Первоначальный процесс становления гендерной идентичности происходит в семье в детском саду в школе

Обновлено: 04.07.2024

На главную Лекции и практикум по психологии Гендерная психология Гендерная социализация ребенка

Гендерная социализация ребенка

Лекции и практикум по психологии - Гендерная психология

Пол — это тот атрибут человека, о котором мы помним всегда. Мы можем забыть, во что был одет наш собеседник, какого у него цвета волосы, глаза, каково содержание сказанных слов. Но мы никогда не забудем, мужчина это или женщина, размышляя о личностных характеристиках, еще раз убеждаемся, что гендер является самой важной из них.
Помните ли вы, в каком возрасте начали осознавать себя мальчиком или девочкой?
Психологи обнаружили, что процесс гендерной идентификации начинается буквально с момента рождения ребенка. Рассмотрим, как это происходит.
Основное положение теории личности заключается в том, что индивид усваивает культурные образцы своего окружения, его нормы и ценности, представления и стереотипы в процессе социализации.

Ученые пришли к выводам, что:
• матери одинаково ведут себя лишь с детьми одинакового возраста;
• старшие нередко вспоминают, как раздражали их младшие;
• младшие не забудут, как годами добивались дружбы или элементарного признания со стороны старших.

Вопросы для закрепления темы:

Вопросы для обсуждения:

1. Понятие гендерной социализации. Сущность механизма полоролевой идентификации.
2. Влияние родительского отношения на формирование психологического пола ребенка. Роль игр, игрушек, телевизионных передач в формировании будущего мужчины, или женщины.
3. Влияние группы сверстников на становление гендеров детей.

Практические задания.
Попробуйте рассмотреть аспекты вашей гендерной социализации через ответы на следующие вопросы.
— Кто дал вам имя и почему?
— Не связывали ли с вашим именем особых ожиданий?
— Как ваши имена или другие определения, которые Вам давали, влияют на ваше представление о себе?
— Как вы предпочитаете, чтобы вас называли? Почему?
— Чем вы любили заниматься в детстве больше всего?
— Какую роль исполняли чаще всего в активных играх?
— Кто был вашим эталоном мужчины и женщины? Были ли они подходящими для этого?
— Вспомните, какие роли в семье исполняли ваши родители. Оказали ли они влияние на исполнение вами тендерных ролей?
— Как ваша мать относилась к мужчинам? Как высказывалась о них?
— Какие чувства сейчас вы испытываете к себе?
— К. Каковы ваши чувства к людям противоположного пола?
— Назовите позитивные условия формирования гендерной идентичности ребенка.
Назовите негативные условия формирования гендерной идентичности ребенка.
— Назовите механизмы и условия, способствующие полноценному формированию и развитию тендерных самосознания и идентификации.
— Проанализируйте несколько рекламных роликов, показывающих мужчин и женщин, и попытайтесь ответить на вопросы, имеются ли в них признаки сексизма и фейсизма.
— Какие стили родительского воспитания вам известны?
— Каким должно быть поведение мужчин и женщин в семье, чтобы у детей формировалась адекватная гендерная идентичность?

Проблема формирования гендерной идентичности детей в дошкольных учреждениях сегодня актуальна как никогда. Социальные изменения, происходящие в современном обществе, привели к разрушению традиционных стереотипов мужского и женского поведения. Демократизация отношений полов повлекла смешение половых ролей, феминизацию мужчин и омужествление женщин [5,45].

Поэтому роль воспитателя значительна и главной задачей является: преодоление формализма в обучении и воспитании, поворота к интересам и потребностям конкретного ребенка, к умению видеть, слышать и понимать его своеобразие, индивидуальные и возрастные особенности вне зависимости от пола.

Чтобы мальчик вырос настоящим мужчиной, необходимо воспитывать в нем эмоциональную устойчивость, смелость, решительность, ответственность, рыцарское отношение к представительницам женского пола, и, в первую очередь, желание и способность защищать [3,14].

Чтобы из девочки получилась хорошая хозяйка и любящая мама, нужно уделять внимание воспитанию нежности, заботливости, скромности, аккуратности, терпимости, стремлению к мирному разрешению конфликтов [3,15].

Работая над проблемой гендерной социализации дошкольников в условиях детского сада, ставятся следующие цели:

1. Формировать гендерную идентичность у мальчиков и девочек посредством создания предметной социокультурной среды.

2. Разрабатывать и внедрять игровой комплекс с учетом гендерных особенностей для развития детей на каждом возрастном этапе дошкольного детства.

3. Осуществлять педагогическое просвещение родителей, привлекать их к созданию условий для воспитания и развития ребенка в соответствии с половой принадлежностью.

В группах необходимо создавать специальные функциональные центры (зоны): центр речевого развития, игротека (центр интеллектуальных и математических игр), центр экспериментирования, центр ручного труда, центр искусств, центр для режиссерских и ролевых игр учитывающие интересы девочек и мальчиков. Организация пространства жизнедеятельности детей предполагает соблюдение зонирования группового помещения, позволяющего заниматься разными видами деятельности, не мешая друг другу.

Центр речевого развития может быть представлен дидактическими играми, наборами картин, картинок, способствующими развитию речи мальчиков и девочек. Словарный запас у мальчиков достаточно широкий, но в активном словаре превалируют глаголы, междометия, то есть слова, передающие действия, поэтому мальчикам подбираются сюжетные картинки о военных действиях, спасательных операциях, подвигах, спортивных соревнованиях, играх мальчиков. Речь девочек более эмоциональна, они склонны к предметно-оценочной речи, в которой преобладают существительные, прилагательные, отрицания, утверждения. Наборы сюжетных картинок и дидактических игр для девочек подбираются о природе, играх девочек, о нравственных действиях людей.

Литературно-театральный центр разделить на библиотечку для девочек и для мальчиков, также в центре представить книги, театры, интересные обоим полам.

Центр творческих игр — наиболее важная часть предметно-развивающей среды, направленная на формирование полоролевых представлений и предпочтений детей, дающая возможность свободно взаимодействовать ребенку со сверстниками [6,68].

В соответствии с поставленными задачами необходимо принципиально изменить подход к организации игровых зон для девочек и мальчиков.

Материалы и оборудование, которыми пользуются девочки и мальчики (мягкие игрушки, настольно-печатные игры, книги, комплекты предметов-заместителей), расположить в группе по обоюдной договоренности.

С девочками также можно обсудить расстановку мебели в игровом уголке и договориться с ними о том, где в игровом уголке они будут хранить кукольные постельные принадлежности, одежду, посуду и т. п.

Чем старше дети, тем больше они нуждаются в полифункциональном материале, обслуживающем их разнообразные игровые замыслы.

Предметная среда на каждом возрастном этапе отличается определенным набором игр и игрушек, отвечающим особенностям полоролевого развития мальчиков и девочек.

Можно выделить несколько основных тенденций в подборе игрушек при переходе от младшего к старшему дошкольному возрасту:

- постепенный переход от более крупных игрушек к мелким;

- от простых кукол и пластмассовых машинок к более реалистичным игрушкам, игрушкам-копиям.

В старшем возрасте мальчики и девочки объединяются для совместных игр, выполняя мужские и женские роли. К привычному набору игрушек добавляются куклы-мальчики (от младенцев до мужчин).

В уголках девочек появляются игрушечные дома с мебелью, одеждой для женщин (куклы Барби и домик для куклы Барби).

Уголок ряжения, который был только в младших группах, в старшем возрасте имеет другое содержание: девочки наряжаются, учатся конструировать наряды, проявляя творчество и фантазию. Для мальчиков подобрать соответствующие костюмы рыцарей, пажей, принцев, богатырей [4,43].

Важной задачей, при оформлении группового помещения с учетом гендерных особенностей детей, являлось оказание помощи ребенку в том, чтобы он имел возможность многократного подтверждения того, что она — девочка, а он — мальчик. Для этого использовать простейшие маркеры гендерных различий, но с учетом индивидуальных интересов и потребностей каждого ребенка [2,45].

В изготовлении маркеров гендерных различий могут принять участие, как воспитатели, так и родители. Но при этом основным требованием является индивидуальный подход к детям, учет их вкусов и привязанностей к изображению на метке и ее цветовому решению.

Шкафчики в приемной обозначить картинками для девочек (бантики, куклы-девочки, цветочки) и для мальчиков (машинки, самолетики, звездочки) с соответствующим цветовым решением. На стульчиках соответствующие маркеры (ростовое обозначение в красном цветочке или в синем кружке).

Для осуществления двигательной активности и занятий физическими упражнениями мальчиков и девочек подбирается спортивное оборудование в соответствии с требованиями СанПиН, но содержательная сторона двигательной активности также имеет свою специфику в зависимости от пола: у мальчиков и девочек свои двигательные предпочтения, связанные с особенностями физического развития мальчиков и девочек. Поэтому, организуя игры, самостоятельную активность подбираются атрибуты: для мальчиков это метание в цель, игры в городки, футбол, девочки успешно справляются с обручем, любят прыжки через скакалку, спокойные игры с мячом [5,34].

Эстетика оформления группового помещения должна отвечать эстетическому воспитанию дошкольников и иметь гендерную направленность. Условия приблизить к домашним, в интерьер внести элементы, украшающие как мужское, так и женское жилье (картины, гравюры, произведения народного творчества, выставки авторских работ девочек и мальчиков, мам и пап и другое). В приемной комнате сделать уголки, где девочки и мальчики могут привести себя и свою одежду в порядок. В спальне кроватки девочек застелить розовыми покрывалами, а мальчиков — голубыми. Спальню следует разделить на две части: одна для девочек, другая для мальчиков. Туалетные комнаты обозначить в виде смешной девчонки и веселого мальчишки.

Общий дизайн помещения обеспечивает эмоциональное благополучие детей и взрослого. Обстановка максимально приближена к домашней, вселяющей чувство защищенности и уверенности в себе [4,56].

Правильно организованная развивающая среда позволяет каждому мальчику и каждой девочке найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, освоить правила мужского и женского поведения.

1. Доронова Т. Н. Девочки и мальчики 3–4 лет в семье и в детском саду.- М., 2008

2. Еремеева В. Д., Хризман Т. Л. Мальчики и девочки — два разных мира.- Москва, 1998.

3. Мальчики и девочки: две половинки? // Обруч, 1998г. № 6

4. Мальчики и девочки // Обруч, 2007г. № 5

5. Панфилова М. А. Психологические основы воспитания девочек и мальчиков в детском саду и в семье.- Москва, 2009.

6. Шелухина И. П. Мальчики и девочки.- Москва, 2008.

Основные термины (генерируются автоматически): мальчик, девочка, игра, ребенок, групповое помещение, центр, возрастной этап, гендерное воспитание, двигательная активность, женское поведение.

Введение

Теоретический анализ работ позволяет сделать вывод о том, что в настоящее время ведутся исследования по проблемам гендерной социализации современной семьи; предпринимаются попытки разработки концепций гендерного образования современных школьников, но разрабатываемые вопросы гендерного воспитания нередко ограничены физиологическими, медицинскими, социальными аспектами, педагогический же аспект почти не учитывается. Относительно детей дошкольного возраста обозначенная проблема носит единичный характер (И.С. Клецина, Е.А. Конышева, Т.А. Репина, Л.В. Штылева), что предполагает актуальность на научно-теоретическом уровне.

На научно-методическом уровне актуальность обусловлена тем, что дошкольное образовательное учреждение как социальный институт продолжает воспроизводить жесткие стандарты традиционной культуры в отношении женственности и мужественности, способствовать формированию стереотипов самовосприятия и самооценки личности дошкольника по половому признаку, что,в свою очередь, нивелирует проявления индивидуальности воспитанников в выборе дальнейшего жизненного самоопределения. Это связано с отсутствием пособий, дидактического материала, методических рекомендаций как для гендерного воспитания детей дошкольного возраста, так и для совершенствования профессиональной деятельности педагогов и родителей в вопросах гендерного воспитания детей дошкольного возраста.

Таким образом, в настоящее время объективно существуют противоречия между:

объективной потребностью общества в воспитании детей дошкольного возраста на основе гендерного подхода и практикой полоролевого подхода в организации обучения и воспитания в дошкольных образовательных учреждениях;
необходимостью гендерного воспитания начиная с дошкольного детства и недостаточной теоретической разработанностью педагогических условий гендерного воспитания детей дошкольного возраста;
требованием практики к научно-методическому обеспечению исследуемого процесса и неразработанностью практических аспектов гендерного воспитания детей дошкольного возраста.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально подтвердить эффективность системы педагогических условий формирования гендерной идентичности дошкольников.

Объект исследования – гендерная идентичность детей дошкольного возраста.

Предмет исследования - условия формирования гендерной идентичности ребенка-дошкольника.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:

изучить генезис проблемы формирования гендерной идентичности детей дошкольного возраста в психологическом, социологическом и педагогическом контексте и на основе полученных данных раскрыть сущность понятий "полоролевая идентичность","идентификация", "гендерная идентичность";
определить этапы формирования гендерной идентичности у дошкольников, особенности гендерной идентичности у мальчиков и девочек;
выявить организационные условия эффективного функционирования процесса формирования гендерной идентичности ребенка-дошкольника;
разработать рекомендации по созданию условий для развития ребенка-дошкольника с учётом гендерного аспекта;
осуществить опытно-экспериментальное исследование гендерной идентичности дошкольников.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс формирования гендерной идентичности дошкольника будет эффективным, если будут созданы условия :

будет создана и реализована модель, обеспечивающая активное усвоение детьми дошкольного возраста гендерной роли через игровую деятельность;
будет организован процесс педагогизации родителей по вопросам гендерного воспитания, обеспечивающий формирование гендерной идентичности ребенка-дошкольника;
будет организована гендерно-комфортная среда, ориентированная на формирование гендерной идентичности дошкольника.

Для решения задач работы использовался комплекс педагогических методов исследования: теоретический анализ проблемы на основе изучения психолого-педагогической литературы, анкетирование родителей, экспериментальные игровые ситуации, статистическая обработка и анализ результатов.

База констатирующего эксперимента: МБДОУ ДСКВ "77 "Эрудит", группа детей старшего дошкольного возраста.

Таким образом, задача педагогов, работающих с детьми в ДОУ и решающих проблему гендерной идентификации заключается не в формировании мужских и женских качеств, а в формировании качеств, свойственных обоим полам (справедливость, доброта, трудолюбие, любовь к родному дому и др.)

Для развития начал мужественности у мальчиков следует усилить внимание к воспитанию у них эмоциональной устойчивости, смелости, решительности, ответственности, рыцарского отношения к представительницам женского пола, и в первую очередь желание и способность защищать.

Для развития начал женственности у девочек особое внимание следует уделить воспитанию нежности, заботливости, скромности, аккуратности, терпимости, стремлению к мирному разрешению конфликтов.

Рассмотрим этапы работы по формированию гендерной идентичности в условиях дошкольного учреждения:

Собрав и проанализировав данные интервьюирования детей и анкетирования педагогов и родителей, составляется план работы на учебный год. Затем приступаем к реализации запланированных мероприятий, т.е. к выполнению поставленных целей и задач формирующего этапа работы.

Цель формирующего этапа работы: сформированная устойчивость гендера у детей

Задачи формирующего этапа работы:

Работа с детьми осуществлялась на музыкальных, физкультурных занятиях, а так же на занятиях дополнительного образования (LEGO- конструирование, творческая мастерская, компьютерно-игровой комплекс, литературно-драматический кружок, музыкально-ритмическая гимнастика, фольклорно-музыкальный кружок).

В структуру каждого занятия включались следующие элементы:

На занятиях в Компьютерно-игровом комплексе ребята имеют возможность играть и выполнять задания с учётом индивидуальных особенностей: выбирать уровень сложности игры (мальчики часто выбирают сразу более высокий уровень сложности, а девочки начинают с самого лёгкого), создавать рисунки (дети сами выбирают темы: мальчики чаще рисуют машины, роботов, а девочки - домики, зверят) и моделировать костюмы, машины, карнавальные маски в соответствии со своими предпочтениями. Есть программы, закрепляющие знания детей о гендере. На таких занятиях дети сначала наряжают персонажей разного пола, выбирают для них профессии в компьютерной программе, а затем то же - в дидактических играх.

Помимо специально организованных занятий, формирование гендерной идентичности осуществляется и в повседневной жизни (на прогулке, в сюжетно-ролевых играх и др.). Правильная организация игр детей, умелое руководство воспитателя, поможет ребенку принять роль и выполнить в ней женские и мужские функции, а посредством этого понять и принять свой гендер.

Вариантов форм и методов работы с педагогами, родителями и детьми по формированию гендерной идентичности огромное множество, главное подойти к решению проблемы серьезно, обдуманно. Педагоги и родители должны понимать, что во многом от них зависит каким вырастит ребенок, как в будущем он будет моделировать свои отношения с противоположным полом, с огромным, окружающим его миром, требующим подчас принятия незамедлительного решения, соответствующего его социальной роли.

Читайте также:

Первоначальный процесс становления гендерной идентичности происходит в семье в детском саду в школе

Вопросы для закрепления темы:

Вопросы для обсуждения:

Похожие статьи

Учет гендерных особенностей дошкольников.

Педагогические условия развития гендерной идентичности.

Физическое развитие дошкольников с учетом гендерного аспекта

Роль игры в воспитании гендерной социализации старших.

Особенности гендерной принадлежности в игровой деятельности.

Гендерные особенности детей в организации образовательного.

Игра как средство развития полоролевой идентичности детей.

Гендерные особенности общения дошкольников

Гендерный аспект в обучении детей старшего дошкольного.