Перспективное планирование в детском саду учителя дефектолога с неговорящими детьми
Обновлено: 07.07.2024
Предлагаемый материал может быть использован в практической деятельности учителей – логопедов и, учителей-дефектологов ДОУ, а также воспитателей групп компенсирующей направленности в работе с неговорящими детьми, имеющими такие диагнозы, как задержка речевого и психического развития, алалия, легкая степень умственной отсталости.
Содержание опыта включает речевую карту, индивидуальную карту - план для ежедневной работы с воспитанниками, описание некоторых приемов работу с детьми с диагнозом сенсо-моторный алалия и алалия с элементами аутизма.
Взаимодействие с семьей представлено разработанной анкетой, направленной на выявления индивидуальных особенностей воспитанников и условий семейного воспитания; консультацией для родителей неговорящих детей.
1 Речевая карта для обследования неговорящих детей
Исследование импрессивной речи.
Сядь на стульчик
2.. Названия игрушек:
3. Названия предметов, которыми пользуется в быту:
мыло зеркало карандаш
полотенце ножницы чашка
бумага зубная щетка тарелка
расческа зубная паста ложка
голова руки пальцы
глаза ноги щеки
рот живот плечи
нос спина волосы
моет руки играет
Чем кушает девочка?
С чем она кушает суп?
На чем она сидит?
Что рисует мальчик?
Где у него лежат краски?
Куда он повесит свою картинку?
- Выполнение поручений по словесной инструкции:
Дай куклу. Принеси машинку.
Посади куклу. Покатай машинку.
Положи спать Поставь машинку на стул.
Покачай куклу Положи машинку в коробку.
Что тебе нужно, чтобы есть кашу?
На чем ты будешь спать?
Чем можно рисовать?
Что нужно взять, когда идет дождь?
Чем можно копать?
Чем будем резать бумагу?
Что можно надеть на голову?
Что нужно, чтобы вымыть руки?
Во что мы будем играть?
Что нужно, чтобы позвонить?
Что нужно, чтобы почистить зубы?
Что нужно, чтобы подмести пол?
1. Единственное и множественное число существительных:
кот – коты карандаш – карандаши
мяч – мячи гриб – грибы
Положи кубик на стол.
Положи кубик под стол.
Положи кубик в машинку.
Положи кубик за машинку.
3. Уменьшительно – ласкательная форма:
4. Единственное и множественное число глаголов:
Исследование экспрессивной речи.
Характер экспрессивной речи:
кукла чашка рубашка кошка
зайка тарелка штаны собака
мишка ложка платье корова
машинка вилка шапка лиса
мячик ботинки утка
- Винительный падеж существительных без предлога:
- Согласование прилагательных с существительными:
5. Употребление существительных с уменьшительно – ласкательными с суффиксами:
- Употребление глаголов в форме множественного числа:
Солдат идет. – Солдаты идут.
Мальчик поет. – Дети поют.
Самолет летит. – Самолеты летят.
Исследование фонетической стороны речи.
2. Возможности звукоподражания:
А-а-а Девочка плачет.
О-о-о У мальчика болит зуб.
У-у-у Гудит паровоз.
И-и-и Кричит ослик.
Уа-уа Плачет малыш.
Ау-ау Кричат дети.
Мяу-мяу Мяукает кошка.
Му- му Мычит корова.
Ав-ав Лает собака.
Пи-пи-пи Пищит цыпленок.
Ко-ко-ко Кудахчет курица.
Га-га-га Кричит гусь.
3. Исследование слоговой структуры слова:
мама вода коза Коля
папа вата муха Таня
- Исследование состояния фонематического восприятия:
Дифференциация на слух:
кот – кит стол – стул
бочка – дочка папа – баба
миска – киска косы - козы
Индивидуальная карта- план
коррекционных занятий с неговорящим ребенком
- Учить узнавать предметы по величине (сначала 2 предмета, сильно отличающиеся по величине, потом- меньше отличающиеся, потом- 3 предмета)
- Учить узнавать предметы по контуру (сначала- большие, потом- маленькие)
- Учить узнавать предметы по фактуре (большие, маленькие)
- Различать правую- левую:
Примеры решений задач по астрономии: Фокусное расстояние объектива телескопа составляет 900 мм, а фокусное .
Развитие артикуляционной моторики.
Максимальное открывание и закрывание рта, растягивание губ в улыбку, в трубочку.
Развитие мелкой моторики.
Поглаживание мягкой игрушки кошки.
Развитие понимания речи.
Запомнить название игрушки, части тела кошки.
Накопление пассивного словаря.
Мы едем, едем, едем на большом велосипеде.
Вдруг навстречу бегемот – береги РОТ!
Мы едем, едем, едем на большом велосипеде.
Вдруг навстречу коза – береги ГЛАЗА!
Мы едем, едем, едем на большом велосипеде.
Вдруг навстречу пёс – береги НОС!
Мы едем, едем, едем на большом велосипеде.
Вдруг навстречу хрюшки – береги УШКИ!
Мы едем, едем, едем на большом велосипеде.
Вдруг навстречу кошки – береги ЛАДОШКИ!
Вызывание звукоподражаний.
Кот на солнышке лежит (Мяу! Мяу!)
И уютно так урчит: (Мяу! Мяу!)
Где же песенка звучит? (Мяу! Мяу!)
Вот загадка – кот лежит (Мяу! Мяу!)
Сентябрь 4 неделя
Развитие речевого дыхания.
Развитие артикуляционной моторики.
Развитие мелкой моторики.
Указательным пальцем правой руки делать круговые движения на левой ладони:
Развитие понимания речи.
Послушать названия овощей, показать их по называнию.
Накопление пассивного словаря.
Рассматривание овощей, запоминание их названий , вкуса, цвета.
Вызывание звукоподражаний.
Жили-были два мишутки:
Старший мишка и малютка. (показываем руками два уровня роста)
Очень мишки те дружили,
Вместе в лес они ходили. (обнять себя руками)
Старший мишенька шагает –
ТОП – ТОП – ТОП – ТОП.
А малютка догоняет –
ХЛОП – ХЛОП – ХЛОП – ХЛОП.
Мишки танец начинают –
ТОП – ТОП – ТОП – ТОП.
И в ладошки ударяют –
ХЛОП – ХЛОП – ХЛОП – ХЛОП.
Октябрь 1 неделя
2Развитие артикуляционной моторики.
«Надуть щёчки (щёчки толстые - худые).
3. Развитие мелкой моторики.
«Прилетели гули - голубочки - машут руками
На головку сели моей дочке - кладут руки на голову
Ой! Шу! Улетели - разводят руками
4. Развитие понимания речи.
Назвать (показать) предметы и явления: вода, земля, солнце, трава, цветы, дом, машины. Раз витие собственных ощущений с использованием раз личных поверхностей (сухие, мокрые), используется миска с тёплой, холодной водой
5. Накопление пассивного словаря.
Умой моё личико,
Чтобы щёчки блестели,
Чтобы глазки горели,
Чтоб смеялся роток,
6.Вызывание звукоподражаний.
Ножками потопали – ТОП, ТОП, ТОП!
Ручками похлопали – ХЛОП,ХЛОП,ХЛОП!
Сели, встали, снова сели.
А потом всю кашку съели – НЯМ, НЯМ, НЯМ!
Октябрь 2 неделя
Развитие речевого дыхания.
Развитие артикуляционной моторики.
«Молоко лакает кот.
Развитие мелкой моторики.
а) побуждать детей удерживать пальцы в кулаке, сгибать и разгибать пальцы;
Развитие понимания речи.
Пассивный и активный гла гольный словарь, состоящий из названий действий,
которые ребёнок совершает сам: спит, ест, стоит, идет, бежит, прыгает, играет, гуляет, убирает, чистит, умывается, купается, говорит, рисует, везёт, подаёт.
Затем предлагается показать это на картинке, назвать. Выполнить действия по просьбе логопеда. Опреде лить по имитации, кто что делает (символический праксис).
Накопление пассивного словаря.
Вызывание звукоподражаний.
Ручками мы хлопаем – ДА,ДА,ДА!
Ножками мы топаем – ДА,ДА,ДА!
Ручками помашем – ДА,ДА,ДА!
Ножками попляшем – ДА,ДА,ДА!
Октябрь 3 неделя
Развитие речевого дыхания.
Очень жаркий день-денёчек
Дунь — подунь, мой ветерочек
Развитие артикуляционной моторики.
Формирование и развитие артикуляционного праксиса звука [А].
«Кушать птенчики хотят. Маму ждут, но не шумят,
Ротик на замок закрыт. Очень тихо все сидят!
Развитие мелкой моторики.
Развитие понимания речи.
Различать понятия большой - маленький, используя знакомые игрушки.
Накопление пассивного словаря.
Заяц. Назвать части тела. Чем покрыто тело? Где живёт? Что любит?
Используются сюжетные картинки. Понятия: заяц - зайцы, заяц - зайчик.
Вызывание звукоподражаний.
Скачет лягушонок: КВА, КВА, КВА!
Плавает утёнок: КРЯ, КРЯ, КРЯ!
Прыгает козлёнок: МЕ, МЕ, МЕ!
А за ним ягнёнок: БЕ, БЕ, БЕ!
Октябрь 4 неделя
Развитие речевого дыхания.
Игра на дудочке.
Развитие артикуляционной моторики.
Формирование и развитие артикуляционного праксиса звука [А].
Развитие мелкой моторики.
Развитие понимания речи.
Накопление пассивного словаря.
Вызывание звукоподражаний.
Наш котёнок умывает лицо: МЯУ, МЯУ!
Моет ротик: МЯУ, МЯУ!
Моет ушки: МЯУ! МЯУ!
Моет хвостик: МЯУ, МЯУ!
Октябрь 5 неделя
Развитие речевого дыхания.
а) подуть на шарик для пинг-понга в тазике с водой;
б) сдувать с ладони перышко, ватку и т.д.
Развитие артикуляционной моторики.
Формирование и развитие артику ляционного праксиса звука [И]:
к ушкам потянулись.
Развитие мелкой моторики.
«Варим, варим щи - круговые движения кистью в бассейне по часовой стрелке,
Развитие понимания речи.
Накопление пассивного словаря.
Накопление словаря по изучаемой лексической теме
Вызывание звукоподражаний.
Руки вверх: Хлоп-хлоп-хлоп. - хлопаем в ладоши
Руки вниз: Топ-топ-топ! - стучим ногами
Руки в стороны: Ух-ух-ух! - машем кистями рук
Руки вперёд: Тук-тук-тук! - стучим кулачками
Ноябрь 1 неделя
Развитие речевого дыхания.
«Чей паровоз громче и дольше гу дит?" (используются стеклянные пузырьки
из-под лекарства или духов). Взрослый дует в пузырёк, чтобы послышался свист,
затем предлагает то же сделать детям по очереди, не надувая при этом щёк.
Развитие артикуляционной моторики.
Формирование и развитие артикуляционного праксиса [О].
Используются теннисные шарики разного размера. Это помогает округле нию и выдвижению губ вперёд, активи зации губной артикуляции.
Развитие мелкой моторики.
Имитация движения в сопровождении стихотворного текста:
«Пили, пила, -скользящие движения
Пили живей. - ребром ладони по поверхности стола
Развитие понимания речи.
Накопление пассивного словаря.
Накопление словаря по изучаемой лексической теме
Вызывание звукоподражаний.
Ребёнок изображает рожки у коровы: Муу!
Молочка неси побольше: Муу!
Клеверком питайся спелым: Мууу!
Молоко чтоб было белым: Мууу!
По полям ходи, по горкам: Мууу!
Дома ждём тебя с ведёрком: Мууу!
Ноябрь 2 неделя
Развитие речевого дыхания.
Развитие артикуляционной моторики.
Ротик широко откройте.
Ваня с мишенькой играет
И по комнате гуляет,
Как мишутка напевает:
Развитие мелкой моторики.
Развитие понимания речи.
Накопление пассивного словаря.
Накопление словаря по изучаемой лексической теме
Вызывание звукоподражаний.
Ребёнок изображает рожки у бычка: Бу-бу!
Я хвостатый: Бу-бу!
Очень страшный: Бу-бу!
Ноябрь 3 неделя
Развитие речевого дыхания.
Из бумаги сделаны снежные комочки. Чей комочек улетит дальше?
Развитие артикуляционной моторики.
Формирование и развитие артикуляционного праксиса звука [У],
На слонёнка погляжу,
Губы хоботком сложу,
На слонёнка погляжу,
Развитие мелкой моторики.
Обвести форму яйца, наложив на рисунок пластинку из прозрачного оргстекла, раскрасить яйцо (используются основные цвета: красный, жёлтый, зелёный). При необходимости - помощь взрослого.
Развитие понимания речи.
Чем мама режет хлеб? Чем мальчик вытер лицо? Чем ты ешь суп? Чем девочка расчёсывает волосы?
Накопление пассивного и активного словаря и
Вызывание звукоподражаний.
Мишка по лесу идёт: Топ, топ, топ, топ.
Мишка песенку поёт: Топ, топ, топ, топ.
Мишка шишки собирает: Топ, топ, топ, топ.
Мишка в речку их бросает: Топ, топ, топ, топ.
Ноябрь 4 неделя
Развитие речевого дыхания.
Развитие артикуляционной моторики.
Формирование и развитие артикуляционного праксиса звука [У]
Развитие мелкой моторики.
Имитация движения в сопровождении стихотворного текста:
«Пили, пила, -скользящие движения
Пили живей. - ребром ладони по поверхности стола
Развитие понимания речи.
Научить понимать вопросы, поставлен ные к сюжетным картинкам (ситуации, знакомые детям):
кто совершает действие;
Накопление пассивного и активного словаря.
Вызывание звукоподражаний, работа над слоговой структурой слова.
Скачет лягушонок: Ква, ква, ква!
Плавает утёнок: Кря, кря, кря!
Прыгает козлёнок: Ме-ме-ме!
А за ним ягнёнок: Бе-бе-бе!
А за ним ребята: Раз, два, три!
Весело шагают: По-смо-три!
Декабрь 1 неделя
Развитие речевого дыхания.
«На весеннем на лугу
Развитие артикуляционной моторики.
Формирование и развитие артикуляционного праксиса звука [Ф].
«Ушки - на макушке,
Нижняя губа прижата к краям верхних зубов, верхняя губа слегка как бы приподнята.
Развитие мелкой моторики.
"На большом диване в ряд
Куклы Танины сидят. - попеременно хлопают в ладоши, стучат кулач ками.
И весёлый Чипполино, - поочерёдно сгибают пальчики
И котёнок, и слонёнок.
Раз, два, три, четыре, пять
Помогаем нашей Тане
Мы игрушки сосчитать.
Развитие понимания речи.
Накопление пассивного и активного словаря.
На столе картинки с изображениями детёнышей, а себе логопед оставляет изображения взрослых.
Ребёнок ищет подходящую картинку и называет детёны ша . При необходимости логопед помогает.
Работа над слоговой структурой слова. Отработка 1-го класса слоговой структуры.
Декабрь 2 неделя
Развитие речевого дыхания.
Развитие артикуляционной моторики.
Формирование и развитие артикуляционного праксиса звука [В].
«Сильный ветер налетел,
Голосок у нас запел.
Ручку к шейке прижимай,
Развитие мелкой моторики.
Развитие понимания речи. Рассматривание ёлки без игрушек. Ребёнку предлагается вспомнить всё, что знает о ней. Затем рассматриваем игрушки, уточняем цвет, из чего сделаны игрушки (из бумаги, из стекла, из пластмассы). Украшаем ёлку.
развитие понимания речи
Накопление пассивного и активного словаря.
Работа нас словарём по лексической теме.
Работа над слоговой структурой слова. Отработка 1-го класса слоговой структуры.
Декабрь 3 неделя
Развитие речевого дыхания.
Ребёнок дует через трубочку из плотной бумаги на ветку или перышко, лежащее
на столе.
Развитие артикуляционной моторики.
Формирование и развитие артикуляционного праксиса звука [П].
«Открывает рыбка рот,
Дети беззвучно размыкают, а затем плотно, но без напряжения смыкают губы.
Развитие мелкой моторики.
Развитие понимания речи.
Научить детей узнавать предметы по их назначению.
Накопление пассивного и активного словаря.
Работа над словарём по лексической теме недели.
6. Работа над слоговой структурой слова. Отработка 1-го и 3-го класса слоговой структуры.
Декабрь 4 неделя
Развитие речевого дыхания.
Развитие артикуляционной моторики.
Упражнение на звук [П]:
Развитие мелкой моторики.
Развитие понимания речи.
Научить детей узнавать демонстрируемые игрушки (предметы или животных) по их описанию.
Накопление пассивного и активного словаря.
Работа над словарём по лексической теме недели.
6. Работа над слоговой структурой слова. Отработка 1-го и 3-го класса слоговой структуры.
Развитие речевых навыков – основная задача развития ребенка и одна из самых трудных. В настоящее время количество детей с задержкой речевого развития растет. Очень важно своевременно их выявлять и как можно раньше начинать оказывать коррекционную помощь.
Речь — тонкий психологический процесс, который формируется в первые годы жизни. Процесс становления речи очень индивидуален и зависит от многих факторов: социальная среда, пол ребенка (принято считать, что мальчики начинают говорить гораздо позже девочек), психологический контакт с матерью, физиологическое развитие, функционирование головного мозга и т.д. Необходимо следить за формированием речи, провоцировать ребенка на произношение звуков и слогов, именно в процессе общения с взрослыми формируется потребность в речевом развитии.
Проблема развития речи дошкольника является основополагающей в свете оценки развития детей дошкольников, особенно детей младшего дошкольного возраста.
Особенностям развития детей с нарушениями речи посвящены работы С.Д. Забрамной, И.Ю. Левченко, В.И. Лубовского, Е.М. Мастюковой, В.Г. Петровой, Е.А. Стребелевой, У.В. Ульенковой, О.Н. Усановой, Т.Б. Филичевой и др.
Развитие речи детей осуществляется на основе и в процессе ознакомления с окружающим. Освоение речи позволяет ему активно осваивать окружающий мир, знакомясь с новыми вещами, ребенок учится обобщать, анализировать. При разработке занятий предпочтение отдается интегрированным занятиям, включающим речь, музыку, движение.
У.В. Ульенков отмечает, что развитие речи ребенка связанно с постепенным овладением языком:
- развитие фонематического слуха и формирование навыков произнесения фонем родного языка
- овладение словарным запасом и правилами синтаксиса
- активное овладение лексическими и грамматическими закономерностями начинается у ребенка в 2-3 года и к 7 годам заканчивается
- овладение смысловой стороной речи.
В своих занятиях для развития речи детей младшего дошкольного возраста мы используем игровую форму занятий, ввели музыкальные игры, слушанье музыкальных произведений, музыка сопровождает все действия и речь взрослого и детей.
Самым тяжелым последствием задержки развития речи является постепенное замедление темпа интеллектуального развития ребенка. Все психические процессы у ребенка – память, внимание, воображение, мышление, целенаправленное поведение – развиваются с прямым участием речи. Задержка речевого развития при отсутствии своевременно начатых коррекционных занятий будет тормозить и искажать весь дальнейший ход психического развития ребенка.
Таким образом, речь является одним из важнейших средств развития личности ребенка в целом. Понимание речи окружающих и собственная активная речь сопровождают всю деятельность ребенка. Речевое развитие ребенка в первые годы жизни оказывает значение на всю его последующую жизнь, поэтому речевое развитие необходимо начинать с первых дней жизни ребенка. Своевременное и полноценное овладение речью является первым важнейшим условием становления (появления) у ребенка полноценной психики и дальнейшего правильного развития ее. Своевременное — значит начатое с первых же дней после рождения ребенка; полноценное — значит достаточное по объему языкового материала и побуждающее ребенка к овладению речью в полную меру его возможностей на каждой возрастной ступени.
ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ЗРР
Термин задержка речевого развития (ЗРР) широко применяется в логопедической практике. Этот диагноз уместен по отношению к детям раннего возраста. Примерно до пяти лет остается надежда на доразвитие нервных структур, ответственных за речь.
Задержка речевого развития у ребенка – это отставание от возрастной нормы речевого развития в возрасте до 4 лет. Дети с задержкой речевого развития овладевают навыками речи также как и другие дети, однако возрастные рамки значительно сдвинуты. Задержка в развитии речи отражается на формировании всей психики ребенка. Она затрудняет общение ребенка с окружающими, препятствует правильному формированию познавательных процессов, влияет на эмоционально-волевую сферу.
Т.Б. Епифанцева выделяет причины возникновения задержки речевого развития:
- невостребованность речи. Если с ребенком никто не разговаривает или наоборот, угадывает все его желание, и говорит с ним, не формируя потребность ребенка выражать свои требования и эмоции словами.
- замедленный темп созревания нервных клеток, отвечающих за речь (чаще обусловлено генетически).
- заболевания и поражения головного мозга (гипоксия, травмы и инфекционные заболевания, перенесенные внутриутробно, в период родов и в первый год жизни).
- нарушения слуха. Речь формируется на основе услышанного, если у ребенка есть проблемы со слухом, то возникают проблемы с воспроизведением слов, то есть с речью.
- различные заболевания впервые годы жизни.
- наследственные факторы. В этих случаях нарушения речи могут составлять лишь часть общего нарушения нервной системы и сочетаться с интеллектуальной и двигательной недостаточностью.
- неблагоприятные социально-бытовые условия, приводящие к педагогической запущенности, нарушения эмоционально — волевой сферы и дефициту в развитии речи.
О.Е. Грибова перечисляет следующие признаки значительной задержки речевого развития:
Общая характеристика детей с первым уровнем речевого развития
(по Р. Е. Левиной)
Активный словарь детей с тяжелыми нарушениями речи находится в зачаточном состоянии. Он включает звукоподражания, лепетные слова и небольшое количество общеупотребительных слов. Значения слов неустойчивы и недифференцированы.
Звуковые комплексы непонятны окружающим (пол — ли, дедушка — де), часто сопровождаются жестами. Лепетная речь представляет собой набор речевых элементов, сходных со словами (петух —уту, киска — тита), а также совершенно непохожих на произносимое слово (воробей — ки).
В речи детей могут встречаться отдельные общеупотребительные слова, но они недостаточно сформированы по структуре и звуковому составу, употребляются в неточных значениях. Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует.
Дети с тяжелыми нарушениями речи объединяют предметы под одним названием, ориентируясь на сходство отдельных частных признаков. Например, слово лапа обозначает лапы животных, ноги человека, колеса машины, то есть все, с помощью чего живые и неживые предметы могут передвигаться; слово лед обозначает зеркало, оконное стекло, полированную крышку стола, то есть все, что имеет гладкую блестящую поверхность.
Исходя из внешнего сходства, дети с ТНР один и тот же объект в разных ситуациях называют разными словами, например, паук — жук, таракан, пчела, оса и т. п.
Названия действий дети часто заменяют названиями предметов (открывать — дверь) или наоборот (кровать — спать).
Небольшой словарный запас отражает непосредственно воспринимаемые детьми предметы и явления. Слова, обозначающие отвлеченные понятия, дети с ТНР не используют. Они также не используют морфологические элементы для выражения грамматических значений. У детей отмечается преобладание корневых слов, лишенных флексий, или неизменяемых звуковых комплексов. Лишь у некоторых детей можно обнаружить попытки грамматического оформления с помощью флексий (акой — открой).
Пассивный словарь детей с первым уровнем речевого развития шире активного, однако понимание речи вне ситуации ограничено.
Фразовая речь у детей первого уровня речевого развития почти полностью отсутствует. Лишь иногда наблюдаются попытки оформления мысли в лепетное предложение: Папа туту — папа уехал
ЦЕЛЕВАЯ АУДИТОРИЯ ПРОГРАММЫ: дети 2-3 лет, родители.
В группу принимаются дети с ЗРР, ЗПР.
Противопоказания: дети с аутистическим спектром.
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:
создать условия для запуска спонтанного речевого развития у неговорящих детей 2-3х лет.
ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:
- развить общие речевые умения;
- расширить пассивный и активный словарный запас ребенка;
- способствовать повышению мотивации к общению;
- улучшить коммуникативные навыки.
Организация занятий: совместные детско- родительские групповые занятия 2 раза в неделю. Каждое занятие состоит из двух частей: 1 часть занятие логопеда, 2 часть – занятие психолога или логоритмиста.
Вариативность наглядного и дидактического материала для
детей.
Используются и объемные, и плоскостные предметы;
различный вид изображений предметов и явлений (фотографии, картинки, стилизованные изображения, контурные, точечные и т.п.);
картинки разного размера;
деревянные, пластмассовые, металлические, вязаные и т.п. игрушки.
Использование бытовых предметов (продуктов, посуды, техники и т.п.) и природных материалов повышает интерес детей к занятиям, способствует преодолению негативизма.
Использование элементов соревнования (кто быстрее, кто лучше), в том числе с пищевым подкреплением, что способствует повышению мотивации, интереса к играм и упражнениям.
Активное привлечение внимания ребенка к артикуляции и жестикуляции взрослого.
Возможно использование следующих приемов для привлечения внимания к лицу взрослого: можно использовать яркую губную помаду, крупные серьги, повязывать яркий шарф (платок и т.п.) вокруг головы и т.д.
Если ребенок не обращает внимания на взрослого, продолжает заниматься своими делами, у него отмечается полевое поведение, целесообразно прибегать к созданию дискомфорта для малыша: подкладывать ему под рубашку или в штанишки мячики, массажеры, шишки; пощекотать; погладить какую-либо часть тела ребенка мехом, аппликатором; потормошить ребенка.
Коррекционно-педагогическая работа с детьми раннего возраста с нарушениями развития речи проводится в рамках ведущей деятельности, опирается на современную теоретическую базу и даёт возможность спланировать основные направления коррекционной работы:
- младенческий возраст - эмоциональное общение ребёнка с взрослым;
- ранний возраст - предметная деятельность.
Основные направления коррекционно-педагогической работы с неговорящими детьми второго и третьего года жизни:
- Развитие познавательной деятельности: развитие различных форм общения ребёнка с взрослым; формирование познавательной активности; развитие знаний об окружающем и понимание обращённой речи; стимуляция сенсорной активности (зрительного, слухового, кинестетического восприятия); формирование предметной деятельности.
- Стимуляция развития голосовых реакций, звукоподражания и собственной речевой активности.
- Стимуляция двигательного развития и коррекция его нарушений (речедвигательных расстройств, нарушений функциональных возможностей кистей и пальцев рук и общей моторики).
Система коррекционно-развивающей работы с неговорящими детьми включает следующие направления.
1. Развитие психических функций
Занятия с неговорящим ребёнком нужно начинать с развития его высших психических функций: внимания, памяти и мышления. Для детей раннего возраста характерно неравномерное развитие отдельных психических функций, восприятия, зрительно-моторной координации, ориентировочно-познавательных реакций, эмоционального и звукового общения с окружающими. В силу недостаточности слухового восприятия и недоразвития моторики имеет место слабость деятельности слухового анализатора. Эти дети с трудом локализуют направление звуков или - хорошо реагируя на обычные звуки, не обращают внимания на речь. У группы неговорящих детей не сформировано первичное понимание речи - они не смотрят на обращающегося к ним взрослого, не прислушиваются к его голосу, не реагируют на своё имя, на смену интонации, голоса.
У детей, не имеющих нарушения слухового восприятия, развитие импрессивной речи успешно идёт в том случае, если уровень их дифференцированных эмоций достаточно высок. В процессе общения с неговорящими детьми проявляются следующие особенности психической деятельности детей: низкий эмоциональный фон, высокая истощаемость, неустойчивость внимания, затруднено запоминание и воспроизведение, несформированность процессов мышления. Вся познавательная деятельность ребёнка раннего возраста связана с его практической деятельностью и с ориентировкой в окружающем предметном мире.
Развитие мышления идёт двумя путями - от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному и к логическому. Достижения этого периода не исчезают, не заменяются более поздними этапами развития мышления, а выполняют свою роль на протяжении всей последующей жизни человека. Поэтому несформированность процессов мышления, идущих как от нагляднодейственного мышления, так и от восприятия, может оказаться невосполнимой в более позднем возрасте. При проведении упражнений, направленных на развитие мышления ребёнка, необходимо соблюдать принцип постепенного перехода от сравнения по внешним признакам (цвет, размер) к сравнению по существенным признакам.
2. Развитие двигательных функций
Необходимо обеспечить и полноценное моторное развитие малыша.
Моторное развитие способствует формированию у детей раннего возраста разнообразных двигательных навыков. Чем лучше сформированы движения у ребёнка, тем лучше развивается речь. При выполнении движений широко используются звуковые и речевые стимулы. Многие упражнения на развитие общей моторики полезно проводить под музыку. Чёткая речевая инструкция и сопровождение движений стихами развивает целенаправленность действий, создаёт положительный эмоциональный фон, улучшает понимание речи, обогащает словарь - движения становятся точными, координированными. Развивая движения ребёнка, надо следить за правильностью и точностью их выполнения. Только при этом условии в мозгу ребёнка будут формироваться правильные кинестические ощущения и представления. Правильная оценка недостаточности в сфере моторной деятельности необходима для выявления закономерностей аномального развития детей с общим недоразвитием речи и построения системы коррекционных воздействий. Наблюдения за тем, как ребёнок застёгивает пуговицы, завязывает и развязывает ленты, шнурки, держит ложку, карандаш - позволяют увидеть недостаточную координацию пальцев рук. Отчётливо обнаруживаются резко выраженная замедленность, застревание на одной позе, пропуск отдельных элементов и другие особенности.
Одним из основных направлений коррекционно-педагогической работы с детьми раннего возраста является стимуляция двигательного развития и коррекция его нарушений (речедвигательных расстройств, нарушений функциональных возможностей кистей и пальцев рук и общей моторики). Для реализации этого направления используют серию упражнений, обеспечивающих формирование зрительно-моторной координации, развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук, а также стимуляцию общей двигательной активности, коррекцию нарушений общей моторики. Одновременно у ребенка формируется умение точно и ловко выполнять те или иные движения.
В ходе коррекционно-развивающей работы решают следующие задачи: формирование контроля над положением головы и её движениями; обучение разгибанию верхней части туловища; тренировка опорной функции рук (опора на предплечья и кисти); развитие поворотов туловища; формирование функции сидения и самостоятельного присаживания; обучение вставанию на четвереньки, развитие равновесия в этом положении и ползание на четвереньках; обучение вставанию на колени, затем на ноги; стимуляция самостоятельной ходьбы и бега и коррекция её нарушений.
Важное значение при выполнении упражнений имеет чёткая речевая инструкция и сопровождение движений стихами, что развивает целенаправленность действий, создаёт положительный эмоциональный фон, улучшает понимание обращённой речи, обогащает словарь.
3. Сенсорное развитие
В тесной взаимосвязи с развитием движений осуществляется сенсорное воспитание, направленное на совершенствование оптико-пространственных и слуховых функций, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности. Решение двух вышеназванных задач осуществляется на базе предметной деятельности как ведущей деятельности раннего возраста (от 1 года до 3-х лет).
Важно не только совершенствовать зрительно-моторную координацию, необходимо побуждать детей к решению наглядных задач в дидактических играх и в быту, развивая наглядные формы мышления. Сенсорное воспитание предусматривает развитие способности воспринимать окружающий мир с помощью пяти органов чувств и предусматривает занятия с развивающими игрушками. На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль. Развитие понимания речи у ребёнка с сенсорными нарушениями в значительной степени зависят от взрослого, от того объёма информации о предметах и их свойствах, которые получает ребёнок. У детей с задержкой психофизического развития имеет место отставание в развитии: речи, мышления, памяти, представления, восприятия. Процессы восприятия у них замедлены, недостаточно избирательны, часто фрагментарны и не обобщены. Рассогласованность в работе зрительной и моторной систем нарушает формирование активного устойчивого внимания. Внимание малышей привлекает всё яркое, необычное, поэтому в процессе обучения используются игрушки и игровые приёмы, пробуждающие активность детского мышления. При организации процесса обучения придерживаются системности. Особое внимание уделяют вопросу повторности занятия (не бывает полностью идентичным основному занятию). Это обеспечивает познавательную активность детей на занятиях. В процессе предметной и игровой деятельности обучают детей определять форму, цвет, пространственные взаимоотношения, учат сравнивать и устанавливать размеры предметов. Для совершенствования восприятия проводятся занятия по рисованию, лепке, конструированию, развитию общей и мелкой моторики, развитию элементарных математических представлений. Также используют обучающие приёмы: показ образца, объяснение способа действия, которые сочетаю с использованием игровых приёмов. Занятие часто начинают с элемента сюрпризности, в нём участвуют любимые детьми персонажи. Часть занятий проводят в форме дидактических игр. В процессе обучения на каждом занятии знакомят детей с названиями, признаками и свойствами предметов, с которыми они будут действовать. Познавательные практические действия производят многократно. В период практического апробирования происходит приспособление анализаторов, их настрой на восприятие формы предмета, узнаванию её.
4. Логопедический массаж
Логопедический массаж необходим ребёнку с задержкой речевого развития. Используя методику О.А.Новиковской, проводят упражнения:
Упражнения для языка
Логопедический массаж нормализует тонус мышц и моторику артикуляционного аппарата. В раннем возрасте, а именно, шести, семи месяцев нужно начинать делать массаж руки ребёнка.
5. Артикуляционная гимнастика
Правильное произношение звуков обеспечивается хорошей подвижностью и дифференцированной работой органов артикуляционного аппарата. Выработать чёткие и согласованные движения органов артикуляционного аппарата помогает артикуляционная гимнастика. У многих детей при обследовании выявляются нарушения в строении артикуляционного аппарата: короткая подъязычная связка, неправильный прикус, слишком высокое или узкое нёбо и многие другие недостатки. Имеются у детей несовершенства движения артикуляционного аппарата - малоподвижный, толстый язык. Это тоже служит причиной неправильного произношения звуков. Речь у таких детей вялая, нечёткая, смазанная.
Задачи коррекционно-педагогической работы по развитию артикуляционного аппарата: развитие подвижности языка (умения делать язык широким и узким, удерживать широкий язык за нижними резцами, поднимать за верхние зубы и т.д.); развитие достаточной подвижности губ - умения вытягивать их вперёд, округлять, растягивать в улыбку, образовывать нижней губой щель с передними верхними зубами; развитие умения удерживать нижнюю челюсть в определённом положении (это очень важно для произношения звуков).
При отборе материала для артикуляционной гимнастики соблюдается принцип последовательности (от более простого к более сложному). Все упражнения проводятся в игровой форме. Артикуляционную гимнастику дети выполняют, сидя перед зеркалом, так как в таком положении у ребёнка прямая спина, руки и ноги находятся в спокойном состоянии. В конце года дети выполняют упражнения с индивидуальным зеркалом.
Все эти упражнения требуют долгой тренировки артикуляционного аппарата. Быстрее отрабатывается подъём языка к верхним зубам, а подъём языка к нижним зубам очень трудно выполнять для детей двух, трёх лет.
6. Занятия по развитию речи с детьми раннего возраста с задержкой речевого развития
С детьми, страдающими задержкой речевого развития, проводятся специальные занятия по развитию речи.
Коррекционно-педагогическая работа планируются по следующим основным разделам: развитие понимания речи; развитие фразовой речи; расширение словарного запаса (активный и пассивный словарь); совершенствование грамматического строя речи (понимание ребёнком грамматических конструкций); развитие общих речевых навыков (развитие речевого дыхания, интонационной выразительности речи). (Рисунок 1)
Направления работы: пробуждение интереса к звукам окружающего мира и звукам речи; дифференциация неречевых звуков; дифференциация тихих и громких звуков; развитие умения определять направление и источник звука; развитие умения локализовать звук в пространстве; дифференциация звукоподражаний; развитие умения локализовать и узнавать голос; дифференциация неречевых и речевых звуков; развитие умения отличать голоса различной громкости; развитие умения ориентироваться на смысл сказанного; развитие речевой памяти.
Подражание - непременное условие овладения речью. Но чтобы ребёнок сам, по собственной инициативе, начал говорить, у него должна сформироваться потребность в этом. Нельзя запрещать ребёнку использовать жесты, мимику в общении. Появление жестов свидетельствует о том, что ребёнок хочет общаться, но не знает как. Дайте ему понять, что любое общение с ним вам очень нравится.
Для стимулирования появления речи используют разнообразные методические приёмы: вопросы; инсценировки; театр игрушек; пальчиковый театр; поручения; имитация звуков; имитация звуков животных; договаривание потешек; договаривание сказок; договаривание стихотворений.
Для развития речевого общения необходимо:
- На первом этапе обучения - научить ребёнка пользоваться побудительной формой общения (дай, помоги, надень, пойдём). Научить ребёнка выражать свою просьбу одним словом.
- На втором этапе обучения - научить ребёнка выражать свою просьбу предложением, словосочетанием (давай играть, дай мне мяч) и предложением (скажи, тётя Ира, где ты была?)
Работа по развитию активной речи не должна ограничиваться лишь рамками занятий и игр. Также необходимо использовать наблюдения, экскурсии, режимные процессы - для активизации речевых навыков. Одним из направлений коррекционно-развивающей работы являются индивидуальные занятия. Цель этих занятий – обеспечить каждому ребёнку адекватные для него темы и способы усвоения навыков и знаний. Для реализации этой цели ставятся следующие задачи: организация полноценного и удовлетворяющего детей общения; осуществление дифференцированного подхода к детям, имеющим разные степени задержек в психическом и речевом развитии; создание условий для благопариятного эмоционального самочувствия и развития способностей детей; обеспечение условий для накопления речевого опыта каждым ребёнком; компенсация у детей трудностей развития, вызванных отсутствием семьи; осуществление действенной преемственности в работе дефектолога и воспитателя при проведении индивидуальной работы с детьми.
Вывод: Система специального обучения детей раннего возраста строится на основе психолого-педагогического подхода, исходным положением которого является рассмотрение речи как деятельности со всеми составляющими её компонентами. Обучение детей осуществляется на разных занятиях. Система обучения предусматривает последовательное, целенаправленное развитие речи в раннем возрасте и преодоление нарушений в речевом развитии на основе учёта свойственных детям с недоразвитием речи особенностей психического развития.
Основное содержание системы коррекционно-педагогической работы включает: создание предметной среды, которая способствует максимально полному раскрытию потенциальных речевых возможностей детей раннего возраста; организацию предметно-развивающей среды, которая соответствует возрастным потребностям детей; коррекционную работу, которая должна быть направлена на предупреждение и максимальную коррекцию отклонений в речевом развитии; повышенное внимание к детям с высокой степенью риска формирования речевых недостатков.
Только комплексное воздействие даёт оптимальные результаты при устранении любого недуга. От своевременно оказанной коррекционно-педагогической помощи во многом зависит развитие ребёнка в целом, раскрытие его потенциальных возможностей, а значит, и выбор образовательного учреждения.
Читайте также: