Педсовет коррекционная работа в доу
Обновлено: 05.07.2024
Дата проведения: 20.02.14 г.
1. Система организации оздоровительно – коррекционной работы с детьми разных возрастных групп в соответствии с ФГОС ДО. Докладчик Донец С.Л.
2.Анализ состояния здоровья и физического развития детей в разных возрастных группах. Докладчик медсестра Толокнцева Н.В.
3.Приемы и формы работы воспитателя по оздоровительно – коррекционной работе с детьми разных возрастных групп. Докладчик Щербакова Н.Н.
5.Результаты тематического контроля.
7. Организационные вопросы.
Предварительная работа:
2. Подготовка мультимедийных презентаций по группам.
Задание к следующему педсовету:
1.Подготовка творческих отчётов по реализации программы по возрастным группам.
2.Проведение диагностики по возрастным группам (специалисты, воспитатели) по образовательным областям, сдача заполненных индивидуальных оздоровительных маршрутов воспитанников.
1. Цель оздоровительно – коррекционной работы состоит в обеспечении физического здоровья, здорового образа жизни воспитанников путем оптимального сочетания теории и практики, выбора современных средств, методов и форм.
В последнее время наблюдается рост детей с нарушениями психического и физического здоровья. Задача каждого учреждения в нахождении путей организации работы с такими детьми. Нашего учреждение не является учреждением компенсирующего типа, но тем не менее, в работе учреждения есть направления: коррекционная работа с детьми с нарушением речи,
Работа по профилактике заболеваемости, профилактическая работа по плоскостопию, нарушением осанки и т.д.
Рассмотрим требования ФГОС в этой области.
В Стандарте учитываются:
1) индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее - особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;
2) возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.
Основные принципы дошкольного образования:
1) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
2) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
3) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
4) сотрудничество Организации с семьей;
Стандарт направлен на решение следующих задач:
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
3) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
4) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
5) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Проблема в том, что в современных условиях при разработке образовательной программы ДОУ необходимо учитывать:
- конкретные условия дошкольного учреждения;
-предусматривают дифференцированный подход к детям с их индивидуальными особенностями и здоровьем.
На современном этапе каждая дошкольная организация должна выстроить свою систему физкультрно - оздоровительной, при необходимости коррекционной работы, которые решали бы следующие задачи:
Оздоровительные задачи:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;
- совершенствование функций организма, повышение его защитных свойств и устойчивости к заболеваниям средствами движения, дыхательной гимнастики, массажа, йоги, закаливания;
- формирование правильной осанки, гигиенических навыков.
Образовательные задачи:
- формирование жизненно необходимых двигательных умений и навыков ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями;
- создание условий для реализации потребности детей в двигательной активности;
- выявление интересов, склонностей и способностей детей в двигательной деятельности и реализация их через систему спортивно-оздоровительной работы.
Воспитательные задачи:
- воспитание потребности в здоровом образе жизни; выработка привычки к соблюдению режима, потребность в физических упражнениях и играх;
- расширение кругозора, уточнение представлений об окружающем мире, уважительное отношение к культуре родной страны, создание положительной основы для воспитания .
- воспитание физических качеств, необходимых для полноценного развития личности.
При планировании используется учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.
под ред. Н.Е. Вераскы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в средней группе. - М.: Мозайка-Синтез, 2012 г.-112с.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду .Старшая группа - М.: Мозайка-Синтез, 2010 г.-112с.
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2010 г.
Подольская Е.И. Физическое развитие детей 2-7 лет. – Волгоград – Учитель, 2013 -229с.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2010 г.
Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. — М.; Мозаика-Синтез, 2010 г.
Большакова С.Е. Формирование мелкой моторики рук. - Сфера, 2010 г.
Шанина С.А. Пальчиковые упражнения. – Рипол. Классик, 2010 г.
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду для детей 3-5 лет. – Мозаика –Синтез., 2011 г.
Карпухина Н.А. Конспекты занятий в средней группе. Утренняя гимнастика . –Воронеж, 2009г.
(обзор выставки методической литературы)
2. Анализ состояния здоровья и физического развития детей в разных возрастных группах. Докладчик медсестра Толокнцева Н.В.
3. Приемы и формы работы воспитателя по оздоровительно – коррекционной работе с детьми разных возрастных групп. Докладчик Щербакова Н.Н.
5.Результаты тематического контроля.
(вручение грамот по итогам проверки)
- 1. Реализовывать систему оздоровительно – коррекционной работы с детьми разных возрастных групп в течение года.
- 2. Разработать систему физкультурно- оздоровительной работы на 2014-2015 уч.год. с учётом ФГОС ДО.
- 3. Провести мониторинг физкультурно- оздоровительной работе на основе индивидуального оздоровительного маршрута воспитанников (сдача апрель 2014 год)
- 4. Использовать современные приемы и формы работы воспитателя по оздоровительно – коррекционной работе с детьми разных возрастных группах.
- 5. Уделять особое внимание формированию правильной осанки у детей всех возрастов.
С целью повышения профессионального мастерства педагогов подготовлен и проведен педагогический совет по коррекционно-развивающей работе в логопедической группе. Была поставлена цель: систематизировать знания педагогов ДОУ об особенностях и условиях речевого и психофизического развития детей с ОВЗ. В разработке представлена структура подготовки к педсовету. ГОТОВИМСЯ К ПЕДСОВЕТУ № 3
Цель: Систематизировать знания педагогов ДОУ об особенностях и условиях речевого и психофизического развития детей с ОВЗ.
1. Создание в коллективе обстановки творческого поиска наиболее эффективных форм и методов работы с детьми с ОВЗ.
2. Совершенствование практических навыков профессиональной деятельности педагогов в вопросах речевого развития дошкольников в соответствие с их возможностями, потребностями и интересами.
3. Воспитание стремления детей по преодолению недостатков речи, сохраняя эмоциональное благополучие в своей адаптивной среде.
4. Возможность интегрировать воспитание и обучение в общеразвивающей группе с получением квалифицированной помощи в развитии речи.
5. Пропаганда логопедических занятий среди педагогов ДОУ.
Цель: активизировать мыслительную деятельность педагогов с применением практических навыков. Остапенко И. М., старший воспитатель.
8. В рамках подготовки к педсовету :
8.4. Подготовить памятки для педагогов :
Дата проведения: с 26.01.2021 – 29.01.2021 г. Комиссия ДОУ.
Опыт применения набора Фроссия в ходе коррекционно-развивающей работы педагога-психолога В своей работе педагога - психолога я использую набор ФРОССИЯ. Это мобильный маневренный чудо-комод на колесиках, который в течение дня.
Обобщение педагогического опыта работы по нравственно-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста Михаил Ломоносов сказал: "Человек не знающий своего прошлого, не имеет права на будущее". И задача воспитателя с раннего возраста прививать.
Оценить 2914 0
МБОУ школы №59 г.о.Самара
Шишкина Ольга Анатольевна
- Самара- 2019 –
Актуальность:
Во “Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей” говорится: “Дети мира невинны, уязвимы и зависимы. Они также любознательны, энергичны и полны надежд. Их время должно быть временем радости и мира, игр, учёбы и роста. Их будущее должно основываться на гармонии и сотрудничестве. ”.
Таким образом, на первый план выдвигается самоценность личности подрастающего человека, независимо от особенностей его развития и уровня здоровья. Именно идеи гуманизации привели к появлению в Законе об образовании положения о праве ребёнка и его родителей самостоятельно определять форму получения образования и образовательное учреждение. И одарённые дети, и дети с ограниченными возможностями здоровья, так же как и дети с нормативным развитием - все должны иметь возможность получить образование соответствующего уровня.
Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике, позволяющей:
1.Своевременно выявить детей с ОВЗ;
2.Выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ОВЗ;
3.Определить оптимальный педагогический маршрут;обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребёнка с ОВЗ в дошкольном учреждении;
4.Спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы;
5.Оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;
6.Определить условия воспитания и обучения ребёнка;
7.Консультировать родителей ребёнка.
Ход выступления
Докладчик: Так кто же на самом деле ребёнок с ОВЗ?
-Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
-Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);
-Дети с нарушением речи (логопаты);
-Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;
-Дети с умственной отсталостью;
-Дети с задержкой психического развития;
-Дети с нарушением поведения и общения;
-Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).
- дети с нарушениями слуха (неслышащие и слабослышащие), первичное нарушение носит сенсорный характер — нарушено слуховое восприятие, вследствие поражения слухового анализатора;
- дети с нарушениями зрения (незрячие, слабовидящие), первичное нарушение носит сенсорный характер, страдает зрительное восприятие, вследствие органического поражения зрительного анализатора;
- дети с тяжёлыми нарушениями речи, первичным дефектом является недоразвитие речи;
- дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, первичным нарушением являются двигательные расстройства, вследствие органического поражения двигательных центров коры головного мозга;
- дети с задержкой психического развития, их характеризует замедленный темп формирования высших психических функций, вследствие слабовыраженных органических поражений центральной нервной системы (ЦНС);
- дети с нарушениями интеллектуального развития, первичное нарушение — органическое поражение головного мозга, обуславливающее нарушения высших познавательных процессов;
- дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы (дети с ранним детским аутизмом (РДА) представляют собой разнородную группу, характеризующуюся различными клиническими симптомами и психолого-педагогическими особенностями;
- дети с комплексными (сложными) нарушениями развития, у которых сочетаются два и более первичных нарушения (например, слабослышащие с детским церебральным параличом, слабовидящие с задержкой психического развития и др.).
Значительную по численности группу детей составляют дети с нерезко выраженными, а, следовательно, трудно выявляемыми отклонениями в развитии двигательной, сенсорной или интеллектуальной сферы. Группа детей с минимальными либо парциальными нарушениями полиморфна((греч., от polys многий, и morphe вид,многовидна) и может быть представлена следующими вариантами:
- дети с минимальными нарушениями слуха;
- дети с минимальными нарушениями зрения, в том числе с косоглазием и амблиопией;
- дети с нарушениями речи (дислалия, стёртая дизартрия, закрытая ринолалия, дисфония, заикание, полтерн(спотыкание, патологически ускоренная речь с наличием прерывистости темпа речи несудорожного характера), тахилалия, брадилалия, нарушения лексико-грамматического строя, нарушения фонематического восприятия); детис лёгкой задержкой психического развития (конституциональной, соматогенной, психогенной);
- педагогически запущенные дети;
- дети — носители негативных психических состояний (утомляемость, психическая напряжённость, тревожность, фрустрация, нарушения сна, аппетита), соматогенной или церебрально-органической природы без нарушений интеллектуального развития (часто болеющие, посттравматики, аллергики, с компенсированной и субкомпенсированной гидроцефалией, цереброэндокринными состояниями);
- дети с психопатоподобными формами поведения (по типу аффективной возбудимости, истероидности, психастении и др.);
- дети с нарушенными формами поведения органического генеза (гиперактивность, синдром дефицита внимания);
- дети с психогениями (неврозами);
- дети с начальным проявлением психических заболеваний (шизофрения, ранний детский аутизм, эпилепсия);
- дети с лёгкими проявлениями двигательной патологии церебрально-органической природы;
- дети, имеющие асинхронию созревания отдельных структур головного мозга или нарушения их функционального или органического генеза (в том числе по типу минимальной мозговой дисфункции).
Таким образом, контингент воспитанников массовых дошкольных учреждений составляют дети, как с нормальным ходом психического развития, так и с различными вариантами психического дизонтогенеза (нарушение индивидуального развития организма; затруднение, отклонение от нормы, расстройство).
Модель профессиональной взаимосвязи всех специалистов ДОУ (педагога - психолога, учителя-логопеда, воспитателя, музыкального руководителя,\инструктора по физической культуре, медперсонала) в работе с ребенком с особыми образовательными потребностями следующая.
организует взаимодействие педагогов;
• разрабатывает коррекционные программы индивидуального
• проводит психопрофилактическую и психодиагностическую
работу с детьми;
• организует специальную коррекционную работу с детьми,
входящими в группу риска;
• повышает уровень психологической компетентности педагогов
• проводит консультативную работу с родителями.
диагностирует уровень импрессивной и экспрессивной речи;
• составляет индивидуальные планы развития;
• проводит индивидуальные занятия (постановка правильного
речевого дыхания, коррекция звуков, их автоматизация,
дифференциация и введение в самостоятельную речь),
подгрупповые занятия (формирование фонематических
• консультирует педагогических работников и родителей о
применении логопедических методов и технологий
• Осуществляет музыкальное и эстетическое воспитание детей;
• Учитывает психологическое, речевое и физическое развитие
детей при подборе материала для занятий;
• Использует на занятиях элементы музыкотерапии и др.
Инструктор по физической культуре
• Осуществляет укрепление здоровья детей;
• Совершенствует психомоторные способности дошкольников.
• проводит лечебно-профилактические и оздоровительные
• осуществляет контроль за состоянием здоровья детей
посредством регулярных осмотров, за соблюдением требований
• проводит занятия по продуктивным видам деятельности
(рисование, лепка, конструирование) по подгруппам и
Организует совместную и самостоятельную деятельность детей;
• воспитывает культурно-гигиенические навыки, развивает
тонкую и общую моторику;
• организует индивидуальную работу с детьми по заданиям и с
учетом рекомендаций специалистов (педагога-психолога,
• применяет здоровьесберегающие технологии, создает
благоприятный микроклимат в группе;
• консультирует родителей о формировании культурногигиенических навыков, об индивидуальных особенностях
ребенка, об уровне развития мелкой моторики.
Одно из направлений работы детского сада – это комплексное психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ, направленное на обеспечение условий для удовлетворения потребности личности ребёнка, его социализацию в среду здоровых сверстников, интересы и запросы родителей. Задачи детского сада в этой работе: развитие личности ребенка (с учетом его индивидуальных возможностей); проведение коррекционно-педагогической, психологической работы с детьми; оказание помощи и поддержки родителям, консультирование по вопросам воспитания и развития ребенка.
Формы работы с родителями детей с ОВЗ
- Индивидуальные и групповые занятия с детьми с участием родителей
- Проведение совместных праздников, конкурсов, развлечений
Еще одним немаловажным аспектом для создания специальных условий для детей с ОВЗ можно назвать интеграцию.
Развитие интегрированных форм воспитания и обучения, инклюзия детей с ОВЗ - требование сегодняшнего дня. Организация интегрированного образования, инклюзии наиболее перспективна в период дошкольного детства.
Интегрированное обучение предполагает овладение ребенком с ОВЗ теми знаниями, умениями и навыками и в те же сроки (или близкие), что и нормально развивающимися детьми в соответствии с ФГОС ДО.
Материально-техническая база ДОУ
Внедряя инклюзивное образование нельзя ни отметить, что инклюзивный воспитанник нуждается в интегрированных пособиях, специальных методических материалах, в интерактивных развивающих играх и игрушках.
Особое место при создании условий в ДОУ для детей с ОВЗ и детей инвалидов отводится обогащению и специализации среды развития. С этой целью расширяется материально-техническая база ДОУ.
На основании проведенного анализа содержания предметно развивающей среды, соответственно ФГОС ДО был сделан вывод: В каждой группе игровая зона разбита на тематические центры, которые обладают мобильностью.
Для реализации содержания каждой из образовательных областей, представленных во ФГОС ДО, необходимо подготовить дополнительное оборудование, игровые, дидактические материалы и средства, соответствующие психо - возрастным и индивидуальным особенностям воспитанников, специфике их образовательных потребностей.
С целью создания оптимальных условий для успешной реализации образовательных программ дошкольного образования для детей с ОВЗ, в соответствии с ФГОС ДО необходимо иметь профессиональные кадры.
1. Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.
2. Создание комплексной системы психолого-педагогических условий, способствующих успешной адаптации, реабилитации и личностному росту детей в социуме.
3. Качественное предоставление образовательной услуги и создание оптимальных условий для детей с ОВЗ невозможно представить без участия родителей.
4. Развитие интегрированных форм воспитания и обучения, инклюзия детей с ОВЗ - требование сегодняшнего дня. Организация интегрированного образования, инклюзии наиболее перспективна в период дошкольного детства.
5. С целью создания оптимальных условий для успешной реализации образовательных программ дошкольного образования для детей с ОВЗ, в соответствии с ФГОС ДО необходимо иметь профессиональные кадры.
2.ФГОС от 17 октября 2013 №1155
4. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. – М. 2008.
Презентация на тему: " ПЕДСОВЕТ 27.04.2013. «Коррекционное сопровождение обучения и воспитания детей с проблемами в развитии и о необходимости системного подхода к коррекционной." — Транскрипт:
3 Мы должны сами верить в то, чему учим наших детей. Вудро Вильсон ( , двадцать восьмой президент США и лауреат нобелевской премии за мир)
4 область педагогического знания, предметом которой является разработка и реализация в образовательной практике системы условий, предусматривающих своевременную диагностику, профилактику и коррекцию педагогическими средствами нарушений социально-психологической адаптации индивидов, трудностей их в обучении и освоении соответствующих возрастным этапам развития социальных ролей. Коррекционная педагогика
8 Статья 79. Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья 3. Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
9 12. Государство в лице уполномоченных им органов государственной власти Российской Федерации и органов государственной власти субъектов Российской Федерации обеспечивает подготовку педагогических работников, владеющих специальными педагогическими подходами и методами обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, и содействует привлечению таких работников в организации, осуществляющие образовательную деятельность. Статья 79 Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
11 1.Индивидуальный подход к каждому ученику. 2.Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности). 3.Использование методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки. Основные принципы и правила коррекционной работы
12 4. Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности. Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с отклонениями в развитии являются: игровые ситуации; дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов; игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими; психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук. Основные принципы и правила коррекционной работы
14 Задачи коррекционно-развивающего обучения 5. Развитие личностных компонентов познавательной деятельности, преодоление интеллектуальной пассивности, характерной для детей с трудностями в обучении. 6. Формирование общедеятельностных умений и навыков: ориентировки в задании, планирования предстоящей деятельности, осуществление ее в соответствии с наглядным образом или словесными указаниями учителя, самоконтроля и самооценки. 7. Формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений (операций анализа, сравнения, обобщения, практической группировки, логической классификации, умозаключений и др.). 8. Повышение интеллектуального уровня развития учащихся и коррекция индивидуальных отклонений (нарушений) в развитии на основе учета темпа деятельности, готовности к усвоению нового учебного материала и др.
15 Задачи коррекционно-развивающего обучения 9. Повышение интеллектуального уровня развития учащихся и коррекция индивидуальных отклонений (нарушений) в развитии на основе учета темпа деятельности, готовности к усвоению нового учебного материала и др. 10. Охрана и укрепление соматического и психоневрологического здоровья ребенка: предупреждение психоневрологических перегрузок, эмоциональных срывов, создание климата психологического комфорта, обеспечение успешности учебной деятельности во фронтальной и индивидуальной работе обучающихся; физическое закаливание, общеукрепляющая и лечебно-профилактическая терапия. 11. Создание благоприятной социальной среды, обеспечивающей соответствующее возрасту общее развитие ребенка, стимуляцию его познавательной деятельности, коммуникативных функций речи, активное воздействие на формирование общеинтеллектуальных и общедеятельностных умений. 12. Разносторонний системный контроль специалистов (врачей, психологов, дефектологов) за развитием ребенка. Решение указанных задач возможно только при использовании специально разработанного учебно-методического оснащения, обеспечивающего успешное освоение детьми с ЗПР программного материала, отвечающего требованиям образовательного стандарта к знаниям и умениям учащихся.
16 Основные подходы к организации учебного процесса для детей с ЗПР: 1. Подбор заданий, максимально возбуждающих активность ребенка, пробуждающие у него потребность в познавательной деятельности, требующих разнообразной деятельности. 2. Приспособление темпа изучения учебного материала и методов обучения к уровню развития детей с ЗПР. 3. Индивидуальный подход. 4. Сочетание коррекционного обучения с лечебно-оздоровительными мероприятиями. 5. Повторное объяснение учебного материала и подбор дополнительных заданий;
17 Основные подходы к организации учебного процесса для детей с ЗПР: 6. Постоянное использование наглядности, наводящих вопросов, аналогий. 7. Использование многократных указаний, упражнений. 8. Проявление большого такта со стороны учителя 9. Использование поощрений, повышение самооценки ребенка, укрепление в нем веры в свои силы. 10. Поэтапное обобщение проделанной на уроке работы; 11. Использование заданий с опорой на образцы, доступных инструкций. Работоспособность у детей с ЗПР на уроке длится минут.
18 Педагогические правила в работе с детьми с ЗПР: 1. Ровный, выдержанный тон в разговорах с детьми. Говорить отчетливо, неторопливо, по возможности не повышая голоса, когда требуется остановить слишком расходившегося ребенка, предотвратить возникающее столкновение. Необходимо помнить, что злоупотребление повышением голоса нервирует детей, возбуждает возбудимых. 2. Спокойные, уверенные движения, отсутствие суетливости, самообладание во все моменты жизни, например: резкое столкновение между детьми, нервный срыв ребенка, аффективное поведение родителей ребенка, вспышки ярости. 3. Помните, что у аномальных детей часто встречается очень значительная подражательность и что своим общим поведением педагог лечит их, как и всем режимом учреждения. 4. Твердость и уверенность суждений, замечаний и советов детям. Замечания и советы детям имеют психотерапевтическое значение, они внушают неустойчивой или болезненно направленной воле определенное поведение.
19 Педагогические правила в работе с детьми с ЗПР: 5. Педагог должен выступать перед детьми как личность с сильным характером. 6. Всегда и во всем умейте до конца доводить начатую с детьми работу, проявляйте настойчивость. 7. Не будьте нетерпеливыми, когда дети проявят неумение, смотрите сквозь пальцы на их намеренное неумение. 8. Меньше слов. Слишком много объяснять значит думать за детей. Говорить коротко, ясно, простым языком. 9. Соблюдайте полное беспристрастное отношение к детям. 10. Не говорите при детях об отрицательных или положительных чертах их самих или других детей, о ваших наблюдениях, характеристиках, семейных условиях, наследственности детей и других данных, могущих быть по-своему использованных детьми. 11. Не верьте детским россказням, помня о неточности показаний даже нормальных детей, о преувеличениях, повышенной внушаемости детей.
21 Основные условия для успешной реализации коррекционного психолого-педагогического процесса 4. Формирование приемов в определенной логической последовательности путем поэтапного перехода от репродуктивной умственной деятельности к продуктивной самостоятельной. 5. Речевое проговаривание действий на каждом этапе формирования приема умственной деятельности. Слабость речевой регуляции деятельности, отмеченная у детей с ЗПР, обуславливает необходимость включения речевого проговаривания действий во все этапы формирования приема с целью повышения осознанности усваиваемого материала. 6. Учет индивидуальных особенностей учащихся в овладении приемами. Одно и то же задание может выполняться учащимися на разном уровне самостоятельности, с использованием различных видов помощи.
22 Методические принципы построения содержания учебного материала Усиление практической направленности изучаемого материала; Выделение сущностных признаков изучаемых явлений; Опора на жизненный опыт ребенка; Опора на объективные внутренние связи в содержании изучаемого материала как в рамках одного предмета, так и между предметами; Соблюдение при определении объема изучаемого материала принципа необходимости и достаточности; Введение в содержание учебных программ коррекционных разделов, предусматривающих активизацию познавательной деятельности, закрепление усвоенных ранее знаний и умений, формирование школьно-значимых функций, необходимых для решения учебных задач.
23 Вся система коррекционно-развивающего обучения, позволяет решать задачи своевременной помощи детям с трудностями в обучении и адаптации к школе. И мы видим, что форма дифференциации возможна при обычной, традиционной организации учебно-воспитательного процесса, но наиболее эффективна при создании специальных классов КРО имеющих целью развитие общих способностей учащихся к учению и коррекцию индивидуальных недостатков в развитии с обязательным привлечением узких специалистов.
24 Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь. Василий Осипович Ключевский ( , русский историк)
25 Решение педсовета 1.Изучить нормативно-правовую базу коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом. 2.Внести в план работы каждого МО на 2013/14 учебный год вопросы по коррекционной работе. 3.Провести обучающий семинар совместно с ХК ИРО по вопросам организации обучения учащихся, имеющих проблемы в развитии.
Читайте также: