Познавательные процессы в младшем школьном возрасте ощущение

Обновлено: 02.07.2024

У детей школьного возраста ощущения уже настолько слиты с более сложным видом чувственного познания - восприятием, что изучать их отдельно невозможно.

Ощущения развиваются в общем процессе формирования и совершенствования психической деятельности ребёнка. Развитие ощущений выражается в следующем:

1. Обостряется абсолютная и различительная чувствительность .

2. Образуются всё более сложные межанализаторные связи.

3. Формируются тонкие и точные сенсомоторные ассоциации, обеспечивающие точность движений и зрительный контроль за ними.

4. Развивающаяся речь превращает полученные раздражения в знания качеств предметов. Речь предаёт этим знаниям обобщённый характер и обеспечивает более совершенную ориентировку ребенка в окружающей среде.

5. Между различением качеств, их названием и использованием у маленьких детей нет полного соответствия. По мере развития это соответствие возрастает, на высшей ступени развития ощущение разных качеств предметов и их оттенков становится основанием для осмысления отдельных предметов и целых жизненных ситуаций.

6. Совершенствующаяся чувствительность к качествам предметов и явлений и их словесное обозначение становятся основанием и условием развития у детей наблюдательности и эстетических чувств.

В младшем школьном возрасте продолжается развитие восприятия. Благодаря совершенствованию наблюдения восприятие превращается во все более целенаправленный и управляемый процесс. В школьные годы эта способность ребенка постоянно совершенствуется и достигает весьма высокой ступени развития.

У младшего школьника легко увидеть некоторое своеобразие восприятия. Оно вызвано в значительной мере ошибками в познании пространства. Правильно обозначают геометрические формы только 55% детей, поступивших в школу. Сохраняется у первоклассников и тенденция опредмечивания незнакомых им форм. Поэтому младшие ученики называют цилиндр стаканом, конус (опрокинутый) волчком или крышей, 6-гранную призму - столбиком и т.д. Это говорит о неизжитых еще трудностях в абстрагировании формы от предмета.

Причиной устойчивости многих ошибок в восприятии и различении младшими школьниками фигур является сохраняющаяся у них ситуативность восприятия. Так, многие из них узнают прямую линию, если она проведена в горизонтальном положении, но если она начерчена вертикально, или наклонно, дети уже не воспринимают ее как прямую.

В младшем школьном возрасте существенно развивается и специальный вид восприятия - слушание, У школьников слушание становится не только средством, но и видом его учебной деятельности.

В развитии младшего школьника все большее значение приобретает восприятие времени. Одна минута по представлению учащихся 1 класса в среднем равна 11,5 секундам; у учеников Ш класса - 24,8 секунды; у учеников У класса - 31,1 секунды. Недооценка такого короткого интервала, как минута с возрастов уменьшается. Более правильно учащиеся представляют себе час, поскольку чаще встречаются с этой мерой времени в личной практике.

Внимание первоклассника еще во многом сохраняет черты, характерные для дошкольников. Первоклассники не могут одновременно рассматривать картину и слушать рассказ учителя об авторе этой картины, т.к. в каждый момент они сосредоточиваются лишь на одном каком-то содержании своей деятельности.

Учащиеся 1-П классов не умеют еще направлять свое внимание на то, что является главным, существенным в рассказе, картине или предложении. Повышенная эмоциональная возбудимость, еще сохраняющаяся у детей 1 - Ш классов, также мешает им разобраться в выполняемой ими работе или рассказе учителя.

Причины рассеянности:

1) результат переутомления, что очень часто связано с просчетами в воспитании, такими как недостаточная готовность к обучению в школе, пропуск режимных моментов, наличие какой- либо патологии или чрезмерные притязания родителей, перегружающих своего ребенка дополнительными занятиями;

2)нарушение правильного дыхания, нередко вызванное неправильной позой ребенка при работе, не по росту подобранной мебелью, незалеченными заболеваниями носоглотки, недостаточным проветриванием помещения;

3/недостаточная умственная активность, например, вследствие отсутствия интереса к занятиям вследствие пресыщения;

4)неправильное воспитание – педагогическая запущенность, недостаточное развитие воли и самостоятельности;

5)особенности темперамента, например проявления гиперактивности.

Свои наиболее совершенные черты внимание у детей обнаруживает лишь тогда, когда предмет или явление, непосредственно привлекшие внимание, особенно интересны для ребенка. При этом следует отметить, что развитие внимания у детей младшем школьном возрасте вызвано не только биологическими причинами, но в первую очередь той деятельностью, которой занимается ребенок

У младших школьников сохраняется конкретная образность мышления. Оперирование единичными представлениями и трудности перехода к обобщениям отчетливо выступают и в том, как понимают младшие школьники аллегории и метафоры.

Механическая память за первые три-четыре года учения в школе прогрессирует очень быстро. Несколько ниже темпы развития опосредованной, логической памяти у ребенка, поскольку данный вид памяти еще не стал для него актуальным.

Специфика содержания и новые требования к процессам памяти вносят существенные изменения в эти процессы. Увеличивается объем памяти. Учащиеся IV класса запоминают в 2-3 раза больше слов, чем ученики I класса. В младшем школьном возрасте существенные качественные изменения происходит в том, что и как сохраняет память. 9-летние дети из предъявленных им 12 предметов запоминают в среднем 6,4, а из такого же количества слов абстрактного значения они удерживают в памяти лишь 4,2.слова. В 11-12 лет дети запоминают в среднем 8,6 предмета и 5,1 слов абстрактного значения.

Преобладание запоминания наглядного материала сохраняется на протяжении всего периода начального обучения. С возрастом при запоминании все большую роль начинают играть словесные опоры.

Значительные изменения происходят и в развитии воображения младших школьников. Усваиваемый учебный материал постоянно требует от учащихся деятельности воображения. Особенно большое значение для развития воображения имеет литература.

Главной особенностью развития когнитивной сферы детей младшего школьного возраста является переход психических познавательных процессов ребенка на более высокий уровень. Это прежде всего выражается в более произвольном характере протекания большинства психических процессов (восприятие внимание, память, представления), а также в формировании у ребенка абстрактно-логических форм мышления и обучении его письменной речи.

Младший школьник. Характеристика познавательных процессов

К познавательным процессам у младших школьников мы можем отнести восприятие, воображение, мышление, память и внимание.

Восприятие. Это познавательный психический процесс, состоящий в целостном отражении предметов, событий, ситуаций. Этот феномен лежит в основе познания мира. Основой познания младшего школьника является непосредственное восприятие окружающего мира. Для учебной деятельности важны все виды восприятия: восприятие формы предметов, времени, пространства. Восприятие связано с индивидуальными проявлениями человека. Есть люди, которые не придают значения деталям, они больше заняты целостным явлением, другие же, наоборот, ориентированы именно на детали. Такие особенности можно найти в характере принимаемой информации. Если мы посмотрим на отражение полученной информации, то можно выделить два типа восприятия: описательный и объяснительный. Дети, у которых описательный тип, ориентированы на фактический материал. Т. е. такой ребенок может пересказать текст близко к оригиналу, но вникать в смысл особо не будет. Объяснительный же тип, наоборот, в поисках смысла произведения, может не запомнить его суть. Индивидуальные особенности, присущие личности, тоже влияют на восприятие. Одни дети ориентированы на точность восприятия, они не обращаются к догадкам, не пытаются домыслить прочитанное или услышанное. Другие же, наоборот, стремятся домыслить информацию, наполнить ее своим индивидуальным мнением. Восприятие младшего школьника носит непроизвольный характер. Дети приходят в школу уже с достаточно развитым восприятием. Но это восприятие сводится к узнаванию формы и цвета предъявляемых предметов. При этом в предмете дети видят не главное, особенное, а яркое, т. е. то, что выделяется на фоне других предметов.

Мышление. В младшем школьном возрасте мышление ребенка переходит от наглядно-образного к словесно-логическому. Оно опирается на наглядные образы и представления. Мыслительная деятельность младших школьников во многом еще напоминает мышление дошкольников. Для понимания данного познавательного процесса надо разобраться в особенностях развития мыслительных операций у младших школьников. Они включают те же элементы, что и мышление дошкольника, да и вообще любого человека в любом возрасте. К ним можно отнести: анализ, синтез, сравнение, обобщение и конкретизацию.

Развитие анализа у младших школьников происходит одновременно с развитием другого компонента — синтеза.

Обобщение. Младшие школьники выделяют, прежде всего, броские, яркие признаки предметов. Большинство обобщений касается конкретных признаков. Если дать детям в виде задания ряд предметов, входящих в разные группы, и предложить объединить их по общим признакам, мы увидим, что младшему школьнику трудно самостоятельно обобщать. Без помощи взрослого он, выполняя задание, может объединить разные по смыслу слова в одну группу. Необходимо с помощью наводящих вопросов показывать ребенку, как правильно обобщать. Успешнее проходит обобщение, когда его значение более конкретно. Обобщения закрепляются в понятиях. Понятия — это совокупность существенных свойств и признаков предмета или явления.

Конкретизация. Этот компонент мышления тесно увязан с обобщением. Ребенку на протяжении жизни необходимо научиться усваивать понятия, правила, законы. Это можно сделать на основе рассмотрения отдельных предметов или их частей, знаков, схем, а главное, совершения с ними ряда операций. Если ребенок знает лишь часть общих свойств, то его конкретизация будет тоже частична. Поэтому взрослые, озабоченные развитием мышления у младшего школьника, ведут его к высшей стадии конкретизации — когда ребенок понимает смысл предложенной ему задачи и умеет конкретизировать новыми фактами, взятыми им из своего жизненного опыта.

И, наконец, поговорим о внимании. Внимание само по себе не является познавательным процессом. Оно присуще всем вышеперечисленным процессам: восприятию, мышлению, памяти. Внимание — это сосредоточение на каком-либо процессе или явлении. Оно сопровождает все психические процессы и является необходимым условием выполнения практически любой деятельности. Современные исследования показывают, что данный процесс крайне важен для психологии и педагогики. Эта важность обусловлена тем, что взрослые обеспокоены отсутствием или слабой выраженностью внимания у своих детей. Вследствие этого вниманию уделяют большое значение как теоретики, так и практики, занимающиеся работой с детьми, признавая в нем едва ли не главную способность для творческой жизни индивида. Внимание может быть произвольным и непроизвольным. У младшего школьника преобладающий вид внимания — непроизвольное.

Мы познакомили читателей с основными характеристиками познавательных процессов, присущих младшему школьному возрасту. Надеемся, что полученные данные помогут прежде всего родителям адекватно реагировать на успехи и неудачи, которые ожидают ребенка в первом классе.

Ощущения (англ. sensation) – это психофизический процесс отражения прямого действия предметов или явлений на органы чувств. В результате данного воздействия (раздражения рецепторов) возникает определенное переживание силы, места воздействия, качества действующего на анализаторы явления.

Ко времени обучения детей в школе анализаторы вполне сформировались, однако их развитие продолжается и в школьном возрасте. Следует отметить, что анализаторы развиваются неравномерно. В младшем школьном возрасте в несколько замедленном темпе увеличивается острота зрения. Вместе с тем у младших школьников быстро развивается способность к различению зрительных и слуховых раздражителей. В младшем школьном возрасте заметно совершенствуется и умение быстро перестраивать зрительный аппарат для рассматривания близких предметов (тетрадь, книга, раздаточный, наглядный материал) и более отдаленных предметов (классная доска, карта на стене, приборы на столе учителя).

Дети приходят в школу со знанием основных цветов. За время пребывания в начальных классах они учатся не только различать оттенки цветовых тонов, но и называть их (например, светло-синий, темно-зеленый, бледно-розовый).

У девочек цветоощущение развито несколько сильнее, чем у мальчиков. Это отчасти можно объяснить тем, что при играх девочки больше интересуются окраской вещей, чем мальчики.

Что касается остроты слуха, то она у младших школьников несколько возрастает по сравнению с детьми дошкольного возраста. Речевой слух особенно развивается в - первые годы обучения в школе, чему способствует обучение чтению и письму. В свою очередь, обучение происходит успешнее при достаточно развитом фонематическом слухе. Дети производят анализ слова на слоги, слоги расчленяют на звуки, затем обучаются обратному процессу - синтезу, объединению звуков в слоги, а из слогов составляют слова. Исследования Плагиной показали, что те учащиеся, которые мало упражнялись в этой аналитико-синтетической деятельности на словесном материале, медленнее обучаются чтению и больше допускают ошибок при письме. Для правильного письма большое значение имеет также проговаривание по слогам вслух или про себя тех слов, которые пишутся.

Начальный период школьной жизни занимает возрастной диапазон от 6-7 до 10-11 лет. На границе дошкольного и школьного возраста ребёнок проходит через очередной возрастной кризис. Этот перелом может начаться в 7 лет, а может сместиться к 6 или 8 годам.

Вложение	Размер
poznavat_protsessy.docx	28.41 КБ

Предварительный просмотр:

Познавательные процессы младшего школьника

Подготовила учитель начальных классов МБОУ Дячкинской СОШ

Афанасьева Наталья Николаевна

Причина кризиса 7 лет состоит в том, что ребёнок перерос ту систему отношений, в которую он включён. Теперь ребёнок приходит к осознанию своего места в мире общественных отношений. Он открывает для себя значение новой социальной позиции – позиции школьника, связанной с выполнением высоко ценимой взрослыми учебной работы.

Маленький школьник с увлечением играет, но игра перестаёт быть основным содержанием его жизни. В кризисный период происходят глубокие изменения эмоциональной сферы ребёнка, подготовленные всем ходом личностного развития в дошкольном возрасте.

В период кризиса 7 лет проявляется то, что Л.С. Выготский называет обобщением переживаний. Цепь неудач или успехов (в учёбе, общении), каждый раз примерно одинаково переживаемых учеником, приводит к формированию устойчивого аффективного комплекса - чувства неполноценности, унижения, оскорблённого самолюбия или чувства собственной значимости, компетентности, исключительности. Конечно, в дальнейшем эти аффективные образования могут изменяться, даже исчезать по мере накопления опыта другого рода.

С поступлением ребёнка в школу его развитие начинает определяться учебной деятельностью, которая становится ведущей. Эта деятельность определяет характер других видов деятельности: игровой, трудовой, общения.

Учебная деятельность проходит длительный путь становления. Развитие учебной деятельности будет продолжаться на протяжении всех лет школьной жизни, но основы закладываются в первые годы обучения. На младший школьный возраст приходится главная нагрузка в формировании учебной деятельности, поскольку в этом возрасте образуются основные составляющие учебной деятельности: учебные действия, контроль и саморегуляция.

Компоненты учебной деятельности

Первый компонент – мотивация . В основе учебно-познавательных мотивов лежат познавательная потребность и потребность в саморазвитии. Это интерес к содержательной стороне учебной деятельности, к тому, что изучается, и интерес к процессу учебной деятельности – как, какими способами решаются учебные задачи.

Второй компонент – учебная задача , т.е. система заданий, при выполнении которых ребёнок осваивает наиболее общие способы действия. Учебную задачу необходимо отличать от отдельных заданий. Обычно дети, решая много конкретных задач, сами стихийно открывают для себя общий способ их решения.

Третий компонент – учебные операции . Они входят в состав способа действий. Операции и учебная задача считаются основным звеном структуры учебной деятельности. Операторным содержанием будут те конкретные действия, которые совершает ребёнок, решая частные задачи.

Четвёртый компонент – контроль . Первоначально учебную работу детей контролирует учитель. Но постепенно они начинают контролировать её сами, обучаясь этому отчасти стихийно, отчасти под руководством преподавателя. Без самоконтроля невозможно полноценное развёртывание учебной деятельности.

Пятый компонент структуры учебной деятельности – оценка . Ребёнок, контролируя свою работу, должен научиться и адекватно её оценивать. При этом недостаточно общей оценки – насколько правильно и качественно выполнено задание; нужна оценка своих действий – освоен способ решения задач или нет ,какие операции ещё не отработаны.

Становление учебных мотивов оказывает влияние на развитие игровой деятельности. Дети в возрасте 5-7 лет получают удовольствие не только от процесса игры, но и от результата, т.е. выигрыша. В игровой мотивации смещается акцент с процесса на результат; кроме того, развивается мотивация достижения.

В играх по правилам, характерных для младшего школьного возраста, выигрывает тот, кто лучше освоил игру.

В начале младшего школьного возраста восприятие недостаточно дифференцированно. Из-за этого ребёнок иногда путает похожие по написанию буквы и цифры.

К концу младшего школьного возраста, при соответствующем обучении, у учеников появляется синтезирующее восприятие. Развивающийся интеллект даёт возможность устанавливать связи между элементами воспринимаемого.

Память в младшем школьном возрасте развивается в двух направлениях – произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес, преподнесённый в игровой форме, связанный с яркими наглядными пособиями или образами-воспоминаниями. С каждым годом всё в большей мере обучение строится с опорой на произвольную память.

Совершенствование смысловой памяти в этом возрасте идёт через осмысливание учебного материала. Когда ребёнок осмысливает учебный материал, понимает его, он его одновременно и запоминает.

Младшие школьники способны концентрировать внимание на неинтересных действиях, в учебной деятельности развивается произвольное внимание ребёнка, однако, всё ещё преобладает непроизвольное внимание. Для учащихся начальной школы внешние впечатления – сильный отвлекающий фактор, им трудно сосредоточиться на непонятном сложном материале.

Внимание детей этого возраста отличается небольшим объёмом, малой устойчивостью – они могут сосредоточенно заниматься одним делом в течение 10-20 минут. Затруднены распределение внимания и его переключение с одного учебного задания на другое.

Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. От интеллекта зависит развитие остальных психических функций.

В процессе обучения у младших школьников формируются научные понятия. Овладение системой научных понятий даёт возможность говорить о развитии у младших школьников основ понятийного или теоретического мышления.

Состояние развития различных форм мышления у младших школьников.

Мыслительная деятельность человека представляет собой решение разнообразных мыслительных задач, направленных на раскрытие сущности чего-либо.

Мыслительная операция – это один из способов мыслительной деятельности, посредством которого человек решает мыслительные задачи.

Мыслительные операции разнообразны. Это анализ и синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение, классификация.

Какие из логических операций применит человек, это будет зависеть от задачи и от характера информации, которую он подвергает мыслительной переработке.

Анализ – это мысленное разложение целого на части или мысленное выделение из целого его сторон, действий, отношений.

Синтез – обратный анализу процесс мысли, это – объединение частей, свойств, действий, отношений в одно целое.

Анализ и синтез – две взаимосвязанные логические операции. Синтез, как и анализ, может быть как практическим, так и умственным.

Анализ и синтез сформировались в практической деятельности человека. В трудовой деятельности люди постоянно взаимодействуют с предметами и явлениями. Практическое освоение их привело к формированию мыслительных операций анализа и синтеза.

Сравнение – это установление сходства и различия предметов и явлений. Прежде, чем сравнивать объекты, необходимо выделить один или несколько признаков, по которым будет произведено сравнение.

Сравнение может быть односторонним или неполным, и многосторонним или более полным; разных уровней – поверхностное и более глубокое. В этом случае мысль человека идёт от внешних признаков сходства и различия к внутренним, от видимого к скрытому, от явления к сущности.

Абстрагирование – это процесс мысленного отвлечения от некоторых признаков, сторон конкретного с целью лучшего познания его. Человек мысленно выделяет какой-нибудь признак предмета и рассматривает его изолированно от всех других признаков, временно отвлекаясь от них. Благодаря абстракции человек смог оторваться от единичного, конкретного и подняться на самую высокую ступень познания – научного теоретического мышления

Конкретизация – процесс, обратный абстрагированию и неразрывно связанный с ним, это возвращение мысли от общего и абстрактного к конкретному с целью раскрытия содержания. Человек анализирует предметы, сравнивает их, абстрагирует отдельные свойства с тем, чтобы выявить общее в них, чтобы раскрыть закономерности, управляющие их развитием, чтобы овладеть ими.

Особенности мышления младших школьников

Современный уровень развития общества и соответственно сведения, почерпнутые из различных источников информации, вызывают потребность уже у младших школьников вскрыть причины и сущность явлений, объяснить их, т.е. отвлечённо мыслить.

Вопрос об умственных способностях младших школьников в разное время решался по-разному.

В результате ряда исследований выяснилось, что умственные возможности ребёнка шире, чем предполагалось ранее, и при создании условий, то при специальной методической организации обучения, младший школьник может усваивать абстрактный теоретический материал.

Человек очень мало знал бы об окружающем мире, если бы его познание ограничивалось лишь показаниями его анализаторов. Возможность глубокого и широкого познания мира открывает человеческое мышление. Мышление есть опосредованное познание, познание отношений и закономерных связей между предметами и явлениями окружающего мира. Для того, чтобы выявить эти связи человек прибегает к мыслительным операциям – сравнивает, сопоставляет факты, анализирует их, обобщает, делает умозаключения, выводы.

И, наконец, мышление есть обобщённое познание действительности, процесс познания общих и существенных свойств, предметов и явлений. И этот процесс вполне доступен детям.

В психологической науке различают такие формы мышления, как:

понятия,
суждения,
умозаключения.

Понятие – это отражение в сознании человека общих и существенных свойств предмета или явления.

Каждый предмет, каждое явление имеют много различных свойств, признаков. Эти свойства и признаки можно разделить на две категории – существенные и несущественные.

Каждое новое поколение людей усваивает научные, технические, моральные, эстетические и другие понятия, выработанные обществом в процессе исторического развития.

Усвоить понятие – это значит осознать его содержание, точно знать его границы (объём), его место среди других понятий с тем, чтобы не путать со сходными понятиями; уметь пользоваться данным понятием в познавательной и практической деятельности.

Суждение – основная форма мышления, в процессе которой утверждаются или отрицаются связи между предметами и явлениями действительности или между их свойствами и признаками

Первый школьный возраст характеризуется обычно сугубым реализмом установок, господством интереса к конкретным фактам объективной действительности.

По данным ряда исследований, у младших школьников наблюдается значительное развитие в способности умозаключения.

В первом школьном возрасте формируются индуктивные и дедуктивные умозаключения, раскрывающие более глубокие объективные связи. Но и в этом периоде умозаключения ограничены преимущественно предпосылками, данными в наблюдении.

Умозаключения, поскольку они объективны, совершаются в соответствии с определёнными принципами или правилами. Поскольку логическая необходимость умозаключения не осознана, весь путь рассуждения большей частью недоступен ещё пониманию. Вместе с тем школьники обнаруживают и границы этой новой ступени мышления: мысль ещё с трудом выходит за пределы сопоставления ближайших фактов.

Оперируя уже на этой ступени многообразными понятиями вещей, явлений, процессов, мышление ребёнка подготовляется таким образом к осознанию самих понятий в их свойствах и взаимоотношениях. Тем самым внутри этой ступени мышления создаются предпосылки, возможности для перехода на следующую ступень. Эти возможности реализуются у ребёнка по мере того, как в ходе обучения он овладевает системой теоретического знания.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Учебное занятие "Развитие познавательных процессов младших школьников".

Это занятие можно провести во время Дня открытых дверей в школе. Выполняя различные задания во время занятия, родители вновь почувствуют себя детьми, а ребята с радостью будут сотрудничать со своими р.

Игра - как средство развития познавательных процессов младших школьников

Воспитательное значение игры, её всестороннее влияние на развитие ребёнка трудно переоценить. Игра органически присуща детскому возрасту и при умелом руководстве со стороны взрослых способна творить ч.

Занятия по развитию познавательных процессов младших школьников

Вашему вниманию предлагается цикл из 34 занятий для младших школьников. Занятия на тренировку внимания, мышления, логики, различных видов памяти, упражнения на развитие моторики, речи, большое к.

Занятия по развитию познавательных процессов младших школьников

Цель данного методического пособия: помочь педагогам в развитии у младших школьников психических познавательных процессов.Методическое пособие содержит описание различных заданий и у.

Выстепление на педагогическом совете.

Развитие познавательных процессов младших школьников ( статья)

Познавательные прцессы: восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь - выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности. Поэтому одной из главной целей воспитательной ра.

Читайте также: