Понятие детский сад было впервые использовано в концепции

Обновлено: 05.07.2024

Информационное сопровождение темы: Концепция дошкольного воспитания — основополагающий документ, определяющий цели дошкольного воспитания через ориентацию на общечеловеческие ценности познания, переживания и преобразования; формирующий принципы построения развивающей среды, воспитания и обучения детей дошкольного возраста, провозглашающий личностно-ориентированную модель дошкольного образования в Российской Федерации.

Государственные образовательные учреждения формулируют цели воспитания, которые совпадают с реальными объективными целями государства. Реальной целью воспитания детей дошкольного возраста является воспитание эмоционально благополучного, разносторонне развитого счастливого ребенка. Каждая цель подкрепляется концепцией. У одной цели может быть несколько концепций, аргументирующие пути её развития, достижения, а у каждой концепции — множество конкретных программ. В период с 1917 по 1998гг. в нашей стране активно развивалась система общественного дошкольного воспитания, что было связано с социальными, общественно-политическими изменениями. Поэтому происходила коррекция реальной цели и концепций воспитания подрастающего поколения. В 1920-х-начале 1930-х гг. ведущей была концепция Н.К.Крупской. Основные направления концепции: воспитание идейной направленности; коллективизма, учет индивидуальных и возрастных особенностей ребенка. В конце 1930-х гг.в концепцию вводится требование патриотического и интернационального воспитания.1950-е гг.характеризуются вниманием к умственному развитию детей.

Дошкольное воспитание №5, 1989

. (Дошкольное воспитание.— 1989.— № 4), более эффективно формирование игровых умений осуществляется в совместной игре взрослого с ребенком (детьми), . должен учитывать не только возраст детей, но и уровень развития каждого ребенка, его опыт жизни в детском саду, . может уделить время для игры с одним ребенком или парой детей, преследуя цель формирования у них и/ умений. Первоначально необходимо .

В этой концепции в качестве главного недостатка системы дошкольного воспитания указывалась авторитарность учебно-дисциплинарной модели педагогического процесса в детских садах. В качестве альтернативы авторитарной педагогике концепция предложила личностно-ориентированный подход в образовании. Новая концепция предложила изменить оценку самого дошкольного периода детства. Ведущая идея концепции -развитие индивидуальности, самобытности личности. Личность выступает в качестве субъекта деятельности, формируется в деятельности, сама определяет характер, и особенности протекания своей деятельности.

Характерные черты учебно-дисциплинарной модели:

Основа-обучение ребенка умениям и навыкам.

Способы общения – наставление, требование, запрет, угроза, наказание.

Тактика общения — руководство и контроль.

Результат общения — подчинение, отсутствие самостоятельности, иногда агрессия, жестокость.

Характерные черты личностно- ориентированной модели:

Основа — обеспечить психическую защищенность ребенка, формировать базис личностной культуры, развивать индивидуальность ребенка.

Способы общения — умение становиться на позицию другого, учитывать точку зрения ребенка, не игнорировать его чувства и эмоции.

Тактика общения — сотрудничество при взаимодействии.

Результат-свобода мышления, чувство комфорта, единство физического и психического здоровья.

В настоящее время широко распространена педагогическая концепция целостного развития ребенка-дошкольника как субъекта детской деятельности (М.В.Крулехт).

Дошкольное воспитание №5, 1989

. в предыдущей статье (Дошкольное воспитание.— 1989.— № 4), более эффективно формирование игровых умений осуществляется в совместной игре взрослого с ребенком (детьми), где взрослый выступает . него, когда малыши находятся в помещении групповой комнаты. Организовав самостоятельную деятельность всех детей группы на доступном для них уровне (предоставив предметы для манипулирования, .

Интеллектуальное, эмоционально-личностное развитие ребенка, его социальный статус и благополучие связано с освоением позиций субъекта детской деятельности. Освоение ребенком позиции субъекта требует специальных педагогических технологий и программ в целях развития его индивидуальности.

В концепции зафиксирован ряд принципиальных проблем, требующих комплексного и квалифицированного анализа:

… 1. Дошкольное образование действительно должно получить статус суверенной и самоценной ступени образования, а не только формы воспитания определенной возрастной группы от 1 до 7 лет жизни. Эта ступень должна быть органично вписана в систему общего образования.

Образование детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) должно оставаться частью целостной системы дошкольного образования, обеспечивающей их полноценное развитие с учетом специфики возраста.

Необходимо их адресное и адекватное программно-методическое обеспечение. Необходимо законодательное закрепление статуса работников дошкольного образования, а не только работников дошкольных учреждений и др.

Особенности певческой деятельности у детей дошкольного возраста .

2. Обеспечение равных стартовых возможностей для детей при поступлении в школу должно заключаться не столько в специфической подготовке к школьному обучению детей 5-7 лет (формирование тех или иных навыков), а в обшем развитии ре-бенка на протяжении первых семи лет жизни.

Для этого необходимо обеспечить всех детей 1-7 лет качественным дошкольным образованием, доступным всему населению (вне зависимости от социо-экономического статуса семей и территории проживания).

3. Общедоступность качественного дошкольного образования и его обязательность для старших дошкольников определяются, прежде всего, финансовой стороной вопроса — оно должно быть бесплатным, право на него должно быть гарантировано государством, иначе все рассуждения и построения по этому поводу окажутся утопией.

Корректнее говорить о преемственности в плане общего развития ребенка и его психологической и физической готовности к начальной ступени школьного образования.

Остается, правда, вопрос— о какой готовности идет речь?

Если о готовности к школе, то. необходимо обсуждать показатели психофизиологической и социальной зрелости ребенка 7 лет.

Если о готовности к обучению, к освоению блока основых культурных навыков или, по другому, к становлению языковой, математической, компьютерной грамотности, то необходимо обсуждать—в каких организационных формах и на каком уровне возможно формирование этих компетенций уже в старшем дошкольном возрасте.

5. Перевод детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) в систему школьного образования (классы раннего развития или младшая начальная школа) до достижения ими достаточной психологической и физиологической зрелости, как уже отмечалось. несомненно, отрицательно скажется на здоровье детей. Но еще более отрицательными могут стать социальные последствия: для ребенка — это тотальное закрепощение в пространстве школьного обучения, для взрослых (учителей и воспитателей) — снятие всякой профессиональной ответственности за нормальное и полноценное развитие детей.

Развитие бытовой деятельности в дошкольном возрасте(с рождения до 7 лет)

. яснить, установить простейшие причинно-следственные связи. Напомним особенности развития бытовой деятельности в раннем возрасте: бытовые процессы способствуют расширению сферы самостоятельности ребенка; - у малыша формируются культурно-гигиенические навыки, .

Необходимость создания предметной развивающей среды в дошкольных образовательных учреждениях по разным направлениям личностного развития аргументируется результатами научных исследований (В.А.Петровский, Л.М.Кларина, Ю.С.Мануйлов, Л.П.Стрелкова, С.Л.Новоселова и др.), концепцией дошкольного воспитания, требованиями государственного образовательного стандарта.

В современных концепциях реализации средового подхода в педагогическом процессе представлены различные аспекты развивающей среды: сущностные характеристики, базовые и вариативные компоненты (С.Л.Новоселова),принципы и варианты построения (В.А.Петровский, Л.М.Кларина),соотношение статичных и динамичных объектов(Ю.С.Мануйлов).

Развивающая предметная среда — это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика. Основными элементами предметной среды являются архитектурно-ландшафтные и природно-экологические объекты, художественные студии, игровые и спортивные площадки и их оборудование; крупногабаритные, сомасштабные росту ребенка конструкторы(модули); тематические наборы игрушек, пособий; аудиовизуальные и информационные средства воспитания и обучения.

К середине 1970-х гг. были разработаны принципы формирования предметной среды; предложена новая классификация игрушек, созданы развивающие модульные игровые средства, конструкторы, система развивающих игрушек для детей раннего возраста (Л.А.Парамонова, С. Л. Новоселова).

В 1980-х гг. была разработана Концепция и действующая система компьютерно-игрового комплекса (КИК).

В 1990- х гг. был поставлен вопрос об обогащении предметно-развивающей среды. Разработанная учеными Концепция построения предметно-развивающей среды служит ее теоретической основой. Концепция основывается на деятельностно-возрастном системном подходе и опирается на современные представления о предметном характере деятельности, ее развитии и значении для психического и личностного развития ребенка. Образовательная среда как развивающая целостность используется участниками образовательного процесса для освоения и трансляции содержания образования и формирования ключевых компетенций обучаемых в ходе межсубъектного взаимодействия и преобразования собственной деятельности.

Образовательная среда представляет собой также технологию опосредованного управления формированием и развитием личности ребенка.

Рассматривая среду как важный фактор развития ребенка, А.С.Белкин писал о том, что внешние влияния среды перерабатываются им и превращаются во внутренние установки, представления, определяющие поведение, отношения с окружающим миром и самим собой. Большое значение исследователи придают эмоциональному компоненту образовательной среды, рассматриваемому не только как эмоционально ценностные отношения ребенка к действительности и взаимодействию, но и как определенную энергетическую силу. В исследованиях о влиянии эмоциональной среды на развитие личности ребенка дошкольного возраста показано, что порождающим эмоциональную среду началом являются различные виды деятельности и взаимодействие педагога с воспитанником (В.А.Петровский).

Игра на занятиях изобразительной деятельности как средство развития .

. изобразительной деятельности, развития творческих способностей ребенка [5]. Однако названные средства обучения предназначены для старших дошкольников, их содержание слишком сложно для овладения детьми четырех-пяти лет. Сказанное актуализирует проблему разработки развивающих .

Психологические требования к построению развивающей среды:

она должна быть современной, удобной для детской деятельности;
обеспечивать достижения нового, перспективного уровня в развитии детской деятельности;
сочетать народные и новые необычные компоненты;
обладать вариативностью, что обеспечивается своеобразием материалов, художественно-образным решением, мобильностью компонентов предметной сферы;
базисные компоненты среды должны быть сомасштабны и соотносимы с макро и микропространством деятельности детей и взрослых;
должна удовлетворять потребностям актуального ближайшего и перспективного развития ребёнка, развития его творчества, с учётом возрастных особенностей (резервом творческого развития) является использования новых информационных технологий, которые формируют мотивационную, интеллектуальную и оперативную готовность ребёнка к жизни.

Педагогические характеристики настроения предметно-развивающей среды: комфортность и безопасность обстановки; обеспечение богатства сенсорных впечатлений; соответствие развивающей среды образовательной программе, по которой работает детский сад; учёт всех направлений развития ребёнка; обеспечение самостоятельной индивидуальной деятельности; обеспечение возможности для исследования и научения; поисковой деятельности экспериментирования; создание условий для изменения дизайна окружающей среды.

Развитие музыкально-творческих способностей детей среднего дошкольного .

. развития дошкольников. Музыкально-творческая способность является универсальной, обеспечивающей успешное выполнение самых разнообразных видов музыкальной деятельности. Она эстетизирует их, развивая . посвященные исследованию творческого развития детей (Н.А.Метлов, К.В.Головская, . средой и воспитанием[19]. Пристальное внимание русского философа Г.В.Плеханова в 19 веке привлекали проблемы развития .

Развивающая среда ДОУ — комплекс психолого-педагогических условий (естественная комфортабельная уютная обстановка, рационально организованная, насыщенная разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами) развития интеллектуальных и творческих способностей в организованном пространстве креативного поля и направленных на коррекцию отклонений и развитие всех сфер психики.

Цель создания развивающей среды в ДОУ — обеспечить систему условий, необходимых для развития разнообразных видов детской деятельности, коррекции отклонений развития детей и совершенствованию структуры детской личности.

Непременным условием построения развивающей среды в раннем и дошкольном возрасте являются реализация идей развивающего обучения и опора на личностно- ориентированную модель взаимодействия между воспитателем и ребёнком.

Выделяется несколько принципов построения развивающей среды в ДОУ:

дистанции, позиции при взаимодействий;
активности;
стабильности – динамичности;
комплексирования и гибкого зонирования;
индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка;
сочетания привычных и неожиданных элементов; уважения к мнению ребёнка;
учёта половых и возрастных различий детей;
динамичности – статичности среды.

Реализация принципов построения среды предполагает её моделирование-это мыслительный процесс создания (воссоздания аналога (модели)) среды. При моделировании берутся за основу научные положения исследований, учет базовых компонентов лабиринтность обстановки, предметное и социальное окружение.

По мнению Т.С. Комаровой, О.Ю.Филипс развивающая среда должна приобретать специфический характер в зависимости от типа образовательного учреждения, его внутренней планировки и размещения групп, залов и других помещений.

Использование информационных компьютерных технологий в коррекционно-развивающем .

. развитии ребенка. Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими речевые нарушения, предполагает использование специализированных или адаптированных компьютерных программ (главным образом обучающих, диагностических и развивающих). . пробелов в развитии фонетики, лексики и грамматики. Дети не могут связно излагать свои мысли. Наибольшие затруднения наблюдаются при построении произвольной связной .

1.Охарактеризуйте модели образовательного процесса: учебно-дисциплинарную и личностно-ориентированную.

2.Дайте характеристику концепции целостного развития ребенка-дошкольника как субъекта детской деятельности (М.В.Крулехт).

3.Дайте определение развивающей предметной среде.

4. Определите базисные компоненты и принципы построения предметно-развивающей среды.

5.Охарактеризуйте психологические требования к построению развивающей среды.

Примеры похожих учебных работ

Развитие музыкально-творческих способностей детей среднего дошкольного возраста в .

. деятельности. Она эстетизирует их, развивая при этом наблюдательность, память, мышление, интуицию, воображение. Дошкольный возраст является наиболее подходящим для развития . развития детей среднего дошкольного возраста через воспитание .

Развитие сохраннных анализаторов

. познавательную деятельность ребенка, развивает познавательную сферу - наглядное и логическое мышление, произвольное внимание и восприятие, память, творческое воображение. Только организованная коррекционно-воспитательная работа по развитию ранней .

Развитие бытовой деятельности в дошкольном возрасте(с рождения до 7 лет)

. установить простейшие причинно-следственные связи. Напомним особенности развития бытовой деятельности в раннем возрасте: бытовые процессы способствуют расширению сферы самостоятельности ребенка; - у малыша формируются культурно-гигиенические навыки, .

Развитие личности донаучн. период

. заботиться о воспитании детей. Объясняя развитие, Аристотель, в . образования: 1) с рождения до 3 лет дети воспитываются . развитии и есть попытки их экспериментальной проверки. Так, К. Гален (200—130 гг. до н.э.), выделяя разные виды деятельности .

Развитие психики в филогенезе. Возникновение и развитие сознания (Семенова л.Э. Общая .

. при этом наблюдается активная ориентировочная деятельность, включающая анализ ситуации (Толмен), . среды. Итак, вслед за А.Н.Леонтьевым в современной психологии выделяют три стадии развития . человека в обществе (у детей - маугли сознание отсутствует) и .

1.Развитие науковедения как самостоятельной научной дисциплины

. закономерности функционирования и развития науки, структуру и динамику научной деятельности, взаимодействие науки с . и общества. 2)культуровоспитательная-развитие культуры, гуманизация воспитания, формирования нового в человеке. 3)практически .

В одном провинциальном местечке под названием Обервейсбах в многодетной семье пастора 21 апреля 1782 года появился на свет Фридрих Фребель. На его судьбу выпало грустное детство. Мать вскоре скончалась после родов, отец не мог уделять ребёнку достаточно времени из-за службы богу, а мачеха невзлюбила его.

Юный Фребель долго искал свое предназначение: он не сразу понял, что педагогика — это его стезя. Одно время архитектура очень увлекала молодого человека, но встреча с Готлибом Грунером поменяла его планы. Они часто беседовали о вопросах воспитания, пока Готлиб не предложил Фребелю поработать в его школе. Так все и началось.

Он решился повысить квалификацию, как бы сейчас сказали, и потому начал набираться знаний в школе общепризнанного педагога Песталоцци, совмещая учебу с работой домашнего воспитателя. Вскоре он поступил в Гёттингенский университет.

При жизни заслуги этого педагога не были признаны. Но после смерти Фребеля люди начали открывать учебные заведения с его системой по всей Европе, а затем и по всему миру. Так, уже в 1860-е годы в Российской империи появились первые детские сады.

Стремительные изменения в современном мире не обошли стороной и дошкольное образование. С каждым днем оно обновляется и совершенствуется. В этом суть концепций дошкольного образования. Они несут в массы свежие идеи и планы. Данная статья раскрывает современные концепции дошкольного образования и затрагивает актуальные вопросы.

Что такое дошкольное образование?

В отличие от посещения школы, поход в детский сад не является обязательным. Есть категория родителей, которые предпочитают не водить своего ребенка в детский сад. Посещение дошкольного учреждения является лишь рекомендацией для получения ребенком возможности развития и обучения. Это также служит своего рода стартовой программой для первоклассников.

Однако дошкольная подготовка не вся хороша. Единых правил такой подготовки на данный момент не существует. Поэтому мы можем наблюдать, что, несмотря на наличие навыков чтения и письма, у подавляющего большинства первоклассников не развита мелкая моторика, а более чем у половины - устная речь. Около 70% учеников неспособны организовать свою деятельность. Именно поэтому встал вопрос о пересмотре направленности и целей дошкольного образования, а также о составлении ФГОС дошкольного образования.

Дошкольное образование - это основа всей образовательной системы. В этот период дети более всего поддаются воспитанию и впитывают информацию как губка. В это время у ребенка происходит закладка личности, которая в дальнейшем определит его характер. Поэтому игнорировать данный возрастной период и дошкольное образование крайне неразумно.

Цели и задачи дошкольного обучения

ФГОС дошкольного образования определяет цели и задачи образовательного процесса в дошкольном возрасте. Первоначально это создание условий для максимального раскрытия индивидуальных способностей ребенка. Эти условия также должны обеспечивать возможность развития грамотной личности, то есть той, которая способна решать любые жизненные ситуации или возникшие проблемы путем применения полученных знаний, умений и навыков. Ведь очевидно, что суть знаний не в их количестве, а в их качестве. Те умения, которые не используются ребенком в жизни, становятся мертвым грузом и способны убить у него желание узнавать что-то новое.

Важно дать ребенку поверить в свои силы, увидеть свои возможности, стать полноправным субъектом собственной деятельности. Это важный момент при переходе от дошкольного обучения к школьному. Необходимо сохранить интерес ребенка к обучению и развить его желание самосовершенствоваться.

Для осуществления поставленной цели выделены соответствующие задачи:

организация развивающей обстановки, в которой находится ребенок;
развитие двигательной культуры и физической активности, укрепление здоровья;
развитие в ходе обучения личностных качеств и познавательных процессов;
обучение самообразованию.

В конечном итоге мы должны получить личность, способную организовать свою деятельность, готовую к освоению школьной программы, осознающую саму себя ("я есть"), свои возможности и индивидуальность ("я такой"), умеющую общаться и сотрудничать со взрослыми и сверстниками.

Развитие дошкольного образования

Дошкольное воспитание, так же как и другие отрасли образования, подвержено влиянию социальных, экономических и идеологических изменений в обществе. В последнее время вся система образования пропитана идеей приоритетности прав ребенка. Все международные документы, в частности "Декларация прав ребенка" (1959), выражают гуманистическую направленность, призывая всех участников процесса обучения давать детям все самое лучшее, что есть в этом мире.

Именно такими настроениями пронизана концепция развития дошкольного образования. В ней выражено стремление властей, родителей и всей общественности обеспечить детям условия для полноценного и гармоничного развития.

Важен также тот факт, что концепция дошкольного образования подразумевает отказ от любых форм насилия (как морального, так и физического). То есть обучение и воспитание детей должны осуществляться только с их согласия и при наличии у них желания развиваться. Именно поэтому основным требованием к дошкольному образованию является его вариативность, гибкость.

Реализуемый принцип динамизма приводит к появлению большего количества воспитательно-образовательных учреждений для детей и бесчисленного множества различных педагогических услуг.

Современные тенденции

Еще в Советском Союзе, а именно в 1989 году, Государственный комитет по народному образованию утвердил Концепцию дошкольного образования. Ее составителями считаются В.В. Давыдов, В.А. Петровский и другие. В этом документе осуждалась учебно-дисциплинарная модель педагогического образования в детских садах. Иными словами, воспитание детей сводилось к тому, чтобы напичкать их необходимыми знаниями, умениями и навыками. Не была учтена специфика развития детей в период дошкольного детства.

Основной идеей обновления дошкольного образования на тот момент считалась гуманизация и деидеологизация процесса дошкольного воспитания. Было выбрано направление на увеличение самоценности дошкольного возраста. Во главе воспитания были поставлены общечеловеческие ценности, а не сухой набор знаний, умений и навыков.

И все же данная концепция существовала лишь в теоретическом плане. В ней не были изложены конкретные программы по реализации намеченных целей.

"Временное положение о дошкольном учреждении", выпущенное в 1991 году, отменяло использование образовательной программы как единого обязательного документа. В нем было прописано, что, руководствуясь данной программой в процессе обучения, не учитывают индивидуальные особенности детей.

На сегодняшний день концепция дошкольного образования РФ подразумевает использование разнообразных программ, созданных научными коллективами и педагогами-исследователями.

Образовательная программа

Реализация основной образовательной программы дошкольного образования обязательно должна включать в себя личностно ориентированное взаимодействие детей со взрослыми. Только в этом случае возможно осуществление индивидуального подхода к обучению ребенка.

Современные образовательные программы не ставят перед собой цель "впихнуть" в ребенка побольше знаний. Их главная направленность сводится к тому, чтобы заинтересовать ребенка, вызвать у него желание самостоятельно узнавать больше нового. Основой познавательной активности считается любознательность, творческое воображение и коммуникативность. Именно на их развитие опираются программы.

Кроме того, программы должны включать в себя физическое развитие и укрепление здоровья, обеспечение психологического и эмоционального благополучия. Однако интеллектуальное развитие никто не отменял. Важно также взаимодействие с родителями. В них тоже нужно побудить желание к развитию. В таком случае ребенок будет получать круглосуточное развитие.

Поскольку большую часть времени ребенок проводит в детском саду, планирование времени является важной составляющей образовательного процесса. Важно обеспечить постоянное развитие и совершенствование ребенка. Для этого используют 3 формы организации времени:

занятия (специально организованная форма обучения);
нетрадиционные виды деятельности;
свободное времяпрепровождение.

Классификация программ

В зависимости от критерия классификации, различают следующие программы:

вариативные и альтернативные;
базовые, федеральные, региональные, муниципальные;
основные и дополнительные;
примерные;
комплексные и парциальные программы.

Отличие вариативных и альтернативных программ между собой заключается в философско-концептаульной основе. То есть как автор относится к ребенку, какие стороны его развития рассматривает в первую очередь, какие условия рассматривает для становления личности.

Вариативные программы могут быть представлены как основными, так и дополнительными.

Основная программа охватывает все стороны жизни ребенка и включает в себя следующие образовательные разделы:

физическое развитие;
познавательно-речевое развитие;
социально-личностное;
художественно-эстетическое.

Реализация этих разделов обеспечивает развитие умственных, коммуникативных, регуляторных, двигательных, творческих способностей. А также развивает различные виды детской деятельности (предметную, игровую, театрализованную, изобразительную, музыкальную, конструирование и пр.). Можно сделать вывод, что основная программа затрагивает все сферы жизни ребенка и осуществляет принцип комплексности. Такая программа также называется комплексной.

Дополнительные образовательные программы позволяют развивать какой-либо аспект жизнедеятельности помимо основной программы. Они более узко направлены, так как реализуют меньшее количество задач. Применение такого рода программ допускается только с согласия родителей. Опираться только лишь на дополнительную программу можно в секциях, кружках, студиях. В рамках дошкольного образования все же большей популярностью пользуются основные комплексные программы.

Примерная образовательная программа является своего рода планом для создания более обширной программы. В ней не прописана ежедневная работа воспитателя, а представлены примерные объемы каждого конкретного блока. Кроме того, примерная программа включает в себя прогноз результатов ее применения и критерии оценки воспитанников. Они основаны на нормативных показателях физического и психического развития детей на каждом возрастном этапе.

Выбор программы

Правильный подбор программы для обучения детей в детском саду является наиболее актуальной проблемой дошкольного образования. Важно, чтобы она полностью реализовывала поставленные задачи и учитывала все нюансы образовательного процесса каждого конкретного дошкольного учреждения.

Каждая программа обучения подлежит экспертизе со стороны Федерального экспертного совета по общему образованию Министерства образования РФ. Чтобы стало возможным ее применение, необходимо получить положительную оценку. Органы управления на местах могут создавать экспертные комиссии для оценки образовательных программ для каждого отдельного региона или города.

Выбор программы зависит от вида детского учреждения дошкольного образования. Это могут быть:

обычный детский сад;
детский сад с определенным уклоном;
детские сады компенсирующего и комбинированного вида, для осуществления коррекции отклонений психофизического развития;
детский сад санаторно-профилактического направления;
центры развития детей.

Образовательная программа не может быть реализована, если она не прошла соответствующей экспертизы на городском и федеральном уровне. Решение о внедрении той или иной сертифицированной программы в образовательный процесс дошкольного учреждения обсуждается и решается на педагогическом совете или на совете трудового коллектива. Выбранная программа должна быть прописана в Уставе детского сада.

Внедрение образовательной программы

Концепция дошкольного образования подразумевает не только выбор и проверку программ, но и правильное их введение в образовательный процесс. Для наиболее эффективного внедрения необходимо выполнить ряд следующих условий:

ознакомиться с программой по всем возрастным группам;
обеспечить оптимальную предметно-развивающую среду;
подобрать дидактический и наглядный материал согласно программе;
провести диагностическое обследование в каждой возрастной группе;
провести теоретические и практические семинары с педагогами по вопросам реализации программы;
провести консультации с родителями;
начать вводить программу в младшем дошкольном возрасте (или учесть прописанный в ней возрастной период).

Детский сад + семья = полноценное развитие

Современная концепция дошкольного образования уделяет большое внимание преемственности дошкольного учреждения и семьи. Семья имеет значительное влияние на формирование личности ребенка. Это самый первый социальный институт, влияющий на развитие человека. Ребенок в силу своего возраста очень зависим от семьи. Его самостоятельность лишь поверхностна, на самом же деле без помощи взрослых ребенок пока обойтись не может. Именно взаимодействие со взрослыми в этом возрасте является мотиватором к развитию и психическому здоровью.

Каждая семья индивидуальна. И уклад, и взаимоотношения в ней особенны для каждого ребенка. Однако можно выделить несколько общих черт. Выделяют "демократическую" семью и "авторитарную".

В "демократической" семье отношение к детям очень лояльное. Здесь ребенку многое дозволено, но в то же время наблюдается тесный контакт с родителями. Они всегда отвечают на вопросы детей, побуждают их интерес и любознательность. Дети считаются полноправными членами семьи и независимо от возраста участвуют в обсуждении и решении семейных вопросов. В такой семье детей не просто заставят чистить на ночь зубы, а обязательно объяснят, что это необходимо для сохранения здоровья зубов.

"Авторитарная" семья функционирует по другому принципу. Здесь идет опора на беспрекословное выполнение требований родителей, авторитет которых считается самым важным в семье. Мнение детей не учитывается. К тому же по отношению к ним бесчисленное множество запретов и ограничений, что сужает объем знаний об окружающем мире.

В особенности дошкольного образования включают обязательную работу с родителями, особенно с "авторитарным" типом взаимоотношений. Ведь вся проделанная в детском саду работа по развитию ребенка (особенно его личности) будет сведена к нулю, если в семье не подкрепляются полученные знания. Кроме того, у ребенка получается диссонанс. Он не понимает, к кому прислушиваться: в садике говорят одно, а дома другое. Это, в свою очередь, очень вредит психическому здоровью ребенка.

Проблемы дошкольного образования

В последнее время большое внимание отводится созданию комфортной развивающей среды для ребенка. Все педагоги нацелены на улучшение оснащения своих групповых комнат. Придумывается все больше многофункциональных игр, которые способны модифицироваться и развивать несколько функций одновременно. Делая упор на игровую деятельность, мы позволяем ребенку в ненавязчивой форме получать знания об окружающей действительности. Этот принцип обеспечивает плавный переход от дошкольного детства к школьному обучению.

Однако для родителей все же важнее качество и количество знаний, которые ребенок получил на занятиях в детском саду. Именно поэтому в Концепции дошкольного образования до 2020 года прописано использование дидактического и наглядного материала в ходе проведения занятий.

Еще одной проблемой дошкольного образования является нравственное и моральное воспитание. В современном мире достаточно сложно вложить ребенку в голову правильное отношение к миру. Ведь зачастую сами педагоги не имеют столь высоких моральных качеств, которым необходимо научить ребенка. Темы дошкольного образования должны перекликаться с сегодняшними событиями. Оторванность обучения от реальной жизни (что является еще одной проблемой дошкольного обучения) затрудняет усвоение таких абстрактных понятий, как трудолюбие, уважение, честность, скромность, самокритичность, совестливость, смелость, сострадание, бескорыстие, любовь к Родине и патриотизм.

На этот вопрос точно дать ответ не возможно.
А вот в мире зверей так же существует что то подобное детскому саду. На пример в волчьей стае, такм самых маленьких волчат воспитывают и присматривают за ними не старые волки, а на оборот молодые годовалые особи.

Самый первый в мире детский сад был организован в 1837 году немецким педагогом Фридрихом Вильгельмом Августом Фрёбелем в немецком городе Бад-Бланкенбурге. С 1851 по 1860 детские сады в Пруссии были запрещены.

Система детских садов предназначена как для первоначальной социализации детей, обучения их навыкам общения со сверстниками, так и для массового, общедоступного решения проблемы занятости их родителей (для чего время работы детского сада в большинстве случаев совпадает с типовым рабочим графиком большинства профессий: с 8 до 18 часов пять дней в неделю) . В системе детских садов осуществляется также минимальная подготовка детей к обучению в школе — на уровне первичных навыков чтения, письма и счёта.

Детские сады могут быть государственными, муниципальными и частными. Их посещение в России является необязательным для детей.

Читайте также: