Педсовет моделирование предметно развивающей среды в доу в условиях фгос
Обновлено: 16.05.2024
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Сценарий педагогического совета
Цель: провести системный анализ педагогической деятельности по проектированию комфортной предметно-развивающей среды в возрастных группах ДОУ и определить пути совершенствования работы в данном направлении.
План педагогического совета:
1.Подведение результатов самоанализа педагогами разных возрастных групп состояния РППС в группе.
2. Результаты анкетирования родителей воспитанников.
6. Принятие решений педагогического совета
Предварительная работа:
1. Изучение методической литературы по теме педсовета.
2.Выставка методической литературы по теме педсовета
3 . Разработка и заполнение карт самоанализа педагогами разных возрастных групп состояния РППС в группе.
8. Подготовка почетных грамот по итогам смотра-конкурса.
Ход педагогического совета
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. ( ФГОС ДО п.3.3.)
Развивающая предметно-пространственная образовательная среда ДОУ направлена на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды и гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей; обеспечивает их эмоциональное благополучие. Поиск инновационных подходов к организации предметно-развивающей среды должен продолжаться непрерывно, главными критериями при этом являются творчество, талант и фантазия педагогов.
В соответствии с новыми государственными требованиями, мы должны сделать педагогический процесс более свободным, гибким, дифференцированным, гуманизировать отношения между детьми, педагогами, родителями. Именно педагоги должны создать такие условия, чтобы у всех участников образовательного процесса (детей, педагогов и родителей) возникала личная готовность открыть самого себя в какой-то деятельности.
За дача педагогов состоит в умен ии моделировать предметно-пространственную развивающую среду, которая бы позволила ребёнку п роявить творческие способности , реализовывать познавательно-эстетические и культурно-коммуникативные потребности в свободном выборе.
2. Выступление воспитателей всех возрастных групп - самоанализа состояния РППС в группе ( с презентацией) .
Как Вы считаете, достаточно ли дидактических средств и оборудования для развития детей?
На ваш взгляд, присутствуют ли в оформлении интерьера группы творческие работы
воспитателей и детей? ( детские выставки, интерьер группы)
Принимаете ли Вы участие в помощи создания предметно- развивающей среды?
Цель: Повышение профессиональной компетентности педагогических работников дошкольного образования в освоении и реализации требований ФГОС ДО к развивающей предметно-пространственной среде в ДОО.
• Расширять представления педагогов ДОО о развивающей предметно-пространственной среде, особенностях её организации в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
• Развивать творческую активность педагогов в решении разнообразных задач и ситуаций, аналитические способности.
Категория участников: педагогические работники ДОО
Оборудование: мультимедийная установка, презентация с игровыми заданиями, фишки, , листы бумаги для моделирования РППС в группах ДОО, маркеры, набор предметов.
Ведущий объясняет правила игры, которая включает в себя выполнение определённых игровых заданий. Все участники делятся на 2 команды и выполняют по ходу игры определённые задания. За быстроту реакции и правильность ответа команды получают фишки (баллы). Итоги игры подводятся подсчётом баллов.
Закончить утверждение, дав быстрый и правильный ответ:
Создание развивающей среды предметно-пространственной (РППС) в ДОО – это требований ФГОС к
• результатам освоения Программы
• условиям её реализации
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность ******* и совместной деятельности детей и взрослых, ************ активности детей, а также возможности для уединения. ответ : Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:
От чего, зависит предметно-пространственная среда в группе?
ответ: От возраста, уровня развития ребенка, содержания воспитания, опыта деятельности, типа образовательного учреждения.
Почему, среда называется развивающей?
ответ: Среда должна создавать условия для творческой деятельности каждого ребенка, обеспечивать зону ближайшего развития и его перспективу, развивать все потенциальные возможности каждого ребенка.
какой вид деятельности реализуется с помощью следующих предметов: кукла, коляска, машинка, солдатики, железная дорога? (игровая деятельность);
как вы знаете, предметно-развивающую среду условно разделяют на микро- и макросреды. Микросреда – это ………….. ответ: внутреннее оформление помещений. Перечислите элементы, относящиеся к макросреде……… (фойе, студии и музеи ДОУ участок, спортивная площадка, центральная клумба, огород и т.д.);
Командам раздаются круги-сектора: центр физического развития, центр искусства и творчества, центр сюжетно-ролевой игры, центр экологии и экспериментирования. Игрокам необходимо заполнить сектора атрибутами, соответствующими данному центру ( картинки ).
Выбрать 4 правильных ответа
В соответствии с сюжетообразующими функциями выделяют следующие типы игрового материала:
маркеры игрового пространства;
маркеры игрового пространства
Выбрать 4 правильных ответа
Основными требованиями к организации предметно-пространственной среды ДОУ являются:
ограничение возможности самостоятельно моделировать среду
отсутствие пространственной и визуальной изоляции
Выбрать 2 правильных ответа
Разработчики концепции построения развивающей предметной среды в ДОУ (В.А. Петровский, С.Л. Новоселова) опираются на подходы:
Выбрать 2 правильных ответа
Динамика изменения содержания развивающей предметной среды зависит от:
развития каждого вида деятельности в онтогенезе;
личностно-ориентированной модели взаимодействия педагога с детьми возможности изменения среды;
соответствия возрастным и психофизиологическим особенностям детей.
развития каждого вида деятельности в онтогенезе
соответствия возрастным и психофизиологическим особенностям детей.
Рефлексия : Педагог и выбирают по цвету листьях и прикрепляют на дерево, на свои листочки зачитывая вслух и подводя итог ожидаемого результата. Зеленые листочки - ожидания выполнены в полной мере, желтые- частично, красные - не реализован. Какое дерево получилось. Итог.
Сегодня в ходе деловой игры мы с вами активизировали наши знания в области ФГОС ДО. Главной задачей воспитания дошкольников являются создание у детей чувства эмоционального комфорта и психологической защищённости. В детском саду ребёнку важно чувствовать себя любимым и неповторимым. Поэтому важным является среда, в которой проходит воспитательный процесс.
Благодарю, коллеги, за активность и проявленный профессионализм.
Проект решения педагогического совета.
1. Признать работу по созданию развивающей предметно пространственной среды удовлетворительной.
2.Педагогическому коллективу необходимо использоватьновые педагогические технологии, которые способствуют развитию творческого потенциала дошкольников, самовыражению и раскрытию дошкольников, ориентирует педагога на профессионально – личностное развитие и повышение его профессиональной компетенции.
3.Своевременно обновлять и пополнять развивающую предметно пространственную среду групп ДОУ в соответствии с ФГОС.
4. Старшему воспитателю оказывать консультативную методическую помощь педагогам.
Памятка для воспитателей
Требования к организации предметно-развивающей среды в свете ФГОС.
Развивающая предметно-пространственная среда в дошкольной организации (в группе) предоставляет каждому ребёнку равные возможности приобрести те или иные качества личности, возможности для его всестороннего развития. Но не всякая среда может быть развивающей. Пространство, организованное для детей в образовательной организации, может быть как мощным стимулом их развития, так и преградой, мешающей проявить индивидуальные творческие способности (например, стихийность при отборе пособий, непродуманность, нерациональная организация, жёсткость зонирования среды, нарушение эстетической гармонии).
Вопрос создания развивающей предметно-пространственной среды в дошкольной организации на сегодняшний день очень актуален. Это связано с тем, что в связи с введением федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) были разработаны требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, в том числе требования к организации и обновлению развивающей предметно-пространственной среды дошкольной организации.
В соответствии с ФГОС основная общеобразовательная программа дошкольной организации строится с учётом принципа интеграции образовательных областей, согласуясь с возрастными возможностями и индивидуальными особенностями воспитанников. Решение же программных образовательных задач предусматривает не только в совместной деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной деятельности детей, а также при проведение режимных моментов.
Таким образом организация развивающей среды в ДОО с учётом ФГОС должна строиться так, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности. Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.
Важно правильно подойти к вопросу создания развивающей предметно-пространственной среды. Внимательно наблюдая за воспитанниками, за каждым ребёнком, педагоги группы должны вдумчиво и рационально организовывать развивающее пространство своей группы. Также важно при формировании развивающей предметно-пространственной среды учитывать принципы её построения, рекомендованные федеральным государственным образовательным стандартом.
Принцип дистанции позиции при взаимодействии.
Принцип активности предоставляет возможность совместного участия взрослого и ребёнка в создании окружающей среды, которая может измениться и легко трансформироваться. В групповых комнатах можно оборудовать центры песка и воды, мастерские, использовать ширмы. Для организации совместной деятельности обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы – магниты, увеличительные стёкла, пружинки, весы, мензурки и прочее; большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.
Принцип стабильности-динамичности ориентирован на создание условий для изменения в соответствии со вкусом, настроением и возможностями детей. Игровые комнаты для детей каждой возрастной группы – это зона стабильности.
В них должны быть:
* ёмкости для хранения игрушек;
* мягкие плоскости, подиумы для отдыха.
Желательно, чтобы все игровые блоки имели выход в универсальную игровую зону – это помещение с высокой степенью трансформируемости пространства, с большим разнообразием предметного наполнения, здесь же возможно создание тематических зон (например, мягкая мебель как часть игровой).
*использование игрового спортивного оборудования;
*использование игровых столов сложной конфигурации;
*использование вертикальных разделителей;
Принцип комплексирования и гибкого зонирования реализует возможность построения непересекающихся сфер активности и позволяет детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу.
Игровые и тематические зоны или центры, секторы (общения, сюжетно-ролевых игр, строительно-конструктивных игр, театральный, изобразительного искусства, развития сенсорики, речи и грамотности, экспериментирования и исследований, спортивный) позволяют детям объединиться подгруппами по общим интересам, месту отдыха, месту уединения.
Принцип сочетания привычных и неординарных элементов.
Здесь важна эстетическая организация среды. Не секрет, что основную информацию человек получает при помощи зрения. Именно поэтому следует уделять особое внимание визуальному оформлению предметной среды.
Гендерный принцип реализует возможность для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе нормами. Необходимы материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек как в труде, так и в игре. Мальчикам нужны инструменты для работы с деревом, девочкам – с рукоделием. Для развития творческого замысла в игре девочкам потребуются предметы женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики и т.п.; мальчикам – детали военной формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, русских богатырей, разнообразные технические игрушки.
Для правильной организации самостоятельной деятельности детей необходимо создать развивающую предметную среду, которая предполагает наличие:
дидактического и демонстрационного материала;
материала для продуктивной деятельности;
атрибутики для творческой деятельности;
спортивного инвентаря и оборудования и т.д.
Материалы и оборудование должны создавать оптимально насыщенную целостную, многофункциональную, трансформирующуюся среду и обеспечивать реализацию основной общеобразовательной программы в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.
Развивающая предметно-пространственная среда должна подбираться с учётом принципа интеграции образовательных областей, материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться м в ходе реализации других областей.
В условиях перехода к ФГОС игра остаётся важной и неотъемлемой частью детской деятельности. Какие же атрибуты игры необходимы для развития ребёнка?
Типизируя материал для сюжетной игры, мы, прежде всего, будем ориентироваться на его сюжетообразующие функции, т.е. на то, как он обеспечивает сюжет – воображаемую ситуацию.
Тема: Моделирование развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ.
Цели: провести системный анализ педагогической деятельности по моделированию комфортной предметно-развивающей среды в возрастных группах ДОО и определить пути совершенствования работы в данном направлении.
Выполнение решений предыдущего педсовета.
Создание проблемной ситуации. Актуальность.
Требования к организации предметно-развивающей среды в свете ФГОС.
Обобщение опыта работы по проблеме создания комфортной предметно-развивающей среды в группах ДОО.
Принятие проекта решения педагогического совета.
Предварительная работа :
1. Выявление педагогических инициатив по подготовке и проведению педсовета.
2. Изучение научно-методической и психолого-педагогической литературы по теме педсовета.
3. Разработка плана, содержания и сюжетной линии педсовета.
4. Разработка протокола анализа состояния предметно-развивающей среды возрастных групп ДОО.
Ход педагогического совета.
Цель: снятие мышечного напряжения, переключение внимания.
Участники по сигналу ведущего начинают хаотично двигаться по комнате и здороваются со всеми, кто встречается на их пути (а возможно, что кто-либо из детей будет специально стремиться поздороваться именно с тем, кто обычно не обращает на него внимания). Здороваться надо определенным образом :
• 1 хлопок — здороваемся как мужчины;
• 2 хлопка — здороваемся как близкие люди;
• 3 хлопка — здороваемся как женщины.
Выполнение решений предыдущего педсовета.
- Зачем нужна предметно - развивающая среда дошкольнику?
Для удовлетворения своих потребностей в определенный момент своего развития.
Любая деятельность в условиях обогащенной среды позволяет ребенку проявить любознательность, познавать окружающий мир без принуждения.
Размеры и организация этого пространства связаны с возрастными особенностями детей.
- Зачем нужна предметно – развивающая среда воспитателю?
Она является эффективным вспомогательным средством для воспитателя при поддержке индивидуальности и целостного развития ребенка до школы.
Развивающая среда строится с целью предоставления детям наибольших возможностей для активной целенаправленной и разнообразной деятельности.
Служит для воспитателя специальным пространством организации деятельности детей и влияет на воспитательный процесс.
Выступление заведующей ДОО.
Ребёнок – это не маленькое подобие взрослого человека, а полноценный человек, уникальный в своей индивидуальности, великий подражатель, увлечённый исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир, стремящийся использовать всё, что ему дано, для разнообразных видов активной деятельности.
Предназначение педагога – дать каждому малышу возможность жить полноценной жизнью здесь и сейчас, чтобы каждый малыш, перешагнувший порог своей группы и доверчиво вложивший ладошку в руку воспитателя, раскрылся навстречу миру, как волшебный сундучок, удивляя и восхищая взрослых великолепием своих талантов.
Формирование личности является важной задачей педагогики, так как позволяет сформировать у каждого ребёнка представления о цели жизни. Выработав образ среды, ребёнок начинает сопоставлять его с действительностью, искать или преобразовывать в соответствии со своими представлениями. В дошкольной организации обстановка всех помещений служит одной задаче – воспитанию и развитию ребёнка. Создание такой благоприятной обстановки – большое искусство, включающее в себя разумную и красивую организацию пространства и его элементов. Эта проблема интересна тем, что интерьер создают архитектор, дизайнер и художник, а эстетику интерьера, красоту и порядок в помещении организует и поддерживает воспитатель.
Задача педагогических работников в ДОО состоит в умении моделировать пространственно-предметную развивающую среду, которая бы позволила ребёнку проявить творческие способности, познавать способы образного воссоздания мира и языка искусств, реализовывать познавательно-эстетические и культурно-коммуникативные потребности в свободном выборе. Моделирование предметной среды создаёт условия и для взаимодействия, сотрудничества, взаимообучения детей.
Создание проблемной ситуации.
Выступление старшего воспитателя.
- На дворе 21 век. Как сделать так, чтобы в век Интернета и новых технологий детям интересно было обучаться? Как сделать предметно-развивающую среду в группах комфортной и уютной, чтобы дошколятам было интересно и весело проводить время в нашем детском саду. Неужели современные педагоги утратили творческую жилку и не способны создавать нечто новое и интересное? Давайте выясним актуальность сегодняшней проблемы.
-Начинаем наше путешествие, садимся в свой поезд знаний. Для того чтобы поезд наш отправился в путь нам нужно его разогнать.
Разгоняем поезд (просто хлопаем).СЛАЙД
Требования к организации предметно-развивающей среды в свете ФГОС ДО.
Выступление старшего воспитателя ДОО.
Развитие ребёнка-дошкольника совершается в процессе воспитания и обучения, то есть в активной, содержательной деятельности, организуемой педагогом в разнообразных формах его общения с взрослыми и сверстниками. Для этого вокруг ребёнка создаётся специальная педагогическая среда, в которой он живёт и учится самостоятельно. В этой среде дошкольник развивает свои физические функции, формирует сенсорные навыки, накапливает жизненный опыт, учит упорядочивать и сопоставлять разные предметы и явления, получает опыт эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками, на собственном опыте приобретает знания.
Развивающая предметно-пространственная среда в дошкольной организации (в группе) предоставляет каждому ребёнку равные возможности приобрести те или иные качества личности, возможности для его всестороннего развития. Но не всякая среда может быть развивающей. Пространство, организованное для детей в образовательной организации, может быть как мощным стимулом их развития, так и преградой, мешающей проявить индивидуальные творческие способности (например, стихийность при отборе пособий, непродуманность, нерациональная организация, жёсткость зонирования среды, нарушение эстетической гармонии).
Вопрос создания развивающей предметно-пространственной среды в дошкольной организации на сегодняшний день очень актуален. Это связано с тем, что в связи с введением федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) были разработаны требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, в том числе требования к организации и обновлению развивающей предметно-пространствен- ной среды дошкольной организации.
В соответствии с ФГОС основная общеобразовательная программа дошкольной организации строится с учётом принципа интеграции образовательных областей, согласуясь с возрастными возможностями и индивидуальными особенностями воспитанников. Решение же программных образовательных задач предусматривает не только в совместной деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной деятельности детей, а также при проведение режимных моментов.
Таким образом организация развивающей среды в ДОО с учётом ФГОС должна строиться так, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности. Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.
Важно правильно подойти к вопросу создания развивающей предметно-пространственной среды. Внимательно наблюдая за воспитанниками, за каждым ребёнком, педагоги группы должны вдумчиво и рационально организовывать развивающее пространство своей группы. Также важно при формировании развивающей предметно-пространственной среды учитывать принципы её построения, рекомендованные федеральным государственным образовательным стандартом.
Принцип дистанции позиции при взаимодействии.
Здесь уместно использование разновысокой мебели (горки, подиумы, уголки).
Принцип активности предоставляет возможность совместного участия взрослого и ребёнка в создании окружающей среды, которая может измениться и легко трансформироваться. В групповых комнатах можно оборудовать центры песка и воды, мастерские, использовать ширмы. Для организации совместной деятельности обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы – магниты, увеличительные стёкла, пружинки, весы, мензурки и прочее; большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.
Принцип стабильности-динамичности ориентирован на создание условий для изменения в соответствии со вкусом, настроением и возможностями детей. Игровые комнаты для детей каждой возрастной группы – это зона стабильности.
В них должны быть:
ёмкости для хранения игрушек;
мягкие плоскости, подиумы для отдыха.
Желательно, чтобы все игровые блоки имели выход в универсальную игровую зону – это помещение с высокой степенью трансформируемости пространства, с большим разнообразием предметного наполнения, здесь же возможно создание тематических зон (например, мягкая мебель как часть игровой).
Следует предусмотреть :
использование игрового спортивного оборудования;
использование игровых столов сложной конфигурации;
использование вертикальных разделителей;
Принцип комплексирования и гибкого зонирования реализует возможность построения непересекающихся сфер активности и позволяет детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу.
Игровые и тематические зоны или центры, секторы (общения, сюжетно-ролевых игр, строительно-конструктивных игр, театральный, изобразительного искусства, развития сенсорики, речи и грамотности, экспериментирования и исследований, спортивный) позволяют детям объединиться подгруппами по общим интересам, месту отдыха, месту уединения.
Принцип сочетания привычных и неординарных элементов.
Здесь важна эстетическая организация среды. Не секрет, что основную информацию человек получает при помощи зрения. Именно поэтому следует уделять особое внимание визуальному оформлению предметной среды.
Гендерный принцип реализует возможность для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе нормами. Необходимы материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек как в труде, так и в игре. Мальчикам нужны инструменты для работы с деревом, девочкам – с рукоделием. Для развития творческого замысла в игре девочкам потребуются предметы женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики и т. п. ; мальчикам – детали военной формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, русских богатырей, разнообразные технические игрушки.
Для правильной организации самостоятельной деятельности детей необходимо создать развивающую предметную среду, которая предполагает наличие :
развивающих игр;
дидактического и демонстрационного материала;
материала для продуктивной деятельности;
атрибутики для творческой деятельности;
спортивного инвентаря и оборудования и т. д.
Материалы и оборудование должны создавать оптимально насыщенную целостную, многофункциональную, трансформирующуюся среду и обеспечивать реализацию основной общеобразовательной программы в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.
- Мы с вами продолжаем наше путешествие и вновь садимся в свой поезд знаний. Для того, что бы он поехал нам опять нужно его разогнать.
- На какие зоны необходимо разделить развивающее пространство?
- От чего зависит предметно-пространственная среда в группе?
- Почему, среда называется развивающей?
- Перечислите, основные принципы развивающей предметно-пространственной среды.
- Перечислите, основные центры развития в группах.
- Какие цвета сочетаются со всеми?
- Средствами наглядности служат….?
Обобщение опыта работы по проблеме создания комфортной развивающей предметно-пространственной среды в группах ДОО.
Выступление педагогов ДОО Кульковой А. Ш., Журавлевой С. В.
Осуществляется анализ состояния развивающей предметно-пространственной среды в группах.
Принятие проекта решения педагогического совета.
Прикреплённые файлы:
Аналитическая справка об организации развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ Аналитическая справка воспитателя Гончаровой Е. В. об организации развивающей предметно – пространственной среды в подготовительной группе.
Центры предметно-пространственной развивающей среды ДОУ Групповое помещение условно подразделено на центры, которые оснащены в соответствии с возрастными особенностями детей. «Спортивный.
Организации развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ Оразвивающей предметно-пространственной среды. Предметно-пространственная развивающая образовательная среда, создаваемая в образовательной.
Особенности развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ Основные принципы организации среды. Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным, здоровьесберегающим, эстетически.
Пути создания инновационной развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ Текст к презентации: Слайд 1 Важнейшими задачами современной дошкольной педагогической науки и практики являются задачи гуманизации процесса.
Автор: Козик Марина Владимировна
Должность: старший воспитатель
Учебное заведение: МКДОУ "Яйский детский сад "Чайка"
Населённый пункт: пгт Яя, Яйский район, Кемеровская область
Наименование материала: Методическая разработка
Тема: "Развивающая предметно-пространственная среда в детском саду как условие реализации ФГОС ДО" Педагогический совет
Раздел: дошкольное образование
«Развивающая предметно-пространственная среда в детском саду
Цель: повышение компетентности педагогов в создании развивающей
предметно-пространственной среды для обеспечения полноценного развития
личности детей в условиях реализации ФГОС ДО.
Задачи: провести анализ педагогической деятельности по организации
развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ с учётом основной
обеспечения разнообразной деятельности детей в соответствии требований
прогнозировать развивающую предметно-пространственную среды в группах
детского сада с учётом Стандарта ДО.
План педсовета.
поиск их решения.
П р е з е н т а ц и я
« О р г а н и з а ц и я развивающей
предметно-пространственной среды в ДОУ в соответствии с требованиями
10. Подведение итогов педсовета.
Ход педагогического совета
«Нет такой стороны воспитания, на которую
обстановка не оказывала бы влияния,
нет способности, которая не находилась бы в прямой зависимости от
Елена Ивановна Тихеева, педагог, профессор
РГПУ имени А.И. Герцена.
Вводная часть
развития личности ребёнка является окружающая среда – среда, в которой
пространственной среды на сегодняшний день стоит особо актуально. Это
связано с введением ФГОС ДО и профессионального стандарта педагога.
Предлагаю ответить на следующие предположения:
взрослых является опыт, похлопайте в ладоши.
информация, чем теоретическая, потопайте ногами.
- Если вы уверенны, что у каждого человека свой индивидуальный
стиль обучения, дотроньтесь до кончика носа.
- Если вы считаете, что взрослые обучаются так же, как и дети, кивните
потребностей и интересов, помашите рукой.
- Если вы предполагаете, что при обучении эмоции не столь важны,
В с т у п и т е л ь н о е
« Р а з в и в а ю щ а я
п р е д м е т н о -
Основополагающей целью ФГОС дошкольного образования является
создание такой развивающей среды, которая сможет обеспечить творческую
деятельность каждому ребёнку, позволив ему наиболее полно реализовать
индивидуальности каждой личности.
п о зн а ват е л ь н у ю
т во рч е с ку ю
д е я т е л ь н о с т ь ,
р а зв и ва е т с я
развитие личности. Предметная среда детства обеспечивает разные виды
Во-первых, она необходима для удовлетворения потребностей ребёнка
в определённый момент своего развития.
Во-вторых, деятельность в условиях обогащённой предметной среды
окружающий мир без принуждения, стремиться к творческому осмыслению
п од д е р ж к и
индивидуальности и целостного развития ребёнка до школы, а также служит
Воспитатель должен помочь ребёнку обнаружить в себе и развить то,
инициативности творчества, ставит перед собой следующие задачи:
п р ед м е т н о -
возможностей детей и содержания Программы.
- обеспечить продуктивность использования развивающей предметно-
Пространство, созданное для детей взрослыми, должно положительно
- иметь привлекательный вид;
- выступать в роли естественного фона жизни ребёнка;
- положительно влиять на эмоциональное состояние;
- помогать ребёнку индивидуально познавать окружающий мир;
возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными
желания играть. В ней нет элемента неожиданности: всё знакомо с первого
большого количества детей, и не отвечает основным детским потребностям.
стимулятора, движущей силы в целостном процессе становления личности
эмоциональное благополучие и возможность самовыражения.
Педагоги делятся на мини-группы.
согласно образовательным областям и возрасту детей.
необходимым материалом и оборудованием.
Презентация
воспитателя
«Организ ация развивающей
предметно-пространственной
дошкольного
которых не достаёт в тексте. Затем общее обсуждение.
Младший дошкольный возраст
Для детей этого возраста – достаточно большое пространство в группе
для удовлетворения потребности в … активности.
Правильно организованная Среда позволяет каждому малышу найти
поступки, а ведь именно это и лежит в основе …. обучения.
необходимо учитывать ведущую роль …. деятельности в развитии, это в свою
положительного самоощущения, компетентности в сфере отношений к миру,
основными целями дошкольного обучения и воспитания.
Средний дошкольный возраст
Организация жизни и воспитание детей пятого года жизни направлены
отношение, стремиться к …. и взаимодействию.
Развивающая предметно-пространственная среда группы организуется
с учётом возможностей для детей …. и заниматься отдельными подгруппами.
Пособия и игрушки располагаются так, чтобы не мешать их свободному
дошкольника, где он может подумать, помечтать.
Старший дошкольный возраст
В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие …
психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя ….
среди других детей в детском саду. Воспитатель помогает дошкольникам
понять это новое положение.
заниматься …. делом. Размещение оборудования по ….. позволяет детям
р и с о ва н и е ,
т е ат р а л ь н о - и гр о ва я
д е я т е л ь н о с т ь ;
экспериментирование). Обязательными в оборудовании являются материалы,
устройства и игрушки и т.д. (полный текст см. Приложение).
6. Итоги тематической проверки
«Организация развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ в
Оборудование для проведения игры: волчок, игровое поле, карточки с
Задание: играющие делятся на 2 команды. Каждая команда выбирает
себе название. Ведущий вращает волчок, команды по очереди отвечают. В
случае если команда не может ответить, за неё отвечают соперники. За
правильный ответ команда получает фишку, выигрывает та команда, которая
наберёт большее количество фишек-очков.
(Фед е р а л ь н ы й
государственный образовательный стандарт дошкольного образования)
организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное
физическом и духовном развитии в целом)
двигательную активность детей, о так же возможность уединения)
5. Каким должно быть оборудование в ДОО? (оборудование помещений
привлекательным, развивающим. Мебель должна соответствовать росту и
возрасту детей, игрушки обеспечивать максимальный для данного возраста
6. Что необходимо учитывать при организации РППС? (Реализацию
деятельность; учет возрастных особенностей детей)
7. Какие требования к РППС необходимо учитывать для реализации
8. Чему должна соответствовать насыщенность РППС? (Насыщенность
п р е д п о л а г а е т
т р а н с ф о р м и р у е м о с т ь
разнообразного использования различных составляющих предметной среды,
например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.)
предполагает наличие в Организации или Группе различных пространств
выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление
новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную
и исследовательскую активность детей)
осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в
детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования)
(Требованиям СанПин 2.4.1.3049-13).
14. Определите, к какой образовательной области относится уголок
15. Определите, к какой образовательной области относится уголок
16. Определите, к какой образовательной области относится уголок «Я
Данная разработка направлена на изучение и внедрение в практику новых подходов к организации развивающей и предметно-игровой среды в дошкольном учреждении.
Развивающая среда способствует установлению, утверждению чувства уверенности в себе, дает возможность дошкольнику испытывать и использовать свои способности, стимулировать проявление им самостоятельности, инициативности, творчества.
Предметная среда обеспечивает разные виды деятельности ребенка – дошкольника и становится основой для его самостоятельной активности. При этом доминантным видом деятельности в дошкольном учреждении является игровая деятельность. Игры готовят детей к школе; закладывают фундамент личностных качеств, необходимых каждому человеку. Предметно – развивающая среда способствует развитию творческого воображения детей при создании игрового замысла; формированию культуры взаимоотношений. Ее содержание влияет на тематику игр, выбор и использование ролей.
Моделируя развивающую предметно-пространственную среду любой возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.
• Изучить и внедрить в практику новые подходы к организации развивающей и предметно-игровой среды, обеспечивающих полноценное развитие дошкольников;
• смоделировать развивающую среду, способствующей эмоциональному благополучию детей с учетом их потребностей и интересов;
• создать условий для обеспечения разных видов деятельности дошкольников (игровой, двигательной, интеллектуальной, познавательной, самостоятельной, творческой, художественной, театрализованной) с учетом гендерных особенностей воспитанников;
• содействовать сотрудничеству детей и взрослых для создания комфортной развивающей предметно-пространственной среды;
• приобщить дошкольников к активной предметно-преобразовательной деятельности в интерьере.
Направление деятельности и развитие ребенка зависит от нас, взрослых – от того, как устроена предметно-пространственная организация их жизни, из каких игрушек и дидактических пособий она состоит, каков их развивающий потенциал и даже от того, как они расположены. Все, что окружает ребенка, формирует его психику, является источником его знаний и социального опыта. Поэтому, именно мы, взрослые, берем на себя ответственность создать условия, которые способствуют полной реализации развития детей, их возможностей, способностей по всем психофизиологическим параметрам, т. е. организации предметно-пространственной развивающей среды. Мы, педагоги, стремились создать в группе условия для совместной деятельности детей и взрослого, для самостоятельной деятельности воспитанников, учитывая особенности развития каждого ребенка.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:
Насыщенность среды предполагает:
1. Разнообразие материалов, оборудования, инвентаря в группе
2. Должна соответствовать возрастным особенностям и содержанию программы
При моделировании предметно-пространственной развивающей среды для детей в группе, было использовано несколько вариантов ее построения:
1. Зонирование пространства осуществляется мобильными средствами – расстановкой мебели и оборудования.
2. Использование помещений спальни.
3. Один из основных факторов, определяющих возможность реализации принципа активности - создание игровой среды, обеспечивающей ребёнку возможность двигаться.
Предметно-пространственная развивающая среда организована с учётом требований ФГОС, где чётко прослеживаются все пять образовательных областей:
1. социально-коммуникативное развитие
2. познавательное развитие
3. речевое развитие
4. художественно-эстетическое развитие
5. физическое развитие.
При моделировании предметно-пространственной развивающей среды учитывались следующие принципы:
1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии;
2. Принцип активности, самостоятельности, творчества;
3. Принцип стабильности, динамичности;
4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования;
5. Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого;
6. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды;
7. Принцип открытости – закрытости;
8. Принцип учёта половых и возрастных различий детей.
Центры активности организованы на основе интеграции содержания и видов деятельности по следующим направлениям.
Направление: Художественно — эстетическое развитие.
Направление: Речевое развитие.
Направление: Познавательное развитие.
Центры смоделированы и представлены с учётом индивидуальных особенностей детей, их чувственного опыта, информационного багажа, т.е. теоретической и понятийной осведомлённости ребёнка. Подобранный наглядно дидактический материал дает детям представление о целостной картине мира, о тесных взаимосвязях и взаимодействии всех объектов.
Направление: Социально-коммуникативное развитие.
Происходит формирование у детей основ культуры общения, закрепления знаний об окружающей действительности и жизни в социуме, через решение проблемных ситуаций через игровую, театрализованную деятельность, ОБЖ.
Направление: Физическое развитие.
Поиск инновационных подходов к моделированию предметно-развивающей среды продолжается, главными критериями при этом являются творчество, талант и фантазия.
Читайте также: