Правила работы с картиной в начальной школе
Обновлено: 05.07.2024
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
1 слайд: Мастер класс.
Как работать над сочинением по картине в начальной школе.
Если ученик в школе не научился сам творить, то и в жизни он всегда
будет только подражать…
- Как вы думаете, почему я выбрала эту тему для встречи с вами?
- Какую цель я поставила?
Научить новым приемом работы с картиной.
Проблема развития речи младших школьников является одной из самых актуальных. Хочу поделиться своим опытом организации работы над сочинением в начальной школе.
Сочинение по картине в начальной школе - одно из эффективных средств развития речи младших школьников, раскрытие творческих возможностей каждого ученика. Картина воздействует на чувства ребенка, открывает перед ним такие стороны жизни, с которыми ребенок не мог бы столкнуться в своем непосредственном опыте. Картина развивает мышление детей, расширяет их кругозор, обогащает их словарный запас. Сочинение по картине развивает воображение детей, и в этом смысле является более высокой ступенью в обучении сочинения. Дети должны уметь себя контролировать, что бы их вымысел не противоречил действительности. Внимательное рассмотрение картин, беседа по их содержанию, анализ изобразительных средств учат уже с первых шагов в искусстве глубоко воспринимать произведения.
Развитие речи включает, как правило, следующие направления: работа над звуковой стороной речи, словарная работа (обогащение, уточнение и активизация словарного запаса), работа над предложениями и словосочетаниями. Именно этому направлению я уделяю особое внимание. Работа над связной речью учащихся – наиболее сложная сторона речевого развития.
Важнейшим условием развития речи детей является:
во-первых, потребность в высказывании, повышение речевой мотивации, желание выразить свои мысли и чувства, что требует умелой организации коммуникативно-деятельного подхода к обучению;
во-вторых, наличие содержательной основы для высказывания, когда ребенок не только хочет, но и может о чем-то сказать.
Для этого необходимо расширять и уточнять представления детей об окружающем мире, что можно осуществлять как с помощью личных наблюдений, так и с помощью книг, картин, рассказов других людей.
С некоторыми картинами в течение обучения в начальной школе мои ученики встречаются неоднократно.
3 слайд ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА С КАРТИНОЙ И. ПОПОВА
-Давайте сейчас проведем практическую часть. Работу проведем в группах.
- Попробуйте составить и написать вопросы к картине, чтобы в последствии написать сочинение по картине.(3-5 минут)
- Давайте зачитаем. Хорошо.
- Вот проблема. Как сделать, чтобы все дети включились в работу?
4 слайд Сейчас на примере другой картины А. Пластова "Первый снег" я расскажу вам как я работаю над картиной.
Сравниваем изображенное художником с тем, что нарисовали дети. Говорим о том, какие чувства вызывает картина. Включаю негромкую музыку, прошу еще раз внимательно всмотреться в картину и попытаться рассказать, что изобразил художник на своем полотне. Можно задать вспомогательные вопросы:
- Как изменились улица, крыши домов, палисадник, деревья?
- Какое настроение создает картина?
- Какие стихотворные строки можно вспомнить, глядя на эту картину?
В 3-м классе дети пишут сочинение по данной репродукции. А например, во 2-м классе описание картины является основой для выборочного диктанта, а в 3-м или 4-м – для изложения. При этом приемы работы над картиной не повторяю, стараюсь рассматривать какие-то новые аспекты. Многолетняя практика свидетельствует, что узнаваемость картины помогает детям чувствовать себя по отношению к ней более свободно, они глубже понимают замысел художника и строят свои речевые высказывания на этой основе более полно, красочно, убедительно.
5 слайд
На экране задачи урока:
познакомить с жанрами живописи;
познакомить с жизнью и творчеством А.А.Пластова;
учить “читать” картину, осмысливать ее содержание;
привлечь внимание детей к красоте зимней природы;
способствовать эмоциональному восприятию картины как произведение искусства;
совершенствовать умение отбирать нужные для описание слова;
формировать умение составлять заключительную часть сочинения, правильно выбирать концовку сочинения;
учить соотносить художественный текст и художественные средства картины.
6 слайд Подготовительная работа:
- Орфографическая подготовка на предыдущих уроках.
Презентационный материал по содержанию. Карточки со словами.
картина А.А.Пластова “Первый снег”
материал о жизни и творчестве Пластова
литературные произведения известных авторов.
7 слайд Виды деятельности на уроке:
Метод обучения : частично-поисковый (эвристический)
Урок с элементами проекта и межпредметными связями русского языка, литературы, ИЗО, окружающим миром. Рассказать о том что делали на этих уроках.
8 слайд Ход урока
1. Организационный момент.
2. Актуализация опорных моментов
Мы продолжаем работу над развитием устной и письменной речи. Одно из ее направлений – написание сочинений разных видов. Мы учились писать:
Сочинения на основе прочитанного.
Сочинения по наблюдениям.
сочинение по данному началу.
Сочинения по материалам экскурсий.
Нужно помнить! Результатом работы над проектом, его выходом, является продукт, который создается участниками проектной группы в ходе решения поставленной проблемы.
2. Подготовка к восприятию картины.
3. Сопоставление личных наблюдений детей и описание первого снега в литературных произведениях.
4. Рассматривание картины. Работа с инструментами.
5. Беседа по содержанию картины.
6. Речевая подготовка к сочинению
7. Работа со словарем настроений (у детей на парте карточки со словами)
8. Выявление изобразительных средств картины.
9. Составление плана сочинения:
10. Орфографическая подготовка.
11. Написание учащимися сочинения сначала в черновике, а потом в чистом варианте.
12. Самопроверка сочинений.
10 слайд Чтобы помочь детям в редактировании, рекомендуется на первых порах предлагать им краткие памятки в виде плакатов:
1. Ясно ли предал свою мысль?
2. Нет ли повторов, одинаковых слов, оборотов речи?
3. Все ли слова употреблены удачно?
Проверь безударные гласные, все трудные слова, знаки препинания!
13. Презентация, защита.
11 слайд Среди типичных ошибок выделю следующие:
Ошибки в содержании:
- пропуск главных частей и важных фактов;
- искажение содержания, фактические ошибки.
2. Ошибки в построении текста:
- нарушение логической последовательности, нарушение связи между фактами и событиями;
- повторное возвращение к одному и тому же факту;
- неумение делить текст на части.
3. Речевые ошибки:
- неправильное определение границ предложений;
- нарушение порядка слов в предложении;
- неоправданный повтор одного и того же слова, тавтология, употребление лишних слов;
- неоправданный пропуск слова;
- неоправданное или неточное употребление слова;
- неправильное согласование и управление слов в предложении, неправильное употребление местоимений, предлогов, союзов;
- неправильно образование слова или его формы (словообразовательные и морфологические ошибки).
12 слайд
Последовательность анализа картины может быть разной в зависимости от ее особенностей, от поставленных на уроке целей, возраста учащихся и уровня развития у них художественного восприятия.
Обучение написанию сочинений, в том числе и по картине, - это кропотливый труд, в результате которого у младших школьников вырабатывается определенная система работы над составлением текстов. Большое внимание в ходе этой работы уделяю урокам анализа, редактирования и работе над ошибками.
Основные задачи таких уроков – развитие умения совершенствовать свой текст, исправлять ошибки в содержании, построении текста и отдельных предложений, в употреблении слов, а также развитие речевых умений, формирование которых является задачей урока.
Сочинения пишутся в тетрадях для творческих работ, разрешаю делать пометки в тексте простым карандашом. Отредактированное и исправленное сочинение пишется в этой же тетради, рядом. Это дает возможность и учителю, и ученику сравнивать варианты, видеть пути совершенствования текста, формирует у детей умение исправлять допущенные ошибки.
13 слайд
Работаем со мной:
Перед вами инструменты, которые помогут изучить картину.
Вам предстоит вырезать инструменты.
Широкое Волшебное Окно -
Высокое Волшебное Окно –
- Посмотрите как много людей. Наверное, эта выходной день и люди выехали за город покататься.
- И все они едут с горы. А может не все?
- Да, есть люди, которые не катаются! Выделите с помощью Широкого Волшебного окна часть картины, где есть такая группа людей.
- А теперь найдите в другой части картины человека, который не катается, и покажи его с помощью Высокого Окна.
- Посмотрите, с этой горы катаются не только на лыжах, но и на санках!
-Вы тоже нашли? Покажи с помощью Зоркого Ока людей, которые едут на санках втроем. А потом найдите тех, кто съезжает на санках вдвоем.
- Как интересно лыжники катаются! И с палками, и без палок! А есть даже те, кто катается парой!
- Рассмотрите лыжников внимательно. Покажи Зорким Оком тех, кто катается в паре.
- У них есть палки или нет?
- А кто еще катается без палок? Найди и покажи с помощью Зоркого Ока еще несколько таких лыжников.
- Вы заметили, что есть люди, которые плохо катаются. Они еще не научились кататься, как следует. Кто из них уже упал? Покажи этого лыжника Зорким Оком и расскажи про него: куда откатилась вторая лыжа?
- А кто из лыжников может упасть? Покажи его и объясни, почему ты так думаешь?
- А кто пока учится кататься на ровном месте? Покажи их фигурки.
- Но есть и другие лыжники, которые катаются легко и уверено, без всякого напряжения. Найдите их с помощью Зоркого Ока.
- А сумеешь выделить еще один с таким же названием?
- Сделайте Волшебное Окно Широким. Покажите фрагменты картины, которые можно назвать так:
14 слайд Давайте вернемся к вашей первой картине. Попробуйте с новыми инструментами выполнить работу. Пойдите инструментами всю картину. Дополните свои вопросы.
Как прошла работа?
Теперь все участвовали в работе? Вам понравилось?
Я вам показала новые приемы рассмотрения картины. Предлагаю Вам попробовать такую работу с инструментами.
15 слайд Заключение:
В этой работе я рассмотрела проблемы, которые встречаются в работе при написании сочинений на уроках русского языка в начальной школе.
Сочинение в начальной школе является важнейшим методом воспитания ребенка. Потому что при изложении своих мыслей он приучается
концентрировать свои мысли на объекте изучения, анализировать, затем
правильно формулирует свои идеи, приходит к какому-нибудь выводу.
Проделав данную работу, можно сделать вывод, что нужно осуществлять постоянный контроль над развитием мышления школьника путем систематической диагностики, т.е., изучая его сочинения, вовремя внося поправки в его мировоззрения, стилистику, орфографию. Только в этом случае развивающий эффект обучения будет максимальным.
16 слайд Рефлексия (мишень нарисовать или интер. доске и на столе у каждого) Подведем итог. У вас на столе мишень. Оцените себя по четырем направлениям.
Автор: Константинова Светлана Александровна
Организация: МАОУ СОШ №25
Населенный пункт: город Владимир
Работа проводится параллельно по трём (четырём) пейзажам, в результате чего ученикам предлагается написать сочинение по картине или нескольким полотнам (по выбору учащихся). В результате проверки таких сочинений находятся смельчаки, которые описывают сразу две (три, четыре) картины, путешествуя из одной в другую. Эти сочинения отличаются от других тем, что построены на соединении образов двух (трёх-четырех картин).
Последний вид работы с несколькими пейзажами разных художников – это вариант исследования (сравнение и наблюдение за изменением природы в начале весны). Разные художники описывают свои наблюдения по-своему, и учащиеся с интересом наблюдают эти изменения, путешествуя из одной картины в другую. Определить основную мысль изображённого на полотне легче, если сопоставляются тематически близкие картины. Подобные сопоставления убеждают в том, что у каждого художника - автора свой подход к теме, свой замысел, у каждой картины – особый эмоциональный настрой, его надо суметь почувствовать, увидеть.
Произведения живописи, в частности, пейзажи, позволяют потренировать учащихся в художественном описании увиденного: обращение к этому стилю оправдано характером того изображения, которое предстоит описать ученику, и юный автор как бы соревнуется с художником в яркости, красочности словесного описания.
Использование демонстрационных картин в начальной школе надо начинать с первого класса. Сначала на уроках литературного чтения нужно предлагать учащимся внимательно рассмотреть репродукцию и назвать слова - опоры (изображенные предметы), составить с этими словами словосочетания, затем несложное предложение (первоначально – устно, затем – письменно), постепенно усложняя работу – написать сочинение-миниатюру. Позже на уроках развития речи осуществлять творческий и трудоёмкий вид работы – написание сочинения-описания или сочинения-отзыва, а затем и сочинения-рассуждения после исследовательской работы по наблюдению и анализу нескольких полотен художников.
Художник как бы моделирует действительность, воспроизводит кусочек жизни, фрагмент действительности, тем самым облегчает наши наблюдения, помогает организовать их. Учащихся надо научить смотреть, наблюдать.
Как сделать так, чтобы дети внимательно вглядывались в произведение живописи и видели то, что изображено на картине? Для этого автор применяет интересные и несложные приемы в своей работе.
Задача этого приёма – учить детей полнее воспринимать и глубже переживать конкретно-чувственный образ определенного момента природы. Этот приём обеспечивает полноту ощущения образа, большую его восприимчивость.
Учитель задает учащимся вопрос: «А не захотелось ли вам побывать в этих местах, изображенных на полотнах? Закройте глазки и постарайтесь представить на мгновение, если бы вы оказались там. Что вы почувствовали? Что услышали? Расскажите. А теперь сделайте записи в своём блокноте (бортовом журнале).
Задача – учить видеть средства выразительности, с помощью которых художники дали характеристики одного образа, например, осени (весны). Выразительные средства при сопоставлении нескольких картин дети понимают активнее и успешнее.
Участие в творческих мастерских-лабораториях предоставляет возможность каждому ученику продвигаться к истине своим путём. Главная цель лаборатории – организовать работу по развитию связной речи, показать различные способы исследования, анализа живописного или художественного произведения.
Обучение организовывается на деятельностном подходе, коллективном способе обучения. Занятия строятся на принципах: сотрудничества, сотворчества, совместного поиска, самостоятельности, опережающего поиска, занятости каждого ученика. Каждый вносит свой вклад в процесс освоения новых знаний, отрабатывает варианты поведения в ситуации стремления к успеху. Учитель развивает мотив достижения, укрепляет чувство компетентности и ответственности за происходящее. Работа в лаборатории может начинаться со слова, образа, предмета, мелодии, текста, картины…– формулировки проблемы – темы мастерской. Продолжительность – от одного урока до написания сочинения – может перейти в проект (коротко-срочный или длительный, в зависимости от затраченного времени).
Картина в современной методике развития речи справедливо рассматривается как средство формирования такого коммуникативного умения, как сбор материала к высказыванию, поскольку это собирание предполагает в свою очередь, умение видеть, наблюдать, сравнивать предметы и явления, устанавливать их сходство и различие, обращать внимание на форму, цвет, месторасположение и другие признаки. Кроме того, в процессе этой работы можно показать учащимся, как оформляются материалы для наблюдений, как выглядит такая запись, как она может быть дополнена.
Картина стимулирует поиск языковых средств, адекватных ярким зрительным образам, поэтому может быть использована для закрепления навыков правильного и точного, стилистически целесообразного употребления слов. Именно точность, яркость, образность словесного описания того, что изображено художником (а не просто обогащение словаря учащихся) – главная задача той словарной работы, которая проводится по картине.
Таким образом, картина облегчает формирование всех основных коммуникативных умений, предусмотренных программой, поэтому является необходимым компонентом методической службы развития речи, важнейшим средством реализации этой системы.
1. Головина Т. П. Практикум по тифлопсихологии: Учебное пособие для студентов дефектологических факультетов педагогических институтов. - М.: Просвещение, 1989, с.6-7
2.Козлов Б.М. Восприятие картин учащимися 4 классов /Экспериментальное исследование. Автореферат. - М., 1953.- 12с.
3.Соколова Т.Н. «Учимся писать сочинение по картинам русских художников. Рабочая тетрадь для 4 класса. – М.: Издательство РОСТ, 2013
Конспект урока
Предмет: Русский язык.
Тип урока: Урок развития речи
Технология: РКМЧП (стратегия РАФТ), творческая лаборатория
Цель урока:
формирование образовательных компетенций
Учебные задачи:
- направленные на достижение личностных результатов обучения:
- воспитание чувства гордости за свою Родину, народ, родную природу;
- формирование эстетических потребностей и интересов;
- развитие художественного вкуса и культуры восприятия произведения изобразительного искусства;
- формирование доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости;
- формирование уважительного отношения к иному мнению.
- направленные на развитие метапредметных результатов обучения:
- развитие навыков сотрудничества с учителем и одноклассниками в процессе коллективной работы;
- формирование умения слушать и слышать собеседника;
- формирование умения работать в мигрирующих и статичных группах в режиме интерактивного обучения, распределять
роли и исполнять их в соответствии с инструкцией;
- развитие умения работать в подготовленной предметно-развивающей и информационной среде;
- развитие умения оценивать совместно с учителем и одноклассниками результат работы группы и собственные достижения;
видео-презентация (мультимедийная, в программе Microsoft Power Point), картина;
- формирование умения грамотно строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации,
-составлять тексты в устной и письменной форме.
- направленные на решение предметных результатов обучения:
- развитие умения составлять собственный текст на основе картины;
- развитие умения составлять план сочинения-описания;
- формирование умения использовать информацию из разных источников для создания собственного
речевого высказывания, ответа на вопросы;
- формирование умения корректировать текст с учетом точности, правильности, богатства и выразительности
- умения писать текст в соответствии с изученными орфографическими правилами.
Оборудование:
В классе оборудованы зоны для групповой работы.
Г – географы, будут искать то место на карте нашей Родины, которое изображено на картине.
Р – редакторы будут создавать план сочинения, редактировать его.
А – аналитики будут рассматривать картину в деталях, узнавая подробности и факты.
Ч – человековеды (биографы) подробнее познакомятся с биографией художника.
И – историки займутся изучением истории создания пейзажа.
Форма проведения: урок – экскурсия (с элементами исследования).
Методы по источнику знаний: словесный, практический, наглядный.
Методы по уровню познавательной активности: проблемный, частично-поисковый, исследовательский.
Технологическая карта урока
ЭТАП УРОКА
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ
ФОРМИРУЕМЫЕ УУД
момент.
Проверяет готовность учащихся и создает эмоциональный настрой на урок.
Настраиваются на урок, слушают обращение к ним учителя.
Умение сосредоточиться, настроиться на выполнение учебных задач (самоопределение)
формирование уважительного отношения к учебному труду, чувства сотворчества и соучастия учителя и ученика
I этап.
Вызов.
-побуждение интереса к получению новой информации,
-постановка учеником собственных целей обучения.
Создает условия для активизации
у учащихся имеющегося опыта, интереса к полученной информации, актуализации жизненного опыта.
Предлагает совершить путешествие (прогулку) по картине.
Учитель предлагает учащимся выдвинуть предположения -
2) Дидактическая игра
в парах сменного состава
Организует игру, координирует деятельность учащихся.
Их главная цель - устроить как можно больше встреч с другими экскурсантами (каждому собрать команду и наибольшее количество информации).
Выделяют существенную информацию, выдвигают гипотезы,
акцентируют свое внимание на объекте исследования и изучения.
Рассматривают картину, слушают музыку.
Выдвигают гипотезы, предположения
(о месте написания пейзажа и его названии, авторе картины)
Учащиеся произвольно берут любую записку, содержание которой дети не видят, карточка лежит обратной стороной.
После образования-соединения, каждая группа должна доказать правильность такого распределения в команде.
Ребята каждой группы встают в круг, взявшись за руки.
Озвучивают правила работы в группе :
1.Группой работайте дружно, совместно, тогда всё получится просто прелестно.
- Работая в группах, вежливы будьте, коль трудно придётся – помочь не забудьте.
- Работать в группе не спешите,
сначала в парах - обсудите.
- Работая в группе - внимательны будьте, задание обдумайте и не забудьте.
- Внимательно слушай, старайся понять, чтоб знать, что ответить и знать, что сказать.
- Говорите чётко, внятно, чтобы было всё понятно.
- Ответить хочешь – не шуми, а только руку подними.
Формирование доброжелательности и эмоциональной отзывчивости; (личностные УУД)
Вхождение обучающихся в мир духовных ценностей; развитие чувства прекрасного и эстетических чувств через восприятие музыкальных и художественных образов; осмысление взаимодействия искусств.
Умение активизировать знания; формировать собственную позицию
Умение выдвигать и аргументировать гипотезу (познавательные УУД)
Развитие умения работать с информацией
Развитие умения слушать в соответствии с целевой установкой (регулятивные УУД)
Умение активизировать знания; формировать собственную позицию
Умение строить понятные для собеседника высказывания.
Умение взаимодействовать друг с другом
работать в парах сменного состава (регулятивные УУД, коммуникативные УУД)
Формирование уважительного отношения к иному мнению (личностные УУД).
Формирование умения работать в статичных группах, распределять роли и исполнять их в соответствии с инструкцией (регулятивные УУД, коммуникативные УУД)
Развитие умения слушать в соответствии с целевой установкой (регулятивные УУД)
Подводит итог высказываний учащихся.
Организует работу по определению темы, цели и задач урока.
Предлагает выбор учебных задач урока.
Размещает карточки-опоры на доске.
Актуализация личного опыта.
Проводники - экскурсоводы выбирают из предложенных учителем, учебные задачи урока. Учащиеся формулируют задачи:
учимся рассматривать картину,
учимся понимать замысел художника,
учимся правильно отвечать на вопросы;
учимся слушать и слышать;
грамотно строить и записывать предложения,
учимся составлять текст по плану,
учимся анализировать и оценивать свою работу,
находить ответы в разных источниках,
учимся работать в парах, группах.
Умение актуализировать знания, формулировать собственную позицию
Умение ставить и принимать учебные задачи, планировать свою деятельность
II этап .
Осмысление.
– получение новой информации,
- корректировка поставленных учеником целей обучения,
-усвоение новых знаний и способов деятельности.
1)Работа в статичных группах.
2)Осмысление содержания картины .
3)Подготовка памяток - раздаток и выступления – презентации групп.
Организует работу учащихся в статичных группах по инструкционному (маршрутному) листу.
Пример маршрутного листа
Географы.
Задача. Найти то место на карте нашей родины, которое изображено на картине.
1 шаг.
Ваш гид (географ-экскурсовод) - ученик-семиклассник Михаил, который проведет экскурсию по карте и расскажет вам о том, где была написана эта картина.
2 шаг.
Членам вашей группы экспедиции предстоит заполнить бортовой журнал и сделать заметки, что нового вы узнали.
3 шаг.
Подготовить памятку.
4 шаг.
Закрепите свои знания, посмотрев видеофрагмент.
5 шаг.
Подготовьтесь к презентации работы своей группы
Работают под руководством ученика -тьютора (семиклассника), который организует информационно-образовательную среду.
Отвечают на поставленные вопросы, высказывают свои предположения - гипотезы.
Создают памятки для других групп.
Готовят презентацию работы группы.
Развитие умения работать в подготовленной предметно-развивающей среде
Умение работать в соответствии с инструкцией маршрутного листа,
Умение самостоятельно и с помощью взрослых находить и отбирать информацию в соответствии с учебной задачей (познавательные)
Основные понятия Иллюстрация книжная – самостоятельное сложное искусство. Выполняется пером, карандашом, акварелью, в технике гравюры, литографии и пр.
Иллюстрация – изображение (рисунок, фотография и др.), поясняющее или дополняющее какой-либо текст; пример, поясняющий что-либо для наглядного и убедительного объяснения.
Иллюстрация – визуальное средство обучения, компонент содержания учебника или урока, средство наглядности (рисунки, фотографии, таблицы, схемы и т.п.), поясняющие или дополняющие какой-либо текст… визуальное средство обучения, поясняющее или дополняющее какой-либо текст…
Иллюстрация (или фотография) – неподвижное (статичное) реалистическое изображение объекта, основная дидактическая функция которой – формирование наглядных представлений. В обучении используется при изучении уникальных, недоступных для непосредственного наблюдения объектов (портрет исторического лица, события, природного явления).
Иллюстративный материал – цветное или черно-белое изображение, которое специфическими, только ему присущими средствами, находясь в тесном взаимодействии с другими структурными компонентами, реализует научно-педагогические и дидактические принципы, заложенные в учебнике.
Дидактическая функция наглядности – расширение чувственного опыта. В этом случае в качестве средств наглядности должны выступать реальные объекты и изображения, их копирующие. Дидактическая функция наглядности – раскрытие сущности изучаемых процессов и явлений. В этом случае возникает необходимость в соответствующих иллюстративных средствах: рисунках, схемах, фотографиях, таблицах и др.
Основные дидактические функции учебных иллюстраций Иллюстрация может работать как пояснение текста. Иллюстрация может заменить основной текст, самостоятельно раскрывать содержание учебного материала. Иллюстрация призвана помочь выразить смысл, компенсировать то, что трудно выразить словами.
Основные дидактические функции учебных иллюстраций Иллюстрация может помочь ученику понять неизвестные слова, обозначающие предметы и явления. Иллюстрация должна воспитывать позитивное отношение к жизни, к окружающей действительности, уважение к своей стране, ее святыням.
Учебные иллюстрации позволяют решать задачи: развивать у учащихся наглядно-образное мышление; понимать и запоминать теоретические сведения; раскрывать познавательные и воспитательные функции текста; помогать осваивать практические навыки.
Книжные иллюстрации, являющиеся произведениями изобразительного искусства способствуют развитию коммуникативных умений, совершенствованию речи школьников; раскрывают (расширяют, уточняют) содержание текста; усиливают познавательные и воспитательные функции текста.
Выбор вида (типа) иллюстраций определяется: содержанием учебного материала; доминирующими образовательными целями и педагогическими функциями данной иллюстрации; необходимостью использования научно-обоснованной системы заданий, позволяющей обеспечить оптимальную реализацию педагогических возможностей иллюстраций; психологическими особенностями восприятия иллюстраций.
Требования к иллюстрациям в учебнике информационная насыщенность; подписи к иллюстрациям должны выполнять информационную и дидактическую функции; иллюстрации должны быть объектом целенаправленного рассмотрения, анализа, что предполагает специальные вопросы и задания к ним (рядом с ними или в конце параграфа).
Классификация ведущих иллюстративных материалов I иллюстративный модуль – ресурсы реалистического визуального ряда: фотоизображения экспонатов, объектов предметной области и др.; II иллюстративный модуль – ресурсы синтезированного визуального ряда: иллюстрации к текстам, репродукции произведений живописи, динамические модели и т.д.; III иллюстративный модуль – деловая графика: таблицы, графики, схемы, диаграммы, картографические материалы.
Отличительные возможности каждого вида (типа) иллюстраций Таблицы дают педагогу возможность: - организовать как фронтальную работу с классом, так и индивидуальную деятельность учащихся; обеспечить длительный показ информации; облегчить возвращение к ранее пройденному и продемонстрировать перспективу в изучении материала; систематизировать, обобщать ранее изученное.
Фотоколлажи помогают создать определенные речевые ситуации. Фотографии позволяют: отражать характерные черты повседневности той или иной исторической эпохи; показывать важнейшие исторические события и исторических деятелей в наиболее ярких образах, действиях, ситуациях.
Репродукции картин известных художников воспитывают эстетический вкус, расширяют кругозор учащихся. Рисунки-схемы юмористического характера развивают образное мышление, придают характер неравнодушного отношения к изучаемой теории.
Механизмы восприятия Идентификация (способность понимать, отождествляя себя с объектом). Рефлексия (способность понимать через самопознание субъектом внутренних психических актов и состояний). Эмпатия (способность понимать путем эмоционального сопереживания и сочувствия). Стереотипизация (восприятие и оценка объекта путем распространения на него обобщенных характеристик).
Параметры понимания Полнота понимания предполагает максимальное выявление содержания усваиваемого объема информации и определяется как отношение понятых человеком моментов, связей, отношений между ними ко всем имеющимся в объекте понимания таким элементам и связям. Полное непонимание, частичное понимание, полное понимание.
Глубина понимания характеризуется степенью проникновения в сущность воспринимаемого. Обычно связывают с пониманием законов, принципов, правил, мыслей, афоризмов, т.е. с тем, что может иметь глубокий смысл. Отчетливость понимания – степень осмысления свойств, связей и отношений воспринимаемого объекта.
Обоснованность понимания – осознание оснований, которые обусловливают уверенность в правильности понимания. Эти основания уверенности формируются комплексом аргументов, которые человек использует для доказательства собственных гипотез в ходе процесса понимания.
Компоненты восприятия и оценки художественного произведения: первичное восприятие; эмоциональная окраска первичного восприятия; анализ сюжета и образ первичного понимания произведения; анализ изобразительно-выразительных средств, использованных автором произведения; восприятие и анализ символического ряда;
Три аспекта художественного восприятия ребенка Познавательный – обеспечивается эрудицией ребенка и связан с усвоением информации об искусстве. Чувственный – определяется эмоциональной отзывчивостью, чувством формы и структуры произведения в их совокупности с содержанием. Нравственно-волевой (аффективный) – связан с сопереживанием явлению искусства в его целостности.
Условия, при которых создается ситуация общения с искусством Спонтанность восприятия, одновременность, совместность реакций собеседников. Информативность. Фасцинация (очарование партнера).
Методы формирования личностного смысла произведения искусства Выявление ценностных приоритетов эпохи. Анализ духовно-нравственной позиции автора. Ассоциативное соотнесение художественного образа с жизненной ситуацией, позицией личности. Сопоставление художественных образов разных видов искусства по принципу сходства и различия ценностных установок.
Личностный смысл формируется также при условиях: ассоциативности соотнесения воспринятого художественного образа с другими ценностями художественной культуры; ассоциативности соотнесения воспринятого художественного образа с теми установками, которые сложились у человека в жизни, с его духовно-нравственными идеалами;
формирования умений оценивать не только художественный текст, но и свою внутреннюю позицию, свое отношение к его содержанию. То, что личностно значимо, не может быть отторгнуто.
Спасибо за внимание! Удачи в работе Вам, Вашим учителям и их детям!
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Опыт работы с иллюстративным материалом (иллюстрации учебника, карты, схемы, фотографии, репродукции картин, и др.) на уроках ОРКиСЭ в четвертом классе. Функции учебных иллюстраций на уроке, их роль в.
Методика работы над речевыми ошибками в начальной школе
Методическая разработка для учителей начальных классов.
О работе с историческим материалом в начальной школе.
Работа с иллюстративным материалом на уроках ОРКСЭ.
Стратегия визуального мышления отлично вписывается при работе с иллюстративным материалом на уроках курса ОРКСЭ ОПК. В данной работе представлен фрагмент урока по работе с иллюстрацией. Картина Григор.
Работа с иллюстративным материалом по курсу "Истоки"
Использование информационно- коммуникационных технологий в учебном процессе.
Методика работы над исследовательским проектом в начальной школе
В качестве примера рассматривается работа по исследованию микроклимата классного помещения учащимися и влияние данного микроклимата на процесс обучения.
Рассматривая репродукции картин, дети знакомятся с предметами, историческими событиями, явлениями природы, а значит и с новыми понятиями. Они учатся подбирать новые слова и выражения, чтобы перевести содержание картин на словесный уровень. Произведения искусства становятся основой для создания речевой ситуации, темой для введения детей в процесс общения.
Содержимое публикации
Жилинскас Елена Викторовна
МБОУ Гимназия №46 г. Кирова
Работа с репродукциями произведений живописи в начальной школе.
Рассматривание репродукций картин известных художников играет огромную роль в развитии эстетического восприятия детей, обогащает новыми знаниями и сведениями, способствует уточнению имеющихся у них представлений и понятий.Произведения живописи, как источники ярких впечатлений, воздействуют на эмоции детей. Картины помогают сосредоточить внимание на определённой теме, приучают к последовательности в изложении мыслей.
Репродукция картины не просто наглядное пособие на уроках чтения, истории, русского языка, окружающего мира, а его органичная часть.
Выделяются два основных подхода к восприятию школьниками произведений живописи (или репродукций картин).
Первый – аналитический (структурный)
В нем преобладает логический анализ произведения искусства, который сводится, прежде всего, к усвоению содержания картины.
Второй – эмоциональный.Здесь отдается предпочтение эмоциональному всматриванию, вслушиванию, прочтению произведения искусства.
Но если говорить об использовании живописных произведений искусства как средства развития речи младших школьников, то надо учитывать в работе оба подхода. Последовательность анализа картин может быть разной.
от особенности самой картины (натюрморт, пейзаж, сюжетная картина);
от поставленных целей;
от возрастных особенностей учащихся и уровня развития художественного восприятия.
Основные этапы структурного, эмоционального, и полного анализа картин представлены в следующей схеме.
Читайте также: