Планирование по логоритмике в школе

Обновлено: 02.07.2024

Настоящая программа по логоритмике разработана для детей со сложными дефектами.

Данная программа базируется на основных положениях программ и методических пособий:

по логопедии:

по логоритмике:

Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учебник для студентов высших учебных заведений. - М: ВЛАДОС, 2008;
Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду; Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

За последние годы отмечается рост количества детей, имеющих различные нарушения речи. Работая с детьми с интеллектуальной недостаточностью, имеющими нарушения речевой функции, помимо традиционных логопедических занятий по исправлению звукопроизношения, коррекции нарушений в лексико-грамматическом оформлении речевого высказывания необходимо использовать такой эффективный метод преодоления речевых нарушений, как логопедическая ритмика. Поэтому введение предмета логопедическая ритмика в программу начальных классов обусловлено необходимостью осуществления действенного способа коррекции и компенсации недостатков речевого, моторного и психического развития и открывает дополнительные возможности для успешного их развития.

Понимание логоритмики основано на использовании связи слова, музыки и движения. Процентное содержание перечисленных компонентов может быть разнообразным, с преобладанием одного из них или связи между ними в зависимости от тяжести речевого нарушения, от этапа коррекционного воздействия.

Настоящая программа составлена на 32 часа в соответствии с учебным планом школы и рассчитана на 1 год обучения. Продолжительность занятия занимает 20—40 мин. При проведении учитывается самочувствие детей, их эмоциональное состояние.

Логоритмические занятия проводятся логопедом и учителем музыки и пения. Хороших результатов можно добиться только при совместной работе педагогов. Учитель музыки и пения сочетает музыку, речь и движения, логопед продолжает работу, проводимую на логопедических занятиях. Такая комплексная форма способствует коррекции речевых нарушений у детей и развитию личности в целом.

Предлагаемый курс направлен на решение следующих задач:

Образовательные:

расширять и обогащать словарный запас;
формировать представления детей о пространстве и умения ориентироваться в нем;
систематизировать знания о фонетической, лексической, грамматической сторонах речи;
расширять представления в области музыкальной культуры;
формировать ориентировку в средствах музыкальной выразительности;
развивать звуковысотный, тембровый и динамический слух, музыкальную память, эмоциональную отзывчивость и способность реагировать на музыку, музыкально- исполнительские навыки;
совершенствовать двигательные умения и навыки.

Коррекционные:

развивать слуховое внимание, фонематический слух;
коррегировать грамматический строй речи (ответы на вопросы в определенной грамматической форме);
формировать слоговую структуру слова (отхлопывание ритмических рисунков, упражнения на развитие чувства ритма);
коррегировать звукопроизношение (артикуляционные упражнения, проговаривание стихов, специально подобранных согласно этапу логопедической работы);
развивать просодическую сторону речи (дыхательные и голосовые упражнения);
формировать связную речь, коммуникативные возможности (игры-диалоги, игры-инсценировки, подвижные игры);
развивать певческий диапазон голоса.

Воспитательные:

воспитывать выразительность и грацию движений;
помогать самовыражению детей с отклонениями в развитии через занятия музыкальной деятельностью;
содействовать приобретению навыков искреннего, свободного общения с окружающими;
активизировать творческие способности.
развивать чувство ритма;
коррегировать слухо-зрительнодвигательную координацию;
развивать пространственную организацию движений;
развивать общую и тонкую моторику, мимику.

Здоровьесберегающие:

укреплять костно-мышечный аппарат;
развивать физиологическое дыхание;
совершенствовать моторные функции;
содействовать улучшению соматического здоровья.

Решаемые задачи позволяют достичь цели курса: преодоление речевого нарушения путем развития, воспитания и коррекции двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой и в конечном итоге адаптация к условиям внешней и внутренней среды.

Курс включает следующие разделы:

Название раздела, темы

Особенность изучаемого курса состоит в том, что в планировании логоритмических занятий используется принцип концентрического наращивания материала по всем разделам изучаемых ежегодно лексических тем (времена года, сбор урожая, школа, птицы и т.д.). Основа занятий может быть очень разнообразной: сказочный сюжет, воображаемое путешествие или экскурсия, фольклорные источники, сюжетные и дидактические игры.

Предложенная нами тематическая направленность и организационная вариативность занятий способствуют формированию у воспитанников устойчивого интереса к музыкальной и речевой деятельности, поддерживают положительное эмоциональное отношение к логоритмическим упражнениям, а значит, помогают достигнуть лучшей результативности в обучении и воспитании.

Особенностью организации учебного процесса по данному курсу является то, что коррекционная работа с воспитанниками со сложным дефектом представляет проблему для специалистов. Данная группа детей характеризуется различной природой дефекта и неоднородностью клинических проявлений. Общим для детей со сложным дефектом являются наличие интеллектуальных нарушений и сопутствующего заболевания (ДЦП, синдром Дауна, гидроцефалия, порезы и т.д.). У воспитанников наблюдаются нарушения всех сторон психики: внимания, памяти, мышления, речи, моторики, эмоциональной сферы. Это выражается низкой способностью к мышлению – процессам отвлечения и обобщения, недостаточностью памяти, внимания. Недоразвитие способности к познавательной деятельности связано со слабостью логического мышления, замедленностью темпа психических процессов, их подвижности, переключаемости, недостаточностью восприятия, моторики, памяти, внимания, речи, несформированностью эмоциональной сферы и личности в целом. Недоразвитие высших форм познавательной деятельности оказывает отрицательное влияние на формирование речи.

У воспитанников коррекционной школы нарушения речи являются распространенными и имеют стойкий характер. У них наблюдается системное недоразвитие речи различной степени тяжести. Формы речевой патологии разнообразны: алалия, дизартрия, дислалия и т.д. У большинства воспитанников - полиморфное нарушение звукопроизношения, недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа, аграмматизмы, нарушение сложных форм словообразования, недостаточная сформированность связной речи, ограниченный словарный запас. Эти речевые расстройства оказывают отрицательное влияние на психическое развитие детей и являются серьезным препятствием в овладении ими правильным чтением и письмом. Своевременное устранение нарушения речи способствует развитию мыслительной деятельности, усвоению школьной программы, социальной адаптации воспитанников коррекционной школы.

На логоритмических занятиях используется материал, который отработан на логопедических занятиях и уроках музыки и пения, ритмики. Каждое логоритмическое занятие построено на одном тематическом (лексическом материале). Логоритмическое занятие имеет следующую структуру: вводную, основную часть и релаксацию.

Примерная схема логоритмического занятия

Вводная часть.

Упражнения на различные виды ходьбы и бега. Упражнения для развития речевого дыхания. Вводная часть проводится в игровой форме в соответствии с темой занятия. Задача этой части – активизация слухового внимания воспитанников, формирование положительного настроя на занятие.

Основная часть.

Упражнение для развития мышечного тонуса. Упражнения на развитие голоса, артикуляции и дикции. Упражнения на развитие статической и динамической координации движений. Упражнения для развития чувства ритма. Упражнения для развития мимической и мелкой моторики.

Упражнения для развития переключаемости движений. Основная часть включает следующие компоненты:

Активизация слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти;
Совершенствование общей и мелкой моторики;
Развитие пространственных представлений;
Развитие фонетико-фонематического восприятия;
Формирование правильного звукопроизношения;
Развитие физиологического и речевого дыхания.

Заключительная часть.

Она является одной из значимых частей занятия, так как дает воспитанникам возможность ощутить разницу между напряжением и расслаблением мышц. Упражнения на мышечное расслабление. Упражнения для развития дыхания. Научить этому можно только во время игры, в которой напряжение чередуется с расслаблением разных групп мышц. Умение ребенка расслабляться способствует развитию естественных движений.

Логоритмические занятия основаны на тесной связи слова, движения и музыки. Поэтому Г.А.Волкова рекомендует использовать в логопедической работе по коррекции неречевых и речевых функций следующие средства логопедической ритмики:

вводные упражнения (ходьба и маршировка в различных направлениях);
упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции;
упражнения, регулирующие мышечный тонус;
упражнения, активизирующие внимание;
счетные упражнения;
речевые упражнения без музыкального сопровождения;
упражнения, формирующие чувство музыкального размера или метра;
упражнения, формирующие чувство музыкального темпа;
ритмические упражнения;
пение;
игру на музыкальных инструментах;
музыкальную самостоятельную деятельность;
игровую деятельность;
упражнения для развития творческой инициативы;
заключительные упражнения.

Материал для занятия подбирается с учетом двигательных и речевых возможностей детей. Содержание двигательного и речевого материала варьируется в зависимости от уровня сформированности моторных навыков. В начале коррекционного курса отрабатываются двигательные умения и навыки. Затем на этой основе строится речевая работа.

Формами организации учебного процесса на занятиях логоритмикой являются: фронтальная, групповая работа с воспитанниками. Используются разные формы логоритмических занятий (традиционное, сказка, игра, путешествие и т.п.), объединенных общей лексической темой.

Программа предусматривает возможность самостоятельного выбора педагогом средств и методов обучения. Основными методами и приемами являются:

3) практический метод.

При обучении движению используются различные приемы:

1) наглядно-зрительные (показ педагогом образца движения подражание образцам окружающей жизни; наглядных пособий (презентаций, фотографий, иллюстраций и т.п.);

2) наглядно-слуховые (инструментальная и вокальная музыка, стихотворения в форме двух-четырехстиший, сигналы музыкальных инструментов и т.п.);

При словесном методе используются следующие приемы:

1) краткое объяснение новых движений с опорой на имеющийся жизненный опыт;

2) пояснение, сопровождающее показ движения или уточняющее его отдельные элементы;

3) указание, необходимое при воспроизведении показанного педагогом движения или при самостоятельном выполнении упражнений воспитанниками;

4) беседа при введении новых упражнений и подвижных игр, когда требуется разъяснить двигательные действия, уточнить сюжет подвижной игры и т.д.;

5) вопросы детям до выполнения ими движения для осознания последовательности действий или проверки его представлений об образах сюжетной подвижной игры, уточнения правил, игровых действий и т.п.;

6) команды, распоряжения и сигналы, требующие от педагога различной интонации и динамики. В качестве команд, сигналов можно использовать считалки, которыми так богато русское народное творчество;

7) образный сюжетный рассказ, служащий для развития выразительности движений и лучшего перевоплощения в игровой образ. Сюжетный рассказ в полторы–две минуты вызывает у воспитанников воссоздающее воображение, способствует зрительному восприятию всей ситуации, стимулирует эмоциональное воспроизведение.

Практические методы

Приемы, относящиеся к практическому методу, связаны с наглядностью и словом.

Игровой — наиболее специфичный и эмоционально-эффективный, учитывает элементы наглядно-образного и наглядно-действенного мышления; дает возможность совершенствовать разнообразные двигательные навыки, развивает самостоятельность движений, быстроту ответной реакции на изменяющиеся условия, развивает творческую инициативу на логоритмических занятиях.

Контроль достижений воспитанников осуществляется в форме наблюдения и устного опроса в конце каждого раздела.

Обеспечение курса:

Музыкальные инструменты (фортепиано, синтезатор, детские музыкальные инструменты: колокольчик, бубен, погремушки, барабан, металлофон);
Технические средства обучения (музыкальный центр с функциями проигрывания компакт-дисков);
Музыкально- дидактические пособия (аудиозаписи, компакт-диски, нотная и методическая литература);
Логопедические альбомы;
Дидактический и наглядный материал по коррекции звукопроизношения и по оюогащению и активизации словарного запаса.

Требования к результатам обучения воспитанников 1 класса:

Воспитанники должны знать:

Названия предметов и в пассиве соотносить предметы и действия с их словесным обозначениям;
Основы правильного речевого дыхания.

Воспитанники должны уметь:

Делать объемный вдох и плавный выдох;
Выполнять по показу основные артикуляционные упражнения;
Подражать слову взрослого;
Правильно произносить гласные звуки;
Ходить свободным шагом, двигаться по кругу в различных направлениях, не мешая друг другу;
Выполнять движения в соответствии со звучанием музыки.

Требования к результатам обучения воспитанников 2 класса:

Воспитанники должны знать:

Место ударения в заученных словах;
Простейшие приемы игры на детских шумовых музыкальных инструментах.

Воспитанники должны уметь:

Соотносить предметы с их функцией, названной педагогом, узнавать знакомые предметы по описанию главных его признаков;
Произносить и пропевать гласные звуки, односложные и двухсложные слова, сохраняя ритмико-интонационную структуру;
Строить двухсложные предложения, выражать свои желания;
Выполнять движения в соответствии со звучанием музыки;
Организованно строиться в шеренгу, колонну;
Самостоятельно определять нужное направление движения по словесной инструкции педагога, по звуковым и музыкальным сигналам;
Согласовывать движения с ритмичным проговариванием текста;
Ощущать смену частей музыкального произведения в двухчастной форме с контрастными построениями.
Подпевать окончание фраз.

Требования к результатам обучения воспитанников 3 класса:

Воспитанники должны знать:

Правильную артикуляцию согласных звуков: п, б, т, д, м, н, г, к, х;

Воспитанники должны уметь:

Воспроизводить ритмико-слоговую структуру трехсложных слов с правильным произношением ударных и безударных гласных;
Грамматически правильно строить предложения, состоящие из 3-5 слов;
Передавать в игровых и плясовых движениях различные нюансы музыки;
Передавать хлопками ритмический рисунок мелодии;
Исполнять выученные песни ритмично и выразительно.

Требования к результатам обучения воспитанников 4 класса:

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

основная общеобразовательная школа №5

имени старшего лейтенанта В.В. Зиненко

на заседании Педагогического совета

__________ Боброва Ф.Д.

Приказ № ______ от

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

(физкультурно-оздоровительной направленности)

Стартовый уровень

( 1 год обучения)

для детей 7-8 лет

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

3. Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года (распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015 г. № 996-р);

5. Концепция развития дополнительного образования детей (распоряжение Правительства РФ от 04.09.2014г. № 1726-р) (далее федеральная Концепция);

6. Паспорт приоритетного проекта "Доступное дополнительное образование для детей" (утвержден президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и приоритетным проектам, протокол от 30 ноября 2016 г. № 11);

направленность программы физкультурно-оздоровительной .

Программа направлена на оказание помощи детям в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

уровень реализации программы –стартовый
актуальностьпрограммы , заключается в следующем:

Логопедическая ритмика способствует преодолению нарушений у ребенка всех систем родного языка: лексики, грамматики и фонетики, нарушение ритма и плавности речи.

Логопедическая ритмика—это комплексная методика, включающая в себя средства логопедического, музыкально-ритмического и физического воспитания. Ее основой являются речь, музыка и движение.

Логоритмическими средствами регулируются процессы возбуждения и торможения, формируются координация движений, их переключаемость точность, формируются умения передвигаться и ориентироваться в пространстве, развивается произвольное внимание.

Занятия логоритмики, предоставляют детям возможность для культурной и творческой деятельности, позволяют сделать более динамичной и плодотворной взаимосвязь образования, культуры и искусства.

Освоение знаний умений на занятиях логоритмики предполагает формирование опыта эмоционально-образного восприятия, начальное овладение различными видами музыкально-творческой деятельности, овладение универсальными учебными действиями, что становится фундаментом обучения на дальнейших ступенях общего образования, обеспечивает введение обучающихся в мир искусства и понимание его неразрывной связи с жизнью.

Внимание на занятиях логопедической ритмики акцентируется на личностном развитии, нравственно-эстетическом воспитании, формировании культуры мировосприятия младших школьников через эмпатию, идентификацию, эмоционально-эстетический отклик на музыку, художественные произведения. Содержание обучения ориентировано на целенаправленную организацию и планомерное формирование учебной деятельности, способствующей личностному, коммуникативному, познавательному и социальному развитию растущего человека.

В логоритмике выделяют два основных направления в работе:

Развитие неречевых процессов: совершенствование общей моторики, координации движений, ориентации в пространстве; регуляции мышечного тонуса; развитие чувства музыкального темпа и ритма, певческих способностей; активизация всех видов памяти и внимания.

Развитие речи, дыхания, голоса; выработка умеренного темпа речи и её интонационной выразительности; развитие артикуляционной и мимической моторики; координацию речи с движением; воспитание правильного звукопроизношения и формирование фонематического слуха.

Программа решает задачи по формированию правильного произношения, развитию навыка правильного речевого дыхания, общей и мелкой моторики.

· Музыкально-ритмические движения . К ним относятся упражнения и игры, развивающие у школьников чувство ритма, координацию движений в соответствии с музыкой и речью.

Упражнения, способствующие развитию движений, связанные с речью и музыкой, служат и для коррекции речи. Это песни- пляски, в которых движения согласуются со словом. На их основе дети учатся понимать и правильно предавать темп и ритм речи.

· Музыкальные игры укрепляют двигательный аппарат, мускулатуру, развивают переключаемость и координацию движений, ловкость, быстроту реакции, ориентировку в пространстве.

При проведении различных игр, построении серии движений используются счетные упражнения, которые облегчают пространственную ориентацию обучающихся перед тем или иным заданием или используются как сигнал для выполнения движений.

Основные задачи реализации курса:

· Развивать общую и артикуляторную моторику;

· Развивать дыхания и голоса;

· Воспитывать чувства темпа и ритма в движении;

· Учиться координировать темп речи с темпом и ритмом музыки;

Цель данной программы

- профилактика отклонений в речевом развитии ребёнка посредством сочетания слова и движения.

Общая характеристика курса

Курс логоритмики направлен на достижение следующих задач обеспечивающих реализацию личносто-ориентированного, коммунивную, деятельстного подходов и достижения цели курса:

• формировать умения планировать содержание собственного связного высказывания

• развивать диалогическую и монологическую устную речь, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.

• укреплять здоровья, содействать гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции.

Ценностные ориентиры содержания курса

Личностные результаты:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иномумнению и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты освоения курса

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио- видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

11) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Предметные результаты:

• двигаться в ускоренном и замедленном темпе;

• отмечать в движении акценты, метр, ритмический рисунок;

• действовать с предметами в определенном ритме и чередовать ритмы, автоматизируя движения;

• распределять дыхание при пении, особенно в напевных песнях с различными динамическими оттенками;

• сохранять правильное формирование гласных при пении двух звуков на один слог;

• различать по характеру звучания песни, танцы и пляски разных народов;

• находить правильно нужный темп в соответствии с характером музыкальных произведений;

• различать в музыке и передавать движением двух-, трех- и четырехдольный размер, метр, акценты, ритмический рисунок;

• менять самостоятельно характер движений в соответствии со сменой частей в музыке,

• различать на слух мелодию и сопровождение в песне и инструментальной музыке, звучание хоров (мужского, смешанного, детского);

• петь ритмично, выразительно;

• артикулировать правильно звуки и четко произносить слова песни;

• следить за дыханием, за динамическими оттенками при исполнении песен;

• работать с предметами в определённом ритме.

Название фруктов и овощей. Описание 2-3 овощей, фруктов.(форма, размер, вкус, запах, способ употребления).Временные понятия Начало, конец, середина. Названия дней недели, их последовательность; Названия домашних животных. Описание внешнего вида животных; Назначение домашних животных и птиц

На уроках используются

• музыкально-ритмические, музыкально пластические движения,

• упражнения способствующие развитию движений, связанных с речью и музыкой,

• музыкально-игровой материал, упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции.

Урок строится с учетом равномерности распределения психофизической и речевой нагрузки. Все задания, предлагаемые детям в рамках одного урока, объединяются одной лексической темой и проводятся по следующей схеме:

2. Основная часть включает в себя разнообразные виды музыкальных, двигательных и речевых упражнений и некоторые специфические виды учебных заданий (упражнения направленные на формирование всех качеств произвольного внимания и памяти, коллективные с правилами, игры соревновательного характера, в которых у детей вырабатывается выдержка, умение соблюдать заранее установленные правила способность не только побеждать, но и спокойно относится к проигрышу).

3. Заключительная часть включает упражнения на восстановление дыхания, релаксацию, подведение итогов урока. Отвечая на вопросы, дети ещё раз называют тему урока, закрепляют полученные на нем знания в виде новых слов, выражений или информации об окружающем мире.

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов:

- Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 19.12.2014 г. № 1599,

- Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (прокол от 22.12.2015 г. № 4/15),

- Учебный план школы.

Основные задачи реализации курса:

Развитие общей, тонкой и артикуляторной моторики;

Развитие дыхания и голоса;

Развитие чувства темпа и ритма в движении;

Воспитание координации речи с темпом и ритмом музыки;

Коррекция речевых нарушений средствами логопедической ритмики.

Общая характеристика коррекционного курса

Курс логоритмики направлен на достижение следующих задач обеспечивающих реализацию личносто-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельстного подходов и достижения цели курса:

• формирование умения планировать содержание собственного связного высказывания;

• развитие диалогической и монологической устной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности;

• укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции.

В процессе коррекции звукопроизношения обучающихся программой предусмотрены и решение следующих задач:

• активизация высшей психической деятельности через развитие слухового и зрительного восприятия;

• увеличение объема памяти;

• развитие двигательного и артикуляционного праксиса;

• развитие двигательных кинестезий;

• развитие соматопространственной ориентации и зрительно-моторной координаций;

• формирование двигательных навыков.

Логопедическая ритмика является неотъемлемой частью логопедической методики. Она способствует преодолению разнообразных речевых расстройств, таких как общее недоразвитие речи (нарушение у ребёнка всех систем родного языка: лексики, грамматики и фонетики), заикание (нарушение ритма и плавности речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата). Логоритмическими средствами регулируются процессы возбуждения и торможения, формируются координация движений, их переключаемость точность, формируются умения передвигаться и ориентироваться в пространстве, развивается произвольное внимание.

Программа направлена на обеспечение коррекции недостатков в речевом и психическом развитии детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и оказание помощи детям данной категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

В логоритмике выделяют два основных направления в работе:

Развитие речи детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и корректирование их нарушений: развитие дыхания, голоса; выработка умеренного темпа речи и её интонационной выразительности; развитие артикуляционной и мимической моторики; координацию речи с движением; воспитание правильного звукопроизношения и формирование фонематического слуха.

Программа по логопедической ритмике включает музыкально-ритмические движения, упражнения способствующие развитию движений, связанных с речью и музыкой, музыкально-игровой материал, упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции. Программа по логоритмике для первого, второго класса составлена на основе программы для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

В процессе урока по логопедической ритмике предполагается корригировать нарушения речи и психомоторное развитие детей, осуществлять развитие движений в сочетании со словом и музыкой, формировать темп, ритм, мелодическую выразительность речи, совершенствовать фонематические процессы, слуховое восприятие, внимание, память, зрительно-пространственную организацию движений, пространственное восприятие и пространственные представления.

Музыкально-ритмические движения. К ним относятся упражнения и игры, развивающие у школьников чувство ритма, координацию движений в соответствии с музыкой и речью.

Музыкальные игры укрепляют двигательный аппарат, мускулатуру, развивают переключаемость и координацию движений, ловкость, быстроту реакции, ориентировку в пространстве.

Упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции проводятся в соответствии с этапами коррекционно-логопедической работы и решают задачу нормализации деятельности периферических отделов речевого аппарата. Упражнения на развития дыхания служат для формирования правильного диафрагмального дыхания, воспитания плавного, длительного, сильного выдоха и проводятся в сочетании с движениями рук, туловища, головы. Для нормализации дыхания используются и упражнения с произнесением различного речевого материала на выдохе (тянуть глухие согласные звуки, гласные звуки, сочетания гласных с согласными звуками, двух- трёхсложные слова с открытыми и закрытыми слогами, фразы).

Упражнения на развитие голоса служат для выработки силы, высоты, длительности звучания и выразительности голоса. Упражнения проводятся как с музыкальным сопровождением, так и без него. Выразительность голоса воспитывается с помощью мелодекламаций и чтения стихотворений с различными интонациями.

Упражнения на развитие артикуляции выполняются ритмично под счет, на определенный акцент в музыке. Используются игры на развитие подвижности артикуляционного аппарата.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Предметные области

Коррекционный курс

Количество часов в год

Обязательная часть

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета

Реализация программы обеспечивает достижения выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Планируемые личностные результаты:

1) формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

Планируемые результаты освоения курса:

• ходить в колонне с левой ноги, с правильной осанкой и координацией движений рук в ускоренном и замедленном темпе,

• отмечать в движении акценты, метр, ритмический рисунок;

• бегать легким пружинистым шагом с высоким подниманием колен;

• прыгать на месте и с продвижением на обеих ногах и попеременно;

• перестраиваться в кружки, сужать и расширять их;

• действовать с предметами в определённом ритме и чередовать два ритма, автоматизируя движения;

• распределять дыхание при пении, особенно в напевных песнях с различными динамическими оттенками;

• сохранять правильное формирование гласных при пении двух звуков на один слог;

• различать по характеру звучания песни, танцы и пляски разных народов;

• находить правильно нужный темп ходьбы в соответствии с характером и строением музыкальных произведений (двухчастная, трех частная форма);

• менять самостоятельно характер движений в соответствии со сменой частей в музыке,

• петь ритмично, выразительно;

• артикулировать правильно звуки и четко произносить слова песни;

• петь в унисон и с элементами двухголосия;

• следить за дыханием, за динамическими оттенками при исполнении песен;

• работать с предметами в определенном ритме,

• воспроизводить ритмический рисунок хлопками и игрой на ударных инструментах.

Содержание коррекционного курса

Название фруктов и овощей. Описание 2-3 овощей, фруктов.(форма, размер, вкус, запах, способ употребления). Временные понятия начало, конец, середина. Названия дней недели, их последовательность. Названия домашних животных. Описание внешнего вида животных; Назначение домашних животных и птиц

На уроках используются

• музыкально-ритмические, музыкально пластические движения,

• упражнения способствующие развитию движений, связанных с речью и музыкой,

• музыкально-игровой материал, упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции.

1. Вводная часть предусматривает приветствие, артикуляционную и дыхательную гимнастику объявление темы предстоящего урока и проведение ритмической разминки. Задача ритмической разминки – подготовить организм ребенка к предстоящей моторной и речевой нагрузке. Разминка включает различные двигательных упражнений под музыку и без неё: ходьбу спокойного характера, энергичную ходьбу с выполнением различных заданий, маршировку и бег с изменением направления, с перестроениями, а также со сменой видов движений.

2. Основная часть включает в себя разнообразные виды музыкальных, двигательных и речевых упражнений и некоторые специфические виды учебных заданий (упражнения направленные на формирование всех качеств произвольного внимания и памяти, коллективные подвижные игры с правилами, игры соревновательного характера, в которых у детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вырабатывается выдержка, умение соблюдать заранее установленные правила способность не только побеждать, но и спокойно относится к проигрышу).

3. Заключительная часть включает упражнения на восстановление дыхания, релаксацию, различные виды спокойной ходьбы и лёгкого бега, подведение итогов урока. Отвечая на вопросы, дети еще раз называют тему урока, закрепляют полученные на нем знания в виде новых слов, выражений или информации об окружающем мире.

Содержание урока изменяется по мере поэтапного усложнения речевого материала. Ритмические игры с музыкальными инструментами постепенно усложняются; задействуются различные способы восприятия ритма: слуховой, зрительный, тактильный. Игровое построение урока создаёт доброжелательную, эмоционально-насыщенную атмосферу совместного творчества детей и взрослых, побуждает каждого ребёнка принять активное участие в учебном процессе, поддерживает познавательный интерес, внимание, активизирует речь.

Динамическая пауза. Игры на четкое проговаривание звуков.

Исполнение на слух несложного ритмического рисунка.

Упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции.

Упражнения, способствующие развитию движений, связанных с речью и музыкой.

Ориентировка в пространстве. Ритмичность и координация движений.

Мышечная релаксация. Счетные упражнения.

Театрализованные представления под музыку.

Движение в соответствии с характером, темпом и динамикой музыки. Выполнение игровых упражнений.

Упражнения на развитие речевого дыхания и мимической выразительности.

Упражнения на развитие четкости и подвижности артикуляционного аппарата. Работа над дикцией.

Календарно-тематическое планирование 2группа

Динамическая пауза. Игры на четкое проговаривание звуков.

Исполнение на слух несложного ритмического рисунка.

Упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции.

Упражнения, способствующие развитию движений, связанных с речью и музыкой.

Ориентировка в пространстве. Ритмичность и координация движений.

Мышечная релаксация. Счетные упражнения.

Театрализованные представления под музыку.

Движение в соответствии с характером, темпом и динамикой музыки. Выполнение игровых упражнений.

Упражнения на развитие речевого дыхания и мимической выразительности.

Упражнения на развитие четкости и подвижности артикуляционного аппарата. Работа над дикцией.

Календарно-тематическое планирование 1 1 -Бкласс

Упражнения на выработку осанки.

Ритмическая ходьба под музыку.Упражнения на развитие чувства ритма

Развитие темпо-ритмического восприятия.

Развитие умения согласовывать движения со словами.

Совершенствование техники ходьбы скользящего шага

Развитие умения согласовывать движения со словами.

Развитие мимики и пантомимики.

Импровизация в движении. Подвижные игры, в передаче игровых образов.

Упражнения на координацию движений. Ходьба на полупальцах

Маршировка в разных направлениях. Подвижные игры, в передаче игровых образов.

Учить определять начало и конец музыкальной фразы

Распределение движения на всю музыкальную фразу

Построение в круг по ориентирам Ориентация в пространстве: направо, налево.

Развитие умения согласовывать движения со словами

Ходьба по кругу по одному и парами

Развитие умения согласовывать движения со словами

Ориентировка в направлении движений вперед- назад.

Прохлопывание ритмического рисунка прозвучавшей мелодии.

Ходьба в разных направлениях. Координирование слова с движением.

Передача притопами и хлопками резких акцентов в музыке.

Разучивание плавных движений рук . Движение в стороны.

Развивать умение точно выполнять движения по тексту.

Упражнения для кистей рук. Исполнение нескольких ритмических рисунков погремушками

Развивать у детей умение расслабляться под звуки релаксирующей музыки.

Календарно-тематическое планирование 1-Акласс 1 группа

Упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции.

Упражнения, способствующие развитию движений, связанных с речью и музыкой.

Ориентирование в пространстве. Ритмичность и координация движений.

Музыкально-ритмические игры для развития общих движений рук, ног, туловища.

Театрализованные представления под музыку.

Движение в соответствии с характером, темпом и динамикой музыки.

Упражнение на развитие речевого дыхания и мимической выразительности.

Упражнения на развитие четкости и подвижности артикуляционного аппарата. Работа над дикцией.

Упражнения на развитие точности, координации, плавности, переключаемости движений.

Упражнение на развитие имитационно-подражательных выразительных движений без музыки, под музыку.

Календарно-тематическое планирование 2 группа

Упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции.

Упражнения, способствующие развитию движений, связанных с речью и музыкой.

Музыкально-ритмические игры для развития общих движений рук, ног, туловища.

Театрализованные представления под музыку.

Движение в соответствии с характером, темпом и динамикой музыки.

Упражнения на развитие речевого дыхания и мимической выразительности.

Упражнения на развитие четкости и подвижности артикуляционного аппарата. Работа над дикцией.

Упражнения на развитие точности, координации, плавности, переключаемости движений.

Упр. на развитие имитационно-подражательных выразительных движений без музыки, под музыку.

Календарно-тематическое планирование 1-Бкласс

Интонация. Связь слова и движения.

Речь музыкальная и разговорная.

Ритмические движения под разную музыку. Игры-импровизации.

Чему научили нас три Феи: музыка, движение, речь (обобщение).

Календарно-тематическое планирование 2-Акласс

Игры на четкое проговаривание звуков. Чистоговорки

Музыкально-ритмические игры для развития формирования правильного произношения.

Упражнение на развитие пространственных представлений: выполнение действий на основе вербальной инструкции.

Читайте также: