Правила работы в группе для начальной школы по математике

Обновлено: 02.07.2024

Групповая работа на уроках привлекает младших школьников, а также учителей, работающих с ними. Однако первый опыт её организации может быть неудачным (излишний шум, медленные темпы работы учащихся, их неумение действовать совместно), что отталкивает от дальнейшего использования этой формы обучения. Одна из причин таких неудач – недооценка роли групповой работы в учебном процессе, рассматривание её лишь как способа разнообразия организации учебной работы на уроках.

При классно-урочной системе на каждого ученика тратится примерно 2 минуты урочного времени. Это очень мало.
При условии, что все дети знают ответы, а у нас зачастую отвечают самые “активные”, поэтому у многих детей развивается пассивность и в дальнейшем нежелание учиться.
Набор учащихся в классе был с разным уровнем подготовки: одни очень слабые, которым требовалась индивидуальная работа, другие средние, третьи с более высоким уровнем подготовки. А заниматься было ещё труднее, так как программа развивающая “Математика” Н. Б. Истоминой. Слабым учащимся совсем не осилить. И передо мной встал вопрос: “Как работать?” Выбрала групповую работу с дифференциацией.

Остановимся на общих моментах организации групповой работы.

Парную работу (двое учащихся выполняют какое-либо задание, сотрудничая друг с другом).
Единую групповую работу (учащиеся в малых группах совместно выполняют задание, одинаковое для всех групп).
Дифференцированную групповую работу (у каждой группы своё задание, но все они подчинены единой цели).

Как показывает опыт, начинать следует с организации парной работы, как самой простой, затем включать единую работу и, наконец, дифференцированную групповую.

Работу в парах можно начинать на любых уроках. Главное – первые задания для парной работы нужно давать на хорошо известном детям учебном материале, чтобы основное внимание уделялось освоению приемов взаимодействия друг с другом.

В группах провожу дифференциацию заданий:

1) По уровню трудности.

Например: Найдите значения выражений

1 группа	2 группа	3 группа
28:2+3	28:2+56:8	28:2+(50+6):8
45-7*3	59-73	(35-30)9-73

Усложнение заданий в данном случае заключается не только в увеличении количества действий, но и в изменении правил о порядке действий.

Помощь в виде “подсказок” (карточек-помощниц, карточек-консультаций, записей на доске)

Учащимся 3-й группе и 2-й группе (с высоким уровнем обучаемости) предлагается выполнить задание самостоятельно, а учащимся 1-й группы оказывается помощь различного уровня.

Например: карточки-помощницы выдаются либо одинаковыми для всех детей в группе, либо подбираются индивидуально. Важно учитывать, что от урока к уроку степень помощи ученику уменьшается.

Карточки-помощницы: показ способа решения, таблица длин, массы, план, краткая запись задачи, схемы, рисунки, начало решения, план решения задачи.

Учащиеся 3 группы проверяют карточки самостоятельно, 2 группа – проверяет консультант.

У кого решение правильное выбирают открытки с сюрпризом, на них написаны слова: “Умница”, “Молодец”, “Так держать”, “Ура”, “Хорошо” и так далее.

3) По степени дифференциации самостоятельности учащихся.

Здесь не предлагается различий в учебных заданиях для разных групп учащихся.

3 группа – выполняют задание самостоятельно, в парах сменного состава или “ручеек”. На столах учащихся лежат пронумерованные карточки, каждый ученик работает с этой карточкой. Решил-проверил. Кто решил – встает и ждет последнего учащегося. По сигналу руководителя групп по звуковому сигналу со словами “переход” группы переходят. Меняются до тех пор, пока каждый ученик не будет на своем месте.

Схема работы в парах сменного состава (“ручеек”).

В зависимости от уровня подготовки детей объем учебного материала может быть сокращен или увеличен.

Деление класса на группы проводим по способности учащихся.

Для того чтобы группы сработались, нужны минимум 5-6 занятий.

не говорить всем сразу;
всем смотреть на говорящего (учителя или ученика);
перед работой нужно договориться, кто что будет делать;
не спорить зря, а доказывать, объяснять;
стараться понять друг друга;
возражая или соглашаясь с другим, обращаться к говорящему лично: “Саша, ты не сказал, что …”.

У группы должна быть ориентация на мыслительную работу. “Мы группа, значит, мы способны действовать” - говорят дети, соединив руки перед началом работы. Группы различают

по цвету кружков, 1-й,2-й и т. д. Экипаж, по названию зверей – белки, зайцы, лисички и т.д.

организатор – отвечает за работу группы в целом;
секретарь – записывает высказанные идеи и решения;
контролёр – проверяет, все ли поняли принятое решение.

Важно, чтобы каждый член группы побывал в этих ролях.

Нельзя требовать абсолютной тишины, так как дети должны обмениваться мнениями. В классе существует условный сигнал (колокольчик);
Нельзя ожидать быстрых результатов, всё осваивается практически;
Не стоит переходить к более сложной работе, пока не будут отработаны простейшие формы общения.

чёткий инструктаж учителя;
начало и конец работы по определенному сигналу;
подведение итога самостоятельной работы;
учить разговаривать (общаться) вполголоса.

Пройдя этап апробирования работы по технологии “Групповые формы”, не находят своего места на уроках у многих учителей. Думаю, что причина этой неудачи кроется, прежде всего, в том, что использование этой формы работы требует от учителя более тщательной подготовки к урокам.

Судите сами. К каждому такому уроку нужно изготовить дидактические материалы, причем, не просто для всех, а индивидуально для каждого, проанализировав уровень усвоения той или иной темы. Необходимо продумывать этапы урока таким образом, чтобы каждый ученик был включён в учебный процесс, чтобы максимально обеспечить условия успешности учения каждого ребенка посредством сочетания различных организационных форм обучения.

Важно использовать работу в парах сменного состава в системе. Вот тогда организация таких уроков эффективна при любых образовательных программах.
Можно быстро организовать проверку любого задания через взаимоконтроль.
В парной работе кроется огромный потенциал развития речи учащихся.
В классе меняются отношения между учителем и учениками. Мы – партнёры.
Организация работы в группах помогает сильным ученикам не только в изучении нового материала, и в самоконтроле.
Решает проблему подтягивания более слабого ученика, учащихся пропустивших занятия по болезни.
Учащиеся в группах оценивают себя. Оценка может быть в виде “звездочки”, “сердечка”, “рожиц” и т. д. Для оценки работы в классе используется оценочная шкала.

На выпуске из 4-го класса все учащиеся справились с предложенными административными работами по математике. Сейчас эти ребята в 6-ом классе: из 24 чел. 17 чел по математике имеют оценки 4 и 5.

Значит, уровень программы все усвоили. И самое главное, детям нравилось работать в таких группах, как в них создавалась ситуация успешности, что очень важно для младших школьников.

Автор: Брусенцова Светлана Александровна

Населенный пункт: Оренбургская область

В основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования лежит системно-деятельностный подход, который предполагает разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности. Так одной из основных форм учебной работы является групповая работа учащихся, в которой после совместного решения учебной задачи, группа учащихся приходит к определенному результату. Способов деления класса на группы довольно много. Это может быть случайный выбор, выбор по желанию учеников, по желанию учителя, выбор по расположению места в классе и др.

Учащиеся по-разному овладевают знаниями, умениями и навыками. Каждый ученик обладает индивидуальными особенностями. В каждом классе есть ученики с разным уровнем развития и уровнем подготовленности. Значит, школе надо создать такие условия, которые помогут каждому ребенку научиться учиться и полностью реализовать себя. Поэтому для обеспечения плодотворного обучения каждого ученика при организации групповой работы в классе я часто выбираю способ деления класса, основанный на принципе дифференциации обучения.

Так при подготовке к урокам обучения решения текстовых задач, на основании данных исследований психофизиологических особенностей учащихся, я выделяю три группы с разным уровнем мышления и умением решать задачи.

К первой группе относятся учащиеся, которые воспринимают задачу неполно и поверхностно. Они выделяют разрозненные данные, которые не имеют существенного значения. Ученики с таким уровнем не могут предугадать ход решения задачи, а тем более предположить ответ. Очень часто такие дети начинают решать задачу, не понимая, о чем в ней говорится.

Ко второй группе относятся учащиеся, которые стараются проанализировать и понять задачу. Ученики могут выделить условие, вопрос. Но между данными и искомым дети способны установить только лишь отдельные связи. Прогнозировать дальнейшее решение задачи ученики затрудняются.

К третьей группе относятся учащиеся, которые могут глубоко и всесторонне проанализировать задачу. Такие ученики выдвигают целостную систему взаимосвязей между данными и искомым. Что позволяет предвидеть ход решения и ответ задачи. А также найти разные способы решения и выделить из них самый рациональный.

Психофизиологические особенности умственной деятельности учащихся позволяют определить методы дальнейшей работы в группах при решении текстовых задач и осуществлять регулярный контроль за результатами деятельности учащихся. Анализ результатов дает возможность корректировать характер дифференцированных заданий.

Работая над решением текстовых задач можно использовать задания такого характера:

1 группа

Прочитай задачу, обрати внимание на выделенные слова. Соедини текст задачи с нужным выражением.

В первом ряду кинотеатра занято 8 мест, а во втором ряду на 5 мест больше. Сколько мест занято во втором ряду?

2 группа

Прочитай задачу. Составь выражение к задаче.

На прогулку вышли гулять 7 девочек, а мальчиков на 2 больше. Сколько мальчиков вышло на прогулку?

3 группа

Прочитай задачу. Составь выражение. Придумай другую задачу к этому выражению.

В одной бочке 7 литров воды, а в другой – на 5 литров больше. Сколько литров во второй бочке?

Работая в классе с группами, учащимся можно предложить решить одну и ту же задачу. Но способы решения будут зависеть от их уровня развития и соответственно группы.

Например: В автобусе было 6 пассажиров. На остановке вошли ещё 4 пассажира, а 2 пассажира вышли. Сколько пассажиров стало в автобусе?

1 группа

o o o o o o o o o o

1.Рассмотри рисунок и выполни задания:

а) После того, как 4 пассажира вошли в автобус, их стало больше или меньше? Вычисли сколько их стало?

б) Вычисли, сколько пассажиров стало, когда 2 пассажира вышли.

в) Прочитай вопрос задачи. Ты ответил на него? Если задача решена, запиши ответ.

2.Рассмотри другой способ решения задачи, объясни, что находили в каждом действии: 6-2=4, 4+4=?

2 группа

1.Сделай схематический рисунок к задаче.

а) запиши решение по действиям,

б) запиши решение выражением.

3.Найди второй способ решения задачи.

4.Проверь себя! Сопоставь ответы, полученные разными способами.

3 группа

1.Сделай схематический рисунок к задаче.

4.Найди другие способы решения этой задачи.

5.Узнай, сколько пассажиров стало в автобусе, если вышли не 2, а 5

Обучая учащихся составлять обратные задачи по выражению, возможен такой вариант:

1.Коллективная работа. Учитель предлагает всему классу решить задачу: На одной полке 7 книг, а на другой – 6 книг. Сколько всего книг на двух полках?

2. Групповая работа. Задание (составь задачу, обратную к данной по выражению 13 – 7) учащиеся выполняют в группах:

1 группа

Рассмотри данное выражение.
Оно показывает, что должно быть известно в задаче.
Догадайся, каким будет её вопрос.
Для выполнения задания используй этот текст:

На двух полках □ книг. На одной полке □ книг.

Подставь нужные числа и запиши вопрос задачи.

2 группа

Для выполнения задания воспользуйся рисунком.
Обозначь на нём то, что дано.
Подумай, каким будет вопрос задачи.

3 группа

Составленную тобой обратную задачу, изобрази с помощью схематического рисунка.

Во время такой работы в группах у учителя есть возможность помогать индивидуально отдельным учащимся. Но существуют и другие варианты. Например, по мере необходимости учитель может руководить работой учащихся какой-то одной группы. В то время как остальные работают самостоятельно. При этом дети каждой группы обсуждают и выполняют задания вместе. После окончания такой работы происходит проверка работ в группах на самом уроке или работы учащихся собирает учитель для проверки.

Принцип дифференциации деления учащихся на группы при решении текстовых задач позволяет и домашнее задание получить по группам.

1 группа: Решите задачу.

2 группа: Решите задачу разными способами.

3 группа: Решите задачу. Составьте задачу, обратную данной.

Дифференцированный принцип работы в группах соответствует требованиям стандарта к современному уроку. Групповая работа удобна в организации, повышает самостоятельность учащихся и позволяет формировать у них умения решать текстовые задачи на доступном уровне сложности.

Математика играет важную роль в процессе обучения. Она является одной из главных составляющих интеллектуального развития ребёнка. Выдающийся психолог Лев Семёнович Выготский говорит об интенсивном развитии детей младшего школьного возраста. Данная особенность приводит к становлению таких психических функций, как мышление, память, восприятие и внимание. Учитель начальных классов должен способствовать развитию учеников с помощью современных технологий обучения. Чем активнее средства обучения, тем проще и результативнее станет вовлечение детей в учебную деятельность. Традиционных форм обучения, индивидуальной и фронтальной, становится недостаточно для достижения целей современного образования. Современная школа должна обеспечивать образовательные потребности обучающихся с учётом их склонностей, возможностей и интересов, создавать условия для самореализации, готовить к творческому интеллектуальному труду. Каким образом объединить усвоение необходимого объёма знаний, умений и навыков с развитием творческих способностей учащихся? Как сделать учебную деятельность интереснее и разнообразнее? Ответы на эти вопросы можно найти, организуя групповую работу на уроках.

Несмотря на то, что групповая форма обучения была разработана ещё в XIX веке, она по-прежнему содержит в себе черты инновационного обучения. При анализе методической литературы, в частности, методики математики, можно сделать вывод о том, что групповая форма работы, практика её применения, вопрос комплектования групп недостаточно изучены. Анализ действующих традиционных учебных программ, учебников начальной школы, методических пособий для учителей начальных классов показали, что они не нацелены на организацию групповой работы учителем. Но в последние годы интерес к этой форме обучения возрастает, вместе с ним возрастает и количество работ и исследований, доказывающих эффективность групповой формы обучения.

Существует несколько видов групповых технологий: групповой опрос, смотр знаний, учебная встреча, диспут, нетрадиционные уроки (урок-конференция, урок-суд, урок-путешествие, интегрированный урок и др.). Такое разнообразие форм работы позволяет вызвать у учащихся интерес и повысить мотивацию к обучению.

Групповая форма работы имеет ряд достоинств. Исследования методистов выявили, что при использовании на уроках математики групповой работы возрастает глубина понимания учебного материала, познавательная активность и самостоятельность учащихся; улучшается психологический климат в классе, возрастает умение вести диалог и аргументировать свою точку зрения; растет самокритичность, дети более точно оценивают свои возможности, лучше себя контролируют [1, с.25].

Недостатком групповой работы в первую очередь является то, что эту форму нельзя применять при неподготовленном классе, для этого необходима предварительная работа. Не в каждом классе эта форма работает, что связанно с психическими особенностями детей. Как уже было сказано выше, учитель должен знать досконально свой класс, чтобы применять групповую работу. Её нельзя применять спонтанно.

Групповая работа младших школьников имеет свои особенности: нельзя принуждать детей к групповой работе; совместная работа не должна превышать 15–20 минут в 1–2 классах и не должна длиться более 20–30 минут в 3–4 классах; не следует требовать от детей абсолютной тишины, но необходимо бороться с выкрикиванием; нельзя объединять негативно настроенных друг к другу детей; по налаживанию взаимоотношений между детьми требуются специальные усилия педагога [1, с.13].

Придавая большое значение групповой работе на уроке, нельзя рассматривать её как универсальную. Необходимо чёткое сочетание фронтальных, индивидуальных и групповых заданий в системе уроков.

1. Витовская И. М. Обучение младших школьников в совместной деятельности. Учебно-методическое пособие. – Псков, 2000. – 96 с.

Цель: научить учителей использовать формы групповой работы и сотрудничества в процессе преподавания и обучения.

Рочева Марина Ивановна, учитель математики Муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения "Средняя общеобразовательная школа №1"

Описание разработки

Задачи:

1. Обосновать необходимость использования групповой работы на уроках.

2. Научить выявлять проблемы и преодолевать препятствия в использовании групповой работы на уроках.

3. Научить как правильно организовать групповую работу на уроках.

Ожидаемый результат:

1. Осознание учителями необходимости использования групповой работы на уроках

2. Умение правильно делить учащихся на группы, правильно распределить по ролям, для того чтобы в каждой группе дети с интересом были вовлечены в учебный процесс.

Выступление:

Меня зовут Рочева Марина Ивановна, работаю в средней общеобразовательной школе №1 учителем математики.

У каждого человека в этом мире есть своё призвание. Моё - учить детей этой сложной, но интересной и увлекательной науке математике.

Математика - может быть разной: порой необычайно простой, временами сложной, но неизменно интересной увлекательной. Характер у математики непростой! Тем и интересна математика, что она такая разная и непредсказуемая.

Я работаю учителем математики для того, чтобы научить каждого ученика мыслить, принимать участие в добывании знаний.

Как побудить учащихся в ходе урока к активной, интенсивной деятельности?

Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий наиболее приемлемым с моей точки зрения является технология обучение в сотрудничестве при организации работы в группе

во-первых, потому, что в условиях классно урочной системы этот тип занятий наиболее легко вписывается в учебный процесс.

во-вторых, групповая работа обеспечивает не только успешное усвоение материала всеми учащимися, но и интеллектуальное, нравственное развитие учащихся, их самостоятельность, доброжелательность по отношению друг к другу, коммуникабельность, желание помочь другим.

Тема моего выступления: Технология

Обучение в сотрудничестве: организация групповой работы

Умение учиться – это новообразование, которое, в первую очередь, связано с освоением формы учебного сотрудничества.

Если вы обратили внимание, ваши конфеты определенной формы. Поднимите руку у кого конфета имеет форму круга, садитесь за первый стол, квадрата- за 2 стол, треугольника за 3 стол.

Квадрат

Благодаря этим качествам из них получаются отличные профи.

Треугольник

Круг

Учитель: Я показала один из способов деления на группы. И так у нас получились три группы. Я попрошу чтобы вы распредели ли обязанности: Директор, который держит за всех ответ. Секретарь, ведет записи. Оформитель, отвечает за качество оформления. Деятель, контролирует работу каждого участника группы.

Я показала один и способов распределения ролей в группе

1 Задание для групп:

Заполните схему: Какие ассоциации возникают у вас словосочетание групповая работа? Для этого на лучах солнца запишите свои ассоциации.

Время работа в группах 2 минуты.

Выступление директоров групп.

Полную информацию смотрите в файле.

Содержимое разработки

Мастер класс на тему:

Подготовила и провела:

учитель математики

Рочева Марина Ивановна

Средняя школа № 1

Город Кудымкар

Обосновать необходимость использования групповой работы на уроках.

Научить выявлять проблемы и преодолевать препятствия в использовании групповой работы на уроках.

Научить как правильно организовать групповую работу на уроках.

Ожидаемый результат:

Осознание учителями необходимости использования групповой работы на уроках

Умение правильно делить учащихся на группы,правильно распределить по ролям, для того чтобы в каждой группе дети с интересом были вовлечены в учебный процесс.

Выступление:

Меня зовут Рочева Марина Ивановна, работаю в средней общеобразовательной школе №1 учителем математики.

Как побудить учащихся в ходе урока к активной, интенсивной деятельности?

Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий наиболее приемлемым с моей точки зрения является технология обучение в сотрудничестве при организации работы в группе

во-первых, потому, что в условиях классно урочной системы этот тип занятий наиболее легко вписывается в учебный процесс.

во-вторых, групповая работа обеспечивает не только успешное усвоение материала всеми учащимися, но и интеллектуальное, нравственное развитие учащихся, их самостоятельность, доброжелательность по отношению друг к другу, коммуникабельность, желание помочь другим.

Слайд 2.

Тема моего выступления: Технология
Обучение в сотрудничестве: организация групповой работы

Г.А. Цукерман

Благодаря этим качествам из них получаются отличные профи.

Треугольник

Учитель : Я показала один из способов деления на группы. И так у нас получились три группы. Я попрошу чтобы вы распредели ли обязанности: Директор, который держит за всех ответ. Секретарь, ведет записи. Оформитель, отвечает за качество оформления. Деятель, контролирует работу каждого участника группы.

Я показала один и способов распределения ролей в группе

Слайд 2.

1 Задание для групп:

Время работа в группах 2 минуты.

Выступление директоров групп.

Я тоже заполнила эту схему. Некоторые ассоциации у нас совпали.

Из этого можно сделать вывод:

Групповая работа- это одна из самых продуктивных форм организации учебного сотрудничества детей. Т.е групповая работа одним из форм технологии сотрудничества.

2 задание: Определите положительные и отрицательные стороны групповой работы, выбрав правильные утверждения.

Повышается учебная и познавательная мотивация

Снижается уровень тревожности учащихся

В группе выше обучаемость, эффективность усвоения и актуализации знаний.

Улучшается психологический климат в классе

Формируется умение оценивать сою работу и других

Групповой работе надо сначала научить

Организация групповой работы требует от учителя особых умений, усилий

Некоторые ученики могут пользоваться результатами труда более сильных одноклассников

Для некоторых детей разделение на группы – процесс болезненный

(каждая группа по очереди говорит по одному утверждению)

Группы можно комплектовать :

- по определенному признаки

- по выбору лидера

- по выбору педагога

Мы остановимся на одном из видов групповой работы .

Посмотрите, отраженная в зеркале половика фигуры дополняет ее до целой.

Прямая, вдоль которой находится зеркало – ось симметрии фигуры. А сама фигура называется – симметричная.

Итак, как называется такая фигура? (симметричная)

А прямая? (ось симметрии фигуры)

Молодцы! Такой вид симметрии называется ОСЕВАЯ СИММЕТРИЯ).

(Каждая группа получает свои геометрическую фигуру, для которой нужно определить, сколько осей симметрии имеет данная фигура.)

Задание 1 группы.

-Возьмите в руки треугольник важный – равносторонний. У него все стороны равны, а есть ли у него ось симметрии? Давайте проверим.

Сгибайте смелее, ищите веселее. Есть! Но одна ли?

Разверните, поверните и согните… повторите.

Сколько нашли осей симметрии у равностороннего треугольника?

-Вашей группе необходимо исследовать треугольник равнобедренный. У него две стороны равны. А есть ли ось симметрии? Сколько?

Что можно сказать о равнобедренном треугольнике и сколько осей симметрии он имеет?

Задание 2 группы.

-Круг в Древней Греции считали венцом совершенства. Определите, является ли круг симметричной фигурой? А сколько у него осей симметрии?

-Вам достался треугольник произвольный. Давайте, исследуем его. Будет ли он симметричной фигурой? А есть ли у него оси симметрии? Результаты своей работы запишите в рабочий лист.

Задание 3 группы.

-Является ли квадрат симметричной фигурой и сколько осей симметрии он имеет?

-Вам достался прямоугольник. Является ли он симметричной фигурой, если да то, сколько осей симметрии он имеет?

Выступление групп, дополняют другие.

Сейчас хочу пригласить всех к доске, для того чтобы вы объединили высказывания, которые приемлемы для групповой работы, а которые не таких отодвиньте в сторону.

Значит, групповая работа- это_____________( выступление групп)

Мне хочется поблагодарить всех за работу.

-75%

Читайте также: