Перцептивный метод обучения кратко

Обновлено: 09.05.2024

Любую. Например, вы можете почувствовать, где у клиента физическое напряжение в теле: где напряжены мышцы, внутренние органы, какая сторона желудка напряжена, нижняя, верхняя, задняя поверхность.
Чувствование физического напряжение – это только верхушка айсберга. Можно не просто почувствовать, но и интерпретировать, что почувствовали. Чем дальше, тем лучше будет интерпретация. Важно понимать: мы быстро начинаем чувствовать, а интерпретировать информацию мозг начинает у всех с разной скоростью.

Левое полушарие привыкло объяснять, а чувствовать – это не всегда объяснять. Чувствовать — это другое. Другими словами: левое полушарие работает, как обычный компьютер – получает информацию, анализирует, выдает бит за битом. А правое полушарие работает квантами. То есть, на семинарах вы получаете от меня большой кусок информации прямиком в вашу голову, как через wi-fi!

Все удивляются, как можно за четыре дня научиться чувствовать, работать в перцептивных техниках и по-настоящему помогать людям? За четыре дня даже таблицу умножения не выучишь. Если левым полушарием работать, то не выучишь.

Левополушарный способ обучения можно сравнить с работой робота. Он заходит в комнату, сканирует: коричневое – прямое – структура – такой ширины – вероятно, дерево. А вы заходите в комнату – раз! Дерево. То есть, вам не нужна долгая и медленная обратная связь. Правое полушарие работает образами. В образе мы получаем сразу квант информации.

И происходит обучение такого формата, когда учитель транслирует то, что он знает, транслирует свой опыт, и эта информация загружается в мозг ученика посредством зеркальных нейронов, загружается квантово, сразу блоками информации, и потом распаковывается потихоньку. Так сокращается время обучения.

2. быстрота формирования практических навыков и умений.

1. не формируется творческая самостоятельность;

диалогическое – проблема решается совместно; проблемное обучение – частично поисковый и исследовательские методы.

Достоинства:

1. развитие навыков творческой, учебно-познавательной деятельности учащихся;

2. осмысленное и самостоятельное освоение знаний.
Недостатки:

1. повышение затрат времени;

2. специальная подготовка учащихся к поисковой деятельности.

Используют когда материал не принципиально новый, его содержание доступно для самостоятельной производственной деятельности учащихся, материал связан, как правило, с выявлением причинно следственных связей (и других) между явлениями, процессами, фактами.

Логические методы

Индуктивные (от частного к общему). Преподаватель излагает факты, постепенно подводя учащихся к обобщениям, формулированию законов. Затем ставит перед учащимися проблемное задание для самостоятельных рассуждений, выводов и обобщения.

1. требует больше времени чем дедуктивные;

1. более быстрое прохождение учебного материала,

2. активное развитие абстрактного мышления.

Методы проблемно-развивающего обучения

Монологический (приемы рассказа, объяснения преподавателя)

Основные признаки: изложение материала через показ проблемы, возникшей когда-то в науке; активная репродуктивная деятельность учащихся, наблюдение и слушанье, осмысление логики научного исследования, интерес к теме.

Основные признаки: изложение учебного материала в форме беседы, создание проблемных ситуаций учителем с привлечением учащихся к поиску их решения.

Объяснение сущности новых понятий и способов познавательной деятельности
Привлечение учащихся к активному участию
Формирование умений и навыков познавательной деятельности через постановку проблемы, выдвижения гипотезы и ее доказательства
Формирование мотивов учения, познавательных потребностей и интересов к учению, подготовка самостоятельного поиска деятельности

В соответствии с учебной программой определить объем учебного материала и привести его структуру в соответствие с поставленной целью
Новый материал объясняется в форме беседы
По возможности создать проблемную ситуацию
Активное участие учащихся в поиске решения проблемы

Эвристический (новые понятия усваиваются в ходе коллективного поиска решения поставленной проблемы)

Основные признаки: приводятся факты и задачи приводящие к постановке проблемы.

Самостоятельное усвоение новых знаний
Формирование навыков творческой деятельности
Знания и убеждения

В соответствии с учебной программой определить объем учебного материала и привести его структуру в соответствие с поставленной целью
Задание на самостоятельную творческую работу должно быть целесообразно и выполнимо

Алгоритмический (работа учащихся идет по четким предписаниям педагога)

Признаки: инструктирование учащихся, показ образца, алгоритма практической деятельности, показ системы действий, ведущих к решению типовой задачи, деятельность учащихся по образцу. Овладевая тем или иным алгоритмом решения задачи, учащиеся овладевают методом соответствующей науки. В качестве проблемы для учащихся в данном случае выступает новая система связей между известными понятиями в алгоритме решения типовой задачи.

Передача учащимся готового образца действия или алгоритма действий
Организация практической деятельности учащихся по изготовлению предметов
Формирование учений и навыков в практической исполнительной деятельности или поиска нового алгоритма действия
Формирование навыков труда

В соответствии с учебной программой определить объем учебного материала и привести его структуру в соответствии с поставленной целью
Подробный инструктаж и показ предстоящей работы
Учащиеся осваивают совокупность правил выполнения

Программированный (последовательное предъявление учащимся задач и алгоритмов поиска решений).

Для осуществления выбора надо знать дидактические условия, которые объективно влияют на процесс обучения:

1. структура и логика изложения учебного материала;

2. учебно-познавательные возможности учащихся;

3. возможности преподавателя;

4. материально-техническое оснащение.

На выбор методов влияет структурно-логическая схема содержания учебного материала.

1 вариант структуры учебного материала
Опорные Прямые единич- Новые

понятия ные связи понятия

Для этой структуры характерно требование преподавателя -> указание (как сделать) -> выполнение. Такая деятельность характерна для метода диалогического изложения.

понятия 1 существенных и несущ-

понятия 3
Опорные

В деятельности преподавателя и учащихся в данном случае можно реализовать сочетание диалогического и показательного методов обучения. Чем больше исходных элементов имеют связь с новым понятием, тем сложнее сделать правильный вывод, больше вероятности ошибок у учащихся, поэтому уровень проблемности снижается за счет того, что преподаватель сам показывает решение проблемы, формирует новое знание.

В данном случае новое знание имеет опосредованные связи с ранее изученными понятиями, и новое понятие может быть сформировано путем логических рассуждений, ведущих к требуемому выводу. Это указывает на возможность применения методов более высокого уровня проблемности: эвристического, исследовательского.

Методы устного изложения учебного материала:

Рассказ – изложение материала в повествовательной форме, он имеет описательный характер, отличается логической стройностью и не требует разъяснений.

Беседа – вопросно-ответный метод организации учебно-познавательной деятельности. Эвристическая беседа, цель сообщить учащимся новые знания.

Объяснение – при изложении учебного материала применяется сравнение, сопоставление, анализ, вывод закономерностей, обоснование, решение задач, методы дедукции и индукции.

Лекции – характеризуется строгостью построения, целостным, последовательным изложением, раскрывает целую систему закономерностей, устанавливает связи между разделами, читается по крупным вопросам учебной программы, требует конспектирования и большого внимания учащегося.

Работа учащихся с книгой - беглое чтение, конспектирование, выделение главного и составление плана прочитанного, разбор задач, заполнение таблиц.

Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения.

Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

м етод иллюстраций предполагает показ учащимся иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске и пр.

Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др.

Наглядные пособия помогают лучше усвоить принцип, основную идею. При изучении технических предметов на первый план выступает конкретное устройство объекта, рабочая схема взаимодействия деталей и механизмов. Для технических предметов наглядное средство часто является основным источником знания.

3. Методы производственного (практического) обучения: значение, область применения. Отличительные особенности методов производственного обучения.

Методы производственного обучения в целом аналогичны методам теоретического обучения. Тем более что в процессе производственного обучения присутствуют многие методические приемы теоретического обучения.

Словесные методы

Инструктаж – словесный метод, который реализуется через объяснение, беседу, иногда рассказ, работу с письменными источниками информации с одновременной демонстрацией трудовых приемов и наглядности пособий. Различают устный и письменный. Письменный – это информационные карты: справочный материал, изображение технологических процессов.

Показ приемов трудовых действий. Этот метод имеет целью создание в сознании учащегося точного и четкого зрительного образа трудовых действий, с которыми они сравнивают свои действия в процессе упражнений по отработке (разучиванию) соответствующих приемов и способов работы.

Выделить операции, приемы и основные действия в трудовом процессе

Показать отдельные операции, приемы и способы их выполнения по инструкционной карте

Поставить вопросы для анализа инструкционной карты

Показать всю изучаемую деятельность в замедленном темпе

Вызвать одного или двух учащихся для воспроизведения показанных операций

Проанализировать ошибки учащихся

Наблюдение, целостное восприятие трудового процесса

Анализ состава и структуры трудовой деятельности
Уяснение способов выполнения каждой операции, приемов работы с инструкционной картой

Ответы на вопросы

Анализ приемов работы

Упражнения - навыки и умения, как и их компоненты, формируются путем упражнений, являются в этом смысле основным методом производственного обучения. Под упражнениями понимается многократные повторения определенных действий в целях их сознательного совершенствования.

Упражнения на тренажерах - проводятся в отработке трудовых навыков и умений в тех случаях, когда производственные условия не позволяют эффективно организовывать такие упражнения в реальной производственной обстановке.

Познакомить учащихся с условиями работы тренажера

Объяснить принцип работы тренажера

Показать структуру упражнений, которую необходимо выполнить на тренажере

Попросить одного или двух учащихся повторить операции на тренажере

Указать ошибки, неточности

Предъявить задания для учащихся

Сформировать интерес у учащихся, заинтересованность в выполнении задания

Определить программу и ритм выполнения задания

Контроль за ходом выполнения упражнений

Рассмотрение и изучение тренажера

Отработка операций "включение" и "выключение" на тренажере
Наблюдение, рассмотрение определенных операций в изучаемой деятельности

Наблюдение, мысленное воспроизведение
Анализ приемов работы учащихся

Обдумывание программы выполнения задания

Работа по заданной программе

Ответы на вопросы мастера

Методы наблюдения и показа

Наблюдение учащихся - этот метод используется, в основном, в производственном обучении учащихся на предприятиях профессиям, труд которых связан с обслуживанием сложного оборудования.

Письменное инструктирование - применение этого метода связано с использованием на уроках производственного обучения различных инструктивных учебных документов, являющихся самостоятельным источникам информации. В производственном обучении наибольшее применение нашли инструкционные, технологические (инструкционно-технологические) карты и учебные алгоритмы.

Инструкционные карты применяются при изучении учебных операций; они раскрывают типовую последовательность, правила, средства, способы выполнения, контроля и самоконтроля осваиваемых трудовых приемов изучаемой операции.

Технологические карты применятся при выполнении работ комплексного характера; они раскрывают технологическую последовательность, режимы технологические требования, средства выполнения учебно-производственных работ. Инструкционно-технологические карты, применяемые на начальных этапах выполнения комплексных работ, кроме того, содержат инструктивные указания и пояснения о правилах выполнения работ.

Учебные алгоритмы применяются при обучении учащихся обслуживанию, наладке, диагностики неисправностей, регулировке сложного оборудования, они содержат четкие правила выполнения работ.

Определение перечня типичных неисправностей аппаратуры

Выделение из общего перечня одной неисправности. Постановка перед учащимися вопроса о возможных причинах неисправности

Предъявление возможной причины неисправности. Показ операций и приемов устранения и проверки работы

Предъявление следующей причины

Повторяется до тех пор, пока учащиеся не уяснили все операции по устранению всех причин предъявленной неисправности

Осмысление, классификация типичных неисправностей, ведение конспекта

Указание причин прямых (наиболее вероятных) и косвенных (маловероятных)

Осознание последовательности выполнения действий, отработка операций

4. Методика активизации учебно-познавательной деятельности учащихся в учреждениях начального профессионального обучения.

Принцип активности учащихся в процессе обучения является одним из основных в дидактике. Под этим подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в освоении знаний и умений, и результативности. Такого рода активность сама по себе возникает не часто, она является следствием целенаправленных, управленческих педагогических воздействий и организацией педагогической среды. Все методы обучения содержат в себе, активизирующие деятельность учащихся, элементы. Но есть методы в которых активизация учащихся составляет главную идею и основу эффективности результата.

Активные методы обучения (АМО) – это методы которые побуждают обучающихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом. Они ориентированные на самостоятельное добывание знаний, активизацию познавательной деятельности, развитие мышления, на формирование практических умений и навыков.

Методика поддержания устойчивости внимания и высокой познавательной активности учащихся:

1. Частая смена видов деятельности учащихся

2. Проблемное изложение материала

3. Постановка вопросов к учащимся во время изложения материала (цели: проверка внимания)

4. Вопросы учащихся к преподавателю

5. Формулировка логических вопросов

6. Снятие утомления: разнообразие форм и приемов работы на уроке; использование наиболее продуктивной части урока для усвоения нового материала; смена видов деятельности; психологические разрядки напряженности внимания.

Метод обучения , предусматривающий объяснительно-иллюстративный способ организации совместной деятельности преподавателя и учащихся, при котором педагог сообщает готовую информацию, а учащиеся воспринимают, осознают ее и фиксируют в памяти. Это один из наиболее экономных способов передачи знаний, он может применяться при любом типе учебных занятий. Однако, способствуя накоплению знаний, навыков, умений, этот метод обучения не обеспечивает развития творческих способностей учащихся и возможности использовать приобретаемые знания в различных ситуациях речевой и трудовой деятельности. На занятиях по языку И.-п. м. о. получил практическое применение в рамках так называемого грамматико-переводного метода обучения , сохранившего ведущую роль в обучении языкам вплоть до начала XX столетия. Потребность в овладении устной речью и усиление практической направленности обучения привели к возникновению прямых методов .

Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). — М.: Издательство ИКАР . Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин . 2009 .

Смотреть что такое "ИНФОРМАЦИОННО-ПЕРЦЕПТИВНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ" в других словарях:

Методы и приемы обучения — авмо, автоматизация обучения, активизация процесса обучения, активные методы обучения, активный метод обучения, алмо, аналитико имитативный метод обучения, армейский метод обучения, асинхронное обучение, аспектное обучение, аспектно комплексное… … Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

В презентации раскрываются основные особенности перцептивного подхода в педагогике.

Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего

профессионального образования Свердловской области

Перцептивный подход в педагогике

Содержание:

Понятие перцептивный подход метода обучения.
Методы перцептивного подхода:

2.1 Словесный метод обучения

2.2 Наглядный метод обучения

2.3 Практический метод обучения

3 . Список литературы

Перцептивный подход

Авторы - Е. Я. Голант, Н. М. Верзилин, С. Г. Шаповаленко

Основание - Перцептивный подход при котором за основание берётся источник передачи информации и характер ее восприятия,

Методы - предполагает выделение: 1) словесных, 2) наглядных, 3) практических методов обучения.

Е. Я. Голант

Н. М. Верзилин

С. Г. Шаповаленко

Методы перцептивного подхода

Словесные методы обучения

Наглядные методы обучения

-методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядных пособий и технических средств (ИКТ).

Наглядные методы обучения условно можно подразделить на 3 группы:

Иллюстрации служат цели ознакомления учащихся в натуральном виде с предметами, явлениями, объектами, процессами или с их изображениями.

Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, оборудования, опытов, кодоскопов, кинофильмов, диафильмов, магнитофонов, компьютерных программ, презентаций.

Метод наблюдения – длительное, целенаправленное восприятие предметов, явлений действительности.

Практический метод обучения

Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Основные виды практических методов:

К настоящему времени накоплен обширный научный фонд, раскрывающий многообразие методов обучения. Их насчитывается более 50. учитель сталкивается поэтому со значительным затруднением при их отборе. Поэтому существует потребность в их классификации. Классификация методов обучения.

Она помогает выявить в методах обучения общее и особенное, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует целесообразному и более эффективному их использованию.

Взаимосвязанные деятельности обучения — преподавание и учение — сложны и противоречивы, поэтому трудно найти единое логическое обоснование для классификации многочисленных их методов. Этим объясняется тот факт, что в существующих классификациях за основу берутся отдельные стороны процесса обучения.

Различные подхрды к классификации методов обучения связаны с выбором различных оснований, отражающих аспекты их изучения.

Читайте также: