эксперимент.

РАЗДЕЛ 2. Теория обучения (дидактика)

Характеристика процесса обучения как целостной системы. Структурные компоненты процесса: целевой, потребностно-мотивационный, содержательный, деятельностно-процессуальный, эмоционально-волевой, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный.

Функции процесса обучения: образовательная, развивающая, воспитывающая.

Принципы обучения как отражение цели, закономерностей обучения и как совокупность требований к организации учебно-воспитательного процесса. Принцип научности. Принцип связи обучения с жизнью. Принцип доступности. Принцип наглядности. Принцип систематичности и последовательности. Принцип сознательности и активности. Принцип прочности. Принцип воспитывающего обучения. Принцип развивающего обучения. Принцип природосообразности. Принцип дифференцированного и индивидуального подходов. Принцип гуманизации процесса обучения и др.

Содержание образования.Понятие и сущность содержания образования. Источники формирования содержания образования. Исторические и современные тенденции развития содержания образования.

Дифференциация, гуманизация, фундаментальность и практическая направленность, вариативность современного школьного образования. Содержание образования как средство развития личности и формирования её базовой культуры. Сущность содержания образования и его исторический характер. Теории формирования содержания образования. Государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования.

Основные документы, определяющие содержание школьного образования: учебные планы, учебные программы, учебные пособия, учебники. Уровневая и профильная дифференциация.

Образовательные стандарты и перспективы развития образования в общеобразовательной школе.

Методы, средства и формы обучения.Понятие и сущность метода, приема и правила обучения. Эволюция методов обучения. Классификация методов обучения: по уровню активности учащихся, по источнику получения знаний, по дидактической цели, по характеру познавательной деятельности учащихся. Бинарная классификация методов обучения (Махмутов М.И.), классификация, основанная на четырех признаках (Шаповаленко С.Г.). Взаимосвязь методов обучения.

Средства обучения: визуальные, аудиальные, аудиовизуальные; простые, сложные. Технические средства обучения (ТСО). Виды и классификация ТСО.

Выбор методов и средств обучения.

Понятие форм обучения и форм организации обучения. Генезис форм обучения: индивидуальное обучение, репетиторство, тьютерство, гувернерство, индивидуально-групповое обучение, проектное обучение. Формы организации учебного процесса. Урок, его структурные компоненты. Классификации типов урока (Казанцев И.В., Иванов С.В., Махмутов М.И., Журавлев В.И., Есипов Б.П., Огородников И.Т. и др.). Лекция, семинар, конференция, лабораторно-практические занятия, факультативные занятия, экскурсия, производственная практика, самостоятельная работа и др.

Диагностика и контроль в обучении.Диагностика качества обучения. Основные компоненты диагностика: контроль, проверка, оценивание; накопление статистических данных, их анализ; прогнозирование, выявление динамики, тенденций дидактического процесса.

Виды контроля: предварительный, текущий, периодический, тематический, итоговый, отсроченный. Формы контроля: индивидуальный, групповой, фронтальный. Методы контроля: устный, письменный, машинный, практический, самоконтроль.

Оценка и учет результатов учебной деятельности: оценка, отметка. Ошибки оценивания.

Традиционная технология обучения. Технология развивающего обучения. Технология поэтапного формирования умственных действий. Технология коллективного взаимодействия. Технология полного усвоения. Технология разноуровневого обучения. Технология адаптивного обучения. Технология программированного обучения. Технология проблемного обучения. Технология модульного обучения. Технология концентрированного обучения. Технология проектного обучения. Технология гарантированного обучения. Технология дистантного обучения. Авторские технологии обучения.

Раздел 3. Теория воспитания

Сущность воспитания.Воспитание как педагогическое явление, его специфика, структура, этапы. Общие концепции воспитания.

Воспитание как педагогический процесс.Сущность процесса воспитания. Закономерности процесса воспитания. Принципы воспитания. Соотношение закономерностей и принципов воспитания. Специфика принципов воспитания. Характеристика основных принципов воспитания: общественная направленность воспитания, связь воспитания с жизнью, воспитание в труде, ориентация на потребности ребенка, воспитание в коллективе, сочетание педагогического руководства с инициативой и самодеятельностью учащихся, принятие ребенка как данность, опора на положительное, гуманизация воспитания, личностный подход, единство воспитательных воздействий и др. Единство и взаимосвязь принципов воспитания в педагогическом процессе.

Формирование личности в процессе воспитания.Проблемы содержания воспитания. Нравственное воспитание. Мораль. Мировоззрение. Гражданское воспитание. Патриотизм. Правовая культура. Трудовое воспитание. Профессиональная ориентация. Профессиональное самоопределение. Эстетическое воспитание. Физическое воспитание. Формирование здорового образа жизни.

Средства воспитания, виды деятельности: внеурочная деятельность (познавательная, ценностно-ориентационная, общественная, эстетическая, досуговая).

Формы воспитательной работы: индивидуальные групповые, массовые. Классификация форм воспитательной работы. Характеристика некоторых форм воспитательной работы.

Коллектив как средство воспитания.Роль коллектива в формировании личности. Становление теории коллектива. Сущность, характеристика коллектива: функции, виды, структура. Структура воспитательного коллектива в школе. Динамика и этапы (стадии) становления воспитательного коллектива. Пути формирования коллектива. Коллективная деятельность, самоуправление, здоровое общественное мнение, традиции, перспективы. Педагогическое руководство процессом формирования коллектива. Особенности руководства коллективами разного возраста. Развитие детского коллектива. Методика работы с коллективом. Школьное самоуправление. Традиции и уклад.

Читайте также: