Правовая основа создания первых детских садов

Обновлено: 04.07.2024

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

от 31 июля 2020 года N 373

2. Признать утратившими силу:

3. Настоящий приказ вступает в силу с 1 января 2021 года.

в Министерстве юстиции

31 августа 2020 года,

регистрационный N 59599

Приложение

УТВЕРЖДЕН
приказом Министерства просвещения
Российской Федерации
от 31 июля 2020 года N 373

Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования

I. Общие положения

1. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования (далее - Порядок) регулирует организацию и осуществление образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования, в том числе особенности организации образовательной деятельности для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

2. Настоящий Порядок является обязательным для организаций, осуществляющих образовательную деятельность и реализующих основные общеобразовательные программы - образовательные программы дошкольного образования, в том числе адаптированные образовательные программы дошкольного образования, включая индивидуальных предпринимателей (далее - образовательная организация).

II. Организация и осуществление образовательной деятельности

3. Дошкольное образование может быть получено в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, а также вне организаций - в форме семейного образования.

4. Форма получения дошкольного образования определяется родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения дошкольного образования учитывается мнение ребенка.

При выборе родителями (законными представителями) детей формы получения дошкольного образования в форме семейного образования родители (законные представители) информируют об этом выборе орган местного самоуправления муниципального района или городского округа, на территории которых они проживают.

5. Образовательная организация может использовать сетевую форму реализации образовательных программ дошкольного образования и (или) отдельных компонентов, предусмотренных образовательными программами (в том числе различного вида и (или) направленности), обеспечивающую возможность освоения образовательных программ воспитанниками с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, включая иностранные, а также при необходимости с использованием ресурсов иных организаций. Использование сетевой формы реализации образовательных программ дошкольного образования осуществляется на основании договора между указанными организациями, в котором указываются основные характеристики образовательной программы, реализуемой с использованием такой формы (в том числе вид и (или) направленность) (при реализации части образовательной программы определенного вида и (или) направленности указываются также характеристики отдельных компонентов, предусмотренных образовательными программами), а также объем ресурсов, используемых каждой из указанных организаций, и распределение обязанностей между ними, срок действия этого договора.

6. Образовательная организация обеспечивает получение дошкольного образования, присмотр и уход за воспитанниками в возрасте от 2 месяцев до прекращения образовательных отношений.

7. Сроки получения дошкольного образования устанавливаются федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

8. Содержание дошкольного образования определяется образовательной программой дошкольного образования.

9. Требования к структуре, объему, условиям реализации и результатам освоения образовательной программы дошкольного образования определяются федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

10. Образовательные программы дошкольного образования самостоятельно разрабатываются и утверждаются образовательными организациями.

Образовательные программы дошкольного образования разрабатываются и утверждаются образовательной организацией в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом соответствующих примерных образовательных программ дошкольного образования.

11. В образовательных организациях образовательная деятельность осуществляется на государственном языке Российской Федерации. Образовательная деятельность может осуществляться на родном языке из числа языков народов Российской Федерации, в том числе на русском языке как родном языке, в соответствии с образовательной программой дошкольного образования и на основании заявления родителей (законных представителей).

Дошкольное образование может быть получено на иностранном языке в соответствии с образовательной программой дошкольного образования и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации об образовании и локальными нормативными актами образовательной организации.

12. Освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.

13. Образовательная деятельность по образовательным программам дошкольного образования в образовательной организации осуществляется в группах.

Группы могут иметь общеразвивающую, компенсирующую, оздоровительную или комбинированную направленность.

В группах общеразвивающей направленности осуществляется реализация образовательной программы дошкольного образования.

В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, особых образовательных потребностей, индивидуальных возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

Группы оздоровительной направленности создаются для детей с туберкулезной интоксикацией, часто болеющих детей и других категорий детей, нуждающихся в длительном лечении и проведении для них необходимого комплекса специальных лечебно-оздоровительных мероприятий. В группах оздоровительной направленности осуществляется реализация образовательной программы дошкольного образования, а также комплекс санитарно-гигиенических, лечебно-оздоровительных и профилактических мероприятий и процедур.

Необходимость накапливать и передавать жизненный опыт подрастающему поколению у человечества возникла в глубокой древности. На первых порах это осуществлялось на бытовом уровне в процессе естественного хода жизни в семье, общине. Взрослые учили, своим примером увлекали и приобщали младших к труду, прививали детям необходимые навыки. С развитием общества, в связи с переходом к рабовладельческой формации у людей появилась потребность в создании заведений, где специально обучали и воспитывали подрастающее поколение.

Глубокие изменения во всех сферах жизни современного общества XXI в. потребовали преобразования основных социальных институтов, в том числе и дошкольного образования. В качестве приоритетных утверждаются социальные ценности: человек, свобода, счастье. В связи с этим создаются оригинальные методы и средства воспитания и обучения, применяются новые формы организации педагогического процесса, активно используется опыт современных зарубежных педагогов. Акцент делается на личностно ориентированный подход к ребёнку, гуманизацию всего процесса воспитания, отклоняются жёстко регламентированные формы воспитания и обучения дошкольников. Основным событием для педагогов и специалистов системы дошкольного образования стало утверждение федерального государственного образовательного стандарта (далее ФГОС) дошкольного образования. Согласно новым стандартам дошкольное образование было признано ступенью общего образования (ранее являлось лишь подготовительным этапом системы общего образования). Ребёнок признан полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Благодаря введению ФГОС произошло переосмысление и преобразование целевых функций образования, как системы, так и её отдельных звеньев, пересмотрены традиционные представления о социальной сущности образования как социального института в жизни человека и всего общества.

Таким образом, современное образование, опираясь на проверенный временем опыт российских методистов прошлых лет, продолжает лучшие традиции педагогики и развивает принципиально новые идеи и методики в области образования и воспитания.

Основные термины (генерируются автоматически): дошкольное воспитание, дошкольное образование, детский сад, Россия, IX-XII, общее образование, Общество содействия, подрастающее поколение, РФ, Санкт-Петербург.

Практически все философы античности основной задачей воспитания предлагали развитие в я личности добрых черт характера, законопослушания уважения к старшим, наставникам сверстникам, а также подавление дурных наклонностей .Именно эти постулаты педагогической науки пришли проверку временем от эпохи античности до наших дней.

1. Возникновение и развитие дошкольного образования в России.

В Киевской Руси воспитание детей всех возрастов осуществлялось преимущественно в семье. Цель воспитания заключалась в подготовке детей к труду, выполнению основных социальных ролей. В качестве основных средств воздействия выступали факторы народной педагогической культуры (потешки, пестушки, скороговорки, загадки, народные игры и т. д.). Все эти средства педагогики передавались устно.

В связи с крещением Руси значительное место в воспитании подрастающего поколения заняла церковь. Такие средства, как выполнение обрядов, заучивание молитв и т.д.

2. Дошкольное образование до 1917 года .

В 1871 году было создано в Санкт-Петербургское общество содействия первоначальному воспитанию детей дошкольного возраста. Общество содействовало открытию курсов по подготовке женщин-воспитательниц в семьях и детских садах, а также проведению лекций по дошкольному воспитанию.

К концу XX в. в России было открыто довольно большое число дошкольных учреждений как платных, так и бесплатных детских садов. В 1900 году в Москве появился первый детский сад для глухонемых детей. Позднее подобные заведения открылись в Петербурге и Киеве. Перед революцией, по примерным данным, в России работали 250 платных детских садов и около 30 бесплатных.

3. Светская система дошкольного образования.

Война 1941-1945гг. прервала деятельность по развитию дошкольной педагогики и становлению дошкольного воспитания.

4. Дошкольное воспитание в годы Великой Отечественной войны (1941-1945гг.)

22 июня 1941 г. фашистская Германия вероломно напала на Советский Союз. В числе тяжелых потерь, которые понесла наша страна во время этой невиданной в истории войны, было и уничтожение многочисленных учреждений, культуры, школ и дошкольных учреждений.

Несмотря на тяжелое военное положение, Коммунии Советское правительство по-прежнему проявляли заботу о нормальной деятельности школы и воспитательных учреждений. Особое внимание партия и правительство уделяли обеспечению нормальных условий жизни, воспитания и обучения сотен тысяч детей, лишившихся родителей и переселенных в восточные районы страны. В начале 1942 г. Совет Народных Комисаров СССР принял специальное постановление о борьбе с детской беспризорностью, согласно которому при облисполкомах создавались особые комиссии, а в районных отделах народного образования вводились должности инспекторов по патронированию и борьбе с детской беспризорностью, создавалась сеть детприемников и детдомов, осуществлялись меры по трудоустройству старших подростков.

В годы Великой Отечественной войны чрезвычайно усложнилась работа по дошкольному воспитанию. Многие дошкольные учреждения были разрушены. Новые дошкольные учреждения открывались обычно при эвакуированных предприятиях. Было увеличено время пребывания детей в них, широкое распространение получили группы с круглосуточным пребыванием детей. Возник новый тип воспитательных учреждений – дошкольные интернаты, в которых воспитывались дети, временно потерявшие связь с родителями. Широкое распространение получили дошкольные детские дома.

В результате комплекса мероприятий к концу войны число дошкольных учреждений в СССР и число мест в них даже превысили довоенный уровень.

Важную роль в разработке теоретических и методических вопросов сыграли научно-практические конференции, начало которым было положено еще в предвоенные годы. В период 1941-1945гг. было проведено 16 таких конференций, посвященных различным вопросам теории и практики дошкольного воспитания.

5. Развитие дошкольного образования в послевоенные годы и период развитого социализма.

В первые послевоенные годы были полностью восстановлены разрушенные фашистами дошкольные учреждения и последовательно решались задачи укрепления их материальной базы, повышения уровня педагогической работы , улучшение подготовки кадров.

В «Руководстве для воспитателей «, изданном в 1953г., по-новому рассматривались многие вопросы воспитательно-образовательной работы в детском саду. Обучение детей рекомендовалось проводить в организованной форме – на занятиях. Программный материал был рассчитан на определенное количество занятий для каждой возрастной группы детского сада.

Ценным вкладом в теорию и практику советского дошкольного воспитания явились исследования А.П. Усовой , которые были посвящены разработке вопросов содержания и методов дошкольного обучения. А также его влияние на умственное развитие ребенка. Усова сделала важный шаг вперед разработке основных положений дошкольной дидактики. Под ее руководством сотрудники сектора дошкольного воспитания АПН РСФСР впервые по-новому разработали теоретические основы обучения в детском саду; была определено программа того, что должно было быть усвоено детьми за время их пребывания в детском саду .А.П. Усова пришла к выводу, что, для того чтобы ребенок успешно развивался в умственном отношении, надо организовать его чувственный опыт, развивать его сенсорные способности. Исследования в области сенсорного воспитания ,проходившие под ее руководством, обогатили теорию дошкольной педагогики, важны они по своей практики и по сей день.

6.Современное дошкольное образование.

Не будет преувеличением сказать, что на сегодня ступень дошкольного детства рассматривается как один из главных образовательных резервов.

В современном научно-психологическом понимании детство выступает как закономерная последовательность необходимых этапов развития личности.

Изменения, произошедшие в сфере дошкольного образования за последние 15 лет , приобрели обширный характер. Они требует решение частных проблем, заложенных в рамках Федеральной программы развития образования.

Стандарт – это не просто новый в истории дошкольного образования документ, регулирующий отношения в сфере образования, возникающие при реализации образовательной программы дошкольного образования (далее – Программа). Новизна его также состоит и в том, что с утверждением федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, согласно приказа Минобрнауки России от 17.10.2013 г. №1155, дошкольное образование признается ступенью общего образования, а ранее, проводимая в данной сфере деятельность, являлась лишь подготовительным этапом системы общего образования. В пункте 1.4 Стандарта перечислены основные принципы дошкольного образования, где подчеркивается, что построение образовательной деятельности будет осуществляться на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, таким образом, будет происходить постепенная индивидуализация дошкольного образования, где ребенок будет признан полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

Основные принципы стандарта основаны на концепциях отечественных психологов. В стандарте приведены основные требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования, которые включают: требования к психолого-педагогическим, кадровым, материально-техническим и финансовым условиям реализации программы, а также к развивающей предметно-пространственной среде, которые способствуют созданию социальной ситуации развития для участников образовательных отношений. И одним из условий, необходимых для создания социальной ситуации развития детей, является (п. 3.2.5.) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее – зона ближайшего развития ребенка).

Таким образом, большое значение утверждения Стандарта состоит в том, что дошкольное образование признано обязательной ступенью общего образования и признана важность и уникальность периода дошкольного детства. Для поэтапного внедрения Стандарта в образовательных организациях необходимо составить дорожную карту по введению федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. В письме Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзора) №01-52-22/05-382 от 07.02.2014г. также обращается внимание на недопустимость требований от организаций, осуществляющих образовательную деятельность по программам дошкольного образования, немедленного приведения своих уставных документов и образовательных программ в соответствие с ФГОС ДО в условиях незавершенного цикла проведения экспертизы и формирования реестра примерных основных образовательных программ, которые призваны создать методическую базу полноценного внедрения ФГОС в системе дошкольного образования.

Детский сад- образовательное учреждение для детей дошкольного возраста(как правило от 3 до 7 лет), в Российской Федерации один из видов детского дошкольного учреждения.

Система детских садов предназначена для первоначальной организации детей, обучение их навыкам общения со сверстниками, так и для массового, общедоступного решения проблемы занятости их родителей. В системе детских садов осуществляется также минимальная подготовка детей к обучения в школе – на уровне первичных навыков чтения, письма и счета.

Дошкольное образование в России – обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребенка дошкольного возраста от 2 до 7 лет.

Дошкольное образование осуществляется как правило в учреждениях дошкольного образования, учреждениях дополнительного образования детей, но может осуществляться и дома в семье.

Список использованной литературы

1. Белая К.Ю. Организация методической работы с педагогами на этапе введения ФГОС ДО // Справочник старшего воспитателя.-2014.-№4.-с. 4-8.

2. Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева Неопределенности и противоречия стандарта дошкольного образования: на пути к разработке методических рекомендаций по его внедрению // Современный детский сад.- 2013.- №8. - с. 4-10.

3.Дошкольная педагогика \ под ред. В.И.Ядешко, Ф.А. Сохина. –М. :

4. История дошкольной педагогики / М.Ф. Шабаева, В.А. Ротенберг, И.В. Чувашев/ под ред. Л.Н. Литвина.—М.:Просвещение,1989.

5. Поздняк Л.В. Факультету дошкольной педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета 80 лет/ Л.В. Поздняк// Стратегия дошкольного образования в XIX веке : матер. Науч.-практич. Конфер., посвященный 80-летию со дня основания факультета дошкольной педагогики и психологии МПГУ (1921-2001гг.).--М. : МПГУ, 2001.—С.3.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

История развития дошкольного образования в России .

Содержание :

Возникновение дошкольного образования в России

Дошкольное образование до 1917 года

Советская система дошкольного образования

Дошкольное воспитание в годы Великой Отечественной войны (1941—1945 гг .)

Развитие дошкольного образования в послевоенные годы

Современное дошкольное образование

Актуальность темы данной работы заключается в том , что в России по признанию мирового педагогического сообщества в прошлом , XX веке , сложилась уникальная система дошкольного образования , которая обеспечивала всестороннее полноценное воспитание и развитие детей от рождения до 7 лет .

Социально - экономические преобразования , произошедшие в Российском обществе , привели к серьезным изменениям в системе образования в целом и в дошкольном его звене , в частности .

Эти изменения коснулись как организационного , так и содержательного аспектов дошкольного образования . Система дошкольного образования стала представлять собой многофункциональную сеть дошкольных образовательных учреждений ( ДОУ ), ориентированную на потребности общества и предоставляющую разнообразный спектр образовательных услуг с учетом возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка . Появились детские сады присмотра и оздоровления ; компенсирующего вида ; центры развития ребенка ; образовательные учреждения " Начальная школа - детский сад ", группы кратковременного пребывания детей в детском саду и других учреждениях .

Изменения содержательной стороны дошкольного образования выражены в наметившейся тенденции отказа от учебно - дисциплинарной модели воспитания : педагогическая общественность стала ориентироваться на реализацию принципов гуманистической педагогики , личностно - ориентированного стиля общения с детьми .

Как показывает опыт , в российском образовании постоянно осуществляется поиск путей решения проблемы преемственности дошкольного и начального общего образования .

Предметом исследования выступают особенности и принципы дошкольного образования .

Целью работы является изучение истории развития дошкольного образования в России .

В соответствии с этим были поставлены следующие задачи :

- рассмотреть историю развития дошкольного образования в России ;

- раскрыть принципы дошкольного образования ;

- исследовать программы и методы дошкольного образования ;

- проанализировать психологические основы дошкольного образования .

Теоретической основой для проведения исследования послужили научные труды отечественных и зарубежных ученых в области психологии , таких как Ананьев Б . Г ., Столяренко Л . Д ., Зинченко В . П . и др .

Практическая значимость работы заключается в том , что собранный в работе материал и выводы могут быть использованы в дальнейших исследованиях связанных с изучением данной темы .

1 . История развития дошкольного образования в России

Дошкольное образование осуществляется , как правило , в учреждениях дошкольного образования , учреждениях общего образования ( предшкола ), учреждениях дополнительного образования детей ( центры и объединения раннего развития ребёнка ), но может осуществляться и дома в семье . С учётом того обстоятельства , что в России сейчас более трети молодых семей , имеющих ребёнка не обеспечены детскими дошкольными учреждениями , подготовка родителей к азам семейного дошкольного воспитания становится одной из важней задач молодёжной семейной политики.

В последней трети XIX века вслед за странами Западной Европы в России появляются новые типы образовательных заведений . Первый бесплатный , " народный детский сад " в России для детей горожан из низших слоев населения был открыт в 1866 году при благотворительном " Обществе дешевых квартир " в г . Санкт - Петербурге . В том же году А . С . Симонович открыла платный частный детский сад для детей интеллигенции

К началу ХХ века в России было открыто довольно большое число дошкольных учреждений как платных для интеллигенции и рождающейся буржуазии , так и бесплатных детских садов , площадок , приютов , очагов для детей низших слоев населения , а также для детей - сирот ..

В эти же годы возникла методика дошкольного воспитания , первым журналом , где были опубликованы систематические записки о формах и методах обучения детей дошкольного возраста стал " Детский сад " под редакцией А . Симонович . авторитет издания был достаточно высок , свидетельством тому стало участие в его работе и публикации К . Д . Ушинского .

В 1871 году было создано Санкт - Петербургское общество содействия первоначальному воспитанию детей дошкольного возраста . Общество содействовало открытию курсов по подготовке женщин - воспитательниц в семьях и детских садах , а также проведению лекций по дошкольному воспитанию . К 1914 году в стране действовало несколько десятков детских садов . В 1913 - 1917 годах Вице - президентом Санкт - Петербургского Общества содействия дошкольному воспитанию была известный российский педагог Елизавета Ивановна Тихеева , занимавшаяся изучением вопросов дидактики и методики начального обучения . С 1913 года она руководила созданным при Обществе содействия дошкольному воспитанию детским садом , которым после 1917 года она руководила до 1928 года .

Начало государственной системы дошкольного образования в нашей стране было положено после принятия 20 ноября 1917 года " Декларации по дошкольному воспитанию ". В этом документе были определены принципы советского дошкольного образования : бесплатность и доступность общественного воспитания детей дошкольного возраста .

В 1918 году на базе Московских высших женских курсов по инициативе профессора К . Н . Корнилова был открыт второй Московский государственный университет , где организовался педагогический факультет с дошкольным отделением . Важной вехой создания государственной системы подготовки педагогов дошкольного образования стал первый Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию , состоявшийся в Москве в 1919 году .

Первая " Программа работы детского сада " вышла в 1934 году , а в 1938 году были опубликованы " Устав детского сада ", определявший задачи работы , структуру и особенности функционирования дошкольных учреждений , и " Руководство для воспитателей детского сада ", содержавшее методические указания по разделам работы с детьми .

В 1937 году специальным постановлением Совнаркома вводятся ведомственные детские сады , в 1939 году устанавливаются типовые штаты для детских садов всех видов и ведомств . [12, С .254]

С 1928 года начал выходить ежемесячный научно - методический журнал " Дошкольное воспитание ". К 40- м годам ХХ века сеть дошкольных образовательных учреждений достигла довольно высокого уровня , общественным воспитанием были охвачены более двух миллионов воспитанников . После войны продолжилось развитие системы общественного дошкольного воспитания , которое по мыслям коммунистических идеологов должно было заменить семейное воспитание . В 1959 году появился новый вид дошкольного образовательного учреждения - ясли - сад , где , по желанию родителей , дети могли воспитываться с двух месяцев до семи лет . Это было вызвано необходимостью совершенствования организации работы дошкольных учреждений и , в частности , установления преемственности в воспитании детей раннего и дошкольного возраста .

В начале 60- х годах была создана комплексная программа воспитания в детском саду , которая стала единым обязательным документом в работе дошкольных учреждений страны . Над программой работали ведущие научно - исследовательские институты дошкольного воспитания АПН СССР и ведущие кафедры дошкольной педагогики . А в 1978 году , после внесения очередных изменений , программа получила название Типовой . Она просуществовала до 1984 года , когда была заменена Типовой программы воспитания и обучения в детском саду . [8, С .298]

В связи с реформированием системы образовния на пороге 80- х -90 х годов возникла " Концепция дошкольного воспитания " ( авторы Василий Давыдов , В . А . Петровский ).

2. Дошкольное образование до 1917 года

К началу XX в . в России было открыто довольно большое число дошкольных учреждений как платных для интеллигенции и рождающейся буржуазии , так и бесплатных детских садов , площадок , приютов , очагов для детей низших слоев населения , а также для детей - сирот . В 1900 году в Москве появился первый детский сад для глухонемых детей . Позднее подобные заведения открылись в Петербурге и Киеве . Перед революцией , по примерным данным , в России работали 250 платных детских садов и около 30 бесплатных .

3. Советская система дошкольного образования

Война 1941 -1945 гг . прервала деятельность по развитию дошкольной педагогики и становлению дошкольного воспитания .

4. Дошкольное воспитание в годы Великой Отечественной войны (1941—1945 гг .)

22 июня 1941 г . фашистская Германия вероломно напала на Советский Союз . В числе тяжелых потерь , которые понесла наша страна во время этой невиданной в истории войны , было и уничтожение многочисленных учреждений , культуры , школ и дошкольных учреждений .

Несмотря на тяжелое военное и экономическое положение , Коммунистическая партия и Советское правительство по - прежнему проявляли заботу о нормальной деятельности школы и воспитательных учреждений . Особое внимание партия и правительство уделяли обеспечению нормальных условий жизни , воспитания и обучения сотен тысяч детей , лишившихся родителей и переселенных в восточные районы страны . В начале 1942 г . Совет Народных Комиссаров СССР принял специальное постановление о борьбе с детской беспризорностью , согласно которому при облисполкомах создавались особые комиссии , а в районных отделах народного образования вводились должности инспекторов по патронированию и борьбе с детской безнадзорностью , создавалась сеть детприемников и детдомов , осуществлялись меры по трудоустройству старших подростков .

В спасении детей участвовала вся страна . Поддержанное государством , развернулось движение по усыновлению детей - сирот . Только в одном лишь Ташкенте 643 семьи взяли на воспитание осиротевших детей , а в целом по Союзу так поступили тысячи семей . Была организована широкая сеть детских домов , интернатов и групп продленного дня . Лишь в Узбекистане свыше 100 тыс . детей , оставшихся без родителей , получили должный уход и воспитание . Проводилась целая система мероприятий по охране и укреплению здоровья детей , открывались детские столовые , летом работали многочисленные пионерские лагеря и детские площадки . Весной 1944 г . было принято и затем полностью выполнено правительственное постановление об охвате различными формами организованного летнего отдыха 2 млн . 500 тыс . детей школьного и дошкольного возраста .

В годы Великой Отечественной войны чрезвычайно усложнилась работа по дошкольному воспитанию . Многие дошкольные учреждения были разрушены фашистскими захватчиками ; эвакуация же значительных масс населения в восточные районы , большая занятость женщин на производстве резко усилили потребность в детских садах и яслях . Новые дошкольные учреждения открывались обычно при эвакуированных предприятиях . Было увеличено время пребывания детей в них , широкое распространение получили группы с круглосуточным пребыванием детей . Возник новый тип воспитательных учреждений — дошкольные интернаты , в которых воспитывались дети , временно потерявшие связь с родителями . Широкое распространение получили дошкольные детские дома .

В особо сложных условиях работали дошкольные учреждения осажденных городов и тех местностей , которые находились в зоне действия фашистской авиации . Здесь воспитатели с детьми большую часть времени вынуждены были находиться в бомбоубежищах .

В результате комплекса мероприятий , предпринятых государственными органами , к концу войны число дошкольных учреждений в СССР и число мест в них даже превысили довоенный уровень .

В дошкольных учреждениях большое внимание уделялось физическому развитию детей , а также воспитанию у них чувства патриотизма , интернационализма , любви к Советской Армии .

Важную роль в разработке теоретических и методических вопросов воспитания сыграли научно - практические конференции , начало которым было положено еще в предвоенные годы . В период 1941—1945 гг . было проведено 16 таких конференций , посвященных различным вопросам теории и практики дошкольного воспитания .

5. Развитие дошкольного образования в послевоенные годы.

В послевоенные годы продолжалось развитие теории и практики дошкольного воспитания . Особенно значимым для данного периода и последующего развития системы дошкольного образования была научная разработка под руководством А . П . Усовой проблем обучения в детском саду . Это исследование было прямым ответом на назревшую в теории и практике потребность утверждения положения об активном и целенаправленном руководстве взрослым ( педагогами , родителями ) развитием детей в процессе их деятельности .

В конце 60- х годов в связи с потребностью общества в повышении уровня интеллектуального развития и формировании адекватного когнитивного поведения детей начался новый период пересмотра традиционных вопросов воспитания . Наиболее популярными образовательными моделями в то время становятся : обучение через открытие Д . Брунера и обучение через восприятие Д . Аузибеля , проблемный анализ Р . Ганье и др . Согласно Б . Блуму , общие цели преподавания ( когнитивные цели ) можно представить в виде определенной последовательности , включающей шесть уровней : знание ( запоминание информации ), понимание ( интерпретация , передача и использование информации ), применение ( употребление информации для решения проблем ), анализ ( информация членится на части , и выявляются соотношения между ними ), синтез ( информация используется для создания новой информации ), оценка ( информация сравнивается , сопоставляется и обсуждается в соответствии с заданными критериями ).

6. Современное дошкольное образование

В последние годы в России появляются новые виды учреждений , ориентированные на индивидуальные особенности ребенка , ставящие целью раннее развитие специальных способностей дошкольников ( эстетические центры , дошкольные группы и детские сады при гимназиях , лицеях и т . п .); интеграцию воспитания здоровых детей и детей с некоторыми проблемами физического развития ; создание дошкольных групп , работающих в условиях двуязычия . Эти тенденции в дошкольном образовании непосредственно связаны как с возрастающими запросами родителей , желающих повысить общий уровень развития детей , раскрыть у них те или иные способности , подготовить к обучению в определенной школе , так и с изменениями в самой системе образования .

История общественного дошкольного образования , как за рубежом , так и в России отражает соотношение мировоззренческих позиций на том или ином отрезке времени и имеет свои характерные особенности развития , вытекающие из спецификации ставящихся перед ней задач , основных проблем и направлений исследования . Ситуация в образовании характеризуется наличием двух парадигм - свободного воспитания и целенаправленного воздействия взрослого на психическое развитие ребенка , их сближением в современном обществе .

Здоровый ребенок рождается с множеством творческих потенциалов . В процессе семейного воспитания и на протяжении обучения в общеобразовательной и профессиональной школе потенциалы не только реализуются , подчас подвергаются блокированию или самоблокируются .

Педагогический процесс во всем общеобразовательном маршруте осуществляется средствами стимулирования творческих потенциалов детей к самореализации .

Список литературы:

1. Ананьев , Б . Г . Человек как предмет познания [ Текст ] / Б . Г . Ананьев . - СПб .: Питер , 2001. - 370 с .

2. Егоров С . Ф . История дошкольной педагогики в России . М .: ИЦ Академия , 1999. 3.Корнеева М . С . Очерки по истории общественного дошкольного воспитания в Татарской АССР (1917-1941 гг .): Автореф . дис .. канд . Пед . Наук . – Казань ,1960.

4.Столяренко , Л . Д . Педагогическая психология [ Текст ]/ Л . Д . Столяренко . - М .: Наука , 2004. - 440 с .

5.Водовозова Е . Н . На заре жизни : в 2_ х т ./ Е . Н . Водовозова .– М . : Художественная литература , 1987. – Т . 2.– 460 с .

6.Кондратьева М . А ., Шкляева Н . М . Содержание дошкольного образования в отечественной педагогике конца XIX - начала ХХ века // Современные подходы к совершенствованию дошкольного образования и воспитания : Межвуз . Сб . науч . Трудов / Перм . Гос . Пед . Ун - т , 1999.

7.Чмелёва Е . В . Дошкольная педагогика России конца XIX – начала XX вв . / Е . В . Чмелёва // Педагогика . – 2006. – № 10. – С . 74-83.

Читайте также: