Педсовет по проблемному обучению в доу

Обновлено: 05.07.2024

В числе современных педагогических технологий рассматривается технология проблемного обучения. Насколько актуальна эта технология сегодня? Попробуем разобраться.

С другой стороны. В последнее время мы все чаще сталкиваемся со скованностью детского мышления, стремлением мыслить по готовым схемам, получать эти схемы от взрослого. Дети боятся ошибаться при выполнении того или иного задания.

Каков может быть способ решения проблемы?

Мы предположили, что использование проблемного обучения в работе с дошкольниками положительно повлияет на развитие у детей творческого мышления, познавательных умений и способностей, активизирует мысль детей, придаст ей критичность, приучит к самостоятельности в процессе познания.

В России проблемным обучением занимались отечественные психологи И. Я. Лернер, Т. В. Кудрявцев, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин, они утверждают, что суть проблемного обучения в постановке перед ребенком проблемы, познавательной задачи, создания условий для исследования путей и способов ее решения для того, чтобы ребенок сам добывал знания. Так что же такое проблема? Проблема – реальное затруднение на пути к достижению и выполнению какой-либо деятельности.

Проблемное обучение в детском саду — это организация взаимодействия с воспитанниками, предполагающая создание под руководством педагога проблемных вопросов, задач, ситуаций и активную самостоятельную деятельность детей по их разрешению (Н. Е. Веракса).

При проблемном обучении деятельность педагога изменяется коренным образом: он не преподносит детям знания и истины в готовом виде, а учит их видеть и решать новые проблемы, открывать новые знания. Но. С опорой на уже имеющиеся. Например. Гуси и утки улетают на юг последними (готовое знание). Как вы думаете, почему? (проблема, требующая рассуждения, поиска новой истины с опорой на уже имеющиеся знания).

Существует 3 структурные единицы проблемного обучения:

проблемные вопросы
проблемные задачи
проблемные ситуации

ПРОБЛЕМНЫЙ ВОПРОС — ЭТО НЕ ПРОСТО ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ ЗНАНИЯ, КОТОРОЕ УЖЕ ЗНАКОМО ДЕТЯМ, А ПОИСК ОТВЕТА НА ОСНОВЕ РАССУЖДЕНИЯ.

Почему утка плавает, а курица нет?

Почему обувь не делают из железа?

В ПРОБЛЕМНОЙ ЗАДАЧЕ ДЕТИ ДОЛЖНЫ НАЙТИ РЕШЕНИЕ НА ПОСТАВЛЕННЫЙ ВОПРОС (КАК В ЛЮБОЙ ЗАДАЧЕ, ЕСТЬ УСЛОВИЕ И ВОПРОС) Проблемная задача №1. Буратино уронил ключ в воду, его надо достать, но прыгнув в воду, Буратино всплывает. Как ему помочь?

Проблемная задача №2 Иван-Царевич потерялся в лесу и не может найти дорогу назад. Что он должен сделать

ОСНОВНОЙ СТРУКТУРНОЙ ЕДИНИЦЕЙ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ ЯВЛЯЕТСЯ ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ. Проблемная ситуация возникает, когда педагог преднамеренно сталкивает жизненные представления детей (или достигнутый ими уровень) с научными фактами, объяснить которые они не могут — не хватает знаний, жизненного опыта.

Например. Металлические предметы в воде тонут, но корабль, построенный из металла, плавает. Возникает противоречие, неопределённость, почему?

Для того, чтобы решить данную проблемную ситуацию, педагог организует ряд опытов с предметами, демонстрируя, что металлическая гирька, опущенная в воду сразу тонет, но эта же гирька, положенная на металлическую крышку, не тонет. Почему? Что удерживает её на воде? Воспитатель обращает внимание, что крышка заполнена воздухом, т.к. есть бортики. Чем выше бортики, тем больше воздуха в крышке, а, следовательно, и груз большего веса может удержаться на ней, не утонув.

Рассматривая корабль, дети приходят к выводу, что его подводная часть полая, наполнена воздухом, поэтому корабль, сделанный из металла, не тонет.

Проблемная ситуация специально создается воспитателем с помощью определенных приемов, методов и средств.

Приемы, методы и средства:

Акцентирование внимания детей на противоречии между знаниями и жизненным опытом. (Мы знаем, что температура снега ниже 0. Почему же тогда, сгребая зимой снег к стволу дерева, мы считаем, что спасаем его от мороза?)
Побуждение детей к сравнению, обобщению выводам, сопоставлению фактов путем постановки проблемных вопросов. (Почему у птиц клювы разной формы? Можно ли хвоинку назвать листочком?)
Рассматривание какой-либо проблемы с различных позиций, часто ролевых. (Что может рассказать о снеге (цветке, туче…) художник, медик, эколог.)
Создание противоречия. (Хочу построить кораблик, но не знаю, какой материал лучше выбрать для него.)
Организация противоречия в практической деятельности детей. (Составим правила поведения в автобусе для нечитающих пассажиров.)

Однако, проблемная ситуация не всегда становится проблемой для ребенка. Об этом явлении можно говорить лишь в том случае, если к этой проблеме дети проявили интерес. От мастерства воспитателя зависит, заинтересует ли детей новый материал, преподнесённый в виде проблемы, или нет. Цель воспитателя – побудить ребенка к поиску верного решения поставленной проблемы.

Существуют четыре уровня проблемности в обучении:

1. Воспитатель сам ставит проблему (задачу) и сам решает её при активном слушании и обсуждении детьми.

Воспитатель может сам с помощью детей вести поиск. Поставив проблему, воспитатель вскрывает путь её решения, рассуждает вместе с детьми, высказывает предположения, обсуждает их с воспитанниками.

2. Воспитатель ставит проблему, дети самостоятельно или под его руководством находят решение. Воспитатель направляет ребёнка на самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод).

Роль воспитателя может быть минимальной – он предоставляет детям возможность совершенно самостоятельно искать пути решения проблем.

Например. Для приготовления теста детям предлагается алгоритм его изготовления. Вместе с воспитателем дети замесили и раскатали тесто в лепешку. Но возникает вопрос: что использовать вместо формочек. То, что дети предлагают использовать вместо формочек, они используют в работе с тестом и, в итоге, приходят к определенному выводу.

3. Ребёнок ставит проблему, воспитатель помогает её решить. У ребёнка воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему (Почему утки и гуси улетают на юг последними?).

4. Ребёнок сам ставит проблему и сам её решает. Воспитатель даже не указывает на проблему: ребёнок должен увидеть её самостоятельно, а увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы её решения. (Исследовательский метод). Например. Буратино должен попасть в школу. На пути река. Что делать?

В итоге воспитывается способность самостоятельно анализировать проблемную ситуацию, самостоятельно находить правильный ответ.

Этапы решения проблемной ситуации:

А.М. Матюшкин – этот этап характеризуется растерянностью ребенка, исчерпавшего все известные ему способы решения проблемы и не нашедшего нужного способа. Наступает отказ от известных способов решения.

2. Процесс решения проблемы.

3. Доказательство и проверка гипотезы, реализация найденного решения. Практически это означает выполнение некоторых операций, связанных с практической деятельностью.

Требования к проблемным ситуациям:

решение проблемной ситуации должно быть ориентировано на максимальную самостоятельность и творческую деятельность ребенка;
проблема должна соответствовать учебной информации, которую познает

ребенок, а также уже имеющуюся у него информацию;

формулировка проблемы должна быть максимально ясной и свободной от непонятных для детей слов и выражений;
проблемная ситуация должна создавать достаточную трудность в ее решении и в то же время быть посильной для ребенка. Это будет формировать потребность в ее решении;
в процессе решения проблемы должна возникать потребность в рассмотрении новых ситуаций, связанных с ней;
в основе проблемной ситуации должно быть противоречие.

ПРИМЕРЫ СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ НА РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ.

Технология проблемного обучения в ДОУ

Проблемный метод обучения это организованная последовательность взаимодействия с дошкольниками, которая предполагает наличие проблемных ситуаций и умение самостоятельно их разрешить в любом возрасте. На итоговом этапе можно включать анализ пройденной методики. Уроки в старших группах развивают критичность мышления детей.

Активный поиск решения проблемы

Важно! В педагогике преподавание образовательного процесса строится на технологиях ИКТ, игровых, реализации метода проектов и приеме интеграций. Они помогают обучать дошкольников на примерах трудных ситуаций, внедрять и эффективно использовать новые знания.

В условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов технология способствует развитию творческих способностей.

История

История проекта по данному виду обучения начинается в 20-х годах прошлого столетия. Определение дал Джон Дьюи. Автор считал, что ожидать усвоение материала ребенком стоит не только с помощью речи и органов чувств, но и дать ему возможность самому удовлетворить потребность в знаниях с помощью различных источников, дискуссий, необходимой литературы и кратких технологических карт.

Плюсы и минусы

Обучающийся обретает высокую самостоятельность,
Формируются мотивация и познавательный интерес,
Развиваются мыслительные способности.

Чтобы усвоить некоторый объем знаний, нужно затратить большое количество времени.

Типовая структура занятия

Структура проблемного занятия включает:

Повторение прежних знаний,
Изучение новых способов действия,
Формирование навыков и способностей

Развитие познавательного процесса в ДОУ в момент решения ситуации затруднения

(форма – деловая игра)

Подготовила: старший воспитатель

Пешкина Жанна Петровна

Назначение и адаптируемость игры:

Игра проводится с педагогами дошкольного образовательного учреждения

Педагогические цели:

Закрепить знания о технологии проблемно – диалогического обучения дошкольников;

Развивать умение использовать метод постановки учебной проблемы - побуждающий от проблемной ситуации диалог;

Совершенствование коллективного стиля работы.

Игровые цели:

Отработать навыки создания проблемной ситуации, побуждения к осознанию противоречия проблемной ситуации и побуждения к формулированию учебной проблемы детьми.

Объект имитации игры

Процесс подготовки к проведению непосредственно образовательной деятельности по формированию целостной картины мира с использованием метода побуждающего диалога от проблемной ситуации в технологии проблемно – диалогического обучения

Предмет игры

Педагогические действия по использованию метода побуждающего диалога от проблемной ситуации.

Комплект ролей и инструкции по их выполнению

Эксперт: заведующий МБДОУ– оценивает деятельность игроков;

Ведущий: старший воспитатель – организует и проводит игру;

Остальные педагоги делятся на две группы по 6 человек, в каждой из которой определяются:

Лидер – тактичен, способен найти рациональное зерно в высказываниях других игроков. Выстраивает предложения в систему. Организует деятельность всей группы, может повести за собой;

Творческая личность (2 игрока) – ищет разные, оригинальные пути решения поставленной задачи. Предлагает их в процессе обсуждения. Предложения могут быть сумбурны, бессистемны. Доброжелателен в общении. Отстаивает свою точку зрения, аргументируя свои высказывания.

Группа поддержки (2 игрока) – соглашаются с мнением лидера и большинства членов группы, вносят свои предложения, не отстаивая собственную точку зрения;

Незыблемый авторитет – имеет свою точку зрения на решение проблемы. Перебивает собеседника, настаивая на ошибочности его предложений. Не подкрепляет собственные высказывания аргументами. Нагнетает обстановку. Высокомерен, авторитарен.

Правила игры

Ведущий оставляет за собой право останавливать игру для корректировки ее хода и реализации обучающих функций.

Участники игры должны соблюдать регламент всех игровых процедур.

Позиция пассивного наблюдателя не допускается.

Игроки получают право вносить обоснованные коррективы в правила игры.

Понятийный аппарат игры

учебной проблемы и поиск решения. Постановка учебной проблемы – это этап формулирования темы занятия или вопроса для исследования. Поиск решения – это этап формулирования нового знания.

Цель проблемного обучения – усвоение не только результатов научного познания, но и самого пути, процесса получения этих результатов.

Современная методика предлагает нам три основных метода постановки учебной проблемы:

1.Побуждающий диалог от проблемной ситуации;

2.Подводящий к теме диалог;

Педагогические действия при осуществлении побуждающего от проблемной ситуации диалога:

1.создание проблемной ситуации;

2.побуждение к осознанию противоречия проблемной ситуации;

3.побуждения к формулированию учебной проблемы;

4.принятия предлагаемых детьми формулировок учебной проблемы.

Приемы создания проблемной ситуации.

Система оценивания

Оценке подвергается и игровая, и имитационная деятельность. При оценке игровой деятельности критериями становятся степень вхождения в роль, раскрытие межличностного портрета, соблюдение правил и регламента игры. При оценке за имитационную деятельность обращается внимание на качество, оригинальность, функциональность найденных решений.

Блок – схема деловой игры

Игра рассчитана на 1 час 30 минут.

Этапы игры/ время

Содержание этапов

Информационно – теоретический/ 20 минут

Организационный этап/ 10 минут

Определение цели игры. Формирование мини-групп, распределение ролей. Представление последовательности и методики проведения игровых процедур. Установление регламента, принятие правил игры.

Игровые этапы/45 минут

Разработка педагогами алгоритма педагогических действий по использованию метода побуждающего диалога от проблемной ситуации.

Этап 1. Педагоги размышляют и записывают в центре рабочего листа педагогические действия по использованию метода побуждающего диалога от проблемной ситуации.

Этап 2. Педагоги выбирают из предложенных карточек с указанием приемов создания проблемных ситуаций те, которые подходят к методу побуждающего диалога

Этап 3. Педагоги отмечают на рабочем листе какие конкретные действия они будут выполнять при использовании того или иного приема.

Этап 4. Педагоги защищают свои разработки алгоритма педагогических действий по использованию метода побуждающего диалога от проблемной ситуации по любому приему.

Подведение итогов/15 минут

Выступление экспертов и ведущего: анализ процесса игры в целом, поведения участников, степени реализации ролей, высказывание критических замечаний. Подведение общих итогов деловой игры.

ИТОГО: 1 час 30 минут.

Методика подготовки и проведения игры

Организует игру ведущий, он участвует в экспертной оценке, консультирует игроков, отвечает за информационно – методическое и материально – техническое обеспечение игры.

Для успешного проведения игры необходимо правильно организовать пространство педагогического кабинета: столы расставляются так, чтобы за них могли сесть две группы педагогов. Предусматривается, как и куда будут крепиться разработки педагогов.

Участников игры ведущий распределяет на группы с помощью жребия. Каждой группе дается рабочий лист (см. приложение 6) и цветные маркеры.

Действия игроков и игра в целом подвергаются качественной оценке эксперта и ведущего.

Атемаскина Ю.В., Богославец Л.Г. Современные педагогические технологии в ДОУ. Учебно-методическое пособие – Санкт-Петербург: Детство-пресс, 2011. – 111 с.

Белая К.Ю. Педагогический совет в дошкольном образовательном учреждении – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 48 с.

Ерофеева Н.Ю., Иванченко С.Н. и др. Педсовет: идеи, методики, формы – М.: Педагогический поиск, 2003. – 160 с.

Расставьте педагогические действия метода побуждающего диалога от проблемной ситуации по порядку.

принятия предлагаемых детьми формулировок учебной проблемы

создание проблемной ситуации

побуждение к осознанию противоречия проблемной ситуации

побуждения к формулированию учебной проблемы

Выберите из предложенных приемов создания проблемных ситуаций те, которые подходят к методу побуждающего диалога

Использование фрагментов мультфильмов, загадок, ребусов, кроссвордов, шуточных стихов и песенок, инсценировки и т.п.

Одновременно предъявить противоречивые факты, разные точки зрения;

Столкнуть мнения детей вопросом или практическим заданием. В основе может так же лежать и другое противоречие - между житейским представлением детей и научным фактом;

Организовать подводящий к теме диалог;

Дать практическое задание не выполнимое вообще;

Дать практическое задание, несходное с предыдущим;

Дать практическое задание сходное с предыдущим, но незнакомое детям и доказать, что задание детьми не выполнено.

Подберите к данным приемам конкретные ситуации.

Демонстрация 3 яблок 1-красное, 1 – зеленое, 1 – желтое

В: Что это? Что у них общего? (предъявление первого факта)

Д: Это яблоки. Они растут в саду. Это фрукты. Они растут на деревьях.

В: Какого они цвета? (предъявление 2-го факта)

Д: Красное, желтое, зеленое (возникновение проблемной ситуации)

В: Что интересного заметили? (побуждение к осознанию противоречия)

Д: Все это яблоки, но цвет у них разный (осознание противоречия)

В: Какой возникает вопрос? (побуждение к формулированию проблемы)

Д: Почему они разные по цвету? (учебная проблема как вопрос).

Занятие по математике

В: Разделить 2 равных прямоугольника – 1 на 4 части, 2-ой на 8 частей. (создание проблемной ситуации)

В: Почему получились разные по размеру части? (побуждение к осознанию противоречия)

Д: 1.Разные по размеру прямоугольники.

2. 1 прямоугольник разделили на 4 части, а 2-ой на 8 частей

проверка накладыванием прямоугольников один на другой

Д: убедились в их равенстве и в ложности 1-ого предположения

В: Почему так получилось?

Д: Прямоугольники одинаковые по размеру, чем больше частей, тем меньше они по размеру и наоборот, чем больше части по размеру, тем их меньше.

В: Какова будет тема занятия? (побуждение к формированию проблемы)

Перед детьми математическая игра: гиря в 1 кг и пуховая подушка весом = 1 кг.

В: Перед вами математическая гиря и пуховая подушка. Что тяжелее? (вопрос на ошибку)

Д: 1.Подушка больше она тяжелее

2. Гиря тяжелее, она металлическая.

В: Давайте поговорим: взвешивание на весах (предъявление факта)

Д: Испытывают удивление (возникновение проблемной ситуации)

В: Что вы сказали сначала?

В: А как оказалось на самом деле? Побуждение к осознанию противоречия

В: Какой же будет тема занятия? (побуждение к формулированию проблемы)

Д: Вес. Масса (учебная проблема как тема занятия)

В: Показываю незнакомую букву – название слово, начинающееся с этой буквы (задание не выполнимое вообще)

Д: испытывают затруднение (возникновение проблемной ситуации)

В: Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? (побуждение к осознанию противоречия)

Д: Нет не смогли. Мы не знаем эту букву.

В: Какова будет тема занятия?

Д: Будем знакомиться с этой буквой (учебная проблема как предложение).

В: Прочитайте слово, начинающееся с буквы, с которой мы познакомились на предыдущем занятии (в слове есть незнакомая буква) (практическое задание не сходное с предыдущим).

Д: Испытывают затруднения (возникновения проблемной ситуации)

В: Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущее? (побуждение к осознанию противоречия)

Д: Начальная буква слова знакома, а в середине (в конце) незнакома (осознание противоречия).

В: Какова сегодня тема занятия? (побуждение к формированию проблемы)

Д: Знакомство с новой буквой (учебная проблема как тема урока).

В: Решите пример со знаком (-) (практическое задание сходное с предыдущим (знакомились со знаком (+))

Д: Пытаются решить, но ответы не верны

В: Теперь посмотрите, как я решаю этот пример (наглядно показываю, как нужно оперировать со знаком (-), доказываю, что задание не выполнено.

В: Какое задание было дано?

В: Почему вам не удалось решить правильно пример? (побуждение к осознанию противоречия)

Д: Потому что решали примеры как раньше. (осознание противоречия)

В: Какой же сегодня будет тема занятия (побуждение к формулированию проблемы)

Д: Знакомство со знаком (-) (учебная проблема как тема урока).

Правильный ответ по заданию № 1.

1.создание проблемной ситуации;

2.побуждение к осознанию противоречия проблемной ситуации;

3.побуждения к формулированию учебной проблемы;

4.принятия предлагаемых детьми формулировок учебной проблемы.

Правильный ответ по заданию № 2.

Правильный ответ по заданию № 3.

Одновременно предъявить противоречивые факты, разные точки зрения;

Дать практическое задание не выполнимое вообще

Дать практическое задание, не сходное с предыдущим;

Оформление рабочего листа.

педагогические действия метода побуждающего диалога от проблемной ситуации по порядку

Приемы метода побуждающего диалога от проблемной ситуации

Номер конкретной ситуации

Разработка алгоритма педагогических действий

педагогические действия метода побуждающего диалога от проблемной ситуации по порядку

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Поможем развить концентрацию и внимание с раннего возраста
Повысим гибкость и раскованность в общении

Описание презентации по отдельным слайдам:

ЦЕЛЬ: передача педагогического опыта с целью повышения профессиональной компетентности педагогов Задачи: Познакомить коллег с одной из форм организации образовательного процесса, предлагающей творческую деятельность воспитанников познакомить коллег с общим алгоритмом работы показать конкретные примеры заданий на различных этапах

Целевые ориентиры: любознательность; установление причинно-следственных связей; открытие нового через проявление стремления к получению знаний; установление способности к принятию собственных решений с опорой на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Технология проблемного обучения – путь к развитию способности сомневаться, критически мыслить, решать познавательные задачи вместе сл взрослыми и сверстниками Основные условия для успешного применения проблемного обучения 1. Проблемные ситуации должны отвечать целям формирования системы знаний. 2. Быть доступными для детей и соответствовать их познавательным способностям. 3. Должны вызывать собственную познавательную деятельность и активность. 4. Задания должны быть таковыми, чтобы ребёнок не мог выполнить их, опираясь на уже имеющиеся знания, но достаточными для самостоятельного анализа проблемы и нахождения неизвестного.

Уровни проблемности в обучении: 1.Воспитатель сам ставит проблему (задачу) и сам решает её при активном слушании и обсуждении детьми. 2. Воспитатель ставит проблему, дети самостоятельно или под его руководством находят решение. 3. Ребёнок ставит проблему, воспитатель помогает её решить. 4. Ребёнок сам ставит проблему и сам её решает.

Обучение направлено на самостоятельный поиск новых знаний и способов действия; Педагог подводит дошкольников к противоречию и предлагает им самим найти способ его решения; Педагог создает проблемную ситуацию, направляет детей на её решение, организует поиск решения; Воспитанники осваивают знания в готовом виде без раскрытия путей доказательства их истинности;

Суть проблемного обучения: проблемная ситуация, самостоятельный поиск знаний и способов действий, разрешение проблем, противоречия.

Проблемная ситуация - это: Неизвестное, т.е. усваиваемое ребенком новое знание или способ деятельности; Познавательная деятельность; Творческие возможности и достигнутый уровень знаний.

Основные компоненты проблемного обучения: Проблемные ситуации; Проблемные вопросы; Проблемные задачи: С недостаточными или избыточными исходными данными; С заведомо допущенными ошибками; С противоречивыми данными; Творческие задачи.

Решение проблемной ситуации через затруднение. Составьте примеры с ответом 5.

Поможем развить концентрацию и внимание с раннего возраста
Повысим гибкость и раскованность в общении

подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
по всем предметам 1-11 классов

Курс профессиональной переподготовки

Воспитание детей дошкольного возраста

Сейчас обучается 2953 человека из 85 регионов

Курс повышения квалификации

Дистанционное обучение как современный формат преподавания

Курс повышения квалификации

Организация образовательного процесса в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО

ЗП до 91 000 руб.
Гибкий график
Удаленная работа

Дистанционные курсы для педагогов

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

5 611 091 материал в базе

Самые массовые международные дистанционные

Школьные Инфоконкурсы 2022

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

09.02.2016 4552
PPTX 1.7 мбайт
10 скачиваний
Оцените материал:

Настоящий материал опубликован пользователем Федотова Татьяна Сергеевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Автор материала

40%

Подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
Для учеников 1-11 классов

Московский институт профессиональной
переподготовки и повышения
квалификации педагогов

Дистанционные курсы
для педагогов

663 курса от 690 рублей

Выбрать курс со скидкой

Выдаём документы
установленного образца!

Учителя о ЕГЭ: секреты успешной подготовки

Время чтения: 11 минут

Курские власти перевели на дистант школьников в районах на границе с Украиной

Время чтения: 1 минута

Отчисленные за рубежом студенты смогут бесплатно учиться в России

Время чтения: 1 минута

Новые курсы: функциональная грамотность, ФГОС НОО, инклюзивное обучение и другие

Время чтения: 15 минут

В Белгородской области отменяют занятия в школах и детсадах на границе с Украиной

Время чтения: 0 минут

Время чтения: 2 минуты

Рособрнадзор предложил дать возможность детям из ДНР и ЛНР поступать в вузы без сдачи ЕГЭ

Время чтения: 1 минута

Подарочные сертификаты

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.

Дошкольное образование теперь является составной частью системы непрерывного образования. Одна из главных её задач – заложить потенциал обогащенного развития личности ребёнка. Педагоги призваны учить детей творчеству, воспитывать в каждом ребёнке самостоятельную личность, владеющую инструментами саморазвития и самосовершенствования, умеющую находить эффективные способы решения проблемы, осуществлять поиск нужной информации, критически мыслить, вступать в дискуссию, коммуникацию.

Современные реалии и требования, предъявляемые государством к качеству воспитательно-образовательной деятельности в детском саду, подразумевают, что педагог должен владеть необходимыми образовательными технологиями. Одной из них является технология проблемного обучения, именно о этой технологии которую мы используем каждый день на практике мы вам сейчас коротко расскажем!

Проблемное обучение что же это – это метод, в ходе которого подача нового материала происходит через создание проблемной ситуации, которая является для ребенка интеллектуальным затруднением.

В СССР она также рассматривались как революционные но в 1932 г были объявлены прожекторством и запрещены. Но сейчас в России в настоящие время в разработки концепции технологии проблемного обучения оставили большой след Матюшкин, Зонков, Мельникова эта технология активно применяется в работе с одаренными детьми.

В основу проблемного обучения легли идеи американского психолога, философа и педагога Дж. Дьюи(1859—1952), который в 1894 году основал в Чикаго опытную школу, в которой основу обучения составлял не учебный план, а игры и трудовая деятельность.

Перед вами Схема проблемного обучения, представляется она как последовательность процедур, включающих: постановку педагогом учебно-проблемной задачи, создание для учащихся проблемной ситуации; осознание, принятие и разрешение возникшей проблемы, в процессе которого они овладевают обобщенными способами приобретения новых знаний; применение данных способов для решения конкретных систем задач.

Проблемная ситуация которую мы создаем каждый день сами того не замечая – это познавательная задача, которая характеризуется противоречием между имеющимися знаниями, умениями, отношениями и предъявляемым требованием.

Проблемная ситуация специально создается воспитателем путем применения особых методических приемов:

- он подводит дошкольников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;

- сталкивает противоречия практической деятельности;

- излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

- предлагает детям рассмотреть явление с различных позиций;

- побуждает воспитанников делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять;

- ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснования, конкретизацию, логику рассуждения;

- ставит проблемные задачи.

1. Находим противоречие (сопровождаем тревогой, отрицательными эмоциями).

2. Осознаём проблему, хотим её разрешить (в эмоциональном плане порождается интерес, мотивация к решению).

3. Ищем решение, выдвигаем гипотезы (в эмоциональном плане – азарт и разочарование).

4. Находим решение (радость, восторг).

Нельзя торопиться с готовым ответом, нужно давать возможность ребёнку подумать. Тогда независимо от того, как был найден ответ – самостоятельно или с помощью воспитателя – ребёнок воспринимает себя как первооткрывателя.

Подводя итог своего выступления, можно сделать выводы:

Можно и нужно научить детей правильно, организованно мыслить.
Ребёнку интереснее мыслить, чем запоминать.
Никого нельзя заставить мыслить, никому нельзя запретить мыслить. Мышление свободно и самостоятельно.

Вывод. Не пытайтесь объяснить ребенку то, до чего, он додумается сам. Дайте возможность каждому ребенку сделать свое маленькое открытие.

Читайте также: