Подводящий к теме диалог примеры математика начальная школа
Обновлено: 05.07.2024
ПОДВОДЯЩИЙ К ТЕМЕ ДИАЛОГ
Подводящий к теме диалог представляет
собой систему вопросов и заданий, которая
активизирует и, соответственно, развивает
логическое мышление учеников. На этапе
постановки проблемы учитель пошагово
подводит учеников к формулированию темы.
На этапе поиска решения он выстраивает
логическую цепочку умозаключений, ведущих
к новому знанию.
3. Система (логическая цепочка) посильных ученику вопросов и заданий , которые пошагово приводят класс к формулированию темы
Подводящий
к теме диалог
СИСТЕМА
ВОПРОСОВ
(ЛОГИЧЕСКАЯ ЦЕПОЧКА) ПОСИЛЬНЫХ УЧЕНИКУ
И ЗАДАНИЙ , КОТОРЫЕ ПОШАГОВО ПРИВОДЯТ КЛАСС
К
ФОРМУЛИРОВАНИЮ
ТЕМЫ
УРОКА.
•Репродуктивные (вспомнить, выполнить по образцу)
•Мыслительные (на анализ, сравнение, обобщение)
4. Признаки подводящего к теме диалога:
ПРИЗНАКИ ПОДВОДЯЩЕГО К
ТЕМЕ ДИАЛОГА:
Пошаговое, жесткое ведение мысли ученика
Переживание учеником удивления в конце
Почти невозможны неожиданные ответы
Не может быть прекращен, идет до последнего
вопроса на обобщение.
Результат: развитие логического мышления.
5. Пример из начальной школы
6. Пример из начальной школы
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
ГАПОУ СПО Новосибирской области
Сборник методических материалов по использованию технологии проблемно-диалогического обучения на учебных занятиях по математике в начальной школе
Сборник методических материалов по использованию технологии проблемно-диалогического обучения на учебных занятиях по математике в начальной школе. Сборник методических материалов по использованию технологии проблемно-диалогического обучения на учебных занятиях по математике в начальной школе/ Составитель: Давыдова Э.В.
В сборник включены материалы описывающие технологию проблемно-диалогического обучения, структуру учебного занятия, приемы использования технологии ПДО и конспекты учебных занятий по математике в начальной школе
Материалы сборника могут быть предназначены для студентов педагогического колледжа и учителей начальных классов
Характеристика технологии проблемно-диалогического
Приемы создания проблемных ситуаций на учебном занятии…….
Структура учебного занятия………………………………………….
Приемы использования технологии проблемно-диалогического обучения………………………………………………………………..
Примеры планов – конспектов урока математики в 4 классе………
В современном мире, динамично развивающемся, насыщенном, активном, необходимо уметь самостоятельно работать с большим потоком информации, владеть навыками проектирования, принятия решений, менеджмента, иметь установку на непрерывное самообразование. Образование сегодня – это воспитание личности со свободным, критичным, независимым, творческим и ответственным перед собой и миром мышлением, воспитание интеллигентного человека, открытого к диалогу, способного к духовному саморазвитию. Современное образование должно стать процессом личностного развития.
Задача педагога – не преподавать свой предмет, а развивать личность его средствами.
Конечная цель образования и педагогики – это помощь человеку стать самим собой, помощь в наиболее полном раскрытии его возможностей.
Актуальность проблемно-дилогического обучения заключается в том, что оно в отличие от традиционного доставляет учащимся радость самостоятельного поиска и открытия и, что самое главное, обеспечивает развитие познавательной самостоятельности детей, их творческой активности. Оно направленно на то, чтобы сформировать у учащихся необходимую систему знаний, умений и навыков, а также достигнуть высокого уровня развития школьников, развития способности к самообучению, самообразованию.
Характеристика технологии проблемно-диалогического
обучения
Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования.
Поиск решения – этап формулирования нового знания.
Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику работать по-настоящему творчески. На этапе постановки проблемы этот диалог применяется для того, чтобы ученики осознали противоречие, заложенное в проблемной ситуации, и сформулировали проблему.
Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которая активизирует и, соответственно, развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы.
Цель активизации учащихся путём проблемного обучения:
выявить уровень усвоения понятий и обучить не отдельным мыслительным операциям, а системе умственных действий для решения не стереотипных задач;
дать возможность ученику самостоятельно получить новую информацию, анализируя, сравнивая, синтезируя, конкретизируя фактический материал;
углубить знания при помощи ранее усвоенных или применить прежние знания в новой ситуации, решение проблемы ищется и находится учеником поставленным в соответствующую ситуацию.
В проблемной ситуации можно выделить следующие этапы.
Постановка проблемы :
Постановка проблемы учащимися от проблемной ситуации
Побуждающий диалог от проблемной ситуации
Подводящий к теме диалог
Поиск решения:
Выдвижение и проверка гипотез учащимися
Побуждающий к гипотезам и проверке диалог
Подводящий от проблемы диалог
Подводящий без проблемы диалог
Приемы создания проблемной ситуации
Основная цель создания проблемных ситуаций на уроках математики заключается в осознании и разрешении этих ситуаций в ходе совместной деятельности обучающихся и учителя, при оптимальной самостоятельности учеников и под общим направляющим руководством учителя, а так же в овладении учащимися в процессе такой деятельности знаниями и общими принципами решения проблемных задач.
В качестве проблемной ситуации на уроке могут быть:
– проблемные задачи с недостающими, избыточными, противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками;
– поиск истины (способа, приема, правила решения);
– различные точки зрения на один и тот же вопрос;
– противоречия практической деятельности.
Структура проблемного урока
В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, который предполагает следующую структуру учебного занятия:
- включение детей в деятельность;
- выделение содержательной области.
2. Актуализация знаний
- фиксирование затруднения в деятельности по известной норме.
3. Постановка учебной проблемы
- определение затруднения, его место.
- определение необходимости нового знания.
5. Первичное закрепление
- внешнее оформление новых алгоритмов;
- фиксирование уже оформленного знания.
6. Самостоятельная работа с самопроверкой и самооценкой в классе
- самостоятельное решение типовых заданий;
- самостоятельная проверка учащимися своей работы.
- включение нового материала в систему знаний;
- решение задач на повторение и закрепление ранее изученного материала.
- рефлексия деятельности на уроке;
- самооценка учащимися собственной деятельности.
На проблемном уроке создаются все условия для проявления познавательной активности учеников. Учащиеся не получают готовые знания, а в результате постановки проблемной ситуации испытывают затруднение либо удивление и начинают поиск решения, открывая новые знания самостоятельно. Затем, обязательное проговаривание алгоритма решения и применение его на практике при выполнении самостоятельной работы.
Благодаря проблемно-диалогическому обучению у обучающихся развиваются пять универсальных компетентностей:
способность к исследованию;
способность к эффективным коммуникациям и организации взаимодействия;
способность принимать решения;
способность осуществлять принятое решение;
способность постоянно осваивать новые виды деятельности.
Приемы использования технологии проблемно-диалогического обучения
Учебная проблема существует в двух основных формах:
Как не совпадающий с темой учебного занятия вопрос, ответом на который будет новое знание, являющееся темой занятия.
Следовательно, поставить учебную проблему- значит помочь учащимся самим сформулировать либо тему урока, либо не сходный с темой вопрос, исследование ответа на который выведет на тему учебного занятия. Существует три возможности постановки учебной проблемы:
Создание проблемной ситуации
Приведем примеры создания разных проблемных ситуаций и диалогического выхода из них на учебных занятиях по математике в 1-4 классах.
Прием 1 . Невыполнимое практическое задание.
Учащимся предлагается ряд заданий, решение которых сводится к вычислению сумм одинаковых слагаемых (например, 2+2+2+2=8).
Прием 2. Практическое задание, несходное с предыдущим.
На доске дан ряд однозначных и двузначных чисел. Учащимся предлагается выписать в столбик однозначные числа и умножить их на 7. Дети легко справляются с заданием. Далее учитель просит выписать в другой столбик двузначные числа и тоже умножить их на 7. (Практическое задание, несходное с предыдущим). Пытаясь выполнить задание, учащиеся испытывают затруднение. (Возникновение проблемной ситуации). Далее учитель в диалоге побуждает учащихся к осознанию противоречия и формулированию проблемы.
-Вы смогли выполнить мое задание?
-Но вы только что умножали на 7! Почему же это задание не получилось? Чем оно отличается от предыдущего? (Побуждение к осознанию противоречия)
-Там мы умножали однозначные числа, а здесь надо умножать двузначные числа. А мы этого не умеем. (Осознание затруднения)
-Какова же будет тема нашего урока? (Побуждение к формированию проблемы)
-Умножение двузначного числа на однозначное (Учебная проблема как тема урока).
Прием 3. Практическое задание, не выполнимое на уровне актуальных знаний, но сходное с предыдущим.
На доске изображение трех углов: прямого, острого и тупого. Учитель предлагает детям сравнить углы, и учащиеся легко справляются с заданием, констатируя, что сравнивали углы на глаз. Далее учитель предъявляет детям изображение двух примерно равных углов и предлагает их сравнить. (Практическое задание, сходное с предыдущим). Ученики выполняют задание, отвечая, что углы равны. Для возникновения проблемной ситуации учитель должен доказать, что задание учениками все-таки не выполнено.
-Итак, вы думаете, что углы равны? Докажите это.
-Т.е. вы сравнивали на глаз. А это точный способ?
-Значит, вы можете утверждать, что углы равны?
-Не можем. (Возникновение проблемной ситуации)
Далее учитель разворачивает побуждающий диалог.
-Что вы хотели сделать во втором задании?
-А какой способ применили?
-Мы сравнивали углы на глаз
-Удалось вам это сделать? (Побуждение к осознанию противоречия)
-Нет.(Осознание неприменимости старого способа).
-Над каким вопросом будем сегодня работать? (Побуждение к формулированию проблемы)
-Будем искать более точный способ сравнения углов. (Учебная проблема как тема урока).
-Что вы видите, ребята? (Побуждение к осознанию противоречия)
-Выражения одинаковые, а результаты разные. (Осознание противоречивости фактов)
-Над каким вопросом подумаем? (Побуждение к формулированию проблемы)
Автор: Тимошкина Людмила Ивановна
Должность: учитель начальных классов
Учебное заведение: МКОУ "Средняя школа №4"
Населённый пункт: город Людиново Калужская область
Наименование материала: Научно–методическая разработка
Тема: "Проблемно–диалогическая технология на уроках математики в начальной школе"
Раздел: начальное образование
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
г. Людинова Калужской области
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
Использование технологии проблемного диалога
на уроках математики в начальной школе
Учителя начальных классов:
Тимошкиной Людмилы Ивановны
Содержание методической разработки
Теоретические основы технологии проблемного диалога………………. ……. 5-17
§1. Понятие проблемно-диалогическое обучение …………………………………………..5
§2. Технология проблемного диалога ……………………………………………………. 5-6
2.1.Методы постановки учебной проблемы ………………………………………. 7-12
2.2.Методы поиска решения проблемы…………………………………………….12-14
2.3.Особенности организации………………………………………………… …….14-18
Описание опыта работы по использованию технологии проблемного диалога
Главными факторами, влияющими на развитие образования сегодня, является поворот к
личности обучаемых (развитие личности- смысл и цель современного образования). В
связи с этим изменились и главные цели образования: от передачи ученикам готовых
знаний к развитию их «креативности, умения работать в команде, проектного мышления и
познанию, научить его учиться. От современного учителя требуется формирование у
обучающихся целого комплекса предметных и метапредметных умений. В таких условиях
перед учителем встает сразу несколько вопросов. Какие образовательные технологии
позволяют учителю эффективно формировать у младших школьников
Когда на уроках ребята больше думают, чаще говорят и, следовательно, у них активнее
формируется мышление и речь? Когда дети осуществляют творческую деятельность,
активно отстаивают собственную позицию, проявляют инициативу? Поэтому все более
актуальным становится использование в образовательном процессе приемов и методов,
которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, выдвигать гипотезы,
делать выводы. Одной из технологий, которая успешно формирует логическое мышление
определить проблемно – диалогическое обучение как тип обучения, обеспечивающий
творческое усвоение знаний учащимися посредством диалога с учителем
разработки: «Использование технологии проблемно диалога на уроках математики в
Технология проблемно-диалогического обучения универсальна: ведь открывать знания
можно на любом учебном предмете и в любом классе.Она построена на принципах
развивающего обучения и позволяет заменить урок объяснения нового материала уроком
Мечта каждого учителя – воспитать ученика знающего, умеющего самостоятельно мыслить, задавать себе вопросы и находить на них ответы, видеть перед собой проблемы и искать способы их решения. Как успешно учить всех ребят без отсева и отбора, укрепляя в каждом из них чувство собственного достоинства, веру в свои силы и радость от полученных результатов труда? Как пробудить в каждом желание самосовершенствования, самопознания, саморазвития?
Довольно успешно работая многие годы в рамках традиционной программы, имея высокое качество уровня обученности детей, я постоянно совершенствовала свою систему работы, изучала передовой педагогический опыт, осваивала современные технологии обучения.
Сегодня я работаю по УМК ОС “Школа 2100”, используя в работе технологию проблемно-диалогического обучения. Значимость этой технологии трудно переоценить. Мне импонирует, что она позволяет воспитывать ребенка внутренне свободным, умеющим творчески относиться к делу. Технология представляет собой целостную систему (она отражена в программах, методических разработках, учебниках, есть система контроля и мониторинга); обеспечивает здоровьесбережение школьников, поскольку применима в обстановке полной комфортности ребенка на уроке и не только способствует формированию высокого мотивационного потенциала обучения, но и помогает достижению прочных и глубоких знаний.
Проблемная ситуация создается с учетом реальных противоречий, значимых для детей. Только в этом случае она является мощным источником мотивации их познавательной деятельности. Проблемно- диалогический урок обеспечивает более качественное усвоение знаний, приучает детей творчески мыслить, развивает их интеллектуальные способности и активность, так как для диалога с учителем нужны и смелость, и решительность. Кроме того, в работу включается весь класс, что гарантирует усвоение нового материала большинством учеников.
Целью моей деятельности является создание условий для реализации познавательной активности учащихся через применение технологии проблемного диалога. Основные задачи: показать специфику применения проблемного диалога; - разработать методические рекомендации по построению уроков по проблемно- диалогической технологии, определить формы контроля, позволяющие проверить результативность этой технологии.
В сложном прилагательном “проблемно - диалогическое” первая часть означает, что на уроке должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск решения.
Постановка учебной проблемы - это этап формулирования темы или вопроса для исследования. Поиск решения - это этап формулирования нового знания.
Слово “диалогическое” означает, что постановку учебной проблемы и поиск ее решения осуществляют ученики в ходе специально организованного учителем диалога. В своей работе я использую три способа постановки учебной проблемы:
1. Побуждающий от проблемной ситуации диалог.
2. Подводящий к теме диалог.
Каждый из этих способов имеет свою особенность. Приведу примеры возможных подходов к постановке учебной проблемы.
1. Побуждающий диалог. Этот метод требует от учителя последовательного осуществления следующих действий: создание проблемной ситуации; побуждение к осознанию противоречия проблемной ситуации; побуждение к формулированию учебной проблемы; принятие предлагаемых учащимися формулировок учебной проблемы.
На своих уроках я использую различные приемы создания проблемной ситуации. В основу создания проблемных ситуаций “с удивлением” я использую самый простой пример: одновременное предъявление классу противоречивых фактов, теорий, мнений или другой прием, суть которого состоит в том, что учитель сталкивает разные мнения учеников, предложив классу вопрос или задание на новый материал.
Например: урок математики. Тема “Порядок действия в выражениях со скобками”.
- Что вас удивило? (Почему в одинаковых примерах разные ответы?)
В основе проблемных ситуаций “с затруднением” лежит противоречие необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя, которое создается другими приемами: дается практическое задание, невыполнимое вообще, задание не сходное с предыдущими, т.е. такое с которым ученики до настоящего момента не сталкивались.
Например: Урок математики во 2 классе.
При изучении темы “Умножение двузначного числа на однозначное” подвела к постановке проблемы через задания устного счёта. Включила выражения на знание таблицы умножения, с которыми ученики справились без затруднений: 4 * 6, 20 * 3, 9 * 8, 10 * 6 и т. д. Последним был о выражение 14 * 6, которое вызвало у детей затруднение. Возникла проблемная ситуация. Для вывода из неё начинаю побуждающий диалог, который направлен на осознание затруднения и формулирование проблемы:
Учитель: Почему затрудняетесь в нахождении результата?
Дети: Мы такие ещё не решали.
Учитель: В чём затруднение?
Дети: Не умеем умножать двузначное число на однозначное.
Учитель: Кто догадался, какая задача стоит сегодня перед вами?
Дети: Научиться умножать двузначное число на однозначное.
Тема урока сформулирована. У всех появилась личная заинтересованность в усвоении нового, так как никто не знает, как найти результат этого выражения.
Побуждение к осознанию противоречия проблемной ситуации представляет собой отдельные вопросы учителя, стимулирующие школьников осознать заложенное в проблемной ситуации противоречие. Поскольку проблемные ситуации создаются на разных противоречиях и различными приемами, текст побуждения для каждого из приемов будет свой.
Так, например, когда я предъявляю противоречивые факты, ставлю следующие вопросы: “Что вас удивило? Что интересного заметили? Какие факты налицо? Если к классу предъявляются противоположные научные теории, диалог строю иначе: “ Почему вы удивились? Сколько существует мнений?”
Для побуждения к формулированию учебной проблемы я использую одну из двух реплик: “Какова будет тема урока? или “Какой возникает вопрос?”
2. Подводящий к теме диалог.
Данный метод постановки учебной проблемы проще, чем предыдущий, т.к. не требует создания проблемной ситуации. Он представляет собой цепочку вопросов и заданий, которые подводят учащихся к формулированию темы урока. В структуру подводящего диалога я включаю разные типы вопросов и заданий: репродуктивные (вспомните, выполните по образцу), мыслительные (на анализ, сравнение, обобщение). Необходимо учитывать, что все это должно опираться на уже пройденный классом материал, а последний обобщающий вопрос позволяет ученикам сформулировать тему урока.
Например: Русский язык.
Тема урока: “Повторяем гласные звуки и буквы”
На доске запись букв:
Д Б Е М К А Т С У Х Ц Э Ш Ь И
- Назовите каждую третью букву (Е,А,У,Э,И)
- Как вы думаете, какова тема сегодняшнего урока? (Гласные буквы и их звуки)
Математика. Тема: “Число3. Цифра 3”
Учитель: В далекие времена люди с большим трудом научились считать: сначала всего до двух. За двойкой начиналось что-то неизвестное, загадочное. Когда считали “ один, два, много”, то после двух было “всё”. Поэтому число 3, которое при счете должно идти за числом 2, означало “ВСЕ”. Долгое время число 3 было для многих народов пределом счета, совершенством, счастливым числом. Число 3 стало излюбленным числом и в мифах, и в сказках. Сегодня мы тоже познакомимся с числом 3.
Обучение грамоте. Тема: “Из чего сделаны слова?”
На доске записаны слова: рябина мак трава стол.
- Какое слово лишнее? Почему? ( Стол, т.к. все остальные слова – живая природа, а стол- неживая)
- Кто сделал стол? ( Человек)
- А из чего сделан стол? ( Из дерева)
- Как вы думаете, а из чего сделаны слова?( Не знаем)
- Хотите узнать? Сегодня мы постараемся ответить на этот вопрос.
При проверке гипотез побуждающий диалог выглядит так. Для устной проверки общее побуждение осуществляется стандартной репликой: “Вы согласны с этой гипотезой? Почему?”, подсказка дается к аргументу или контраргументу, в крайнем случае последние сообщаются в готовом виде. Для практической проверки общее побуждение осуществляется стандартной репликой: “Как нам проверить эту гипотезу?”, подсказка дается к плану проверки, в крайнем случае, план сообщается в готовом виде.
На уроках с одной решающей гипотезой обычно появляются еще и ошибочные гипотезы. При последовательном варианте сначала выдвигается и проверяется одна ошибочная гипотеза, потом другая и так вплоть до появления решающей гипотезы.
При одновременном варианте сразу выдвигаются все гипотезы (несколько ошибочных и одна решающая), а затем осуществляется либо отдельная проверка каждой гипотезы (начиная с ошибочных), либо общая проверка всех гипотез сразу.
Результативность педагогического опыта
Использование технологии проблемного обучения на уроках ведёт к глубокому усвоению учащимися вопросов курса обучения, одновременно способствуя развитию личности ребёнка. На уроках, построенных с использованием этой технологии, успеха добиваются даже самые слабые ученики. Они заражаются всеобщим интересом поиска истины и незаметно для себя включаются в коллективный диалог. Изучение нового по технологии проблемного обучения помогает учащимся выделить структуру изучаемого, проследить последовательность изложения материала. В конце такого урока учащиеся без труда могут выделить все этапы урока, самостоятельно сделать подробный вывод по уроку.
Внедрение опыта привело к повышению качества знаний. Меньше учащихся не справляются с контрольной и проверочной работами, тестированием.
Дети обращаются к справочной и энциклопедической литературе, что играет важную роль в самостоятельном усвоении знаний. С большим интересом дети выполняют задания логического и проблемного характера, а также задания повышенной трудности, находя свои, порой оригинальные, решения.
С каждым годом ученики всё активнее принимают участие в школьных и районных предметных олимпиадах и конкурсах. Работая в парах, группах, коллективе дети умеют сотрудничать при решении учебных задач, оказывают помощь друг другу, объясняют трудные моменты, высказывают личное мнение, не боясь быть осмеянными, если их мнение не совпадает с мнением других, дискутируют, доказывают свою точку зрения.
Кроме того, разрешение учебных проблем оказало положительное воздействие на эмоциональную сферу ребят. Они искренне радуются успехам своим и чужим.
В течение 5 лет уровень обученности класса составляет 100 %, качество знаний возрастает с 27% до 40%. Технология проблемно-диалогического обучения позволяет добиться положительной динамики качества обучения. Таким образом, учебный процесс ориентирован на формирование у учащихся интереса к обучению, на творческое начало в учебной деятельности, приобретение собственного опыта творческой деятельности. Уровень внутренней мотивации увеличивается с 35% до 55%.
Итак, на собственном опыте убедилась, что открывать новые знания надо совместно с детьми, и стараюсь воплотить их на своих уроках. Считаю, что проблемное обучение - сегодняшний и завтрашний день нашего образования, поэтому овладеть этой технологией может каждый педагог.
Читайте также: