Периоды и стадии развития по слободчикову в и кратко

Обновлено: 05.07.2024

1. Периодизация В.И. Слободчикова, Е.И.Исаева

2. Представления, лежащие в основе схемы интегральной периодизации психического развития

4. Общности

6. Первая ступень

Ребенок вместе с родным
взрослым (биологической
матерью или человеком,
выполняющим материнскую
функцию) начинает строить
общение. Осваивает
собственную телесную,
психосоматическую
индивидуальность, вписывая
себя (руками взрослого) в
пространственно-временную
организацию общей жизни
семьи.

7. Первая ступень

• Родовой кризис – становление
телесности человека (2 мес. – +3
нед.)
• Новорожденность – синтез
психосоматического единства (3
нед. – 3,5 мес.)
Кризисы и стадии
• Кризис новорожденности –
становление адресного
поведения (3,5 мес. – 7 мес.)
• Младенчество – синтез
чувственно-практической
достоверности себя в мире (6
мес. – 12 мес.)

9. Вторая ступень

• Освоение ребенком предметноопосредствованных форм
общения на основе совместных
имитационно-предметных
действий с реальным партнером,
и в плане изобразительных
игровых действий с
воображаемым партнером. Два
эпохальных события стоят в
начале новой ступени развития –
это прямохождение и речь.
Ребенок впервые открывает для
себя свою собственную самость

10. Вторая ступень

• Кризис младенчества – обретение
субъектности в действии (11 мес.
– 18 мес.)
• Раннее детство – синтез самости
(1 год 3 мес. – 3,0 года)
Стадии и кризисы
• Кризис раннего детства –
становление самодействующего
субъекта (2,5 года – 3,5 года)
• Дошкольное детство – синтез
субъекта собственных действий
(3,0 года – 6,5 лет)

12. Третья ступень

• Дети осваивают правила,
понятия, принципы
деятельности во всех сферах
социально-культурного
жизни – в науке, искусстве,
религии, морали, праве.
Именно на этой ступени
человек впервые осознает
себя потенциальным
автором собственной
биографии. Появление
способности к
саморазвитию.

13. Третья ступень

• Кризис детства – становление
личного поведения (5,5 лет – 7,5
лет)
• Отрочество – синтез субъекта
деятельности (7,0 лет – 11,5 лет)
Стадии и кризисы
• Кризис отрочества – становление
субъекта социальных отношений
(11,0 лет – 14,0 лет)
• Юность – синтез личностного
способа бытия (13,5 лет – 18,0
лет)

15. Четвертая ступень

• Партнером молодого
человека становится (в
пределе) человечество, с
которым взрослеющий
человек вступает в
деятельностные отношения,
опосредствованные
системой общественных
ценностей и идеалов.

16. Четвертая ступень

• Кризис юности – становление
авторства в собственной жизни
(17,0 лет – 21,0 год)
• Молодость – синтез субъекта
социальной жизни (19,0 лет –
28,0 лет)
Стадии и кризисы
• Кризис молодости – становление
субъекта собственной
жизнедеятельности (27,0 лет –
33,0 года)
• Взрослость – синтез уникального
само-бытия, человека (32,0 года –
42,0 года)

18. Пятая ступень

19. Пятая ступень

• Кризис взрослости –
обретение универсальных
оснований бытия (39,0 лет –
45,0 лет)
Стадии и кризисы
• Зрелость – синтез полноты
реальной жизни (44,0 года –
60,0 лет)
• Кризис зрелости – откровение
ино-бытия (55,0 лет – 65,0 лет)
• Старость – душа, насыщенная
жизнью (62,0 года —…)

(Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. — Кемерово: Кузбассиздат, 2000)

Слободчиков В.И., Исаев Е.И.
Основные ступени развития субъектности человека.

1. Ступень оживления
1.1. Родовой кризис - становление телесности человека (- 2 мес. - +3 нед.)
1.2. Новорожденность - синтез психосоматического единства (3 нед. - 3,5 мес.)
1.3. Кризис новорожденности - становление адресного поведения (3,5 мес. - 7 мес.)
1.4. Младенчество - синтез чувственно-практической достоверности себя в мире (6 мес. - 12 мес.)

2. Ступень одушевления
2.1. Кризис младенчества - обретение субъектности в действии (11 мес. - 18 мес.)
2.2. Раннее детство - синтез самости (1 год 3 мес. - 3,0 года)
2.3. Кризис раннего детства - становление самодействующего субъекта (2,5 г. - 3,5 г.)
2.4. Дошкольное детство - синтез субъекта собственных действий (3,0 года - 6,5 лет)

3. Ступень персонализации
3.1. Кризис детства - становление личного поведения (5,5 лет - 7,5 лет)
3.2. Отрочество - синтез субъекта деятельности (7,0 лет - 11,5 лет)
3.3. Кризис отрочества - становление субъекта социальных отношений (11,0 лет - 14,0 лет)
3.4. Юность - синтез личностного способа бытия (13,5 лет - 18,0 лет)

4. Ступень индивидуализации
4.1. Кризис юности - становление авторства в собственной жизни (17,0 лет - 21,0 год)
4.2. Молодость - синтез субъекта социальной жизни (19,0 лет - 28,0 лет)
4.3. Кризис молодости - становление субъекта собственной жизнедеятельности (27,0 - 33,0 года)
4.4. Взрослость - синтез уникального самобытия человека (32,0 года - 42,0 года)

5. Ступень универсализации
5.1. Кризис взрослости - обретение универсальных оснований бытия (39,0 лет - 45,0 лет)
5.2. Зрелость - синтез полноты реальной жизни (44,0 года - 60,0 лет)
5.3. Кризис зрелости - откровение Ино-бытия (55,0 лет - 65,0 лет)
5.4. Старость - душа, насыщенная жизнью (62,0 года - . )

(Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. - М.: Школьная Пресса, 2000.
Раздел III. Основные ступени развития субъектности человека)

Новорожденность. Есть серьезные основания, в противовес, взглядам Л.С. Выготского, данную стадию выделять в качестве самостоятельной и стабильной. Здесь происходит отлаживание и совершенствование уже включенных (но всегда культуросообразных) органических систем, их поддержка. Но главное — осуществляется интенсивная их координация также по особой программе (режим питания, сна и др.), осуществляется формирование новых реакций и схем поведения (например, реакция на влажность, холод и др.), преодоление некоторых врожденных реакций (пеленание — как способ преодоления эмбрионального поведения). Действия взрослого в этих условиях никогда не реактивны, а конструктивны, и потому в каждый отдельный момент времени избыточны относительно реальных возможностей, состояний, реакций новорожденного. Принципиально важно, что только внутри такой программы возможно наше понимание состояний ребенка, их адекватное прочитывание. Мы понимаем самой этой программой, мы понимаем тем, что делаем, а не тем, что думаем о . Программа ухода за ребенком (не в медицинском, а в психологическом смысле) на данной стадии есть язык новой формы со-бытия ребенка и взрослого.

Врожденная пластичность человеческой телесности (как одна из предпосылок к универсальному развитию) позволяет ребенку уподобляться, идентифицироваться вплоть до импринтинга с программой организации его жизнедеятельности, со способами вхождения взрослого в со-бытие, что приводит к становлению целостных, теперь уже организменных, образований, в частности к многочисленным видам сосредоточения. В народной педагогике издревле использовались особые средства формирования подобных сосредоточении (соска, люлька, яркие игрушки, колыбельные песни и др.), так как именно сосредоточение оказывается первой телесно-поведенческой формой самостоятельности ребенка и его обособленности от жизнедеятельности взрослого. Таким образом, в стадии новорожденности осуществляется первичный организменный синтез в виде относительно упорядоченной группы соматических функциональных органов, становящихся впоследствии основой собственно органов чувств, передвижения, органов отношения и общения. Этот первичный синтез находит свое прямое выражение в так называемом комплексе оживления, который оказывается ярким симптомом критической стадии следующего периода.

Схематическое описание первой ступени имело своей целью демонстрацию возможного способа упорядочивания существующей фактологии развития психосоматической реальности в младенчестве; очевидно, что можно не только детализировать подобное описание, но и поставить ряд задач для целенаправленного поиска недостающих данных. Характеристики других ступеней будут даны в предельно краткой форме.

В.И. Слободчиков рассматривает значение возраста в контексте проектирования образования. В предлагаемой им периодизации развития каждая возрастная ступень являет собой уровень становления субъективности человека в онтогенезе. Каждая возрастная ступень, вместе с тем, означает смену режима индивидуальной жизни. В.И. Слободчиков выделяет следующие стадии развития в онтогенезе:

— Ступень оживления (включает новорожден-ность и младенчество);

— Ступень одушевления (раннее и дошкольное детство);

— Ступень персонализации (отрочество и юность);

— Ступень индивидуализации (молодость и взрослость);

— Ступень универсализации (зрелость и старость).

Каждую ступень автор характеризует с точки зрения проживания и разрешения кризисов развития, указывающих на особые задачи развития в данном возрастном периоде, кроме того, он выделяет на каждой ступени две стадии — принятияи освоения.Растущим и развивающимся человеком принимаются разные формы человеческих общностей, а осваиваются и образуются различные его способности, позволяющие ему входить в эти общности. Автор данного подхода к периодизации понимает ее как основу проектирования развивающих систем образования.

Краткое содержание и выводы

■ Развитие психики растущего человека — обусловленный, и, вместе с тем, активный саморегулирующийся процесс. Это самодвижение от низших к высшим уровням жизни и деятельности, в котором внешние воздействия, обучение и воспитание действуют, преломляясь через внутренние условия. С возрастом роль собственной активности человека постепенно увеличивается. Он предвосхищает свое будущее, осознает свои возможности, стремится к , самосовершенствованию, выступая как субъект собственного развития. Возрастает его активность

в изменении обстоятельств собственной жизни. Он начинает сознательно формировать себя как личность, как субъекта деятельности.

■ Психологический возраст характеризуется особенностями жизни и требованиями, предъявляемыми ребенку на данном этапе его развития, особенностями его отношений с окружающими, уровнем развития психологической структуры его личности, его уровнем знаний и мышления, совокупностью физиологических особенностей.

■ Возраст— не структура или результат, а форма развития. Развитие оформляется и результируется в возрасте, именно поэтому возраст образуется как форма, которая в силу своей целостности и завершенности может только сменяться другой формой и замещаться ею. Соответственно, освоение возрастного пространства и переход от одного возрастного этапа к другому не осуществляются автоматически, а специально организуется.

■ Возрастные категории имеют три системы отсчета:

1) Индивидуальное развитие(что может, и что не может делать ребенок в определенном возрасте — это соответствует представлению об уровне психобиологического созревания и соответствующих ему ограничениях) ;

2) Возрастная стратификация общества(что должно и что не должно делаться в рамках данного возраста — это соответствует возрастному делению поколений и соответствующим социокультурным нормативам);

3) Возрастная символика культуры(понимается как совокупность социальных ожиданий в сфере поведенческих актов, внешнего облика, форм отношений).

■ Принятые в науке подходы к возрастной периодизации главным образом основываются на понимании развития как диалектического процесса — результата преодоления и разрешения противоречий.

■ В разработанных схемах периодизации развития и номенклатуры возрастов возраст является исходной единицей проектирования развивающего образования.

ГЛАВА 4. ПСИХОЛОГИЯ РАННЕГО ДЕТСТВА

Новорожденность

На период новорожденное™, длящийся полтора-два месяца, ложится очень большая адаптационная нагрузка. Жизнь ребенка на начальных стадиях обеспечивают врожденные механизмы: сразу после рождения включаются рефлексы, обеспечивающие работу основных систем организма (дыхания, кровообращения) . Новорожденный имеет определенную готовность нервной системы адаптировать организм к внешним условиям: он наделен разнообразными способами реагирования и приспособления к окружающей среде, у него хорошо выражены защитные рефлексы. Так, раздражение кожи вызывает защитное отдергивание, мелькание какого-либо предмета перед лицом — зажмуривание, а резкое увеличение яркости света — сужение зрачка и так далее. Кроме защитных, у новорожденных можно обнаружить реакции, направленные на контакт с раздражителем. Это ориентировочные рефлексы: уже в первые недели жизни сильный источник света вызывает поворот головки, новорожденным свойственно следить за медленно перемещающимся источником света. Проявляются и ориентировочно-пищевые рефлексы: прикосновение к углам губ или к щекам вызывает у голодного ребенка реакцию поиска: он поворачивает головку в сторону раздражителя, открывает рот. Кроме перечисленных у новорожденного обнаруживается еще несколько врожденных реакций: сосательный рефлекс — ребенок сейчас же начинает сосать вложенный ему в рот предмет; цеплятельный рефлекс — прикосновение к ладони вызывает реакцию схватывания; переступательный рефлекс — отталкивания при прикосновении к подошвам ног и некоторые другие рефлексы. Большинство врожденных реакций необходимы ребенку для жизни. Они помогают ему . приспособиться к новым условиям существования. Благодаря этим рефлексам для новорожденного становится возможным новый тип дыхания и питания. Однако, как показали исследования, есть много рефлексов, на основе которых ничего не развивается. Это атавистические рефлексы, наследство, полученное ребенком от животных предков. Такими являются цеплятельный рефлекс и рефлекс ползания. Движения, связанные с этими рефлексами, в дальнейшем угасают. Важно отметить, что у ребенка, в отличие от детенышей животных, имеющиеся безусловные рефлексы не обеспечивают появления форм поведения взрослого человека, и не могут, следовательно, составить основу психического развития — они только обеспечивают его выживание. Если эти потребности в достаточной мере удовлетворяются, они вскоре теряют свое ведущее значение, и в условиях правильного режима и воспитания формируются новые потребности (в получении впечатлений, в движении, в общении со взрослыми) , на их основе осуществляется психическое развитие. Ребенок рождается значительно более беспомощным, чем детеныши многих животных. По сравнению с ними он имеет сравнительно небольшой набор врожденных реакций на внешние раздражители. Однако отсутствие значительного количества врожденных форм поведения составляет не слабость, а силу ребенка, т. к. отсутствие врожденных форм поведения вынуждено компенсироваться приобретенными формами, преимуществом которых являются пластичность и способность к развитию. Отличительной особенностью новорожденного являются безграничные возможности усвоения нового опыта, приобретения свойственных человеку форм поведения. Эти возможности обусловлены ярко выраженной потребностью в получении впечатлений, которая в свою очередь связана с ориентировочными рефлексами и развивается в зависимости от готовности органов чувств ребенка получать эти впечатления. Хотя зрительный и слуховой аппараты новорожденного функционируют с первого дня, их работа крайне несовершенна. Зрительные реакции вызывает только находящийся вблизи источник света, а слуховые реакции — только резкие звуки. На протяжении первых недель и месяцев жизни зрение и слух быстро совершенствуются, вследствие чего ребенок начинает следить глазами за движущимися предметами, а потом и останавливать взор и на неподвижных предметах. Он начинает реагировать на нерезкие звуки, в частности на голос взрослого. В ответ на зрительные и слуховые раздражители возникает пока еще кратковременная задержка импульсивных движений ручек, ножек и головы; прекращение плача свидетельствует о зрительном и слуховом сосредоточении.

Важной особенностью новорожденного является то, что развитие зрения и слуха происходит у него быстрее, чем развитие моторики. Функционирование зрительного и слухового аппаратов, совершенствование реакций на внешние раздражители происходят на основе созревания нервной системы ребенка и, в первую очередь, его головного мозга. Интересно, что масса мозга новорожденного значительно меньше, чем у взрослого (соотношение 1:4), но при этом количество нервных клеток в нем такое же, как у взрослого (разумеется, клетки мозга новорожденного развиты недостаточно) . Тем не менее, уже в период новорожденности оказывается вполне возможным образование условных рефлексов. Этот факт служит доказательством того, что в установление связей ребенка с внешним миром включаются высшие отделы мозга — кора больших полушарий. С первых дней жизни начинает быстро увеличиваться масса мозга, растут и покрываются защитными миелиновыми оболочками нервные волокна. При этом особенно быстро формируются те участки, которые связаны с получением внешних впечатлений: за две недели площадь, занимаемая в коре больших полушарий зрительными полями, увеличивается в полтора раза.

Но было бы неверно думать, что само по себе созревание мозга может обеспечить развитие органов чувств новорожденного. Важным фактором их развития являются получаемые внешние впечатления — без них невозможно само созревание мозга. Важно помнить, что необходимым условием нормального созревания мозга в период новорожденности становится упражнение органов чувств (анализаторов): поступление в мозг импульсов, получаемых при помощи разнообразных сигналов из внешнего мира. В условиях сенсорной изоляции (депревации) возникает устойчивая задержка психического развития, а также синдром недоразвитости как неспособность достичь нормальных темпов физического развития при отсутствии каких-либо видимых неврологических и физических отклонений. Этот синдром отмечается примерно у пяти процентов детей младенческого возраста. Синдром недоразвитости обычно появляется в первые шесть месяцев жизни ребенка, и в период от шести до одиннадцати-двенадцати месяцев большинство таких детей госпитализируются. По мере развития синдром недоразвитости осложняется целым рядом физических и эмоциональных проблем: дети отстают в формировании многих двигательных навыков, в усвоении навыков речевого общения, они мало или совсем неулыбчивы, не стремятся к ласкам взрослых, не испытывают неловкости перед незнакомыми и в целом чрезвычайно апатичны. Синдром недоразвитости считают разновидностью депрессии, обычнепзозникающей у детей на первом году жизни в домах младенца. Причину этого явления медики и психологи усматривают в обедненности эмоционального мира детей, недостаточном внимании со стороны воспитателей и слабости побудительных стимулов к развитию различных условных рефлексов. Установлена непосредственная связь между синдромом недоразвитости домашних детей и их заброшенностью со стороны матерей. Напротив, при достаточности сенсорных впечатлений и эмоциональном комфорте происходит быстрое развитие ориентировочных рефлексов (что выражается в появлении зрительного и слухового сосредоточения), создается основа для последующего овладения движениями и формирования психических процессов и качеств. Источником зрительных и слуховых впечатлений, необходимых для нормального развития нервной системы и органов чувств ребенка, и, что еще важнее, организатором таких впечатлений становится взрослый. Родителям следует тщательно выполнять все предписания врачей в части массажа, воздушных и водных ванн, ибо все эти процедуры способствуют не только оздоровлению ребенка, но и его сенсорному развитию.

Основными состояниями новорожденного являются полусон, спокойное бодрствование, активное бодрствование, крик. Новорожденные более половины суток спят. В первые два месяца их сон длится в общей сложности около семнадцати часов, но уже к трем месяцам он становится короче — примерно четырнадцать часов. В период от четырех до шести месяцев дети, к удовольствию взрослых, привыкают спать всю ночь. Сон каждого ребенка индивидуален. К числу причин беспокойного сна детей относятся: внутренний дискомфорт, боль, голод или неожиданные изменения в окружающей обстановке.

Первые две-три недели ребенок откровенно демонстрирует только отрицательные эмоции, которые выражаются в его крике. Прочие эмоции взрослые домысливают, принимая за их выражение различные гримасы новорожденного. Первые достаточно определенные проявления положительной эмоции в виде улыбки наблюдаются в конце первого — начале второго месяца жизни. Улыбка и смех — социальное приобретение. Они возникают как ответ на обращенные к ребенку ласковые слова и улыбку взрослого. К двум трем месяцам у ребенка вырабатывается особая эмоционально-двигательная реакция, возникающая на появление взрослого, которая называется комплексом оживления. Комплекс оживленияпроявляется в сосредоточении взгляда на лице склонившегося над ним человека, улыбке ему, оживленных движениях ручек и ножек, воркующих звуках. Комплекс оживления является выражением появившейся потребности в общении со взрослым — первой социальной потребности ребенка. Возникновение комплекса оживления является границей между периодом новорожденности и младенчеством.

Развитие моторики младенца

В младенчестве формируются все основные структуры детского организма. Голова младенцев непропорционально велика по сравнению с другими частями тела, поскольку физическое развитие начинается именно с нее. И вообще, верхняя половина туловища в данный период развивается быстрее, чем нижняя. Общее физическое развитие начинается с внутренних, центрально расположенных органов и затем распространяется на периферические части тела, конечности. Нервная система тоже пока недостаточно развита и потому в значительной степени ограничивает физическую и умственную активность ребенка. За первые четыре месяца количество и размеры клеток головного мозга значительно увеличиваются, между ними формируется колоссальное количество связей. К шести месяцам площадь коры мозга составляет пятьдесят процентов от ее площади у взрослого, а к концу первого года масса детского мозга достигает шестидесяти процентов от массы взрослого мозга.

Обобщая сказанное, можно выделить показатели нормального двигательного развития ребенка:


Принципиально другие основания имеет последовательность ступенейразвития: их символическое обозначение определеноценностно-смысловым содержанием(т.е. тем, чтодолжноосуществиться на данной ступени); направление же их смены определеноцелевой детерминациейразвития (т.е. тем, чтовозможнопри определенных условиях сделать для повышения ранга субъектности).

3.2.2. Периодизация Льва Семеновича Выготского.

В них используются три критерия – социальная ситуация развития, ведущая деятельность и центральное возрастное новообразование. Социальная ситуация развития – это своеобразное сочетание того, что сформировалось в психике ребенка и тех отношений, которые устанавливаются у ребенка с социальной средой.

Понятие "ведущая деятельность" было введено Леонтьевым: деятельность, которая на данном этапе оказывает наибольшее влияние на развитие психики. Новообразование – те качественные особенности психики, которые впервые появляются в данный возрастной период.

Период Годы Ведущая деятельность Новообразование Социальная ситуация развития.

0 – 1эмоциональное общение ребенка со взрослым ходьба, первое слово Освоение норм отношений между людьми

1 – 3предметная деятельность"внешнее Я сам" по Выготскому Усвоение способов деятельности с предметами

3 – 6(7)ролевая игра произвольность поведения Освоение социальных норм, взаимоотношений между людьми

Младший школьный возраст

6(7) – 10(11)учебная деятельность произвольность всех психических процессов, кроме интеллекта Освоение знаний, развитие интелектуально-познавательной деятельности.

Средний школьный возраст, подросток

10(11) – 14(15) интимно-личностное общение в учебной и других видах деятельности чувство "взрослости", возникновение представление о себе "не как о ребенке". Освоение норм и отношений между людьми

Старший школьник (ранняя юность)

14(15) – 16(17)учебно-профессиональная деятельность профессиональное и личностно. Самоопределение Освоение профессиональных знаний, умений

Поздняя юность или ранняя зрелость

18 – 25 Трудовая деятельность, профессиональная учеба. Освоение профессионально- трудовых умений

Зрелость после 25

20 – 50 лет – зрелость,

50-75 – поздняя зрелость,

Как ребенок взаимодействует со средой? Л.С.Выготский выделяет две единицы анализа социальной ситуации раз­вития — деятельность и переживание. Легко наблюдать вне­шнюю активность ребенка, его деятельность. Но существу­ет и внутренний план, план переживаний. Одну и ту же ситуацию в семье по-разному переживают разные дети, даже дети одного возраста – близнецы. В результате на раз­витии одного ребенка конфликт между родителями, на­пример, скажется слабо, а у другого вызовет невроз и про­чие отклонения. Один и тот же ребенок, развиваясь, пере­ходя от одного возраста к другому, будет по-новому пере­живать ту же самую семейную ситуацию.

Социальная ситуация развития меняется в самом нача­ле возрастного периода. К концу периода появляются но­вообразования, среди которых особое место занимает цен­тральное новообразование, имеющее наибольшее значение для развития на следующей стадии.

Л.С.Выготский рассмотрел динамику переходов от од­ного возраста к другому. На разных этапах изменения – в детской психике могут происходить медленно и постепенно, а могут – быстро и резко. Соответственно выделяются ста­бильные и кризисные стадии развития. Для стабильного периода характерно плавное течение процесса развития, без резких сдвигов и перемен в личности ребенка. Незначи­тельные, минимальные изменения, происходящие на про­тяжении длительного времени, обычно незаметны для ок­ружающих. Но они накапливаются и в конце периода дают качественный скачок в развитии: появляются возрастные новообразования. Только сравнив начало и конец стабиль­ного периода, можно представить себе тот огромный путь, который прошел ребенок в своем развитии.

Стабильные периоды составляют большую часть детства. Они длятся, как правило, по нескольку лет. И возрастные новообразования, появляющиеся медленно и долго, оказы­ваются устойчивыми, фиксируются в структуре личности.

Л.С.Выготский придавал кризисам большое значение и рассматривал чередование стабильных и кризисных пери­одов как закон детского развития. В настоящее время у нас чаще говорят о переломных моментах в развитии ребенка, а собственно кризисные, негативные проявления относят на счет особенностей его воспитания, условий жизни. Близ­кие взрослые могут эти внешние проявления смягчить или, наоборот, усилить.

Кризисы, в отличие от стабильных периодов, длятся недолго, несколько месяцев, при неблагоприятном стече­нии обстоятельств растягиваясь до года или даже двух лет. Это краткие, но бурные стадии, в течение которых проис­ходят значительные сдвиги в развитии и ребенок резко меняется во многих своих чертах. Развитие может принять в это время катастрофический характер.

Однако у разных детей кризисные периоды проходят по-разному. Поведение одного становится трудноперено­симым, а второй почти не меняется, так же тих и послу­шен. Индивидуальных различий во время кризисов гораздо больше, чем в стабильные периоды. И все же в любом слу­чае изменения есть даже во внешнем плане. Чтобы их заме­тить, нужно сравнить ребенка не с ровесником, тяжело переживающим кризис, а с ним самим – таким, каким он был раньше. Каждый ребенок испытывает трудности в об­щении с окружающими, у каждого снижается темп про­движения в учебной работе.

Главные изменения, происходящие во время кризиса, – внутренние. Развитие приобретает негативный характер. Что это значит? На первый план выдвигаются инволюционные процессы: распадается, исчезает то, что образовалось на предыдущей стадии. Ребенок теряет интересы, еще вчера направлявшие всю его деятельность, отказывается от пре­жних ценностей и форм отношений. Но наряду с потерями создается и что-то новое. Новообразования, возникшие в бурный, непродолжительный период, оказываются неус­тойчивыми и в следующем стабильном периоде трансфор­мируются, поглощаются другими новообразованиями, ра­створяются в них и, таким образом, отмирают.

В кризисные периоды обостряются основные противо­речия: с одной стороны, между возросшими потребностя­ми ребенка и его все еще ограниченными возможностями, с другой – между новыми потребностями ребенка и сло­жившимися ранее отношениями со взрослыми. Сейчас эти и некоторые другие противоречия часто рассматриваются как движущие силы психического развития.

Кризисные и стабильные периоды развития чередуются. Поэтому возрастная периодизация Л.С.Выготского имеет следующий вид:

Читайте также: