Планирование в начальной школе курсовая

Обновлено: 17.05.2024

Планирование работы – это трудоемкая работа в деятельности учителя и его подготовке к занятиям. Оно подразумевает деление на два вида: работа по календарно-тематическому планированию и проектная подготовка на каждый урок, – это поурочное планирование. Основными документами, на которые опирается учитель в течение своей деятельности, являются учебный план школы и отдельная программа учебного предмета.

Требования к тематическому и поурочному планированию

Перед работой учитель согласно положенным часам распределяет программный материал на весь учебный год и приступает к формированию календарно-тематического планирования. Для этого педагог использует специальную брошюру с программами, применяемыми к определенным предметам и примерным делением часов на конкретную тему курса. Тематическая расчасовка может быть изменена при помощи учителя по его усмотрению.

Тематическое планирование служит для отображения материала любой темы небольшого раздела программы и распределяется согласно урокам. В БУПе прописаны темы каждого урока, виды планируемых практических работ, домашнее задание, контрольные работы.

Тематическое планирование условно может подразделяться на:

Нумерацию урока по теме.
Тематику урока и форму его проведения.
Цели и задачи урока.
Используемые методы.
Межпредметные связи.
Практическую часть (под руководством учителя).
Самостоятельную работу учащихся.
Визуализацию.
Домашнее задание.

Следующим звеном в работе учителя считается поурочное планирование. Оно позволяет точно проследить структуру урока, тему, цели, формы работы и его содержание.

Его наличие позволяет учителю структурировать все составные части урока, их смысловую и хронологическую последовательность, временно разгружая внимание педагога, позволяя концентрировать его на работе класса. Планирование урока составляется посредствам желания учителя, но наличие его структуры, темы, целей, задач, методов, домашнего задания, используемых учебных пособий и оборудования обязательны. Молодым специалистам необходимо оформлять полный и подробный конспект урока.

Технологическая карта урока

Технологической картой называют вид методического материала, обеспечивающего действенное и высококачественное ведение учебных занятий в общеобразовательном заведении.

Она считается приемом графического проектирования урока в виде таблицы, позволяющая подробно структурировать урок.

Технологическая карта имеет определенную структуру:

название темы с указанными часами на изучение материала;
планируемые результаты (предметные, личные, метапредметные);
межпредметные связи и особенность организации рабочего места;
этапы в изучения темы;
срез знаний в виде контрольного задания для проверки усвоения материала и формирования умений и навыков.

Наличие технологической карты позволяет четко и эффективно организовывать учебный процесс, обеспечивать реализацию предметных, метапредметных и индивидуальных умений согласно требованиям ФГОС второго поколения, распределить собственную работу на четверть, полугодие и год, сэкономить время подготовки учителя к уроку.

При наличии такой карты администрация школы может производить контроль над исполнением программы и для достижения планируемых результатов, определить проблему и помочь в ее решении с методической стороны.

Анализ и самоанализ урока

Для выявления и устранения недочетов существует анализ. При этом необходимо основываться на психолого-педагогической науке и на передовом педагогическом опыте.

Во время анализа необходимо соблюдать предложенные пункты:

оценка правильности и обоснованности постановки учебной и воспитательной целей урока, учитывая специфику учебного материала, места урока в целостной системе уроков по заданной теме, уровень подготовленности класса;
выполнение структуры урока и ее соответствие поставленным целям и задачам, правильное временное распределение этапов урока;
рациональное использование форм и методов обучения;
наличие оборудования на уроке;
организация деятельности учителя и учащихся;
наличие соответствия между содержанием урока и требований программ по предмету;
полнота, достоверность, научность, эмоциональность, доступность изложения информации;
степень нравственного воздействия, выполнение и достижение воспитательных целей;
связь урока с жизненным примером или с трудовым воспитанием;
развитие познавательного интереса учащегося;
работа с новыми понятиями;
актуализация опорных знаний;
организованность самостоятельной работы;
оценка профессиональной подготовки педагога;
общая оценка работы класса;
культура общения и соблюдение норм с этикой;
объяснение домашнего задания;
научная обоснованность выводов и оценок;
оценка санитарно-гигиенических критериев урока;
недочеты урока, выявление причин и предложения по их устранению.

Поле проведения урока учитель должен выполнить самоанализ, содержание которого отражает характеристику общего анализа урока от первого лица с наличием пункта об удовлетворенности или неудовлетворенности проведения своего урока. Самоанализа рассматривается в качестве одного из важных критериев творческой деятельности учителя.

Соблюдение всех норм, оформление тематического и поурочного планирования, наличие тематической карты урока позволяет плодотворно заниматься педагогической деятельностью. После выявления недочетов учитель принимает меры сам или при помощи коллектива и самосовершенствуется в практике проведения урока, что в особенности касается молодых специалистов. Они обязаны четко соблюдать предписанные требования и руководствоваться подробным поурочным планированием и тематической картой для оттачивания мастерства.

Но как бы не менялись цели и содержание образования урок остается главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа. Какие бы инновации не вводились, только на уроке, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. Перед учителем –вечно меняющиеся, непредсказуемые ученики, от которых не всегда знаешь, чего ожидать. Для таких учеников урок будет интересен только тогда, когда он будет современным в самом широком понимании этого слова.

Что же такое современный урок?

Это совершенно новый урок, в центре внимания которого УЧЕНИК, а НЕ УЧИТЕЛЬ (учитель – это организатор, а не информатор на таком уроке);

это проблемный и развивающий урок: учитель организует проблемные ситуации, активизирует деятельность учащихся; но вывод делают сами учащиеся;

урок, на котором учитывается уровень и возможности учащихся, осуществляется индивидуальный подход к каждому ученику, учитывается профиль класса, стремление учащихся;

урок, содержащий разные виды деятельности, которые стимулируют развитие познавательной активности ученика;

урок, на котором высокая степень речевой активности учащихся; современный урок воспитывает думающего ученика-интеллектуала.

урок предполагает сотрудничество, взаимопонимание.

урок, на котором обязательна рефлексия учащихся.

В соответствии с требованиями ФГОС второго поколения основными методическими принципами современного урока являются:

1) субъективизация (ученик становится равноправным участником образовательного процесса);

2) метапредметность (формируются универсальные учебные действия);

3)деятельностный подход (учащиеся самостоятельно добывают знания в ходе поисковой и исследовательской деятельности);

4)рефлексивность (учащиеся погружаются в ситуацию, когда необходимо проанализировать свою деятельность на уроке);

Что же для нас современный урок?
Современный урок - прежде всего, общение учителя с каждым ребенком в отдельности и со всеми вместе. Современный урок-это определенная атмосфера совместной деятельности.

С поступлением в школу ребенок впервые начинает заниматься значимой, общественно оцениваемой учебной деятельностью. Все отношения учащегося с внешним миром определяются теперь его новой социальной позицией - ролью ученика, школьника.
Современные дети значительно отличаются от тех, для которых создавалась ныне действующая система образования. В первую очередь изменилась социальная ситуация развития детей нынешнего века:
- резко возросла информированность;
- современные дети относительно мало читают, особенно классическую художественную литературу;
- ограниченность общения со сверстниками.

Ответственность учителя начальных классов всегда была исключительной, но в условиях введения федерального государственного стандарта начального общего образования ответственность существенно возросла. В этой связи чрезвычайно важным и актуальным является качественное методическое сопровождение образовательного процесса в начальной школе. Школа становится не столько источником информации, сколько учит учиться. Учитель не проводник знаний, а личность, которая обучает способам творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний.
Урок - главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства, сделать так, чтобы урок вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить. Всё, что происходит на уроке, вызывало бы у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало бы их творческое сознание.
Урок - целостная система. Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели- чего учитель хочет добиться; затем установления средства –что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа- как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута. Цель урока в современной школе должна отличаться конкретностью, с указанием средств её достижения и её переводом в конкретные дидактические задачи. Именно такие уроки, влияют на целостное развитие личности и отвечают современным требованиям к образованию. Ресурсы современного урока
Человеческие, методические и технологические ресурсы.
Человеческие ресурсы включают в себя три взаимосвязанные между собой составляющие, работающие в тесном сотрудничестве: учитель, ученик, родители .Методические ресурсы включают в себя формы, технологии, содержание, приемы, методы обучения. Технологические ресурсы - это технологии обучения; проектная деятельность, ИКТ, развивающее обучение, модульное обучение , интерактивная доска, здоровьесберегающие технологии .
Модели современного урока: традиционная и инновационная .
Традиционная включает в себя следующие компоненты: триединая цель урока, план-конспект, преобладающая фронтальная форма обучения, методы и приемы обучения, типы уроков. Инновационная модель в свою очередь делится на деятельностную и развивающую. Включает в себя следующие компоненты: ключевые и базовые компетентности, обязательное проектирование урока учителем, разнообразные формы обучения, технологическую карту урока, практический опыт деятельности.
Для более ясной картины остановимся на различиях традиционной педагогики, которая продолжает иметь место в современном образовательном процессе и инновационной педагогике .
Тенденции развития современного урока включают в себя формирование потребности учащихся в познании и умений учиться (ОУУ), применение новейших информационных технологий, разнообразие типов урока, тщательное проектирование урока в процессе его подготовки, технологичность обучения, применение идей личностно-ориентированного и личностно-развивающего обучения, свобода в выборе структуры урока.
Характеристика современного урока.
Современный урок включает в себя компоненты содержания : творческую деятельность, эмоционально-ценностный опыт; личностно-ориентированный, индивидуальный характер; создание условий для формирования компетенций ребенка; самостоятельную работу ученика, а не учителя, практический, деятельностный подход; использование образовательных технологий.
Урок – это работа души и тем усерднее эта работа ,чем уважительнее отношение ребенка к самому себе, а также учителя к своей собственной личности. Поэтому современный урок ставит целью формирование следующих универсальных учебных действий: развитие личности ребенка, т.е. личностные результаты, межпредметные умения, которые формируют у учащихся подход к изучаемому предмету как к системе знаний о мире и, наконец, непосредственно предметные результаты, т.е. результат изучения данной теме урока.
Виды универсальных учебных действий формируемых на уроке в начальной школе: личностные,регулятивные, познавательные, коммуникативные
Личностные :
- обеспечивают ценностную ориентацию детей: знание моральных норм и умение им следовать (взаимопомощь, правдивость, ответственность); умение соотносить свои поступки с этическими чувствами (вина, совесть, стыд); желание и умение видеть нравственный аспект своих поступков; желание и умение ответить на вопрос, какое значение и какой смысл имеют для него те или иные знания.
Регулятивные:
- обеспечивают младшему школьнику организацию учебной деятельности;
- целеполагание как способность принять учебную задачу на основании того, что уже известно и усвоено и того, что ещё неизвестно;
- планирование как способность самостоятельно определять последовательность выполнения действий;
- контроль как способность сличения способа действия и его результата с заданными эталонами;
- саморегуляция как способность начинать и заканчивать учебные действия в нужный момент;
- коррекция как способность исправлять промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки;
- самооценка как способность осознать то, что уже усвоено, и то, что ещё нужно усвоить, способность осознать уровень усвоения.
Коммуникативные:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (например, распределение ролей при парной, групповой или коллективной работе);
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
- умение разрешать конфликтные ситуации, принимать решение, брать ответственность на себя.
Познавательные:
- включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.

И сегодня я хочу поделиться с вами структурой современного урока в начальных классах.
I этап. Организация класса (оргмомент)
II этап. Актуализация ранее усвоенных знаний и умений (повторение)
III этап. Формирование новых знаний и умений (изучение нового материала)
IV этап. Применение полученных знаний и умений (решение учебных задач)
V этап. Рефлексия. Итог урока

А чтобы добиться результата в современном уроке важны технологии обучения, обеспечивающие формирование у учащихся УУД.

Это такие технологии как:

обучение в сотрудничестве;

здоровье сберегающие технологии.

В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в образовании. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Внедрение ИКТ в педагогический процесс повышает авторитет педагога в коллективе, так как преподавание ведется на современном, более высоком уровне. Кроме того, растёт самооценка самого педагога, развивающего свои профессиональные компетенции.

Также хочу остановиться на очень актуальном сейчас вопросе,дистанционноеобучение.В связи с эпидемиалогическиой ситуацией в стране, образование вынуждено было перейти на дистанционное обучение. Для меня это не было новшеством, так как я работала учителем начальных классов в ГКОУ РЦНТТУ ДОДИ г. о. Нальчик. И с первых дней я смогла организовать слаженную работу с родителями и перевести всех учеников на дистанционное обучение. Весь период я со своими учениками работала на образовательной платформе УЧИ.ру

Один из способов создания мотивации к процессу учения является включение ученика в процесс внеклассной работы. Учитывая практическое, воспитательное, общеобразовательное и развивающее значение внеклассной работы в деле обучения и воспитания учащихся, каждому учителю известно, как много дает внеклассная работа, и какой огромный потенциал в ней заложен.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Курсовая работа

« Планирование уроков

окружающего мира

в соответствии с требованиями ФГОС

учитель начальных классов

МКОУ Руднянская СОШ

Бойко Ирина Васильевна

Список использованной литературы………………стр.33-34

Переход начального звена школы на обучение в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами повлёк за собой ряд изменений в работе рядового учительства. И первое, с чего начинается практическая работа педагога- это составление рабочей программы по каждому предмету в соответствии с новыми требованиями.

Глава I

Любая рабочая программа в обязательном порядке должна содержать пояснительную записку. Пояснительная записка является важным элементом рабочей программы, которая отражает концептуальное видение учителем особенностей преподавания данного учебного предмета в конкретном классе. Этот раздел рабочей программы отражает аналитическую деятельность педагога, показывает, насколько точно он умеет формулировать основные учебные цели, стратегически планировать учебную деятельность, находить и корректировать проблемы, моделировать учебные ситуации.

— формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;

— духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.

Основными задачами реализации содержания курса являются:

1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;

2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;

3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

Значение курса состоит также в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориентации младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.

Результаты изучения курса

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;

2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

Описание материально-технического учебно-методического и информационного обеспечения образовательного процесса

Для учащихся:

1. Плешаков А.А. Мир вокруг нас: учебник для 1-4 класса нач. шк. М.: Просвещение 2011;

2. Плешаков А.А. и др. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 1,2 кл. (ч.1,2) 3 кл. (ч.1,2) 4 кл. (ч. 1,2)

3. Плешаков А. А. От земли до неба: Атлас-определитель для учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 2004

4. Плешаков А. А. Зеленые страницы: Книга для учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 2005

5. Плешаков А. А. Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики: Книга для учащихся начальных классов. М.: Просвещение, 2005

Для учителя

2. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования

4. Школа России: Концепция и программы для начальных классов. В 2 ч. Часть 1. – М.: Просвещение, 2011.

5. Плешаков А.А. Окружающий мир. Программа и планирование учебного курса 1-4 класса,2011

7. Плешаков А.А. и др. Окружающий мир. Поурочные разработки. 1,2,3,4 кл

В целях реализации программы кабинет оснащён следующими объектами и средствами материально – технического обеспечения: аудиторная доска с набором приспособлений для крепления карт и таблиц, экспозиционный экран, мультимедийный проектор, документкамера, сканер, ноутбук, колонки, необходимое программное обеспечение.

Глава II

Определенный единый шаблон оформления рабочей программы может быть утвержден и рекомендован к использованию на заседании, например, методического совета школы или методического объединения учителей.

Приведем форму календарно-тематического планирования, принятогоза основу в нашем учебном заведении. Сокращения, принятые в данном тематическом планировании, следующие: УИПЗЗ – урок изучения и первичного закрепления знаний, УЗЗВУ – урок закрепления знаний и выработки умений,УКИЗ –урок комплексного использования знаний, УОСЗ – урок обобщения и систематизации знаний, УПОКЗ – урок проверки, оценки и контроля знаний, ЭПИДУ – экспериментальная, проектная, исследовательская деятельность учащихся, ММУ – мультимедиаурок, УКиМЗУ – урок контроля и мониторинга знаний учащихся, СДУиФСДУ – самостоятельная деятельность учащихся и формы самостоятельной деятельности, У 1 – учебник, часть 1, У2 – учебник, часть 2, Рт1 – рабочая тетрадь, часть 1 и т.д.

Место курса в учебном плане :

Программа рассчитана на 254 ч:

1 класс — 50ч (33 учебные недели),

2,3,4 классы — по 68ч (34 учебные недели).

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА1 класс ( II четверть)

- Технология проектирования педагогического процесса.

- Этапы педагогического проектирования: моделирование, проектирование, конструирование.

- Проектировочная деятельность учителя начальных классов.

- Планирование как результат конструирования педагогического процесса.

- Планирование в деятельности учителя начальных классов.

- Этапы подготовки к тематическому планированию учебного материала.

- Подготовка учителя к уроку и его планирование.

- Требования к оформлению тематического и поурочного плана.

- Планирование комплексного методического обеспечения.

- Понятие об учебно-методическом комплексе (УМК).

- Этапы разработки УМК.

- Требования к оформлению УМК.
С точки зрения содержания, методическое обеспечение – это необходимая информация, учебно-методические комплексы, т.е. разнообразные методические средства, оснащающие и способствующие более эффективной реализации программно-методической, научно-экспериментальной, воспитательной, организационно-массовой, досугово-развлекательной деятельности педагогических работников системы дополнительного образования детей.

Как вид деятельности, методическое обеспечение – это процесс, направленный на создание разнообразных видов методической продукции, на оказание методической помощи различным категориям педагогических работников, на выявление, изучение, обобщение, формирование и распространение положительного педагогического опыта.

Методически обеспечить какой-либо вид деятельности значит вовремя прийти на помощь человеку, который эту деятельность осуществляет, методически грамотно устранить затруднения, предоставить обоснованные ответы на возникающие вопросы, связанные с организацией и осуществлением педагогической, методической, воспитательной, образовательной деятельности.

Рис. 9. Этапы проектирования педагогического продукта

Понятие о технологии конструирования педагогического процесса

Одним из решающих условий успешного протекания педагогического процесса является его конструирование, включающее в себя анализ, диагностику, определение прогноза и разработку проекта деятельности. На этом этапе решения педагогической задачи можно выделить тесно связанные между собой виды деятельности учителя, которые относительно независимо направлены на конструирование содержания, средств и программ действий своих и учащихся. Соответственно технологию конструирования педагогического процесса можно представить как единство технологии конструирования содержания (конструктивно-содержательная деятельность), материальных или материализованных средств (конструктивно-материальная) и деятельности (конструктивно-операциональная).
Конструктивно-содержательная, конструктивно-материальная и конструктивно-операциональная технологии различаются по своему предмету. В каждой из них выделяются последовательно осуществляемые педагогом аналитическая деятельность, завершающаяся постановкой диагноза; прогностическая и проективная творческая мыслительная деятельность. Анализ, прогноз и проект - неразрывная триада при решении любой педагогической задачи вне зависимости от ее предметно-содержательного наполнения и временных ограничений. Продуктивность решения стратегических, тактических и оперативных задач в равной мере обусловливается качеством технологии конструирования вне зависимости от того, был проект как ее результат заранее зафиксирован на бумаге в форме плана (плана-конспекта, конспекта) или нет.
Технология конструирования педагогического процесса не может быть сведена к обдумыванию лишь действий педагога, содержания и возможностей использования педагогических средств. Она должна осуществляться с ориентацией на учащихся, группу школьников и каждого в отдельности. Другими словами, такая технология требует предположительного конструирования действий учащихся.

Осознание педагогической задачи, анализ исходных данных и постановка педагогического диагноза

Планирование урока является важным элементом учебно-воспитательной системы. План урока – это пошаговое руководство, которое обеспечивает структуру для необходимого обучения. Это помогает учителю выбирать материалы, адаптировать деятельность к потребностям ученика, быть готовым к возможным проблемам.

Содержимое разработки

Статья по педагогике

Специальность: 44.02.02 Преподавание в начальных классах

Липовская Лидия Станиславовна

Преподаватель: Козлова Светлана Александровна

г. Нижний Новгород

Вам нравится планировать уроки? Если нет, то вы, возможно, делаете это неправильно! Это задача, которую многие учителя должны выполнять на регулярной основе, и она, безусловно, представляет собой проблемы. Но это также отличная возможность продемонстрировать свое творчество и создать увлекательные уроки.

Планирование урока – это трудоемкая работа в деятельности учителя и его подготовке к занятиям. Оно подразумевает деление на два вида: работа по календарно-тематическому планированию и проектная подготовка на каждый урок.

Этот термин актуален в образовательной сфере, так как является одной из поставленных задач перед учителем. Можно сказать, не боясь ошибиться, что задача планирования присуще каждому педагогу.

Хотя конкретные названия и категории, включенные в различные форматы плана урока, могут незначительно отличаться, все они содержат четыре основных элемента.

Цель является самым важным элементом. В этом элементе описывается, что вы хотите, чтобы учащиеся изучали в процессе учебной деятельности.

С чего вы начнете урок? Как вы сразу же заинтересуете учащихся и привлечете их внимание? Перед переходом к новому материалу необходимо убедиться, что учащиеся помнят ранее изученный материала.

3. Деятельность.

В данном элементе нужно ответить на следующие вопросы: какие шаги или процедуры вы будете использовать, чтобы провести урок? Будет ли дискуссия? Небольшие групповые работы? Индивидуальная деятельность?

Как вы узнаете, усвоили ли учащиеся пройденный материал? Ваша оценка не всегда может проводиться в конце урока. Ваша оценка урока, возможно, уже состоялась на протяжении всей части занятия.

Помимо этих четырех элементов, планы уроков могут включать в себя и другие разделы.

Предварительный просмотр нового материала с обучающимися.

Предполагайте ответы детей еще на этапе разработки плана и подготовки к проведению урока.

После окончания урока просмотрите свой план и то, как он работал в действительности. Что вы будете делать по-другому в следующий раз?

Не забудьте сопоставить то, что вы преподаете со стандартами ФГОС.

Независимо от того, какой стиль или формат вы используете, разработка увлекательных планов уроков позволяет вам увидеть и усвоить общую картину того, чему вы учите своих учеников. Четкая запись ваших планов избавляет вас от утомительной задачи запоминать каждый шаг, который вы планируете сделать, чтобы провести урок. Это позволяет вам сосредоточить большую часть ваших умственных сил на контроле вовлеченности детей в процессе изучения материала и его понимания.

Хотя это действительно требует времени и усилий – написание качественного плана урока, на который вы можете ссылаться в течение всего периода занятий, это определенно того стоит.

-75%

Читайте также: