Прагматические задачи преподавания ия в начальной школе

Обновлено: 05.07.2024

Цель понимается в психологии как осознанный образ будущего результата действия. Цель применительно к обучению ИЯ - это осознанно планируемый результат преподавания и изучения языка и культуры. В таком понимании данная категория определяет развитие и функционирование системы языкового образования, детерминирует ее содержание и способы овладения этим содержанием.

1. Формирование и развитие коммуникативной культуры школьников (компетенции)

2. Социокультурное развитие учащихся (т.е. способность представлять свою страну в условиях иноязычного общения)

3. развитие стратегий наблюдения за своим коммуникативным развитием и решение ими своих собственных задач в изучении ИЯ

4. формирование уважения к другим народам и культурам

5. развитие мотивации к изучению второго ИЯ

6. развитие самообразовательного потенциала молодежи с учетом особенностей поликультурного мира

7. развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся

8. достижение порогового уровня, разработанного советом Европы (ПАССОВ)

Прагматический аспект связан с формированием у учащихся знаний, навыков и умений, владение которыми позволяет им приобщиться к этнолингвокультурным ценностям страны изучаемого языка и практически пользоваться ИЯ в ситуациях межкультурного взаимопонимания и познания. (ГАЛЬСКОВА ГЕЗ) при этом аспекте рассматриваются следующие концепции:

1) Концепция коммуникативной компетенции

2) Лингвистическая компетенция – овладение суммой формальных знаний и навыков

3) Социолингвистическая компетенция – способность осуществлять выбор языковых форм для разных условий общения (привет-здравствуйте), интонация и др.

4) Социокультурная компетенция – готовность вести диалог на уровне разных культур.

5) Стратегическая и дискурсивная компетенция – умение выстраивать логику речи и добиваться поставленной цели.

6) Социальная компетенция – готовность взаимодействовать с другими.

Общеобразовательный аспект.

Сегодня общеобразовательный аспект обучения ИЯ является следствием тщательного анализа особенностей условий изучения языка, а именно: социокультурной специфики школьников, их индивидуального учебного и жизненного опыта, традиций и привычек в обучении, индивидуальной мотивации и потребности в учении и т.д. Решение общих и образовательных задач: здесь речь должна идти прежде всего о развитии языковой/речевой способности школьника, психических процессов, лежащих в основе овладения иноязычной деятельностью (интеллект, внимание, память и др.), эмоциональной и мотивационно-побудительной сфер личности, а также о формировании интереса к учебно-познавательной деятельности в целом. Иными словами, речь идет о тех личностных качествах, которые благоприятствуют овладению ИЯ и его практическому использованию как средства приобщения к другой национальной культуре и средства общения с ее носителями.

Формирование качеств личности ученика, для межкультурного общения:

1. Требуется определение комплекса свойств личности школьника, позволяющих ему осуществлять общение

2.уточнение личностных качеств, делающих его способным к общению на изучаемом языке на межкультурном уровне.

Первое направление связано с формированием у обучаемого коммуникабельности, толерантности (терпимости), умений социально взаимодействовать с партнерами по общению, способности слышать/слушать собеседника (культуры общения) и др.

Данная разработка поможет учителям начальных классов, находящихся на курсах переподготовки на учителей английского языка, в подготовке к экзаменам. Включены в Unit 1 четыре вопроса.

г.Кунгур, Пермский край

В помощь учителям начальных классов, проходящих курсы переподготовки на учителей английского языка в начальной школе

(Ответы на экзаменационные вопросы)

1.Когнитвный подход к преподаванию ИЯ в начальной школе

4. Эксперимент (первые попытки его употребления в речи).

5. Коррекция выводов.

К тому же этот процесс создания когнитивного образа языкового явления проходит тремя этапами:

Ученик испытывает потребность в обширной и разнообразной информации о слове как будущей ориентировочной основе для действия с ним.

После создания образа слова и накопления определенной дозы информации о нем наступает самый важный и ответственный этап – этап интериоризации

( постепенному развитию умения употреблять новую лексику, ее запоминать, переводить на уровень долговременной памяти). Информация, полученная о слове, особым образом перерабатывается сознанием школьника и организуется в виде специальных объединений.

Этап тренировки. Здесь происходит создание ассоциативных связей у введенного слова.

На практике же когнитивный подход означает, что преподаватель должен обеспечить прохождение учеником естественных стадий познавательного процесса, т.е.:

-анализ или припоминание предшествующих знаний в данной проблемной области,

-концептуализация (закрепление) нового знания при помощи имеющихся в распоряжении учащегося стратегий,

-экспериментальное использование нового знания,

-новый виток его коррекции.

В отношении когнитивных возможностей ученика педагогическая проблема состоит в том, чтобы тренировать учащихся в использовании стратегий, а также обеспечить ученику возможность извлечь максимум из уже имеющихся знаний и умений. В этом смысле для педагога важно понять, как будут взаимодействовать приемы обучения, предлагаемые учителем, и возможности учащегося в тот или иной момент обучения.

Т.о. важным условием владения аспектом речи на иностранном языке является создание разветвленной системы связей у слова. Такие связи образуются за счет включения в познавательный процесс комплекса действий аналитического характера. Это такие действия:

распределение слов по рубрикам

вывод знаний о структуре слова и т.д.

коррекция сведений о структуре значений слова

уточнение лексического фона на основе контекста

выражение оценки и своего отношения к сказанному, прочитанному, услышанному.

Для достижения целей и задач по овладению лексикой с учетом требований когнитивного подхода рекомендуется специальная группа упражнений. Таких, как:

в создании когнитивного образа, в развитии у учащихся умений прогнозировать лексический материал, в развитии лексической креативности и др.

-вспомните слова, которые содержат гласный звук [I:]

be -been-bean me – meet- meat,

-назовите слова с удвоенной буквой, передающей гласный звук:

fool - pool-hook-fool-too-book и др.

Т.о. учитель создает на уроке проблемные ситуации для учащихся для того, чтобы они открыли новые знания самостоятельно (он не передает учащимся знания в готовом виде и не навязывает их), предъявляет образцы ИЯ, предлагает когнитивные приемы, учит учащихся применять те или иные стратегии адекватно задаче, стоящей перед ним.

Когнитивный подход в обучении ИЯ в начальной школе крайне необходим, т.к. помимо умственного, он также способствует духовному и социальному развитию учащихся, т.к. учащиеся, как и в реальном мире, общаются друг с другом и с учителем. В связи с этим, как учащиеся, так и учителя должны быть вовлечены в процесс взаимного познания и понимания друг друга, сотрудничества в период обучения и учения. Кроме этого он значительно ускоряет процесс овладения ИЯ при 2-х часах в неделю, которые отводятся на изучение ИЯ в начальной школе, и в конечном итоге ведет к созданию ситуации успеха в обучении.

Только нельзя забывать еще и о том, что реализация когнитивной задачи на практике будет осуществляться тогда, когда каждый ученик будет замотивирован. Поэтому необходимо учитывать особенности современного учащегося, которые заключаются в следующем:

в наличии клипового сознания,

в необходимости визуализации информации,

в короткой продолжительности концентрации внимания,

множественности типов интеллекта.

Необходима постоянная смена форм деятельности. Т.о. современный урок ИЯ с использованием данного подхода в начальной школе будет способствовать тому, что учащийся из пассивного слушателя станет активным субъектом образовательного процесса.

2. Эффективные технологии преподавания ИЯ в начальной школе

Метод проектов – один из интерактивных методов современного обучения, который сочетается с любым УМК, дает возможность эффективного овладения учащимися иноязычной коммуникативной компетенции. В проекте можно выделить следующие этапы, соответствующие учебной деятельности: мотивационный, планирующий - подготовительный, информационно-операционный, рефлексивно-оценочный. Проектная работа на уроке ИЯ в начальной школе может быть практико-ориентированная, исследовательская и творческая. По составу участников она может быть индивидуальная и групповая. Характеристик проектной деятельности много. Суть ее в том, чтобы научить работать с информацией на ИЯ и уметь наглядно демонстрировать результаты этой работы. Темами такой проектной деятельности могут быть:

-семья, школа, домашние животные, цвета и т.д.

Интересен опыт обучения в сотрудничестве. Учащиеся учатся работать в команде, повторяют лексику и грамматику изученного материала по определенной теме, и вовлекаются в сюжет. Такую форму работы в малых группах можно проводить практически по каждой изучаемой теме в процессе работы на уроке ИЯ в начальной школе.

Урок квест или веб-квест – это формы активного обучения в форме приключенческой игры, в которой учащиеся по ходу игры решают различные интеллектуальные задачи на иностранном языке. Цель таких уроков-квестов- помочь учащимся в интересной форме приобрести новые навыки использования ИЯ, освоить новую лексику и повторить грамматику. В процессе квеста преподаватель ИЯ помогает учащимся правильно формулировать вопросы и ответы. Использование веб-квестов на уроках ИЯ в начальной школе помогает не только в интересной форме организовать преподавание ИЯ, но и учит проблемно-поисковой деятельности для достижения поставленной цели.

Урок - мозговой штурм. Это один из видов проблемного обучения, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся и развитие навыков поисковой деятельности. Именно в процессе осуществления проблемно-поисковой деятельности формируется и проявляется индивидуальность учащихся. Задания по мозговому штурму можно проводить на разных этапах ИЯ в начальной школе. Будут различаться только сложность лексики и грамматика построения речевых конструкций.

мотивацию ученика к дальнейшему росту (как в предметной области, так и в развитии у себя различных умений) (ууд),

раскрытие творческого потенциала ребенка (при оформлении портфолио).

Таким образом, портфолио – это набор работ учащихся, представляющих собой полную картину целей, способностей и достижений ребенка в предметных областях знания, в метапредметных сферах и о личностных результатах развития. На начальном этапе изучения ИЯ ученикам предлагается следующая структура портфолио:

Самооценка предметных результатов и умений.

Установление основных мотивов изучения ИЯ и интересов.

Самооценка по видам деятельности (языковая и речевая компетенции).

Обобщим все сказанное выше: используя эффективные технологии в учебном процессе в начальной школе, можно достичь высоких результатов не только в обучении, но и воспитании учащихся начальной школы.

3.Познавательные УУД в процессе обучения ИЯ в начальной школе

Помимо основных подходов, ФГОС определяет четыре вида УУД: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные, которые реализуются в процессе обучения ИЯ в начальной школе. Рассмотрим познавательные УУД, которые представляют самый обширный блок УУД, поскольку включают

- общеучебные действия (самостоятельное выделение и формулирование познавательной задачи, поиск и выделение необходимой информации при аудировании и чтении на ИЯ). Самостоятельное осознанное построение устного и письменного речевого высказывания - суждения на ИЯ. Выбор языковых средств в зависимости от конкретных ситуаций речевого иноязычного общения. Рефлексия деятельности по овладению И.Я. Контроль и оценка процесса и результатов иноязычной речевой деятельности и др;

- логические действия (синтез, самостоятельное выделение правил построения иноязычной речи, установление причинно-следственных связей при аудировании и чтении текстов и др);

-действия по постановке и решению проблемы.

В начальной школе познавательные действия, формируемые на уроках английского языка, ориентированы на использование в дальнейшем нового языка как средства приобретения и переработки информации: найти, прочитать, обобщить, изложить в устной и письменной форме, создать собственный текст.

Формированию познавательных УУД на уроках ИЯ способствуют различные виды заданий: составление таблиц, схем-моделей, выделение гласных и согласных букв/звуков в словах и др.

Однако у большинства учеников возникают трудности в ходе выполнения заданий на логику в силу возрастных особенностей, поэтому от учителя требуется представлять подобные задания с учетом индивидуальных особенностей. Следовательно, формирование познавательных УУД происходит поэтапно на начальном этапе, поэтому выделяют три разных этапа в формировании познавательных УУД в начальной школе: базовый для 1 класса, базовый для 2 класса, базовый для 3-4 классов.

Современное обучение ИЯ рассматривается в трех аспектах: прагматическом или практическом, когнитивном и общеобразовательном. Прагматический аспект обучения ИЯ связан с формированием определенного комплекса знаний, навыков и умений, совокупность которых позволяет успешно осуществлять иноязычное речевое общение. Когнитивный аспект входит в сферу таких категорий, как знания, мышление и процессы понимания, задействованные в ходе приобщения учащегося к ИЯ, к культуре страны изучаемого языка. Когнитивный аспект есть собственно развивающий аспект обучения. В свою очередь, общеобразовательный аспект означает рассмотрение обучения ИЯ с позиции его воспитательно-образовательного воздействия на личность обучаемого. Сквозь призму этих трех аспектов в данном разделе будет проанализирована проблема целей обучения ИЯ.

Прагматический аспект целей обучения иностранным языкам

Ретроспективный анализ основных зарубежных и отечественных направлений в методике обучения ИЯ позволяет сделать вывод о том, что вопрос о соотношении прагматического и общеобразовательного аспектов обучения ИЯ в рамках каждого метода решался по-разному.

Долгое время в методике сохранялось отождествление практического овладения ИЯ с обучением устной речи, что сыграло определенную роль в понимании задач, стоящих перед отечественной школой. Так, И.В. Рахманов отмечал, что подобная традиция имела в России глубокие корни, когда в высших кругах русского общества середины XIX века не придавалось большого значения чтению литературы на ИЯ и практическое владение языком понималось как устное владение им ([67], с. 281). С распространением прямого метода эта традиция еще более укрепилась, ибо считалось излишним обучение чтению, поскольку, как полагали научившись говорить, можно легко овладеть и письменной речью.

Анализ специальной литературы, в том или ином ракурсе освещающей прагматическую ценность обучения ИЯ, показывает, что современная трактовка практического владения ИЯ связана прежде всего с наличием реального выхода на иную культуру и ее представителей. С этим связано, в свою очередь, определение комплекса знаний, навыков и умений, наличие которых позволяет человеку пользоваться ИЯ как средством общения и взаимопонимания с культурой страны изучаемого языка и ее носителями. Что касается практической ориентации обучения ИЯ вне естественной языковой ситуации, то здесь следует подчеркнуть следующее. Поскольку значимость прагматических аспектов изучения предмета возрастает вместе с потребностью в языке как средстве общения, то важно изучать потребности обучаемых в том или ином языке, с одной стороны, а с другой — находить выход в реальную коммуникацию и возможные реальные языковые контакты у себя в стране и за рубежом. Как мы уже отмечали выше, именно в этих условиях ИЯ может приобрести все возможные характеристики второго языка, и процесс управляемого овладения языком в отрыве от страны изучаемого языка по основным параметрам приближается к условиям овладения языком в естественных условиях его бытования.

В связи с акцептацией прагматической направленности в обучении ИЯ возникает вопрос, чему следует отдавать предпочтение в учебных условиях: устным, письменным формам общения или тем и другим в равной степени? В истории методики нет на этот вопрос однозначного ответа. На наш взгляд, ответить на него — значит определиться в поиске решения следующей задачи: кто из учащихся где и когда будет реально пользоваться изучаемым языком в общении с его носителями. Конечно, кто-то и получит такую возможность в школьные годы, например в качестве туриста или по обмену школьными делегациями, или в своей будущей профессиональной деятельности. Однако было бы наивно думать, что этой возможностью будут располагать все без исключения школьники, что у всех будут реальные непосредственные контакты с носителями ИЯ в стране изучаемого языка. И тем не менее представленный выше анализ ситуации в нашей стране показывает, что такие возможности есть, и прежде всего в следующих сферах: личные контакты, доступ к качественному образованию у себя в стране и за рубежом, доступ к мировому опыту и знаниям, технический прогресс, торговля, развитие производства, международное общение и кооперация (табл. 1).

Овладение умением читать и (или) понимать аудио-, видеоинформацию имеет вполне естественную мотивацию и может быть доступно абсолютно каждому, кто хочет выучить ИЯ, не покидая пределы своей страны. Однако такое утверждение не ущемляет прав продуктивных видов речевой деятельности, тем более что любой процесс обучения в искусственно создаваемой языковой среде — это процесс, нацеленный на перспективу, т.е. на ситуации, с которыми ученик может столкнуться в будущем, вступая в контакт с носителем изучаемого языка как в своей стране, так и за рубежом. Например, в условиях школьного обмена, который хорошо поставлен в той или иной школе, а также в случае изучения так называемых контактных языков (в пограничных районах) шансы непосредственного выхода на аутентичную культуру и ее носителей неизмеримо возрастают и, следовательно, возрастает значимость продуктивных видов речевой деятельности.

Согласно концепции о переходе на двенадцатилетнее обучение учебный предмет “Иностранный язык” включён в число дисциплин начального цикла образования. Предмет “Иностранный язык” представлен в компоненте содержания начального образования под названием “Словесность”, в котором задаются общие цели языкового образования в современной школе.

Цели и задачи образования должен решать методически грамотный учитель, владеющий современными технологиями обучения иностранному языку, знающий психолого-педагогические особенности учащихся младшего школьного возраста. Начиная общение со 2-го класса очень важно, чтобы процессы воспитания и развития учеников шли в русле современных методик.

Основные функции иностранного языка как школьного учебного предмета заключаются в развитии общей речевой способности школьника в его самом элементарном филологическом образовании, в формировании способностей и готовности использовать именно иностранный язык как средство общения, как способ приобщения к другой национальной культуре. Все эти функции учебного предмета реализуются с первых шагов обучения.

Тот факт, что в новой модернизированной школе иностранный язык предлагается изучать со 2-го класса, является признанием объективно существующего социального интереса к изучению иностранных языков и подтверждением важности предмета для реализации перспективных задач разностороннего развития личности.

Изучение иностранного языка в данном возрасте полезно всем детям, независимо от их стартовых способностей, поскольку оно оказывает:

бесспорное положительное влияние на развитие психических функций ребёнка: его памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения;
стимулирующее влияние на общие речевые способности ребёнка;

Раннее обучение иностранному языку даёт большой практический эффект в плане повышения качества владения в основной школе, а также открывает возможности для обучения второму иностранному языку, необходимость владения которым становится всё более очевидной.

Раннее обучение иностранному языку важно еще и потому, что от того, как идет обучение на начальном этапе, зависит успех в овладении предметом на последующих ступенях. Английский методист Г. Пальмер придавал большое значение началу изучения иностранного языка: “Take care of the first two stages and the rest will take care of itself”. Именно на начальном этапе реализуется методическая система, положенная в основу обучения иностранному языку. Еще в 1947 году И.В. Рахманов писал: “Большинство методов существенно отличаются друг от друга только на элементарной ступени обучения”.

В системе непрерывного образования изучение иностранного языка в начальной школе позволяет осуществить гуманизацию и гуманитаризацию образования детей, усиливая их развивающую, обучающую, культурную и практическую направленность.

Известно, что младший школьный возраст является наиболее благоприятным для усвоения иностранного языка. Учитывая сензитивный период для ребёнка к восприятию и воспроизведению речи, в раннем возрасте можно развить и сохранить гибкость речевого аппарата для формирования и совершенствования речевой способности человека в течение всей его жизни. Пластичность природного механизма усвоения языка детьми раннего возраста, природная любознательность, отсутствие “застывшей” системы ценностей и установок, имитационные способности, отсутствие психологического барьера боязни в использовании иностранного языка как средства общения и т.д. способствуют эффективному решению задач, стоящих перед учебным предметом “Иностранный язык”. Творческие задания ребята выполняют в игровой форме, что содействует становлению их способностей и создает благоприятный психологический климат. Играя, дети легко усваивают сложные понятия, и изучение иностранного языка превращается в яркое увлекательное занятие.

Именно в этот период у учащихся закладывается фундамент языковых и речевых способностей, необходимых для последующего изучения иностранного языка как средства межкультурного общения, что является основной целью обучения ИЯ в школе. Начальная школа – первая ступень в реализации основной цели учебного предмета “Иностранный язык”, здесь закладываются основы коммуникативной компетенции.

Какова же здесь роль учителя иностранного языка?

– Он должен способствовать более раннему приобщению младших школьников к новому для них пространству в том возрасте, когда дети ещё не испытывают психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения; формировать у детей готовность к общению на иностранном языке и положительный настрой к дальнейшему его изучению.

– Учитель должен сформировать элементарные коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении и письме с учётом речевых возможностей и потребностей младших школьников.

– Ознакомить младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным песенным, стихотворным и сказочным фольклором и с доступными детям образцами детской художественной литературы на изучаемом иностранном языке.

– Приобщить детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка за счёт расширения спектра проигрываемых социальных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения; формировать представления о наиболее общих особенностях речевого взаимодействия на родном и иностранном языках, отвечающих интересам младших школьников правах и обычаях стран изучаемого языка.

– Формировать некоторые универсальные лингвистические понятия, наблюдаемые в родном и иностранном языках, развивая этим интеллектуальные, речевые и познавательные способности учащихся.

Приоритетным в начальной школе является воспитательный и развивающий аспект обучения предмету. Иностранный язык вводит учащихся в мир другой культуры, ориентирует их на формирование навыка и умения самостоятельно решать простейшие коммуникативно-познавательные задачи в процессе говорения, чтения и письма, формирует такие качества личности, как инициативность, умение работать в коллективе, умение защищать свою точку зрения и устойчивый интерес к изучению предмета. Математика, природоведение, музыка, труд и другие предметы подготовили почву для изучения иностранного языка, а он, в свою очередь, внесёт свой вклад в развитие личности учащегося.

Обучение иностранным языкам рассматривается как одно из приоритетных направлений модернизации школьного образования. Обязательное изучение иностранного языка со 2-го класса по 4-й (начальная школа) и с 5-го класса по 9-й (основная школа) реализует принцип непрерывного образования по иностранному языку в общеобразовательной школе, что соответствует современной потребности личности и общества.

Большой интерес у учащихся начальной школы вызывает использование на уроках иностранного языка компьютерных программ и других мультимедийных средств обучения, которые позволяют осуществлять индивидуальный подход и обеспечивают положительную мотивацию к обучению иностранному языку.

Обучение детейв детском саду может осуществляться с помощью двух вариантов: 1) занятии, проводимых ежедневно по 15—20 минут воспитателем со знанием иностранного языка; 2) занятий, проводимых три раза в неделю по 30 минут учителем-методистом по иностранному языку. Первый вариант, т. е. ежедневные занятия, проводимые воспитателем со знанием иностранного языка, предоставляет большую возможность для включения этого предмета в Программу воспитания и обучения в детском саду и позволяет более эффективно использовать иностранный язык для удовлетворения потребностей детей четырех — шести лет.

Одним из вариантов раннего обучения ИЯ является начальная школа (1-4 классы). Этот этап обучения предоставляет наиболее благоприятные возможности для формирования у школьников коммуникативно- познавательных потребностей и интересов, обеспечивающих положительную мотивацию учения Младший школьный возраст в силу специфики ведущей для этого возраста деятельности- игры, позволяющей сделать коммуникативно ценными практически любые языковые единицы, дает возможность уже на раннем этапе реализовать коммуникативную направленность обучения. Обучение детей иностранному языку в 1-4 классах как первое звено в цепи непрерывного обучения создает базу для целенаправленного формирования иноязычных речевых механизмов на среднем и старшем этапах обучения.

бесспорное положительное влияние на развитие психических функций ребёнка: его памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения;
стимулирующее влияние на общие речевые способности ребёнка;

Какова же здесь роль учителя иностранного языка?

Читайте также: