Практические аспекты воспитания и обучения одаренных детей младшего школьного возраста

Обновлено: 02.07.2024

Методы и приемы работы с одаренными детьми в начальной школе.

Учитель начальных классов Каптюк Т.В.

Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, им неинтересна работа на уроке, они читают словари и специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний. Поэтому так важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке, в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности. Таких детей называют одаренные.По модели Л.А.Венгера, понятие одаренности раскрывается через понятие способностей. Под одаренностью понимается высокий уровень развития способностей ребенка, устойчиво проявляющихся на протяжении длительного отрезка его жизни в сочетании с высокой познавательной мотивацией.

Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Проявления детской одаренности зачастую трудно отличить от обученности , являющейся результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка. Ясно, что при равных способностях ребенок из семьи с высоким социально-экономическим статусом будет показывать более высокие достижения в определенных видах деятельности по сравнению с ребенком, для которого не были созданы аналогичные условия.

Виды одаренности

1) В практической деятельности, в частности, можно выделить одаренность в ремеслах, спортивную и организационную.

2) В познавательной деятельности — интеллектуальную одаренность различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности (одаренность в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.).

3) В художественно-эстетической деятельности — хореографическую, сценическую, литературно-поэтическую, изобразительную и музыкальную одаренность.

4) В коммуникативной деятельности — лидерскую и одаренность.

5) В духовно-ценностной деятельности — одаренность, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям.

Каждый ребенок талантлив, но талантлив по-своему. Как найти заветный ключик к каждому, к его внутреннему миру, зажечь его, вызвать неподдельный интерес к происходящему в первом классе и удержать этот интерес до окончания начальной школы? Надо приобщать детей к творческому процессу, чтобы они были не только слушателями, исполнителями, но и творцами.

Система работы с одаренными детьми включает в себя следующее :

- выявление одаренных детей;

- развитие творческих способностей на уроках;

- развитие способностей во внеурочной деятельности (олимпиады, конкурсы, исследовательская работа);

- создание условий для всестороннего развития одаренных детей.

Прежде всего, одаренных детей надо уметь выявить. Выявление одаренных детей не одноразовое мероприятие, а длительный процесс. Оно должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления.

На уроках используются следующие виды деятельности

· Использование современных образовательных технологий и методов:

-технологии развивающего и проблемного обучения,

-технология критического мышления,

· -технология дифференцированного и индивидуального подхода к каждому ребенку;

- проектная и исследовательская деятельность учащихся;

· Возможность выбора заданий повышенного уровня сложности в ходе выполнения контрольных, проверочных и

самостоятельных работ по разным предметам;

· Предложение учащимся индивидуальных домашних заданий повышенного уровня, творческого и поискового характера (приветствуется их собственная инициатива).

Для этой категории детей предпочтительны методы работы:

Формы работы :
- классно - урочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые задания, творческие задания;
- консультирование по возникшей проблеме;
- дискуссия;
- игры.

Учитывая психологические особенности одаренных детей, на уроках используются следующие методы и приемы работы:

проблемный диалог ,

пресс- конференция

-Известно, что Земля имеет форму шара. Существует много научных доказательств этого факта. (Вопросы детей: Какие доказательства шарообразности Земли существуют? Какие доказательства были получены из космоса? Каким образом Магеллан доказал шарообразность Земли?)

-Я держу в руках обычный лист бумаги. Как вы думаете, что из него можно сделать? А можно ли сделать из него счастье?

Одна из форм работы с одарёнными детьми – научно-исследовательская деятельность учащихся, которая способствует развитию и индивидуализации личности, а также формированию мотивации к получению новых знаний.

Внеурочную деятельность в работе с одаренными детьми составляют :

· Внеклассная работа по учебным предметам (недели и декады по русскому языку, математике, окружающему миру, английскому языку);

· Выставки творческих работ учащихся (выполненных в кружках, школах дополнительного образования; по изобразительному искусству, технологии);

· Участие в школьных ,районных предметных олимпиадах, марафонах и конкурсах (по русскому языку, математике, окружающему миру технологии и ручному труду, английскому

· Районные, областные спортивные соревнования, марафоны, конкурсы

Развитие творческой одаренности через систему дополнительного образования

· Использование программ дополнительного образования для индивидуального развития творческой личности одаренного ребенка:

· Расширение на базе школы сети кружков, секций, клубов по интересам по социальному запросу родителей и учащихся.

Система дополнительного образования используется для мотивации учащихся к познанию и творчеству, развитию их способностей в различных видах деятельности. Она направлена на создание условий для развития личности каждого учащегося.

Большое внимание педагоги уделяют работе с родителями.

Работа с родителями в данном направлении включает :

· Проведение тематических родительских собраний

Групповые консультации для родителей ; консультации по запросам родителей и индивидуальные встречи с родителями;

· Открытые уроки и внеклассные мероприятия;

Практика показала, что можно получить хороший результат, если будет тесное сотрудничество учителя и родителей.

Каждый ребенок талантлив по-своему. Выявление и воспитание одаренных, талантливых детей, безусловно, важный вопрос. Наша задача – так построить учебную и внеучебную деятельность, воспитательную работу, чтобы любые индивидуальные особенности детей, содержащие в себе ростки опережающего развития в той или иной области , были замечены, развиты и реализованы в нашей педагогической деятельности с этими детьми.

Что делает одаренного ребенка счастливым? Наверное, то же, что делает счастливым всех детей: участие, поддержка, заинтересованность в нем как в личности, возможность испытания новых чувств и переживаний по поводу собственной успешности, радость от решенной трудной задачи, возможность ставить цели, достигать их, и просто мечтать. Очень важно, чтобы наше педагогическое сообщество и все, кто причастен к воспитанию и развитию ребенка, смогли бы создать для способного, одаренного, талантливого и любого ребенка именно такое счастливое для него пространство.

1.Алексеев Н.Г. О целях обучения школьников исследовательской деятельности //VII юношеские чтения им. В.И. Вернадского: Сб. методических материалов. - М., 2000. – С. 5

3.Белова, Е. С. Одарённость малыша: раскрыть, понять, поддержать [Текст]: пособие для воспитателей и родителей.- 3 –е изд. / Е. С. Белова. – М.: Московский психолого – социальный институт: Флинта, 2004. - 144 с.

Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это связано, прежде всего, с потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной обстановки требует не только высокой активности человека, но и его умений, навыков нестандартного поведения.

Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей является одной из основных задач совершенствования системы образования. Однако недостаточная психологическая подготовка педагогов к работе с детьми, проявляющими нестандартное поведение и мышление, приводит к неадекватной оценке их личностных качеств и всей их деятельности. Часто творческое мышление одаренного ребенка рассматривается как отклонение от нормы или негативизм. Эксперименты, проведенные во многих странах, убедительно показали, как трудно перестроить систему образования, изменить отношение учителя к одаренному ребенку, убрать барьеры, блокирующие его таланты.

Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Однако в силу своих личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи. Одаренный ребенок склонен критически относиться не только к себе, но и к своему окружению. Поэтому педагоги, работающие с одаренными детьми, должны быть достаточно терпимы к критике в целом и к себе в частности. Одаренные дети часто воспринимают невербальные сигналы как проявление неприятия себя другими. В результате такой ребенок может производить впечатление рассеянного, беспокойного, постоянно реагирующего на все. Для них не существует стандартных требований (все как у всех), им трудно быть конформистами, особенно если существующие нормы и правила противоречат их интересам и кажутся бессмысленными. Для одаренного ребенка сказать, что все так и есть, — это не аргумент.

В современной литературе появляется все больше статей, публикаций, так или иначе затрагивающих эту тему. Правда, все они — лишь капля в океане психологических проблем учителей и родителей одаренных детей в наше время, когда информация меняется каждые пять лет, а иногда и чаще. Современным ученикам приходится столько всего впихивать в свою память, что порой их молодая, неустойчивая психика не выдерживает нагрузки. Отсюда эмоциональные срывы, депрессии. О развитии творческого потенциала, который требует внимательного, вдумчивого отношения, говорить не приходится, идет непрерывная гонка за количеством и качеством знаний.

В этой связи хотелось бы отметить работы известного психолога, доктора психологических наук Н. Лейтеса. Его работы по изучению психики одаренных детей занимают видное место в отечественной психологии. Н.Н. Поддьяков, Д.Н. Узнадзе, А.В. Запорожец, А. Матюшкин выдвинули много психологических принципов развития креативности у детей младшего школьного возраста.

Анализ проблемы развития способностей и одаренности во многом будет предопределен тем содержанием, которое мы будем вкладывать в эти понятия.

Из вышесказанного можно сделать вывод, что способности, с одной стороны, и одаренность и талант, с другой, выделяются как бы по разным основаниям. Говоря о способностях, подчеркивается возможность человека сделать что-либо, а говоря о таланте (одаренности), подчеркивается природный характер этого качества (способности) человека. В то же время и способности, и одаренность проявляются в успешности деятельности.

Способности — это врожденные анатомо-физиологические особенности организма. К ним относятся, прежде всего, особенности строения мозга, органов чувств и нервной системы, которыми организм наделен от рождения. Потенциал является лишь возможностью и предпосылкой для развития способностей, но еще не гарантирует и не предопределяет возникновение и развитие той или иной способности. Возникнув из предпосылок, способности развиваются в процессе и под влиянием деятельности, требующей определенных способностей. Ни одна способность не может развиваться вне деятельности. Ни один человек, какими бы задатками он не обладал, не может стать талантливым математиком, музыкантом или художником, не занимаясь много и упорно соответствующей деятельностью. К этому следует добавить, что способность к деятельности многозначна. На основе одной и той же способности могут быть развиты неравные способности, зависящие опять-таки от характера и требований той деятельности, которой занимается человек, а также от условий жизни и особенно воспитания.

Способности человека как психологические свойства личности

Перейдем непосредственно к рассмотрению способностей человека как психологических свойств личности.

Способности различаются по качеству, широте охвата, своеобразию их сочетания (структуры) и степени развития.

Качество способностей определяется той деятельностью, условием успешного выполнения которой они являются. О человеке обычно говорят не просто то, что он умеет, а то, на что он способен, т.е. указывают на качество его способностей. По качеству способности делятся на математические, технические, художественные, литературные, музыкальные, организаторские, спортивные и т.д.

По широте различают общие и специальные способности.

Ни одна способность не может быть достаточной для успешного выполнения какой-либо деятельности. Необходимо, чтобы человек обладал многими способностями, которые находились бы в благоприятном сочетании. Качественно своеобразное сочетание способностей, необходимых для успешного выполнения какой-либо деятельности, называется одаренностью.

Благодаря качественному своеобразию сочетания способностей у разных людей, всякое творчество характеризуется своей индивидуальностью и самобытностью. Без этого был бы немыслим творческий прогресс, все многообразие творческих продуктов людей. Поэтому в процессе воспитания и обучения детей мы должны не игнорировать качественное своеобразие их способностей и одаренности, а развивать его, применяя к учащимся различные методы индивидуального воздействия.

Многолетние исследования творческой деятельности, в частности структуры одаренности, а также работы ряда известных авторов дают определенные основания для попытки построения некоторых новых теоретических положений, касающихся динамики и организации творческого процесса, сущности творчества.

Одаренность — это своеобразная мера генетически и эмпирически предопределенных способностей человека к адаптации к жизни. Основные функции одаренности — максимальное приспособление к миру, окружающей среде, нахождение решения во всех случаях, когда создаются новые, непредвиденные проблемы, требующие творческого подхода.

Особая одаренность характеризуется наличием у субъекта четко проецируемых вовне (проявляющихся в деятельности) способностей — суждений, умений, навыков, быстро и конкретно реализуемых знаний, проявляющихся через функционирование стратегий планирования и решения проблем.

Концепция врожденной одаренности

Концепцию врожденной одаренности предложил В.В. Клименко. По его словам, задатки (чувствительность человека) обеспечивают около 10 миллиардов сенсорных каналов односторонней связи с окружающей средой. Такая чувствительность достигается необычайной оснащенностью человеческого организма: рецептором, воспринимающим энергию и информацию как извне, так и из самого организма; проводником-проводником воспринимаемого; частью мозга, где осуществляется (или не осуществляется — просто хранится) их преобразование в факт сознания. Таким образом, потенциально из потенциалов человека может быть создано столько рабочих способностей, сколько существует каналов связи окружающей среды и самого человека с его внутренним миром. Однако в реальности количество способностей зависит от организации учения и деятельности человека. В качестве иллюстрации можно привести простой пример: у человека есть мышцы, которые могут двигать ушами, но реально это может сделать один человек из тысячи, у всех остальных эта способность является потенциальной нереализованной способностью. Многие люди страдают от отсутствия слуха и т.д.

Таким образом, способность — это процесс материализации исполнительными органами психики и моторики природных чувствительностей и смыслов, отраженных в объектных конструкциях.

Материализация продуктов чувствительности состоит из трех видов способностей:

способность отражать внешний мир и себя в нем как мыслящую частицу природы (мы слышим, видим, обоняем и т.д. — на этот процесс работают все органы чувств);
способность проектировать внешнюю среду, включая себя (создание другой, рукотворной природы мысленно, с помощью воображения, создание гипотез — чтобы завтра сделать то-то и то-то).

Способность создавать в процессе своей деятельности продукты и объекты, удовлетворяющие свои стремления и потребности, и перерабатывать себя изнутри в соответствии с нормами гармонии (реализация намерений, конкретные действия с конкретными вещами и предметами).

Способность к рефлексии и психомоторике научились многократно усиливать с помощью самых разных приборов, устройств и машин: от обычных очков до космических станций. А вот способность к творчеству, и особенно к созиданию, пока еще ничем не усилили. Следует отметить, что в психологии чувствительность и способности изучаются как относительно самостоятельные элементы психики, сознания и деятельности человека. Они рассматриваются с точки зрения совокупности и последовательности действий (умственных и психомоторных), благодаря которым получается более или менее точное отражение предметов и явлений, участвующих в процессе деятельности.

Таким образом, возникает необходимость заменить аналитическую тенденцию в психологии другой — целостностью. Необходимо обратиться к человеку, к пониманию того, что все в нем взаимосвязано и естественно гармонично. А главная целостность любой деятельности и ее технологии — это человек, в котором неразделимы и чувствительность, и способности, и механизмы. Где механизмы — это совокупность способностей, прочно связанных друг с другом, систематизирующих разнообразное содержание, отражаемое человеком, и удерживающих его в едином целом.

Психика и психомоторика человека имеют неисчислимые возможности для создания механизмов. Это новые образования, которые не закреплены ни за конкретным органом чувств, ни за конкретной способностью: это система способностей со свойствами, которыми не обладает ни один из компонентов целостности. Более того, это новообразование является одновременно действующим и познающим: действуя, человек познает, а познавая, он действует и решает умственные и психомоторные задачи. Количество механизмов может быть бесконечным. Изменяя условия труда человека, мы тем самым создаем новые механизмы, новые способы действия. Одним из таких механизмов, безусловно, является талант. Суть таланта — в способности действовать, и ее не следует искать ни в особых достоинствах мозга, ни в строении тела, ни в каких-либо других способностях. Талант — это человек, который решает известные всем проблемы оригинальным способом.

Воображение как компонент таланта

В данной работе невозможно охватить все процессы и элементы таланта. Поэтому ниже мы остановимся на одном из самых интересных — воображении.

Воображение — это не способность мечтать без цели, а интуитивная способность видеть суть параметров — их естественную логику. Оно соединяет образы того, чего еще нет, из материалов памяти и органов чувств, создает образ неизвестного как известного, то есть создает его предметное содержание и смысл, считает их действительными. Таким образом, воображение — это самодвижение ощущений и чувственных отражений, а механизм воображения объединяет их в целое, синтезирует ощущения в мысль, в результате чего создается новый образ или суждение о неизвестном как об известном. И все это происходит не материально — в ментальном плане, когда человек действует, не работая практически.

Воображение человека — это его способность заглядывать вперед и рассматривать новый объект в его будущем состоянии.

Воображение, вместе с интуицией, способно не только создать образ будущего предмета или вещи, но и найти его естественную меру — состояние совершенной гармонии — логику его строения. Оно порождает способность совершать открытия, помогает находить новые пути развития техники и технологии, способы решения задач и проблем, возникающих перед человеком.

Начальные формы воображения впервые появляются в конце раннего детства в связи с возникновением сюжетно-ролевой игры и развитием знаково-символической функции сознания. Ребенок учится заменять реальные предметы и ситуации воображаемыми, строить новые образы из имеющихся представлений. Дальнейшее развитие воображения идет по нескольким направлениям.

По линии расширения круга замещаемых объектов и совершенствования операции замещения, взаимосвязанной с развитием логического мышления.

По линии совершенствования операций воссоздающего воображения. Ребенок постепенно начинает создавать на основе имеющихся описаний, текстов, сказок все более сложные образы и их системы. Содержание этих образов развивается и обогащается. В образы вносятся личностные отношения, они характеризуются яркостью, насыщенностью, эмоциональностью.

Развивается творческое воображение, когда ребенок не только понимает некоторые приемы выразительности, но и самостоятельно применяет их.

Воображение становится опосредованным и целенаправленным. Ребенок начинает создавать образы в соответствии с поставленной целью и определенными требованиями, по заранее предложенному плану, контролировать степень соответствия результата поставленной задаче.

Читайте дополнительные лекции:

Образовательный сайт для студентов и школьников

Одаренность, если рассматривать ее как природное качество личности, может проявляться в двух крайностях. С одной стороны, по ребенку с малых лет бывает заметно, что он более способный, чем его сверстники — он достаточно рано начинает ходить и говорить, его любопытство и неуемная энергия помогают усваивать информацию, которая другим детям непонятна и неинтересна.

Одаренные дети в раннем дошкольном возрасте хорошо разбираются в географии и астрономии, технике или математике. От других детей, чей уровень мышления и восприятия находится в рамках среднего, они отличаются тем, что умеют хорошо контролировать себя, ставят цели и достигают их, интересуются знаниями больше, чем играми и общению с друзьями. Часто такие малыши похожи на маленьких взрослых — они рассудительны, внимательны и умны не по годам.

Другая сторона одаренности — это ребенок, который, наоборот, может быть очень молчалив и сосредоточен. Иногда родители, наблюдая за ним, начинают думать, что с ним что-то не так. Однако спустя время, он демонстрирует незаурядные способности в хобби, увлечениях, науке, творчестве.

Явные признаки одаренности:

Потребность детей трудиться

Одаренного ребенка отличает высокая работоспособность, активность и целеустремленность. В результате этого родители могут замечать, что он не просто внимательно и серьезно занимается каким-либо делом, а отдает ему всего себя, свободное время и силы. К чему это приводит? К уменьшению живых контактов в жизни — например, посвятив всего себя музыке или конструированию, ребенок перестает хотеть общаться со сверстниками и проводить с ними время.

Что делать родителям? Хвалить за достижения и поддерживать, однако показывать, что кроме деятельности в жизни существуют и другие сферы — общение с близкими людьми и забота о себе, ничегонеделание и активный отдых, развлечения, досуг, коллективные мероприятия, на которых можно получить заряд положительных эмоций и найти друзей.

Иногда одаренные дети воспринимаются как особая ценность семьи, особенно если в ней больше никто не отличается выдающимися способностями или же наоборот — мама и папа, предыдущие поколения тоже были высокообразованными и одухотворенными личностями.

Если родители так относятся к ребенку, то, создавая ему условия для развития способностей, они упускают из виду необходимые навыки жизнедеятельности. Так, одаренный в математике или пении малыш может вырасти несамостоятельным и неспособным позаботиться о себе без помощи взрослых. Развить чувство ответственности можно, если чаще обращать внимание и формировать такие навыки как: умение себя поддержать, обслужить, накормить, подобрать гардероб, разрешать ссоры и конфликты в обществе самостоятельно.

Одиночество одаренного ребенка

Очень способные дети часто могут переживать чувство одиночества и повзрослев, испытать его на себе. Почему это происходит? Потому что они с детства ощущают себя не такими, как все, и в этом есть большой вклад родителей и педагогов.

Незаурядные способности часто переплетаются с непростым характером ребенка — он может больше понимать об окружающих людях, чем его сверстники, быть слишком педантичным или скептически настроенным, серьезным и глубокомыслящим. Такая характеристика больше свойственна взрослым людям, нежели ребенку. По этим причинам дети могут сторониться маленьких гениев только потому, что у них с ним нет общих интересов.

Полезные рекомендации родителям

Кого считать одарённым ребёнком?

Для каждого родителя его ребёнок — особенный, и каждое достижение кажется чем-то значительным, однако до трёх лет говорить о талантах рано. А вот к 4–5 годам уже можно заметить определённые способности: если ваш ребёнок опережает сверстников в какой-либо области, то стоит присмотреться к его успехам внимательнее.

Будущий олимпийский чемпион может отличаться прекрасной координацией, оперный певец — умением точно воспроизводить музыку, инженер или программист — склонностью к конструированию или, наоборот, желанием разобрать любую вещь, чтобы понять, как она работает.

Понаблюдайте за малышом на детской площадке и дома, расспросите бабушек и воспитательниц в детском саду. Дети интуитивно отдают предпочтение занятиям, которые у них получаются лучше других. В психологии это называется склонностью.

Вундеркинды всех времен

Человечеству знакомо несколько десятков гениев, которые озарили своими талантами мир за последние несколько сотен лет. Все они проявили неординарные способности в нежном возрасте, что лишний раз подтверждает наличие такого феномена, как детская одаренность.

Что это означает? Лишь то, что одаренность детей, проявляющаяся в раннем возрасте, может свидетельствовать о наличии у них яркого таланта.

Именно поэтому так важно вовремя рассмотреть одаренность в раннем детстве, чтобы помочь ребенку в ее развитии, а главное, поспособствовать совершенствованию коммуникативных навыков, которых многие малыши бывают практически лишены.

Необходимо, чтобы неординарные дети умели налаживать контакт с детьми, имеющим обычный уровень развития. Это понадобится им для того, чтобы найти свое место в жизни и не стать гениальным отшельником.
Чаще всего именно родители первыми замечают способности чада, хотя это не так просто, как кажется, из-за индивидуального их проявления в каждом отдельном случае. Какой должна быть реакция взрослых при выявлении одаренности у детей?

Прежде всего они должны разработать методику поведения, стараясь уделять внимание развитию его потенциала, но без перехода границ, за пределами которых начинается подневольная эксплуатация навыков ребенка.

Одаренные дети отличаются от обычных детей не только высоким уровнем развития способностей, но и отличным от других видением мира.

Одаренные дети отличаются нестандартным креативным мышлением, при этом не всегда усваивают материал так же хорошо, как сверстники. Именно поэтому в детских садах и школах их дар может оставаться без внимания. Между тем многие специалисты уверены, что каждый малыш появляется на свет одаренным, проблема же в том, что он в большинстве случаев получает неправильное воспитание, а за ним и обучение. Результат — опустошение внутреннего мира и привитие шаблонного мышления.

Чтобы помочь маленькому человечку раскрыться, необходимо ежедневно заниматься развитием его духовного мира.

Одаренные дети: характеристики личностей

Шутка природы это или закономерность, с которой нужно смириться, но так уж сложилось, что часто действительно одаренные дети почти ничем не отличаются от детей своего возраста. Но это лишь на первый взгляд.

Если понаблюдать за таким малышом, то можно будет заметить, насколько он более любознателен и подвижен. У таких детей отмечается повышенная активность мозга, что является главной причиной их бесконечной исследовательской деятельности.

Пристальное наблюдение за такими детьми покажет, что главное их занятие — изучение и переработка информации в максимально возможном количестве. Если попытаться перекрыть доступ к информации или, более того, ограничить их активность, то не избежать тяжелых последствий невротического характера.

С раннего детства для таких малышей не представляет труда провести причинно-следственные связи, проанализировать ситуацию и сделать верное заключение, причем часто с использованием альтернативного метода решения задачки, поиск которого, кстати, для маленьких дарований является самым любимым занятием.

Чаще всего одаренные дети способны быстро и много запоминать без особых усилий, рано начинают разговаривать, владеют способностью абстрактно мыслить. Для таких малышей легким покажется задание на классифицирование предметов, группирование информации с использованием имеющихся знаний.

Узнать одаренных детей можно по не по-детски богатой, наполненной сложными конструкциями речи, а также по умению правильно формулировать и задавать вопросы. Такие малыши много времени с самого детства уделяют книгам, включая словари и энциклопедии, пополняя базу знаний, придумывают новые слова, которые, как они считают, в том или ином случае помогут выразить им то, что они хотели сказать. Одаренные дети противоречивы в своем поведении. С одной стороны, они при необходимости способны проявить чудеса терпения, упорства и старательности, удерживая внимание на каком-то задании часами. С другой – часто берутся сразу за несколько непростых задач, решение которых им пока непосильно, и не доводят дело до конца.

Общие проблемы одаренных детей

Работать с одаренными детьми без специальной педагогической и психологической подготовки непросто. Более того, такая работа в большинстве способов не принесет результата. Проблема современного общества заключается в том, что специалистов, обученных работе с одаренными детьми в разном возрасте, очень мало. В большинстве случаев детей обучают по стандартной программе, намеренно пресекая их попытки предложить новые интересные идеи и альтернативные методы решения. К чему это приводит? Ребенок теряет мотивацию, старается лишний раз не демонстрировать свои знания, которые по тем или иным причинам не вписываются в шаблонный мир детского сада или школы.

Сохранить мотивацию одаренных детей и поспособствовать их развитию поможет составленная с учетом их индивидуальных особенностей программа по интеллектуальному развитию.

Очень важно, чтобы малыш на начальных этапах своего обучения не имел дела с педагогами, не подготовленными для для работы с особыми детьми. Для развивающейся тонкой личности ежедневный контакт с таким человеком может привести к проявлению истеричности и нежеланию обучаться.

К проблемам одаренных детей можно отнести практически закономерное несоответствие между
физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Обычно такие малыши много времени проводят за размышлениями о жизни, о религии, о смерти и не выносят общества сверстников, не способных говорить и думать на одном с ними уровне.

Если в школе таким детям учится легко, то в жизни порой простая, но рутинная работа может вызвать сложности и нежелание доделывать ее до конца. Достаточно часто дети с незаурядными способностями не могут найти общего языка с участниками команды, когда необходимо поработать в связке с кем-либо. Такие малыши не приемлют запретов, часто ставят себе недостижимые цели и очень расстраиваются, когда терпят крах.

Еще одна особенность одаренных детей, осложняющая им жизнь, — это излишняя самокритичность. Будучи почти гениальными, такие малыши остро реагируют не только на неприкрытую критику, но и на сигналы невербального характера. Достигая цели, они часто недовольны собой из-за допущенных ошибок. Такие малыши выбирают одну, наиболее привлекательную для себя деятельность, в которую погружаются целиком, часто пренебрегая остальными видами деятельностями. Очень важно, чтобы рядом с таким незаурядными личностями всегда были близкие, способные помогать им справляться с простыми бытовыми задачами и проблемами, на решение которых у них просто не остается времени.

Как воспитывать одаренную личность: основные правила и рекомендации

Родители, при условии правильного планирования воспитания, смогут из самобытного ростка вырастить настоящего гения, способного жить в обществе, с адекватной самооценкой. Если нет возможности определить ребенка с незаурядными способностями в специальную школу, не стоит отчаиваться. Школа в системе его ценностей не должна занимать основное место. Путь ребенок имеет время для занятий любимыми делами, позволяющими ему раскрыть потенциал.

Детский сад или школа — все это учреждения, которые помогают формироваться стереотипам в головах детей, что в результате сводит на нет оригинальность мышления, засоряет чистоту восприятия. К сожалению, пока это единственный массовый способ обучения, разработанный обществом.

Одаренные дети обычно нуждаются в меньшем количества часов сна, чем обычные дети. Часто им вполне достаточно 4-5 часов. Короткий сон нужен для того, чтобы мозг не успевал войти в состояние неработоспособности, из которого потом сложно выйти.
Родители обязательно должны учитывать этот момент и позволять ребенку жить по индивидуальному, подходящему для него графику. В свободное время малыша нужно отвлекать от безделья предложениями поиграть, порисовать, собрать конструктор или просто потанцевать.

Важно, чтобы родители обращали внимание на эмоции малыша во время выполнения им тех или иных действий, связанных с проявлением потенциала. Если эмоций нет, значит, это занятие ребенку не доставляет удовольствие.

Чтобы ребенок с незаурядными способностями развивался, ему можно давать постоянные поручения, позволяющие окунуться в мир взрослых, который для таких детей с раннего детства является самой заветной целью. Пусть малыш помогает по дому, ухаживает за домашним питомцем, участвует в приготовлении кулинарных шедевров.

Родителям одаренного ребенка нужно понимать, что их первоочередная задача — воспитать самодостаточного и счастливого человека, и только потом – гения.

Даже маленькие гении нуждаются в похвале, в поддержке, в откровенных разговорах с близкими, во время которых они смогут поделиться сокровенными мыслями.

Чтобы одаренность ребенка расцвела пышным цветком, его нужно любить, понимать, поддерживать, оставляя время для саморазвития, давая понять, что он для родителей самый важный и нужный человек. Вместе с тем нужно не забывать, что одаренные малыши тоже время от времени нуждаются в расслаблении, достичь которого можно, занимаясь обычными детскими делами.

Что необходимо для развития способностей?

Итак, у вашего ребёнка есть ярко выраженные способности: к музыке, рисованию, математике, спорту или любому другому занятию. Они похожи на драгоценный камень, который требует огранки. Вот что поможет придать природным данным достойную форму.

Методичность и регулярность

Говорят, что успех лишь на четверть состоит из таланта, а остальное — это упорная работа. Можно двигаться понемногу, главное — делать это постоянно: даже маленькие шажки могут со временем привести к крупным успехам.

Хороший учитель

Грамотный наставник очень важен для любого ребёнка, а для одарённого — особенно. Такого найти непросто: например, талантливым юным спортсменам в поисках хорошего тренера иногда приходится переезжать в другой город или даже страну. Зато склонность к математике, информатике или языкам таких жертв не потребует: даже если рядом с вами не нашлось достойных педагогов, можно заниматься дистанционно, по видеосвязи. Такую услугу предлагают как частные преподаватели, так и образовательные проекты.

Чуткость и понимание

Помните, что талант должен служить ребёнку, а не наоборот. Поэтому, сосредоточившись на развитии способностей, не стоит приносить детские чувства и потребности в жертву. Внимательно прислушивайтесь к своему ребёнку, организуйте занятия сообразно возрасту, позаботьтесь об отдыхе. Обязательно расспрашивайте своего гения — возможно, он сам подскажет вам, как сделать занятия интереснее, эффективнее и приятнее.

Каких ошибок нельзя допускать?

Талант и любимое дело — важная часть жизни одарённых детей, но она не должна быть единственной. Даже самый способный ребёнок — это всего лишь ребёнок, которому необходимо общение с друзьями, прогулки, отдых, развлечения и возможность немного побаловаться. Если чрезмерно сосредоточиться на развитии способностей и исключить простые детские радости, то очень скоро можно получить полную потерю интереса и нежелание заниматься любимым делом.

И ещё один совет родителям талантливых детей: уважайте способности своих чад, но не выделяйте их среди сверстников, если не хотите вырастить высокомерного зазнайку. Не стоит сравнивать детей между собой, лучше обратить внимание на личный прогресс ребёнка.

Особенности воспитания одаренных детей младшего школьного возраста

Статья посвящена изучению особенностей воспитания одаренных детей младшего школьного возраста, представлены и проанализированы группы данной категории детей. Рассмотрены качества педагогов и способы работы им с данными детьми.

Ключевые слова: одаренные дети младшего школьного возраста, одаренность, художественно одаренные дети, творчески одаренные дети, профессиональные умения

Во все времена был повышен интерес к людям, которые выделялись на фоне остальных благодаря своей одаренности. Исключением не стало и наше время. Именно сейчас общество и государство нуждается в поколение людей, способных неординарно мыслить и принимать решения в нестандартных ситуациях. Такие люди нужны обществу. Благодаря их способности мыслить, не как все, увеличилась возможность в достижении значительных высот. Поэтому стремительно увеличилась потребность в создании особых образовательных условий для одаренных детей. Поддержка и развитие таких детей, должна начинаться с раннего возраста и осуществляться через педагогические воздействия и систему мероприятий в начальной школе.

Для начала надо определить, одарен ребенок или нет. В силу многогранности определения одаренности до сих пор выявления особых способностей у младшего школьника сложный процесс. Такой процесс представляет собой выделение специфичных способностей у ребенка с помощью различных методов: наблюдение, опрос, эксперимент. Хотя еще в младенчестве можно заметить у ребенка: ранее развитие речи, большой словарный запас, отличная память, необычная внимательность. Но перечисленные признаки могут говорить только о выдающихся интеллектуальных способностях. Поэтому стоит быть внимательнее и опираться на определение одаренности [1, с. 15].

Данное понятие сводиться к тому, что одаренность у ребенка может определить профессионально подготовленным специалистом, который рассматривает следующие параметры: выдающиеся способности, потенциальные возможности в приобретении высоких результатов и уже продемонстрированные достижения в различных областях.

Большинство педагогов и психологов, занимающихся проблемой одаренности детей младшего школьного возраста (Дж. Гилфорд, А. М. Матюшкин, А. И. Доровской, Е. С. Белова, А. И. Савенков, С. Л. Рубинштейн и другие) выделили классификацию видов одаренности, где выделены предлагаемые ниже группы одаренных детей младшего школьного возраста:

Художественно одаренные дети. Проявление данных способностей происходит чаще всего на уроках изобразительных искусств или даже во внеурочное время на занятиях дополнительного образования, то есть различные кружки и секции. Развитие художественных способностей приводит к тому, что дети добиваются значительных успехов в живописи, музыке, хореографии, бывает актерский талант. Но вместе с успехом приходит и неудача в самой школе. Чаще всего занятия, связанные с любим видом творчества вытесняют занятия общеобразовательной школы. Ребенок большую часть времени отдает кружку или секции, что приводит к плохим отметкам, прогулам, неуспеваемости. То есть для художественно одаренных детей младшего школьного возраста следует разрабатывать и применять индивидуальные образовательные программы [2, с. 15].
Творчески одаренные дети. Критерий, который относит ребенка к данной группе — это креативность, которая включает в себя: нестандартное мышление, гибкость мышления, способность находить интересные решения в сложных задачах, отход от стереотипов, поиск чего нового, оригинальность. Такой ребенок сразу выделяется на фоне остальных. Скорее всего, у него на все есть своя точка зрения, а другие он не воспринимает. Также ребенок неорганизован, эгоистичен. Сопровождение такого ребенка важный этап в формировании его личности. Любое упущение может привести к тому, что его неорганизованность и плохое поведение сведет все его творческие способности к нулю. Но для успешного развития творчески одаренных детей следует организовать правильную педагогическую поддержку для усовершенствования их способностей в условиях начальной школы [2, с. 15].
Физическая, двигательная, спортивная одаренность. Дети с такими возможностями добиваются значительных успехов в спорте. Они обладаю хорошей физической подготовкой. Выделяются такие качества как, координация, сила, превосходное здоровье. Данная одаренность негативно сказывается на школьных занятиях. Принцип тот же, что и у художественно одаренных детей. Посещение спортивных секций ведет к отсутствию времени на занятия в школе. Важно учитывать, что его физические способности могут превосходить интеллектуальные[2, с. 16].
Социально одаренные дети. Младшие школьники с данным видом одаренности проявляют себя, как лидера, способного работать в группе. Их личностные черты это высокий интеллект, гибкость мышления. Для педагога такие дети становятся примером школьной успеваемости и воспитанности [2, с. 16]. При правильном обучении ребенок достигает огромных высот.
Дети с общей интеллектуальной и академической одаренностью. Общая интеллектуальная одаренность выражается в высоком уровне обучаемости школьников по всем предметам, а в свою очередь академическая одаренность по отдельным предметам. Чаще всего детей этой группы и называют в школе одаренными. Такой ребенок демонстрирует высокое развитие памяти, мышления, интеллекта. А также способность к переработке информации. Дети с общей интеллектуальной одаренностью не испытывают трудности в учебе, когда как у детей с академической одаренности бывают затруднения в изучении тех предметов, которые им неинтересны. Одной из задач учителя для детей с академической одаренностью становиться помощь в приобретении даже тех знаний, которые им неинтересны. Но и нельзя препятствовать углубленному изучению тех предметов, которые в приоритете у ребенка. Важно организовать такой образовательный процесс, который поспособствует развитию и определенной направленности данной одаренности.

Оба мнения исходят из того, что для одаренного ребенка должен существовать индивидуальный подход. Влияние на детей может оказывать как педагог, так и родители или его ближайшее окружение. Одаренные дети нуждаются в поддержке со стороны окружающих. Доброжелательность и понимание помогут ребенку чувствовать себя психологически комфортно. Особые способности могут пугать ребенка. Сравнивая себя со своими одноклассниками он будет чувствовать себя другим. Все эти внутренние ощущение могут привести к тому, что ребенок не будет ни с кем дружить, общаться. Что в свою очередь приведет к одиночеству и депрессии. Поэтому родители, педагог должны обращать внимание на поведение ребенка. А также обеспечить правильное восприятие себя и адекватную самооценку личности у одаренного ребенка.

Важно учитывать свободу выбора ребенка, он может выбирать для себя образовательную траекторию обучения, приоритетный предмет и даже способы и формы его изучения. Не стоит давить на ребенка. Если педагог определил какую-либо одаренность не обязательно сразу загружать его. Нужно дать ему свыкнуться с новым статусом. Образовательные учреждения в свою очередь ведут работу с целью стимулирования данных учеников к развитию творческих способностей, проведение олимпиад, школьных конкурсов.

Большая часть ответственности за одаренного ребенка ложиться на педагога. Только благодаря его внимательности можно определить способности ребенка в той или иной области. Задачами педагога станут внедрение методов обучения подходящих, как отдельно для одаренного ребенка, как и класса в целом.

Педагог, работающий с одаренными детьми должен обладать определенным набором качеств. В первую очередь иметь достаточно знаний по особенностям психологии одаренных детей. Квалифицированный педагог будет чувствовать ребенка, разбираться в его потребностях и интересах. Владеть достаточно высоким уровнем интеллектуального развития. При работе с одаренными детьми важно обладание таких черт личности, как живой и активный характер, гибкость (быть готовым к пересмотру своих взглядов), постоянное стремление к совершенствованию. Конечно, надо быть чутким, внимательным, чувствительным по отношению к ребенку [1, с. 236–237].

Для правильной работы с одаренными детьми, следует для начала определить к какой группе одаренности он относиться. Далее выяснить какая форма проявления данных способностей, возможно явная или скрытая. Затем установить особенности психологического развития личности самого ребенка. Все это необходимо учитывать при составлении образовательного плана обучения.

Готовность педагога работать с одаренными детьми говорит о том, что у него уже есть теоретические знания и практический опыт. Профессиональные умения играют главную роль в становлении и развитии одаренности. В них входят умение модифицировать учебные программы, умение работать по специально-определенному плану, умение консультировать учащихся [1, с. 242].

Можно выделить несколько целей обучения одаренных детей младшего школьного возраста: создание условий для развития творческой личности; раскрытие индивидуальности ребенка и его возможностей; обеспечение широкой общеобразовательной подготовки высокого уровня.

Для их осуществления педагогу необходимо разработать учебные программы. Специализированная программа должна отвечать всем особенностям личности одаренного ребенка и следующим требованиям: быть ускоренной, модернизированной, усложненной; по качеству превосходить обычный курс обучения; с возможностью корректировки самим обучающимся; способствовать развитию абстрактного, продуктивного мышления и навыков их практического применения; должна поощрять их инициативу и самостоятельность в учебе. А осуществление учебного процесса проходить в соответствии с познавательными потребностями, а не заранее установленному шаблону обучения [1, с. 259–263].

Таким образом, начальная школа для одаренного ребенка становиться этапом, когда его творческие способности, проявленные во время обучения должны быть, не только замечены, но и направлены на дальнейшее развитие. Для их поддержания и совершенствования педагог организовывает комплекс индивидуальных образовательных мероприятий. Работа осуществляется по определенному учебному плану, который помогает не потерять потенциал талантливого ребенка. Образовательные учреждения в свою очередь должны стремиться в создании особых условий для успешного протекания образовательного процесса у одаренных детей.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, младший школьный возраст, одаренный ребенок, способность, академическая одаренность, одаренность, начальная школа, педагог, высокий уровень, образовательный процесс.

Читайте также: