Поддержка детской инициативы в речевом развитии в доу
Обновлено: 02.07.2024
Сегодня много говорится о важности развития самостоятельности и успешности, начиная с дошкольного возраста. Дети могут заявить о себе через творчество, неординарность, креативность. Отказывая ребенку в самостоятельной деятельности, мы разрушаем мотивацию, самостоятельные действия и мышление.
В статье приводится пример создания условий, применения современных образовательных технологий речевого развития детей, разнообразных форм органиазции детской деятельности, сотрудничества с родителями и социальными партнерами.
Автор: Глухова Елена Николаевна
Р азвити е творческих способностей, поддержк а детской инициативы и самостоятельности в речевом развитии детей дошкольного возраста
«В каждом ребенке солнце,
В нормативных документах сформулирован социальный заказ: воспитание инициативного, ответственного человека, готового самостоятельно принимать решение в ситуации выбора.
О .А. Скоролупова предлагает следующие о сновные способы поддержки детской инициативы, которые оказывают влияющие на речевое разв и тие: создание условий , позиция педагога , организация детей.
Содержание развивающей предметно-пространственной среды в группах призвано учитывать индивидуальн ые особенности и интересы детей: материалы и оборудование, интерьер способствуют развитию каждого из детей, учитыва я уровн и развития .
В групп ах , с целью поддержки инициативы речево го развити я детей , в развивающей предметно-пространственной среде представлены:
- разнообразный дидактический материал для речевого развития, картины (предметные, сюжетные, серии картин, раскраски, детские рисунки ) , мнемотаблицы, схемы для составления рассказов и т.д ;
-альбом ы с детскими фотографиями, отображающими различные события из жизни де тей, фотографии членов их семьи. Например, дети делятся полученными впечатлениями о летнем отдыхе, проведенных рождественских каникулах;
- мини-отчеты о проведении тем атических недел ь , образовательных событий, просматривая которые, наши воспитанники рассказывают что запомнилось, что получилось, чему научились;
- центр детской кни ги - с подбором художественной литературы для детей, портретами детских и уральских писателей, а также познавательной образовательной детской литературы. Материал для книжного уголка подбираем в соответствии с темой комплексно-тематического планирования, образовательного события , а так же интересов детей ;
- центр театрализованных игр оснащен различными видами театров (в соответствии с возрастом ), элементами костюмов для персонажей (маски, юбки, сарафаны, платочки, шапочки) и декорациями. Дети здесь имеют возможность проявить инициативу в выборе произведений для инсценировки, распределении ролей, подготовки среды .
Не все дети занимают активную позицию, не могут определиться с видом деятельности и тогда задача воспитателя оказать помощь. Важно наличие партнерской позиции взрослого, взаимное уважение между воспитателями и детьми. Педагог должен с учетом возраста развивать активный и пассивный словарь детей, постоянно обогащать словарный запас, поощрять к использованию новых слов .
В старшем дошкольном возрасте инициатива переходит к ребенку, поэтому очень важно дать ему высказаться. П едагоги не преподносят готовые знания, а в процессе экспериментирования, например, учат собирать факты, помогают формулировать выводы, делать умозаключения.
Некоторые эксперименты, мы предлагаем детям проводить в мини-группах, так у каждой группы появляется возможность проявить инициативу в выборе гипотезы, средств реализации, а так же на основе дискусси и со сверстниками, доказать правильность выбранного пути решения.
Таким же образом педагоги , работающие с воспитанниками старшего дошкольного возраста , организуют работу по пересказу , составлению мнемотаблиц для заучивани я стихотворений. Какую самостоятельность и инициативу они проявляют: объединяются в группы, распределя ют между собой текст или придумывают рисуночные символы, активно слушают, чтобы не пропустить свое вступление.
Когда педагоги проявляют уважение к каждому ребенку в группе, дети учатся принятию всех остальных детей – и тех, кто отлично рисует, и тех, кто медленно бегает и даже детей с необычным и конфликтным поведением. Задача воспитателя – создание ситуации, побуждающей детей активно применять свои знания и умения, нацеливать на поиск новых творческих решений. Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся прошлый опыт, нацеливать на поиск нескольких вариантов решения, тем самым вызывать у детей чувство радости и гордости от успешных инициативных действий .
Активное речевое взаимодействие воспитателя и детей возможно при правильной организации. Можно применять различные виды зан ятий. При проведении фронтальных занятий, в силу опре де ленных обстоятельств (решение конкретных задач, ограничение во времени), часто не удается дать возможность высказаться каждому ребенку, поэтому мы чаще используем работ у детей в мини -группах, в парах.
Мы считаем, что все перечисленные выше способы поддержки детской инициативы в речевом развитии: создание условий, правильная позиция педагога, а также разнообразные формы организации детской деятельности и сотрудничество с родителями дают положительные результаты
Наши воспитанники могут проявлять инициативу и самостоятельность; ставят цели и ищут пути решения, аргументировано доказывают свои решения; у ме ют общаться и взаимодействовать с партнерами по игре, совместной деятельности или обмену информацией , организовывать и планировать совместные действия со сверстниками и взрослыми , работать в команде. Развивая детей, мы совершенствуемся вместе с ними.
Воспитание — это, как подчеркивал А.В. Запорожец, прежде всего организация всей жизни и деятельности ребенка. Главная цель воспитания — содействие многостороннему развитию и саморазвитию каждого воспитанника как неповторимой индивидуальности.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| Поддержка детской инициативы | 1.2 МБ |
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
ФГОС ДО. Целевые ориентиры. Ребенок должен быть: ЛЮБОЗАТЕЛЬНЫМ САМОСТОЯТЕЛЬНЫМ ИНИЦИАТИВНЫМ АКТИВТИВНЫМ ИССЛЕДОВАТЕЛЕМ И ПЕРВООТКРЫВАТЕЛЕМ
Многостороннее развитие и саморазвитие каждого ребёнка в деятельности, организуемой воспитателем (общегрупповая игра, труд или занятие); в самодеятельности ребенка (выполнение режимных процессов, игры, труда, познавательной, художественной и других видов деятельности, ему доступных).
Инициативный ребенок самостоятельно стремится к организации игр, продуктивных видов деятельности, содержательного общения. Ребенок владеет речью: получает удовольствие от своей речи, при передаче чувств он непроизвольно использует богатство интонаций, мимики и жестов. Ребенок с нарушением речи: отсутствие стимула и желания говорить, боязнь речевого общения приводят к тому, что речь ребенка становится тусклой, вялой, тихой, невыразительной.
Социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы; ребенок любознателен; ребенок способен к принятию собственных решений; ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности; ребенок активен; ребенок способен адекватно проявлять свои чувства; ребенок обладает чувством собственного достоинства; ребенок обладает развитым воображением; ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам; у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив
Ситуации вербального общения
Создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей. Создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.
УСЛОВИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ИНИЦИАТИВЫ ДЕТЕЙ
ЭФФЕКТИВНЫЕ ФОРМЫ ПОДДЕРЖКИ
Способы поддержки детской инициативы - выбор оптимального уровня нагрузки; - приобщение к труду, социальным, нравственным нормам и т. д. - похвала, подбадривание; - положительная оценка; -поощрение; -проявление внимания к интересам и потребностям каждого ребенка; - косвенная (недирективная) помощь; - создание ситуаций; - личностный пример педагога; - отсутствие запрета; - предложение альтернативы; - неоднократное повторение действия через различные виды деятельности; - создание предметно – пространственной среды; - наглядное обеспечение.
Поддержка инициативы в речевом развитии детей - альбомы с детскими фотографиями, отображающими различные события из жизни детей, фотографии членов их семьи;, они начинают ощущать себя комфортно и могут вести себя свободно, не боясь высказывать СВОЁ собственное мнение в соответствии с собственными интересами, делать выбор, т.е. проявлять инициативу; -книжные уголки с подбором художественной литературы для детей, а также познавательной образовательной детской литературы. . - разнообразный дидактический материал для речевого развития, картины (предметные, сюжетные, серии картин, раскраски, детские рисунки
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Способы и направления поддержки детской инициативы по речевому развитию дошкольников
/Обучение грамоте/
Содержание включает в себя следующие разделы:
развитие звуковой культуры речи, фонематического слуха, звуко- буквенного анализа, интереса и способности к чтению
Рассматривание картин, тематических альбомов
Игровые упражнения:
Дидактические игры со звуками:
Кто внимательный? Найди одинаковый звук, Любопытный, Доскажи словечко, Подбери пару, Найди домик для звука, Звук заблудился, Веселые звуки, Сочини сказку с нужным звуком.
Звукоподражательные упражнения
Моделирование
Дидактические игры с буквами:
Буква потерялась; Веселые буквы; Два колодца; Угадайте слово;
Занимательные модели; Пирамида из букв; Волшебные цепочки.
Физкультминутки
Дидактические игры со словами :
- Кто больше? и др.
Дидактические игры со словами:
- Слушаем, отвечаем, рисуем;
Игровые упражнения:
Игры- развлечения
Звуко-буквенный анализ слов.
Заучивание потешек, стихотворений, пословиц, поговорок.
Словесные игры:
Фонетическая зарядка:
На автоматизацию изучаемых звуков.
Разгадывание загадок
Графическая запись предложений.
Графическая запись предложений.
Продуктивная деятельность: рисование, штриховка
Продуктивная деятельность:
Продуктивная деятельность:
Разучивание скороговорок
Работа со словарем:
Артикуляционная гимнастика
Работа в тетрадях на печатной основе.
Работа в книжном уголке:
- Самостоятельное чтение слоговых табличек, коротких текстов;
- Подбор иллюстраций к отрывкам из литературных произведений.
продуктивная и игровая деятельность детей: предлагаются детям палочки, ниточки, проволока, фасоль, манная крупа, камешки, пластилин, мозаика любого типа для изготовления букв.
Артикуляционная гимнастика:
Использование дыхательных упражнений для развития речевого дыхания:
Продуктивная деятельность:
Печатание слов, предложений.
- подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
- по всем предметам 1-11 классов
Курс профессиональной переподготовки
Воспитание детей дошкольного возраста
- Сейчас обучается 2950 человек из 85 регионов
Курс повышения квалификации
Дистанционное обучение как современный формат преподавания
Курс повышения квалификации
Организация образовательного процесса в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Дистанционные курсы для педагогов
Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
5 612 099 материалов в базе
- ЗП до 91 000 руб.
- Гибкий график
- Удаленная работа
Самые массовые международные дистанционные
Школьные Инфоконкурсы 2022
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Другие материалы
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
- 21.03.2016 883
- DOCX 18.3 кбайт
- 4 скачивания
- Рейтинг: 1 из 5
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Золотарева Ольга Викторовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Автор материала
40%
- Подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
- Для учеников 1-11 классов
Московский институт профессиональной
переподготовки и повышения
квалификации педагогов
Дистанционные курсы
для педагогов
663 курса от 690 рублей
Выбрать курс со скидкой
Выдаём документы
установленного образца!
Учителя о ЕГЭ: секреты успешной подготовки
Время чтения: 11 минут
Новые курсы: преподавание блогинга и архитектуры, подготовка аспирантов и другие
Время чтения: 16 минут
Отчисленные за рубежом студенты смогут бесплатно учиться в России
Время чтения: 1 минута
В Госдуме предложили ввести сертификаты на отдых детей от 8 до 17 лет
Время чтения: 1 минута
Минтруд предложил упростить направление маткапитала на образование
Время чтения: 1 минута
Школы граничащих с Украиной районов Крыма досрочно уйдут на каникулы
Время чтения: 0 минут
Рособрнадзор предложил дать возможность детям из ДНР и ЛНР поступать в вузы без сдачи ЕГЭ
Время чтения: 1 минута
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.
В Федеральном государственном образовательном стандарте выделены основные линии личностного развития ребенка дошкольного возраста: самостоятельность, инициативность, творчество. Основным принципом дошкольного образования является построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится полноценным участником образовательных отношений, а так же поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
Инициатива — активность в начинании, активность продвигать начинания, запускать новые дела, вовлекая туда окружающих людей. Для привлечения окружающих необходимо обращение к ним, общение.
В дошкольном возрасте круг общения детей расширяется. Становясь более самостоятельными, дети выходят за рамки узкосемейных связей и начинают общаться с более широким кругом людей, со сверстниками, взрослыми. Расширение круга общения требует от ребенка полноценного овладения средствами общения, основным из которых является речь. Высокие требования к развитию речи предъявляет и усложняющаяся деятельность ребенка. Развитие речи — процесс сложный, творческий и поэтому необходимо, чтобы дети, возможно, раньше хорошо овладели своей родной речью, говорили правильно и красиво. Следовательно, чем раньше (по мере возрастных особенностей) мы научим ребёнка говорить правильно, тем свободнее он будет чувствовать себя в коллективе: сможет сам организовать игру и пригласить — позвать взрослого или сверстников, или спросить разрешения и присоединиться к игре других детей.
Для успешного развития полноценного общения необходимо научить детей:
Обучая детей обращаться с просьбой, отвечать на вопросы, необходимо научить малышей находить повод для общения с другими людьми. Важно, чтобы ребенок научился делиться своими впечатлениями — это должно стать его потребностью. Пусть он с удовольствием рассказывает, как и во что играл, что видел по дороге в детский сад, как провел дома выходные. Такие разговоры сначала возникают по инициативе взрослого. Но если их проводить постоянно, например, в утренние часы приёма или на прогулке, — то постепенно дети сами становятся инициаторами своих рассказов.
Дидактические игры по ознакомлению с окружающим, предметами ближайшего окружения дают возможность значительно пополнить словарный запас детей: существительными (кукла, яблоко, собака и т. д.), знанием обобщающих слов (игрушки, фрукты, животные и т. д.), прилагательными (обозначающими цвет, форму, качество и т. д.), глаголами. Пополняя свой запас слов, дети получают возможность отвечать на вопрос более полным предложением, учатся отгадывать загадки, самостоятельно задавать вопросы, составлять небольшой рассказ-описание предмета, природного явления, — то есть у детей появляется больше речевых возможностей в умении самостоятельно высказать свою просьбу, свое предложение, свою идею.
Ни для кого не секрет, что в современном обществе снижается статус чтения. На смену книгам все чаще и чаще приходят компьютеры, электронные и цифровые носители. Можно увидеть, что родители окружают детей вниманием и заботой в соответствии со своим пониманием и возможностями. Однако традиционным в действиях взрослых является лишь говорение с малышом на родном языке, родители все реже поют колыбельные песни, читают детям народные сказки. В такой ситуации детский сад становится местом, где через восприятие народной сказки закладываются основы нравственного сознания ребенка. Именно через народную сказку, сохраняется преемственность поколений в рамках культуры, потому что сказка — это педагогический опыт и творческий гений народа.
Определив, актуальность выбранной темы проекта выделили следующие задачи:
− формировать у детей запас литературных художественных впечатлений, личностную позицию, как при восприятии сказок, так и в процессе творчества;
− развивать инициативность, самостоятельность и творчество детей, а так же прививать неформальное восприятие сказок, развивать чувство юмора;
− пробудить у детей интерес к театрализованной игре, развивать интонационную выразительность речи, формировать умение строить диалог между сказочными героями, обогащать словарный запас детей.
Тип проекта: творческо-информационный, групповой, кратковременный
Этапы работы над проектом:
− аналитический обзор литературы по проблемам развития детей посредством русских народных сказок;
− анализ предметно-развивающей среды в группе;
− выявление понимания и оценки детьми образов народных сказок.
− создание творческой группы родителей и планирование ее работы;
− ознакомление с проектной идеей родителей и их детей;
− знакомство родителей воспитанников со спецификой работы по ознакомлению детей с национальной культурой посредством ознакомления детей с народными сказками;
− обеспечение материальной части проекта (привлечение родителей к совместному с детьми изготовлению атрибутов, костюмов к народным сказкам);
Театрально-игровой уголок пополнился новыми видами кукольного театра.
В мини-музей кукол народов мира вошли пособия по краеведению.
Весь материал, используется в непосредственной образовательной деятельности, совместной, в самостоятельной деятельности детей, что позволило в течение года организовать разные виды деятельности с детьми.
Анкетирование родителей на тему: «Приобщение детей к истокам народной культуре;
Таким образом, правильно выбранные формы работы способствуют формированию инициативности, самостоятельности ребенка в речевой деятельности, а так же обеспечивает становление значимых для дошкольного возраста личностных качеств.
- Андреев Н. П. Русский фольклор [Текст] / Н. П. Андреев. М., 1938.
- Аникин В. П. Русская народная сказка [Текст] / В. П. Аникин. М., 1977.
- Афанасьев А. Н. Народные русские сказки [Текст] / А. Н. Афанасьев. – В 3-х т., т. 1. М., 1957.
- Ведерникова Н. М. Русская народная сказка [Текст] / Н. М. Ведерникова. М., 1975.
- Гусейнов А. А. Социальная природа нравственности [Текст] / А. А. Гусейнов. М., 1974.
- Запорожец А. В. Неверович, Я. З. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста [Текст] / А. В. Запорожец, Я. З. Неверович. М., 1986.
- Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Психологическое развитие дошкольника [Текст] / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. М., 1998.
- Кошелева А. Д. Эмоциональное развитие дошкольника [Текст] / А. Д. Кошелева. М., 1985.
Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, сказка, дошкольный возраст, игра, младший дошкольный возраст, детский сад, младшая группа, народная сказка, собственная речь, художественная литература.
Похожие статьи
Роль сказки в речевом развитии младших дошкольников
ребенок, сказка, речевое развитие, художественная литература, развитие речи, обр, книга, литературный язык, родной язык, детский сад.
Формирование нравственных представлений детей младшего.
художественная литература, дошкольный возраст, старший дошкольный возраст, художественное произведение, ребенок, дошкольное образовательное учреждение, старший дошкольник, дошкольник.
Фольклор, как эффективное средство для развития речи детей.
Ознакомление детей раннего возраста с народным фольклором. ребенок, устное народное творчество, народное творчество, игра, народный фольклор, ранний возраст, окружающий мир, ознакомление детей, детский сад, гендерное воспитание.
Устное народное творчество как средство воспитания и развития.
ребенок, сказка, дошкольное образование, календарный детский фольклор, изобразительное искусство, дошкольный возраст, художественная литература, художественная форма, художественно-эстетическое развитие.
Чтение художественной литературы как средство.
Художественно-эстетическое развитие дошкольников. ребенок, сказка, дошкольное образование, календарный детский фольклор, изобразительное искусство, дошкольный возраст, художественная литература, художественная форма.
Художественно-эстетическое развитие дошкольников.
ребенок, сказка, дошкольное образование, календарный детский фольклор, изобразительное искусство, дошкольный возраст, художественная литература, художественная форма.
Использование малых форм фольклора в младшем дошкольном.
Ребёнок младшего дошкольного возраста может прийти в детский сад с плохим настроением и не только в период адаптации. Разобраться в причинах плохого настроения, отвлечь, успокоить ребёнка — вот основная задача воспитателя.
Театрализованная деятельность и ребенок младшего.
Театрализованная деятельность и ребенок младшего дошкольного возраста. Авторы: Кузина Елена Алексеевна, Ульянцева Елена Николаевна, Кришталь Ольга Анатольевна. Рубрика: Педагогика.
Развитие речи детей раннего возраста посредством.
ребенок, ранний возраст, богатейший материал, малая форма фольклора, игра, детский фольклор, книжный уголок, колыбельная песня, речевое развитие, звуковая культура речи.
Читайте также: